Методический доклад "Взаимодействие с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Взаимодействие с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Печенкина Н.В.,

преподаватель по классу скрипки

В любом обществе есть люди, которые требуют особое внимание к себе. Это люди, имеющие отклонения в физическом, психическом или социальном развитии.

По данным ЮНЕСКО на сегодняшний день насчитывается более 500 млн. людей с моторными, интеллектуальными или сенсорными нарушениями. Они чаще других сталкиваются с физическими и социальными барьерами, которые не позволяют им полноценно жить в обществе, а также препятствуют их активному участию в развитии социума. По данным Московской Хельсинской группы, в России детей с ограниченными возможностями здоровья 1,5 миллиона, т.е. 5 % юных россиян. Из них только половина получает специализированную образовательную помощь.

С 2004 года в педагогическую практику ввели модель инклюзивного образования, при которой особые дети смогли начать учиться в образовательных, массовых школах также же, как их сверстники, а значит, теперь они будут иметь более широкие возможности социализации.

Государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, даёт возможность посещения дошкольниками и школьниками образовательного учреждения любого вида, где ребёнок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья.

 Не так давно в России запустили Федеральный проект «Успех каждого ребенка», который определил новый этап развития системы дополнительного образования детей.  Данный проект направлен на достижение цели национального проекта «Образование» по воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Задача проекта:

формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

По итогам реализации данного проекта охват дополнительным образованием  детей в возрасте от 5 до 18 лет к 2024 году должен был достигнуть 80%. Дополнительными общеобразовательными программами в соответствии с показателями проекта должны быть охвачены не менее 70% детей с ограниченными возможностями здоровья! Это связано с тем, что дополнительное образование детей является важной составляющей образовательного пространства в современном российском обществе; важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка независимо от места жительства, социально-экономического статуса семей, образовательных потребностей ребенка.  

При этом одним из важных направлений в работе по охвату дополнительным образованием детей с ОВЗ является работа с их семьями (родителями).  

Процесс психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями – это целенаправленная, организованная система деятельности психологов, педагогов, специалистов-дефектологов по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Эта система представляет собой совокупность структурных компонентов, органически связанных между собой.

Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это семья с особым психологическим статусом, испытывающая многочисленные повседневные заботы и трудности, редко встречающиеся в жизни других семей. Нормативной семьей может считаться такая семья, которая реализует свои социальные функции (экономическую, хозяйственно-бытовую, функцию социального контроля, воспитательную и др.), обеспечивает требуемый уровень благосостояния и социальной защиты, создает необходимые условия для социализации детей до достижения ими социальной, психологической и физической зрелости. Поэтому семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать всем этим нормам. Семья ребенка с проблемами здоровья чаще всего рассматривается с точки зрения обеспечения благоприятных условий для физического и психического развития. Сами родители в большинстве случаев осознают проблемы, связанные со здоровьем ребенка и его лечением, в то время как проблемы общения с ребенком, понимания его внутреннего мира не считают значимыми. Качественные особенности, имеющие место в семьях детей с проблемами здоровья, проявляются на нескольких уровнях, имеющих психологическую составляющую:

Соматический уровень. Нервно-психические перегрузки вызывают у родителей неудовлетворительность своим состоянием, хронический стресс (беспокойство, усталость, апатия и так далее), вызванный болезнью ребенка и проблемами, связанными с этим. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на здоровье родителей.

Социальный уровень. Появление больного ребенка в семье приводит к определенной социальной изоляции. Происходит отказ семьи от общения с близкими и родственниками, отсутствие совместного досуга и развлечений вне дома, замыкание в рамках собственной семейной системы, где интересы родителей сфокусированы только на проблемах больного ребенка. В семьях появляются и финансовые трудности, обусловленные функциональными изменениями в жизни семьи на фоне серьезного детского заболевания.

Психологический уровень. Характеризуется, прежде всего, изменениями в эмоционально-волевой и личностной сферах родителей. Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья меняет сложившийся уклад жизнедеятельности, структуру семейных отношений и связей. Немаловажную роль в качественных изменениях семьи с больным ребенком играют и психологические проблемы супругов, других членов семьи.

Типы отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ.

В исследованиях В.С. Соммерс выделено несколько типов отношения родителей к своему ребенку, имеющему отклонения в развитии:

1. Принятие ребенка и его ограниченных возможностей здоровья. Родитель принимает заболевание своего ребенка, объективно его воспринимает, адекватно оценивает и поддерживает ребенка и проявляет по отношению к нему любовь и привязанность. Родители вовлекают ребенка в домашние дела, стараясь сформировать у него полезные бытовые привычки, навыки самообслуживания.

2. Реакция отрицания. Отрицается, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья, что его заболевание оказывает эмоциональное воздействие на родителей. Амбициозные планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родитель не принимает и не признает для своего ребенка никаких ограничений.

3. Реакция чрезмерной защиты и опеки. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия к ребенку, переживают особенно тесные, эмоционально наполненные отношения со своими больными детьми. Родители отстраняют ребенка от семейных дел, часто он воспринимается как неприспособленный и неумелый.

4. Скрытое отвержение ребенка. Отрицательное отношение к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным, внимательным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошей матерью или отцом.

5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок воспринимается с отвращением, и родитель полностью осознает свои враждебные чувства. Внешне это проявляется, как нежелание родителей общаться с ребенком, они не интересуются его занятиями, потребностями.

Первые два типа отношений, не смотря на их противоположность, являются положительными для ребенка, так как они позволяют ребенку принимать участие в жизни семьи и обеспечивают возможности его разностороннего развития.

Негативные реакции родителей, чрезмерная защита, протекция, скрытое или открытое отвержение, отречение задерживают развитие ребенка и негативно влияют на формирование его личности.

Особенности взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ

Исходя из рассмотренных типов семейных отношений, важно психологически грамотно организовать работу с семьями обучающихся с ОВЗ. В чем же она заключается и какова последовательность ее реализации?

Общие этапы:

1. Первичная диагностика ребёнка и его семьи. На этом этапе происходит первое знакомство родителей с педагогами, которые в дальнейшем будут проводить обучение ребенка. Очень важно с первых минут вызвать доверительное отношение к преподавателю, заинтересовать родителей в участии в процессе обучения ребёнка в учреждении дополнительного образования.

2. Более глубокое знакомство преподавателя с родителями, налаживание тесного контакта. На этом этапе необходимо выработать единое понимание педагогами и родителями целей и задач обучения ребенка с проблемами в развитии.

3. Составление индивидуальной программы для обучающегося с ОВЗ. Преподаватель должен определить индивидуальный поэтапный образовательный маршрут, исходя из особенностей  ребёнка.

4. Непосредственная работа с родителями, которая включает в себя:

• Беседы: коллективные (вовлечение родителей в общую работу, в т. ч. через групповые чаты) и индивидуальные.
• Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данная формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах развития ребёнка, его успехах и проблемах, организации предметно-развивающего пространства для занятий творчеством в семье.
• Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч как «круглый стол» или «педагогическая гостиная» родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
• Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
• Проведение совместных праздников, конкурсов, концертов, выставок. В результате такой работы родители видят, что вокруг них есть люди, близкие им по духу, поддерживающие их; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Таким образом, мы видим, что работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очень важна для его успешного развития и социализации.    

Список используемой литературы:

1. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитиии, СПб., 2006
3. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. - М, 1999
4. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта, СПб., 2005
5. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3. – С. 77-81