Марина Ярославовна Горбач

О себе

Преподаватель медицинского колледжа, первая категория, стаж 15 лет

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

-

Моё портфолио

Роль учебной практики в подготовке среднего медицинского персонала

Учебная практика, является продолжением учебного процесса в условиях близких к производственным. Основными задачами студентов во время прохождения учебной практики являются закрепление и расширение теоретических знаний, отработка практических умений и приобретение  профессиональных навыков; знакомство с будущим рабочим местом. Учебная практика позволяет студенту почувствовать себя способным к профессиональной деятельности, к решению многочисленных вопросов, возникающих на рабочем месте будущего специалиста. В период учебной практики происходит погружение студентов в профессию под пристальным наблюдением преподавателей профессиональных модулей. В связи с этим учебная практика является важнейшим фактором обучения, позволяющим определить способности будущих выпускников и их склонность к выбранной  профессии. Федеральные государственные образовательные стандарты по специальностям Лечебное дело и Сестринское дело учреждений среднего профессионального образования построены на основе компетентностного подхода, который обозначен как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в профессиональной области. В Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки конкретно обозначен перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник. Компетентность – интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.). Компетенция показывает связь между формированием знаний и профессиональной деятельностью, и связана с деятельностным результатом. Одной из ключевых проблем подготовки специалиста нового типа является проблема формирования соответствующих профессиональных компетенций у обучающихся.

В результате освоения той или иной дисциплины или профессионального модуля студент должен не просто получить определенный уровень знаний, а эти знания должны реализовываться в понятиях «знать, уметь, иметь практический опыт». Программа учебной практики определяет круг компетенций обучающегося, которые будут сформированы в результате прохождения практики. Прослеживается совершенно определенная установка на то, что практика становится критерием оценки результатов того, чему и как учили студента в аудиториях и как конкретно студент сумел освоить тот или иной курс. В этих условиях критерием оценки деятельности студента и педагога становится конкретный результат, полученный обучающимся в процессе реализации своих знаний на соответствующем рабочем месте. Все это определяет особый уровень ответственности как студента, так и преподавателя. Данная ситуация безусловно сказывается не только на формировании содержательной стороны программных установок, реализуемых в процессе практической подготовки, но и требует определенных организационных изменений процесса практики. Степень освоения студентом профессионального модуля должна быть подкреплена результатом реализации полученных знаний в процессе конкретной практической деятельности. Работодатель также становится активным участником образовательного процесса. Должно прийти общее понимание того, что в новых условиях на смену традиционному образованию, ориентированному на приобретение знаний, приходит практико-ориентированное образование, нацеленное на приобретение, кроме знаний, опыта практической деятельности. Можно сделать вывод, что в новых условиях процесс обучения приобретает новый смысл, превращаясь в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессиональных социально-значимых компетенций. Таким образом, учебная практика встаёт на первое место в подготовке профессиональных кадров среднего звена.

Виды работ на учебной практике