Комплексные задания 4 класс работа по математике вместе с презентацией устно и письменно
учебно-методический материал

1. Мотивация к учебной деятельности (Организационный этап)

Здравствуйте ребята, меня, и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. Присаживайтесь, спина ровная, ноги тоже ровно, руки на парту.

2. Актуализация опорных знаний

Ребята, вспомним, что мы изучали на прошлом уроке. Я читаю предложение, а вы должны продолжить. Каждый подходит к доске угадывает и проверяет себя.

1. Человек заболел. Он говорит: «У меня жар». Это значит, что у него поднялась... (температура).

2. Прибор для измерения температуры воды, воздуха, тела человека. (Термометр.)

3. Граница между теплом и холодом, на термометре обозначена цифрой... (0)

4. Температуру тела человека измеряет... (медицинский) термометр.

5. Пластинка с делениями. (Шкала.)

6. Одно деление обозначает... (градус).

7. Число градусов тепла записывается со знаком... («плюс»),

8. Число градусов холода записывается со знаком... («минус»),

9. Отсчет градусов мороза ведут от нуля... (вниз)

-Молодцы ребята!

3.Организация познавательной деятельности

3.1 Целеполагание

-Ребята, а сейчас отгадайте о чём идет речь в загадке, и вы узнаете какая же тема нашего сегодняшнего урока.

Бывает холодная и жаркая, бывает сухая и дождливая, а ещё морозная и капризная.

-Догадались? Ну, конечно, это… («ПОГОДА»)

-Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?

Правильно, мы будем говорить о погоде. А тема нашего урока «Что такое погода»

- Какую цель мы поставим перед собой?

Итак, мы поставили перед собой цель. Давайте поставим задачи

Узнаем…

Научимся …

Оценим…

Внимательно слушают учителя.

-погода

-о погоде

Узнать что такое погода

3.2. Открытие нового знания

-Сегодня вы шли в школу.

- Какой показалась вам погода?

-В зависимости от погоды люди одеты либо в куртки и плащи, шубы и дубленки, либо в рубашки и джемпера.

- Какую одежду выбрали, когда собирались в школу? Почему?

-Взяли ли с собой зонт? Почему?

-Как узнали, во что надо одеться, чтобы не замёрзнуть или чтобы не было жарко?

-Так что же такое погода? Ребята, чтобы узнать, что это такое, нам нужно понять, из чего она складывается

-От чего будет зависеть погода?

А верны ли ваши предположения, давайте узнаем

Во-первых, погода зависит от температуры воздуха.

-Вспомните, как обозначается температура воздуха. Прочитайте запись температуры разными способами.

+10 С0

-7 С0

-От чего ещё зависит погода?

А это мы узнаем, отгадав загадку…

Летит- не птица, воет- не зверь.

-Что же такое ветер?

-Какие ветры бывают?

Определите по картинкам какой изображен ветер.

-От чего ещё будет зависеть погода?

-А что такое облачность?

Вот какая бывает облачность, вы прочитаете по учебнику на странице 33, второй абзац.

-Какая бывает облачность?

(Вызваю 1 человека к доске, даю наглядный материал (солнце, тучи), прошу показать разную облачность: твоя задача собрать из предложенных картинок облачность)

Но это не всё, что определяет погоду. А что бы выяснить, что ещё определяет погоду нам нужно решить ребус.

Правильно! Осадки.

-Какие бывают осадки?

Посмотрите на картинки и скажите, какие виды осадков вы наблюдаете? (по парам раздать картинки) 3 шт

Как вы думаете, как образуются осадки?

А теперь, ребята, какой вывод мы можем сделать из получившейся у нас схемы?

(Хорошая - плохая, ветреная - безветренная, солнечная - пасмурная)

Тёплую/лёгкую

Потому что на улице холодно/тепло

Да/нет

Идёт дождь/нет дождя

Посмотрели в окно

Температура воздуха (холодно, тепло или жарко)

Облачность (скопление облаков)

Осадки (дождь, снег, град)

Ветер (перемещение воздушных масс)

С0

+10 градусов,

10 градусов выше нуля

10 градусов тепла.

-7 градусов,

7 градусов ниже нуля,

7 градусов мороза.

-Ветер

Ветер – это движение воздуха

Слабые и сильные

От облачности

Облачность – скопление облаков

1. Ясно
2. Переменная облачность
3. Пасмурно

Осадки

Дождь, снег, град, туман

При круговороте воды тучи наполняются большим количеством влаги, становятся тяжелее воздуха и что тогда? Идёт дождь. Так образуются осадки.

3.3 Первичное закрепеление

Теперь давайте узнаем, что же такое погода?

Выполним упражнение, один человек у доски, другие через телефон

Хорошо, молодцы

3.4 Самостоятельная работа

-А сейчас мы проверим себя и выполним вот такое интересное задание. У вас на столе лежат картинки и отгадки к ним в виде картинок

 Вам необходимо отгадать загадки и рядом расположить ответы. Закрасьте синим кружочки рядом с теми явлениями, которые вам приходилось наблюдать.

-А теперь обратите внимание на экран, сравните свою работу с эталоном и оцените ее по критериям.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Оценивают свою работу.

3.5 Повторение и включение в систему знаний

Обратите внимание на доску.

Кто знает, что это такое?

Вот какое определение дают

Метеорология – наука о погоде.

А как вы думаете, для чего нужна метеорология?

Как называют людей, которые изучают погоду и предсказывают, какой она будет? (вывешивается термин на доску)

-Подумайте и расскажите, для чего нужны прогнозы погоды?

-А вы знаете, что не только метеостанции и учёные нам помогают предугадать погоду, но и сама природа.

По каким приметам живой и неживой природы определяют погоду?

Давайте прочитаем в учебнике

Наука о погоде

Она нужна, чтоб составлять прогнозы погоды

Метеорологи

Для того, чтобы знать какая будет погод

Например: Шишки хвойных деревьев раскрываются – к сухой погоде Ласточки низко летают – к дождю Если солнце садится в облака – жди дождя Если днём соцветия одуванчиков закрылись – будет дождь Если клевер сблизил листочки, а соцветия его поникли – жди дождя.

4. Рефлексия

-Итак, что же такое погода?

-Как называется наука о погоде?

-Как называют людей, предсказывающих погоду?

-Что помогает предсказывать погоду?

-Удалось ли нам найти решения, поставленных нами задач?

-Какими способами мы их решали?

Сейчас посмотрите, на столах у вас лежат солнышки и тучки. Если урок вам понравился, вы всё поняли, у вас не возникло трудностей, то возьмите солнышко, подойдите к доске и прикрепите его. Если же урок показался вам непонятным, скучным, неинтересным, возникло много трудностей, то возьмите тучку и тоже прикрепите ее к доске.

На этом наш урок окончен! До свидания! Спасибо за внимание

Погода – это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра

Метеорология

Метеорологи.

Народные приметы

Оценивают свою деятельность на уроке.

Этапы урока

Время (мин)

Методы и приемы работы. ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Мотивационный

Не более 2 мин

Фронтальная работа.

Итак, друзья, внимание

Ведь прозвенел звонок

Садитесь по удобнее

Начнем скорей урок!

С каким настроением вы пришли на урок?

С какой целью вы пришли на урок окружающего мира?

А что для этого нужно делать?

Ребята, сегодня на уроке вы будете не просто учениками, а учениками-исследователями.

А кто такой исследователь?

Какого человека называют исследователем?

Что будет нашими постоянными помощниками?

Правильно и этот багаж знаний вы уже имеете.

Вы готовы? Ну тогда в добрый путь.

Выполняют, что сказал учитель.

Отвечают на вопрос.

Учиться, открывать новые знания

Внимательно слушать и выполнять задания.

Это тот, кто занимается изучением чего-то.

Внимательного.

Внимание, память,смекалка, любознательность

Да.

Личностные: смыслообразование;

Регулятивные: волевая саморегуляция;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Актуализация знаний

8 мин

Фронтальная работа.

– Приведите примеры того, что создано руками человека.
– Что создано природой?
– Какое отношение к природе можно назвать плохим?
– Приведите примеры.
– Что делают люди, чтобы природа «чувствовала себя лучше»?
Дети отвечают на вопросы теста по теме «Природа и рукотворный мир».
Тест
(Выдаётся на отдельных листах.)
1) Укажите, что сделано руками человека.
а) облако; г) трава;
б) космический корабль; д) воробей;
в) стол; е) солнце.
2) Укажите, что не сделано руками человека.
а) река; г) вода;
б) кит; д) небо;
в) парта; е) дом.
3) Какое утверждение верно?
а) Природой называется всё то, что окружает человека.
б) Природой называется всё то, что сделано руками человека.
в) Природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками.
4) Укажите объекты природы.
а) шкаф; ж) телефон;
б) глина; з) сыр;
в) стекло; и) троллейбус;
г) обувь; к) речной песок;
д) воздух; л) песок сахарный.
е) магнитофон;

Отвечают на вопросы. Выполняют тест.

Повторить знания о….

Познавательные: структурировать знания, анализ, синтез, сравнение;

Регулятивные: контроль, оценка, прогнозирование

Целеполагание. Выявление места и причины затруднения

2 мин

Фронтальная работа

Чтобы узнать тему нашему урока, давайте попробуем разгадать кроссворд.
Не по рыбам, а сети расставляет ( паук)
У родителей и деток вся одежда из монеток. (рыбы)
Распускает хвост павлином. Ходит важным господином. По земле ногами – стук. Как зовут его – (индюк).
Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (ручей.)
По синему морю гуси плывут. (Облака)
Он идет, а мы бежим,
Он догонит все равно!
В дом укрыться мы спешим,
Будет к нам стучать в окно,
И по крыше тук да тук! (Дождь)
Сам алый сахарный, кафтан зеленый бархатный. (Арбуз)
А теперь ребята, прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово у нас получилось? ( Природа)
А что же такое природа? ( это то,что окружает нас, но не создано человеком)
А какие объекты природы вы знаете? ( солнце, воздух вода, растения)
А вещи, автомобили, дома- они являются предметом природы? ( нет)
А теперь повторим, как называется то,что нас окружает и создано не рукотворным миром? ( природа).
Вы молодцы, верно, так называется наш следующий раздел.

Выполняют задания. Отвечают на вопросы.

Уметь использовать знания для решения новых учебных задач.

Регулятивные: целеполагание и планирование;

Познавательные: установление причинно-следственных связей, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Открытие новых знаний

До 7 мин

Фронтальная работа.

-Давайте прочитаем на странице 23 учебника, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Давайте снова вернемся к нашим отгадкам. Посмотрите на картинки, как вы думаете, на какие 2 группы мы их можем разделить? ( живое, неживое)
Ребята, как смотря на картинки, как Вы думаете, какие объекты природы называется живыми? (Живое – паук, рыба, индюк).
По каким признакам Вы отнесли эти объекты к живой природе? ( Они двигаются, едят, дышат)
Ребята ,Вы молодцы, назвали два признака живой природы – это дыхание и питание, а вот движение, это не признак живой природы. А какие объекты Вы отнесли к неживой природе? ( Неживое – ручей, облако, дождь, арбуз). А назовите признаки неживой природы? (Не двигаются, не едят и не дышат)
Скажите, а растения дышат? .(Да, они поглощают углекислый газ, а выделяют кислород)
Ребята, как Вы думаете, какими еще признаками живой природы обладают растения? ) Дышат, питаются, размножаются, умирают, рождаются)
Предположите, о чем мы будем с вами говорить на уроке, какая тема нашего урока? ( Живая и неживая природа)
Какие цели урока мы поставим перед собой? ( научимся различать объекты живой и неживой природы, а так же рассматривать взаимосвязь живой и неживой природы)

Отвечают на вопросы.

Познакомиться с живой и неживой природой

Регулятивные: целеполагание, как постановка учебной задачи; планирование в соответствии с задачей;

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Первичное закрепление (с проговариванием во внешней речи)

7-8 мин

Работа по учебнику, работа у доски.

-Давайте вспомним, что относится к природе? (это то, что нас окружает и не создано руками человека)
- А как вы думаете, что необходимо растениям и животным для жизни? ( солнце, воздух, вода)
-Рассмотрите фотографии на стр. 24-25. На какие группы можно разделить изображенные на них предметы?
- Как их можно разделить по признакам «живое» и «неживое» ?

Отвечают на вопросы.

Научаться применять знания на практике.

Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к сотрудничеству.

Регулятивные: контроль и коррекция.

Познавательные: умение моделировать.

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Не более 10 мин

Индивидуальное выполнение. Взаимопроверка по эталону.

Выполнение заданий в рабочей тетради.
№1(с.7).
(Вариант 1 подчёркивает объекты живой природы, вариант 2 – объекты неживой природы. Проверка в парах)
№3(с.7)
(Самостоятельное выполнение. Проверка в парах.)
– Так чем же живые существа отличаются от объектов неживой природы? (Ответы детей)
– Проверьте свои выводы. Прочитайте текст на странице 140 (Страница для самопроверки)

Выполняют работу.

Применение новых знаний в стандартную ситуациях

Регулятивные: контроль и коррекция выполнения действий, в зависимости от их результатов;

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить высказывания; выбор разнообразных способов решений учебных задач.

Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Включение новых знаний в систему имеющихся

5-7 мин

Фронтальная работа, Взаимопроверка выполнения задания.

Как вы думаете, может ли живая природа существовать без неживой? Докажите .
Верно , ребята. Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.
Давайте рассмотрим схему на стр. 27. Кто сможет объяснить ее?
(Животным, насекомым, птицам, растениям для полноценного существования требуется солнечный свет, воздух, и вода. Без этих трех составляющих ничто живое не могло бы существовать).
Выполнение задания в рабочей тетради.
№4 (с. 8)( самостоятельное выполнение)
-Какие слова у вас получились? ( солнце, тепло, свет)

Отвечают на вопросы.

Повторение учебного содержания с использованием нового способа

Регулятивные: осуществление итогового и пошагового контроля к результатам (контролировать процесс и результаты деятельности);

Познавательные: понимать информацию представленной в разной форме, фиксировать информацию разными способами.

Рефлексия (для подведения итогов)

5 мин

Фронтальная работ а

Ребята, давайте подведем итоги нашего сегодняшнего урока.

Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили? Чему мы научились на уроке?

Хорошо, а теперь какие цели мы поставили себе в начале урока? Мы смогли их достичь?

Ребята, как вы оцениваете сегодня свою работу на уроке?

Поднимите руки, кто хорошо понял тему, кто не совсем понял, кто вообще не смог понять?

Чем вам запомнился сегодняшний урок?

Какое задание было самым интересным?

Хорошо, на этом урок закончен, вы все сегодня молодцы и все старались.

Отвечают на вопросы.

(для подведения итога) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

Личностные (рефлексия и итог): формирование адекватной позитивной самооценки; организация контроля учебной деятельности.

Регулятивные (итог, рефлексия) : осознание того, что уже усвоено и что ещё принадлежит усвоению; оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

Познавательные (итог, рефлексия): умение структурировать знания; формирование умения анализировать и устанавливать причинно-следственных связей

Коммуникативные (рефлексия): умение выражать свои мысли.

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Актуализация имеющихся знаний обучающихся по теме «Путешествия» без их видоизменений

Задание 1

Выберите из предложенных вариантов только названия материков.

Европа, Евразия, Северная Америка, Австралия, Антарктида, Америка, Антарктика, Африка.

Этап постановки: актуализация ранее полученных знаний.

Задание может выполняться в паре или индивидуально как в интерактивной форме, так и в письменной на карточках, в тетрадях.

Форма выполнения задания - самостоятельно, фронтально.

Проверка может осуществляться при помощи сигнальных карточек, по эталону, с помощью документ-камеры.

Критерии оценивания:

0б. – допущены две и более ошибки;

1б. - допущена одна ошибка;

2б.– ошибок не допущено

Задание 1

Названия материков: Евразия, Северная Америка, Австралия, Антарктида, Африка.

Максимальное количество баллов за 1 уровень (узнавание) -

2балла.

Если обучающийся набрал 0 баллов, планируется дальнейшая работа учителя с обучающимся по устранению

пробелов в знаниях.

Если обучающийся набрал 1-2 балла, то он освоил представленный уровень и может переходить к заданиям следующего уровня.

Результаты ученики заносят в лист самоконтроля.

ИЛИ

Задание 2

Выпишите номера картинок, на которых изображены формы земной поверхности.

Задание 2

Формы земной поверхности: 1, 3, 4.

ИЛИ

Задание 3

Выберите из предложенных то понятие, к которому подходит следующее описание: это место, где река впадает в другую реку, озеро или море.

а) исток

б) устье

в) русло

г) берег

д) приток

Задание 3

б) устье

Воспроизведение

Создание условий для воспроизведения известной информации обучающихся по теме «Путешествия» от буквальной копии до применения в типовых ситуациях

Задание 1

Соотнести название раннецветущих растений с соответствующей иллюстрацией.

Этап постановки: постановка учебной задачи, а также актуализации знаний.

Данное задание проверяет, как обучающийся воспроизводит знания по предложенному образцу или алгоритму.

Может выполняться фронтально, индивидуально или в паре.

Можно использовать разные средства обучения (интерактивная доска, флипчарт, планшет и другие).

Проверка может осуществляться при помощи сигнальных карточек или по эталону. Самопроверка осуществляется по эталону.

Критерии оценивания:

0б. – допущены две и более ошибки;

1б. - допущена одна ошибка;

2б.– ошибок не допущено.

Задание 1

Максимальное количество баллов за 2 уровень (воспроизведение) - 2 балла.

Если обучающийся набрал 0 баллов, планируется дальнейшая работа учителя с обучающимся по устранению

пробелов в знаниях.

Если обучающийся набрал 1-2 балла, то он освоил представленный уровень и может переходить к заданиям следующего уровня.

Результаты ученики заносят в лист самоконтроля.

ИЛИ

Задание 2

Приведите 3 примера весенних явлений в неживой природе.

Задание 2

Весенние явления в неживой природе: таяние снега, ледоход, увеличение продолжительности дня.

ИЛИ

Задание 3

Вставьте пропущенные слова в предложениях.

1) ______ - ровные или почти ровные участки земной поверхности.

2) Овраги - ________ с крутыми склонами.

3) Горы – это очень __________ участки земной поверхности, которые сильно ___________ над окружающей местностью.

Задание 3

1) Равнины - ровные или почти ровные участки земной поверхности.

2) Овраги - углубления с крутыми склонами.

3) Горы – это очень неровные участки земной поверхности, которые сильно возвышаются над окружающей местностью.

Понимание

Осмысленное восприятие информации по теме «Путешествия» при выполнении заданий

Задание 1

Исправь ошибки в предложениях, запиши их правильно.

1) Зеленым цветом на карте обозначают равнины, а желтым и коричневым – горы.

2) Гора имеет высоту до 200 метров, а холм – более 20 метров.

Этап постановки: открытие новых знаний.

Данное задание проверяет уровень усвоения материала по теме «Путешествия». Может выполняться индивидуально, в паре или в группе.

Можно использовать разные средства обучения (интерактивная доска, флипчарт, планшет и другие).

Проверка может осуществляться при помощи сигнальных карточек или по эталону, либо проводиться учителем.

Самопроверка может осуществляться по эталону.

Критерии оценивания: 

0б. – допущено две и более ошибок;

1б. – допущена одна ошибка;

2б. – ошибок не допущено.

Задание 1

1) Зеленым и желтым цветом на карте обозначают равнины, а коричневым – горы.

2) Холм имеет высоту до 200 метров, а гора – более 20 метров.

Максимальное количество баллов за 3 уровень (понимание) -

2 балла.

Если обучающийся набрал 0 баллов, планируется дальнейшая работа учителя с обучающимся по устранению

пробелов в знаниях.

Если обучающийся набрал 1 - 2 балла, то он освоил представленный уровень и может переходить к заданиям следующего уровня.

Результаты ученики заносят в лист самоконтроля.

ИЛИ

Задание 2

Расскажите, что можно увидеть в столицах следующих стран: Франция, США, Индия, Япония.

Задание 2

В столице Франции – Париже – можно увидеть Эйфелеву башню.

В столице США – Вашингтоне- можно увидеть статую Свободы.

В столице Индии – Нью-Дели – Храм Лотоса.

В столице Японии – Токио – Императорский дворец.

ИЛИ

Задание 3

Какие карты называются политическими? Что можно на них увидеть? Для чего нужны политические карты?

Задание 3

Карты, на которых изображены разные страны, называются политическими. На них можно увидеть страны мира. Политическая карта мира позволяет человеку легко ориентироваться среди всего разнообразия стран, городов и поселений, которые обозначены на карте.

Применение в знакомых условиях

Самостоятельное преобразование усвоенной информации по теме «Путешествия» при выполнении заданий в знакомых ситуациях

Задание 1

Сгруппируйте данные страны по их расположению на материках.

Франция, Нигерия, Великобритания, Россия, Бразилия, Аргентина, Египет.

Приведите по одному собственному примеру страны на дынных материках.

Этап постановки:

первичное закрепление, рефлексия и контроль знаний.

Данное задание проверяет умение самостоятельно применять знания по теме «Путешествия» при выполнении практических упражнений.

Может выполняться индивидуально, в паре или в группе.

Можно использовать разные средства обучения (интерактивная доска, флипчарт, планшет и другие).

Проверка осуществляется учителем, либо при помощи сигнальных карточек, либо по эталону.

Критерии оценивания: 

0б. – допущено две и более ошибок;

1б. – допущена одна ошибка;

2б. – ошибок не допущено.

Задание 1

Евразия: Франция, Великобритания, Россия, Италия.

Южная Америка: Аргентина, Бразилия, Перу.

Африка: Нигерия, Египет, Ангола.

Максимальное количество баллов за 4 уровень (применение в знакомых условиях) — 2 балла.

Если обучающийся набрал 0 баллов, планируется дальнейшая работа учителя с обучающимся по устранению

пробелов в знаниях.

Если обучающийся набрал 1 - 2 балла, то он освоил представленный уровень и может переходить к заданиям следующего уровня.

Результаты ученики заносят в лист самоконтроля.

ИЛИ

Задание 2

Сравните гору и холм. Напишите, в чем сходство и в чем различие между ними?

Задание 2

ИЛИ

Задание 3

Объясни, как ты понимаешь цитату.

«Путешествовать — значит развиваться» — Пьер Бернандо.

Задание 3

Когда человек путешествует, он узнает много нового о странах мира, их культуре, традициях, знакомится с новыми людьми, а значит, он развивается.

Применение в новых условиях

Самостоятельное преобразование усвоенной информации по теме «Путешествия» в новых ситуациях

Задание 1

Предложите маршрут путешествия по Москве. Обозначьте достопримечательности, которые на ваш взгляд нужно посетить.

Этап постановки:

закрепление материала контроль знаний.

Данное задание проверяет умение самостоятельно применять полученные знания при выполнении творческих заданий.

Может выполняться индивидуально, в парах или в группах. Проверка может осуществляться учителем или по готовому образцу.

Критерии оценивания:

0б. – допущены две и более ошибки;

1б. - допущена одна ошибка;

2б.– ошибок не допущено

Задание 1

Маршрут путешествия по Москве:

1. Кремль и Красная площадь

2. Большой театр

3. Третьяковская галерея

4. МГУ

5. Парк «Сокольники»

6. Останкинская телевизионная башня

Максимальное количество баллов за 5 уровень (применение в новых условиях) — 2 балла.

Если обучающийся набрал 0 баллов, планируется дальнейшая работа учителя с обучающимся по устранению

пробелов в знаниях.

Если обучающийся набрал 1 - 2 балла, то он освоил тему «Путешествия».

Результаты ученики заносят в лист самоконтроля.

Подводят итоги освоения материала по теме.

ИЛИ

Задание 2

Напишите краткое сочинение (6-8 предложений) на тему «Страна, в которой я мечтаю побывать».

Задание 2

Страна, в которой я мечтаю побывать

Я мечтаю побывать во Франции. Особенно в столице Франции – Париже. Увидеть там Эйфелевою башню. Посмотреть на город, природу, дома, магазины. Узнать об этом городе много интересного. Эта страна знаменита многими достопримечательностями, помимо Эйфелевой башни. Мне было бы очень интересно побывать в Лувре, увидеть экспонаты, которые там находятся. Надеюсь, что моя мечта когда-нибудь сбудется!

ИЛИ

Задание 3

Подготовь фоторепортаж по теме «Мой родной город». Включите в свою работу не менее 5 фотография, не забудьте подписать их.

Задание 3

Фоторепортаж по теме «Мой родной город»

Тип задания

Цель задан ия

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии

оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примеч ание (при необход

имости)

Узнавание

- создание условий для формирования у обучающихся об имеющихся знаний представлений о частях речи

1.На доске три ведерка: имя существительное, имя прилагательное, глагол. На рыбках написаны слова: тетрадь, заяц, морозить, ягодный, работать, ты, он, я, умный. Нужно выловить рыбку-слово, определив часть речи и написать в нужное ведерко.

2.Посмотрите на столах у вас лежит таблица (1.Им.сущ.; 2.Им.прил.; 3.Глагол) и слова на парте: убегает. лисица, медведь, прыгает, косолапый, заяц, трусливый, я, ты, хитрая, идет, они.

Распределить слова по частям речи ( по столбикам)

Задание выполняется устно, в ходе фронтальной работы.

Правильно выполнено задание – 1 балл, неправильное – 0 баллов

 Задание выполняется письменно, в ходе самостоятельной работы.

За выполнения задания без ошибок ученик получает 2 балла. Правильно выполнено задание – 1 балл, неправильное – 0 баллов.

Сущ.: тетрадь, заяц

Прил.: ягодный, умный

Гл.: морозить, работать

Мест.: ты, он, я

Воспроизведение

- создание условий для формирования у  

 обучающихся воспроизведения усвоенных  знаний и применение в типовых ситуациях, представлений о местоимении

1.Местоимение

А) обозначает предмет

Б) признак предмета

В) указывает на предмет

2.Местоимение – это…. которая включает в себя слова, которые указывают на предметы, их признаки и количество, при этом не называют их конкретно.

Задание выполняется письменно, в ходе самостоятельной работы.

Правильно выполнено задание – 2 балла; неправильно – 0 баллов.

Задание выполняется письменно, в ходе фронтальной работы.

Правильно выполнено задание – 2 балла; неправильно – 0 баллов.

1.В) указывает на предмет

2.самостоятельная часть речи.

Понимание

- создание условий для формирования у обучающихся осмысленной демонстрации новой информации, умение определять местоимения

1.Прочитай слова.

Раздели слова на 2 группы и объясни по какому признаку.

Мы, вы, каша, роза, ты, окно, балкон, они.

2.Спишите. Выделенные имена существительные замените личными местоимениями.

У меня есть сестра. Сестра учится в институте. Мой папа - геолог. Папа работает в Сибири.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Правильно выполнено задание – 3 балла; неточно, неполностью – 2 балла; неправильно – 0 баллов.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Правильно выполнено задание – 3 балла; неточно, неполностью – 2 балла; неправильно – 0 баллов

1 группа – мы, вы, ты, они – это местоимения.

2 группа – каша, роза, окно, балкон – это имя существительное

У меня есть сестра. Она учится в институте. Мой папа - геолог. Он работает в Сибири.

Применение в знакомых

условиях

- создание условий для формирования у обучающихся самостоятельного преобразования усвоенной информации в знакомых ситуациях

1.Прочитай, какое местоимение употребляет рассказчик, говоря о себе? О своём друге?

О себе и своём друге?

Мы с приятелем вдвоём

Замечательно живём!

Мы такие с ним друзья –

Куда он,

Туда и я!

С. Михалков

Прочитайте. Вставьте в каждое предложение подходящее по смыслу местоимение

     поёт.

     поём.

     поёте.

     поют.

     поёшь.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Правильно выполнено задание – 4 балла; неточно, неполно – 3-2 балла; неправильно – 0 балла.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Правильно выполнено задание – 4 балла; неточно, неполно – 3-2 балла; неправильно – 0 балла.

Мы с приятелем вдвоём

Замечательно живём!

Мы такие с ним друзья –

Куда он,

Туда и я!

Он поёт

Мы поём

Вы поёте

Они поют

Ты поёшь

Применение в

новых условиях

- создание условий для формирования у обучающихся самостоятельного преобразования усвоенной информации в новых ситуациях.

Составь рассказ о себе, с использованием местоимений.

 С соседом по парте составьте сказку о местоимении.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуально.

Правильно выполнено задание – 5 балла; неточно, неполно – 4-3 балла, неправильно – 0 балла.

Задание выполняется письменно, в ходе работы по парам.

Правильно выполнено задание – 5 балла; неточно, неполно – 4-3 балла, неправильно – 0 балла.

Вечером я шла со школы домой. И я увидела щенка, который лежал в углу. Я взяла его к себе домой. Он был голодный, весь мокрый, потому что с утра лили дождь. Я дала ему молоко и он испил его до дна. Днем когда я шла в школу он встал и пошел со мной в школу. А когда я входила он уходил домой. Вот так мы каждый день ходили в школу. А летом мы гуляли по парку. Моя мама не была против этого. И моя собака была моим лучшим другом.

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические                                   комментарии (в том числе критерии

оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примеч ание (при необход

имости)

Узнавание

- создание условий для формирования у обучающихся об имеющихся знаний представлений о видах треугольников.

1.Найди и обведи треугольник.

2. Сколько треугольников на чертеже?

3. Какие фигуры называются треугольниками?

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Задание может быть предложено на этапе актуализации имеющихся знаний.

За выполнения задания без ошибок ученик получает 2 балла. Правильно выполнено задание – 1 балл, неправильное – 0 баллов.

1.

2. Три

3.Фигуры, которые имеют 3 стороны, 3 угла, 3 вершины

Воспроизведение

- создание условий для формирования у  

 обучающихся воспроизведения усвоенных  знаний и применение в типовых ситуациях, представлений о видах треугольников

1.Сложи треугольник из имеющихся полосок, измерь длину каждой стороны.

2. Задание 1

Рассмотри виды треугольников по длине их сторон. Прочитай слова для справок. Дополни определения для каждого вида треугольников. Устно проговори определение для каждого вида треугольников.

Разносторонний – ___________________________

 Равнобедренный –_______________________________

Равносторонний –

_____________________________

Слова для справок:

- треугольник, у которого длины сторон различны.

- треугольник, у которого равны все три стороны.

- треугольник, у которого равны две стороны.

3. Найдите ложное утверждение и исправь ошибки.

1)      Треугольники, у которых равны все три стороны, называют равнобедренными.

2)      Треугольники, у которых все три стороны разные по длине, называют разносторонними.

3)      Среди равнобедренных треугольников есть такие, у которых равны все три стороны.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Задание может быть предложено для воспроизведения усвоенных ранее знаний и применение их в типовых ситуациях. 

Правильно выполнено задание – 4 балла; неточно, неполностью выполненное – 3 балл; неправильно – 0 баллов.

1.

2.

Разносторонний – треугольник, у которого длины сторон различны.

Равнобедренный – треугольник, у которого равны две стороны равны.

Равносторонний – треугольник, у которого равны все три стороны.

3. Ложное: 1)

Треугольники, у которых равны все три стороны, называют равносторонними.

Понимание

- создание условий для формирования у обучающихся осмысленной демонстрации новой информации, умения сравнивать разные виды треугольников

1.Распределите треугольники на 3 группы

2. Найди и закрась равносторонний треугольник - красным, равнобедренный – зеленый, разносторонний-синий.

3. Начерти треугольник и определи его вид со сторонами:

А) 1см, 3см, 3см.

Б) 2см, 1см, 3см.

В) 3см, 3см, 3см.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Задание может быть предложено для восприятия новой информации по теме.

Правильно выполнено задание – 6 балла; неточно, неполностью – 4 балла; неправильно – 0 баллов.

1.

2.

3.

А) равнобедренный

Б) разносторонний

В) равносторонний

Применение в знакомых

условиях

- создание условий для формирования у обучающихся самостоятельного преобразования усвоенной информации в знакомых ситуациях

1.Решите задачу и определите вид полученного треугольника.
Проволоку длиной 30 см согнули так, что получился треугольник, длины сторон которого равны 8 см и 12 см. Укажите вид полученного треугольника.

2. Начерти треугольник со сторонами 5см, 3 см и 6см. Определи вид треугольника по длинам его сторон. Найди периметр треугольника.

3. Рассмотрите рисунок и выпишите номера:
(а) равнобедренных треугольников;
(б) разносторонних треугольников.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Задание может быть предложено для самостоятельного преобразование усвоенной информации в знакомых ситуациях.

Правильно выполнено задание – 8 балла; неточно, неполно – 6-7

2 балла; неправильно – 0 балла.

1.
1) 30 – 8 – 12 = 10 (см) – третья сторона треугольника.

Вид треугольника: разносторонний.
2.

Вид треугольника по длине сторон: разносторонний.

Периметр треугольника: 6см + 3см + 5 см = 14см

3. Ответ:
(а) 4, 5, 7
(б) 2, 3, 6

Применение в

новых условиях

- создание условий для формирования у обучающихся самостоятельного преобразования усвоенной информации в новых ситуациях.

1. Придумай и изобрази рисунок животного, состоящего из треугольников. В рисунке используй виды треугольников по длине их сторон.

2. Определи виды треугольников. Дополни их так, что получились рисунки по заданным темам:

1) Разносторонний треугольник – дом.

2) Равнобедренный треугольник – животное.

3) Равносторонний треугольник – элемент одежды или украшений.

3. Придумай рассказ про виды треугольников.

Задание выполняется письменно, в ходе индивидуальной работы.

Задание может быть предложено для самостоятельного преобразования усвоенной информации в новых/незнакомых условиях, ситуациях.

Правильно выполнено задание – 10 баллов; неточно, неполно – 7-8 балла, неправильно – 0 балла.

1.

2.

3. «Я,- сказал первый- не такой как вы. У меня

все углы и стороны равны, и имя мое- равносторонний. Я как колобок, только треугольный.»

«Я,- сказал второй- тоже не простак. У меня углы при основании равны, и две стороны равны. И за это люди придумали мне особое название — равнобедренный...

• «Ох,- сказал третий- а я простой треугольник. Все углы и стороны разные. Но уменя вопрос, что же нас всех

объединяет?

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Узнавание

Создать условия для узнавания новой темы

1.Выбери текст, который является задачей:

А)Не овал я и не круг,

Треугольнику я друг,

Прямоугольнику я брат,

Ведь зовут меня...

Б) У Маши было 5 конфет, а у Пети на 4 конфеты больше. Сколько конфет было у Пети?

В)У Вани 3 воздушных шарика. У Полины на 2 шарика больше.

2.Выбери из данных задач составную и объясни свой выбор:

А)В первой корзине 6 яблок. Во второй корзине на 3 яблока больше. Сколько яблок во второй корзине?

Б)В красной коробке 7 карандашей. В синей коробке на 2 карандаша меньше. Сколько карандашей в обеих коробках?

Алгоритм:

Дети читают тексты

Выбирают из данных текстов задачу

Дают ответ на задание

Алгоритм:

Читают задачи

Выбирают правильный ответ

Объясняют свой выбор

Б

Б. Задача является составной, так как она решается в два действия

Воспроизведение

Создать условия для воспроизведения полученных знаний

Вспомни и назови, из каких частей состоит задача.

Вспомни и назови, как моделируют текстовую задачу.

3.Дополни предложение «Составной задачей называется задача, которая решается ...»

Алгоритм:

Дети вспоминаю название каждой части задачи

Называют ответ

Алгоритм:

Вспоминают, как можно моделировать текстовую задачу

Называют ответ

Алгоритм:

Вспоминают определение составной задачи

Вставляют пропущенные слова

Называют ответ

Условие задачи, вопрос

Краткая запись задачи в форме опорных слов, схема, таблица

С помощью двух и более действий

Понимание

Организовать деятельность обучающихся по осознанию и пониманию новых знаний

Подумай и объясни, почему составная задача так называется.

2.Никита решил придумать составную задачу. Вот, что у него получилось: «У Вани 3 карандаша, а у Саши на 5 карандашей больше. Сколько карандашей у Саши?»

Подумай, является ли данная задача составной? Почему?

3.Объясни, почему из двух простых задач под (а) можно составить составную задачу под (б)

а) Простая задача №1:

«Маша сделала 5 поделок, а Катя на 2 поделки меньше. Сколько поделок сделала Катя?»

Простая задача №2:

«Маша сделала 5 поделок, а Катя - 3 поделки. Сколько всего поделок сделали девочки?»

б) Составная задача :

«Маша сделала 5 поделок, а Катя на 2 поделки меньше. Сколько всего поделок сделали девочки?»

Алгоритм:

1.Вспоминают, как получить составную задачу.

2.Дают ответ на вопрос.

Алгоритм:

1.Читают задачу

2.Вспоминают структуру составной задачи

3.Отвечают на вопрос

Алгоритм:

1.Читают задачи под (а) и (б)

2.Вспоминают, как из двух взаимосвязанных задач получить составную

3.Отвечают на вопрос

1.Потому что задача состоит из двух простых задач. Составная задача решается в два действия

2.Задача не является составной, так как решается в одно действие.

3.Потому что простые задачи под (а) взаимосвязаны (ответ задачи №1 является условием задачи №2)

Применение в

знакомых условиях

Создать условия для самостоятельного преобразования усвоенной информации в разнообразных знакомых ситуациях

1.Прочитай задачу:

«В магазин привезли 3 ящика красных яблок, а зеленых яблок на 2 ящика больше. Сколько всего привезли ящиков с яблоками?»

Выбери правильную краткую запись для данной задачи и реши ее.

А)Красные яб.-2 ящ. 

Зеленые яб.-? на 3 ящ. больше

Б)Красные яб.-3 ящ.

Зеленые яб.-? на 2 ящ. больше

В)Красные яб.-3 ящ.

Зеленые яб.-? на 2 ящ. меньше

Алгоритм:

Читают задачу

Выбирают краткую запись для данной задачи

Решают задачу

Записывают ответ

Б)

3+2=5 (ящ.)-зеленых яблок

3+5=8 (ящ.)

Ответ:привезли 8 ящиков с яблоками.

Применение в новых условиях

Создать условия для самостоятельного преобразования усвоенной информации в новых ситуациях

Составь задачу по условному рисунку и схеме, и реши ее.

Сочините для одноклассников математическую сказку о составной задаче.

Составьте вопросы по составной задаче.

Алгоритм:

1.Дети изучают рисунок

2.Составляют по рисунку задачу

3.Решают задачу

4.Записывают ответ

Алгоритм:

Дети повторяют информацию о составной задаче.

Находят дополнительную информацию.

Сочиняют математическую сказку дома (возможна помощь родителей).

На следующем уроке зачитывают сказки.

Алгоритм:

Дети с помощью родителей или родственников составляют вопросы.

На следующем уроке задают составленные вопросы одноклассникам

1.Пример задачи:

«Серёжа нарисовал 8 зелёных квадратов, а жёлтых – на четыре квадрата больше. Сколько всего квадратов нарисовал Серёжа?»

1)8+4=12 (шт.)-желтых квадратов

2)8+12=20 (шт.)

Ответ: Сережа нарисовал 20 квад

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методический комментарий (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

актуализация имеющихся знаний учащихся по теме без их видоизменений; первичное закрепление раннее полученных знаний

1. Вставь пропущенные числа.

1 сот. = ... ед.        

1 тыс. = …ед.

300 ед. = … сот.          

5 сот. = …ед.          

5000 ед. = …тыс.

3 тыс. = …сот. = … дес. = … ед.

2. Среди данных чисел обведи кружком трёхзначные числа.

15, 307, 10, 426, 2354, 0, 200, 2000.

1.Данное задание проверяет уровень усвоения материала по теме «Устная нумерация в пределах 1000»

2.Задание выполняется индивидуально, а проверяем вместе с классом на интерактивной доске

«5»-0 ошибок, «4»-1 ошибка, «3»-2 ошибки

1)- 100ед

 -1000ед

- 3 сот

- 500ед  

-5 тыс

-30 сот; 300 дес;3000 ед

2)307, 426,200

Воспроизведение

воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях.

3.  Запиши числа цифрами в строчку:

двести, четыреста, девятьсот, пятьсот, семьсот;

двести пятьдесят три, четыреста восемь, семьсот девять, девятьсот шестьдесят, сто один

Данное задание направлено на воспроизведение усвоенных знаний учащимися. «5»- 1 ошибка, «4»- 2-3 ошибки, «3»-3-4 ошибки

3)  200,400, 900,700, 253, 408,709,960, 101

Понимание

осмысленное восприятие новой информации.

Запишите число 122, 568, 631, 899, 957 .Что означает в записи этого числа каждая цифра?

Запишите это число в тетрадях и представьте его в виде разрядных слагаемых.

«5»- 1 ошибка, «4»- 2-3 ошибки, «3»-3-4 ошибки

122=1 сот 2 дес 2 ед
568=5 сот 6 дес 8 ед
631=6 сот 3 дес 1 ед
899=8 сот 9 дес
9 ед
957=9 сот 5 дес 7 ед

Применение в знакомых условиях

Применение знаний на основе обобщающего алгоритма, измерять. Объяснять , составлять по готовой схеме, соотносить, сравнивать и т.д..

Сравни числа.

202 О 220 260 О 259

599 О 600 768 О 786

650 О 560 507 О 508

Сравните числа с помощью знаков >,<,=

202 < 220

260 > 259

599 < 600

768 < 786

650 > 560

507 < 508

Применение в новых условиях

самостоятельное преобразование усвоенной информации в разнообразных ситуациях

Придумайте задание с числами 658, 320, 101,289,87,13,424. И решите это задание.

Задание познавательно-поискового характера в процессе выполнения, которых учащиеся приобретают новые знания.

Творчество учащихся

Тип задания

Цель  задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей.

Примеч ание (при необходимости)

Узнавание

Формирование умения узнавать новый материал среди изученного ранее.

Решите пример:

6 – 3 + 1=

Посмотрите на данные примеры. Как вы думаете, почему ответы получились разными?

6 – 3 + 1=4

6 – 3 + 1=2

1 балл – выбран правильный вариант ответа;

0 баллов – выбран неправильный вариант ответа.

6 – 3 + 1=4

6 – 3 + 1=2

Результаты не равны, они разные.

Мы пока еще этого не знаем.

Алгоритм выполнения задания: Действия в числовых выражениях выполняются в следующем порядке:

1. действия, записанные в скобках;
2. умножение и деление;
3. сложение и вычитание.

Воспроизведение

Формирование умения выполнять действия согласно заданному алгоритму.

Правило «Порядок выполнения действий».

Выбери верный ответ из предложенных на карточке.

Определения:

1. Действия, записанные в скобках, выполняют последними
2. Действия, записанные в скобках, выполняют первыми.
3. При вычислениях действия выполняют по порядку.

1 балл – выбран правильный вариант ответа;

0 баллов – выбран неправильный вариант ответа.

Ответ 2.

Алгоритм выполнения задания:

Алгоритм:

1. Возьми карточку
2. Выбери верный ответ из предложенных ниже на карточке

Действия в числовых выражениях выполняются в следующем порядке:

4. действия, записанные в скобках;
5. умножение и деление;
6. сложение и вычитание.

Понимание

Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.

Рассмотри выражения, Установи порядок выполнения действий и выполни вычисления. Объясни, каким правилом порядка выполнения действий ты пользовался (ась)

10-8+6-5

12:2:2

 21:7*2

Критерии:

Выполнил (а) задание верно - 2 балла;

Допустил (а) ошибки - 1 балл;

Выполнил (а) неверно/ не выполнил (а) - 0 баллов..

101-82+63-5=3

121:22:2=3

 211:72*2=6

Алгоритм:

1. Прочитай задание
2. Вспомни правило
3. Расставь порядок выполнения действий в выражениях
4. Назови ответ

Применение в знакомых условиях

Формирование умения применять полученные знания в знакомых условиях.

1) Расставь порядок выполнения действий и найди значения выражений.

9 - (4+2)=

(9-4)+2=

2) Используя алгоритм, расставьте скобки в выражениях, чтобы равенства стали верными.

        38-10+6=34      24:3х2=16

        38-10+6=22      24:3х2=4

Критерии:

Выполнил (а) задание верно - 2 балла;

Допустил (а) ошибки - 1 балл;

Выполнил (а) неверно/ не выполнил (а) - 0 баллов.

1) 92 - (41+2)=3

(91-4)2+2=7

2) (38-10)+6=34      (24:3)х2=16

        38-(10+6)=22      24:(3х2)=4

Алгоритм:

1. Прочитай задание
2. Вспомни правило
3. Расставь порядок выполнения действий в выражениях
4. Назови ответ

Алгоритм:

1. Прочитай задание
2. Вспомни правило
3. Расставь скобки

Применение в новых условиях

Формирование умения применять полученные знания в новой, незнакомой ситуации.

1. Запиши примеры. Расставь порядок выполнения действий. Вычисли.

2. Составь задачу для одноклассников по ее решению

Решение:

8- (2+1)= 5

Критерии:

Выполнил (а) задание верно - 2 балла;

Допустил (а) ошибки - 1 балл;

Выполнил (а) неверно/ не выполнил (а) - 0 баллов.

1)

6+ (14-5)= 6+9= 15

18 - (2+6)= 18-8 =10

2)Придумывают задачу по ее решению. Дают одноклассникам решить ее

1)Алгоритм:

1. Прочитай задание
2. Запиши выражения
3. Вспомни правило
4. Расставь порядок выполнения действий

Найди значения выражений

2) Алгоритм:

1. Прочитай задание
2. Рассмотри решение
3. Придумай задачу
4. Запиши ее в тетрадь

Предложи одноклассникам решить задачу

Количество баллов за каждое уровневое задание суммируется в конце занятия.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационно-мотивационный

- Добрый день, ребята. Меня зовут Дарья Валерьевна, сейчас я проведу у вас урок окружающего мира. Желаю на этом уроке каждому из вас совершить открытие!

Приготовьтесь к уроку, спины ровно, ноги вместе, руки на парту.

-Сейчас мы с вами разгадаем кроссворд.

- У нас с вами высветилось слово «Питание». Это признак кого?

-  Как вы считаете, для чего оно необходимо?

Демонстрируют готовность к уроку

Отгадывают кроссворд.

- Живых организмов

- Питание необходимо для роста и развития животного

Постановка учебной задачи

- Как вы думаете, чем питаются Медведь, заяц, волк, синица животные?

- Получилось, что разные животные питаются разной пищей. 

Вы уже догадались, о чем мы будем говорить на уроке?

- А точнее?

- Да, сегодня мы с вами поговорим о том, кто чем питается.

- А какова же цель урока?

- Молодцы, как Вы думаете, все они питаются одной пищей?

- Значит, что мы еще должны узнать?

- Правильно, а еще вы научитесь составлять цепи питания.

-А оценим мы себя в конце урока.

Читают названия животных.

Медведь ест и животную (муравьи, черви, ящерицы, лягушки, мыши, суслики), и растительную пищу (желуди, орехи, корни, клубни и стебли растений)

Заяц ест травы, молодые побеги, тонкие веточки, кору, семена, ягоды деревьев.

Волк – бобр, кролик, мышь, птицу.

Синица ловит на лету насекомых.

Животные могут питаться растениями, животными, насекомыми, а некоторые -   животными и растениями.

-Кто что ест.

- О питании животных.

-Узнаем об особенностях питания животных.

- Нет

- На какие группы делятся животные по типу питания.

Учебное действие

- Посмотрите на экран. Узнаете ли вы этих животных? (Слайд 3) гусеница, мышка, лось

- Почему их объединили в одну группу?

- Как называют животных, которые питаются растениями?

-Давайте выясним, почему их так назвали. Из каких двух слов состоит слово?

-Как понимаете полученное слово?

-Посмотрите на экран. Узнаете ли вы этих животных?

(Слайд 4) ежик, землеройка

-Почему их объединили в одну группу?

- Как называют животных, которые питаются насекомыми?

-Давайте выясним, почему их так назвали. Из каких двух слов состоит слово?

-Как понимаете полученное слово?

-Есть еще группа животных - всеядные. (Слайд 5) белка, дрозд, барсук

-Чем питаются эти животные?

-Каких животных из этой группы вы еще знаете?

- И мы забыли еще б одной группе – это животные, которые, питаются преимущественно другими животными. Как бы вы назвали эту группу? (слайд 6)

- В предыдущих группах вы легко проследили историю происхождения слова, выделив корни. Давайте попробуем узнать этимологию слова хищник. Подберите однокоренные слова

- Действительно слово хищный образовано от старославянского слова хытити — «хватать, похищать».

-Назовите примеры хищников.

-Прочитайте, что об этом говорит автор учебника с. 94.

- С какими группами животных, по способу питания, вы познакомились, прочитав статью?

- Составьте схему.

-Проверим камера

-Запишите в тетрадь.

-Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте правильность выполнения.

-Как справились с заданием? Поднимите руку, кто выполнил все правильно.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

-Гусеница, мышь, лось.

-Питаются растительностью.

- Растительноядные или травоядные

- «Растительный, ядный».

-Тот, кто ест растения.

Ежик, землеройка.

- Питаются насекомыми.

-Насекомоядные.

- «Насекомо, ядный».

- Тот, кто ест насекомых.

-Белка, дрозд, барсук.

 Всем и  растениями и животными.

-Медведь, шимпанзе…

- Хищники.

- Похищать, хищный, расхищать.

Читают информацию с учебника.

Растительноядные; насекомоядные; хищники      всеядные

Действие контроля и самоконтроля

- Мы с вами знаем, что в природе все взаимосвязано. Поэтому все живые существа связаны между собой в цепи питания. И сейчас мы научимся составлять цепи питания.

(Слайд 8).

Цепь питания начинается с растений. Как вы думаете почему?

- Какая группа животных питается растениями?

- Второе звено в цепи питания – растительноядные, т.к. они питаются растениями.

- А кто питается растительноядными животными?

- Третьим звеном в цепи питания являются хищники или насекомоядные.

Обратимся к учебнику на с.94 и рассмотрим рисунки, на которых изображены цепи питания.

- Посмотрим, что об этом говорит автор учебника. (имя ребёнка) прочитай нам..

(работа в группе)

-  Посмотрите, у вас на партах, находятся карточки с изображениями растений и животных. Ваша задача с помощью полученных знаний, нужно составить модель цепи питания.

-Давайте проверим, что у вас получилось.

- Ребята, а теперь давайте подумаем, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено.

Например, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц?

– А если не будет зайцев?

– Что произойдёт с цепочкой?

Какой вывод можно сделать? 

-  Правильно, ребята! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.

-Прочитайте в учебнике статью «Кто как приспособлен» страница 96.

Беседа по содержанию статьи

 -Как приспособились хищники к добыванию пищи?

- Как приспособились животные защищаться от хищников?

- Растения – первое звено в цепи питания, т.к. только растения способны использовать энергию Солнца, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды.

- Растениями питаются растительноядные животные.

- Растительноядными,  питаются насекомоядные и хищники.

Один ученик читает вслух, весь класс слушает.

Дети составляют схему из карточек.

Один человек от группы читает.

(1 группа – трава, улитка, рыба, цапля. 2 группа –побеги картофеля, жук, лягушка, орел. 3 группа – пшеница, мышь, змея).

- Зайцу нечего будет есть

- То не будут пищи и лисе, и волку.

- Она разрушится.

- Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.

Действие оценки и самооценки

- Итак ребята, наш урок подходит к концу. Скажите, о чем с вами сегодня говорили?

- Какие есть группы животных по типу питания?

- Мы добились цели урока?

- Чему научились?

- Какие результаты получились?

- Оцените свою работу на уроке с помощью листа самооценки.

- Ребята, кто поставил смайлик на самой высокой ступеньке лесенки?

            (На доске - на ступеньках смайлики)

- Урок окончен. Спасибо за работу.

О питании животных

Растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные

Узнали об особенностях питания животных

Научились составлять цепи питания.