Контекстные задачи в преподавании дисциплин естественно-научного цикла
презентация к уроку

Слайд 1

Использование контекстных задач на занятиях по физике. Преподаватель физики : Колкунова Светлана Владимировна, ОГ АПОУ Белгородский правоохранительный колледж имени Героя России В.В.Бурцева »

Слайд 3

Концепция контекстного обучения разработана А. А. Вербицким в 1991 г . Сущность контекстного обучения определяется как организация такой деятельности, которая требует приобретения новых знаний и их последующего применения, объясняет и оправдывает усилия, затраченные на их усвоение. Одним из средств контекстного обучения, которые будут наиболее эффективны в условиях освоения требований ФГОС, являются контекстные задачи.

Слайд 4

Контекстная задача это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости.

Слайд 5

При разработке контекстных задач необходимо учитывать несколько принципов. Принцип доступности Принцип актуальности Принцип учета возрастных особенностей обучающихся.

Слайд 6

Составление контекстных задач с биолого-экологическим содержанием Выбрать интересный факт, связанный с изучаемыми организмами или явлениями, имеющий прикладное значение. Записать особенности строения или явления Значение организма в природе и для человека Четко сформулировать задание. Составить и записать текст задачи и вопрос с использованием опорных слов для данного типа задания. Выполнить задание. Записать ответ.

Слайд 7

Контекстные задачи можно применять на всех этапах урока: при подаче учебного материала , для создания проблемной ситуации , при первичном закреплении. Они развивают познавательный интерес, мышление, способствуют формированию умения наблюдать, повышают мотивацию к обучению.

Слайд 8

В качестве материала для одной из контекстных задач ученикам предлагается отрывок из рассказа С.Т.Аксакова “Очерк зимнего дня” Этот текст является отражением конкретной жизненной ситуации и прекрасной иллюстрацией тех явлений природы, которые ребята могут наблюдать и объяснять с помощью знаний, полученных на уроках физики. “Очерк зимнего дня” учит ребят подмечать в обыденных, на первый взгляд, явлениях важные и интересные свойства окружающего мира.

Слайд 9

В качестве иллюстративного материала к тексту привлечены репродукции картин известных художников с одинаковым названием “Иней”. В.Н. Бакшеев “Иней” Вельц И.А. “Иней”

Слайд 10

Мир детства – это мир сказок. Вспомните, пожалуйста, сказку К.Чуковского «Муха – Цокотуха» и определите систематическое положение 7 насекомых из этой сказки. Ответ запишите на бланке. Для определения систематического положения Вы можете воспользоваться подсказкой – таблицей «Классификация членистоногих» (находится у преподавателя).

Слайд 11

Переведите знакомые пословицы с языка биологических терминов Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердого топлива приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями отряда Перепончатокрылые, находящийся в большой деревянной емкости. Сколько это млекопитающее ни снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит на растительное сообщество. Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства Волчьих, поэтому не может скрыться в направлении растительного сообщества.

Слайд 12

Почему птицы спокойно сидят на проводах высоковольтной передачи, а человеку и прикоснуться к проводам опасно?

Слайд 13

«Сказка про драконов» У исследователя было 4 дракона: огнедышащая и неогнедышащая самки, огнедышащий и неогнедышащий самцы. Для определения способности к огнедышанию у этих драконов им были проведены всевозможные скрещивания: 1. Огнедышащие родители - всё потомство огнедышащее. 2. Неогнедышащие родители - всё потомство неогнедышащее . 3. Огнедышащий самец и неогнедышащая самка - в потом­стве примерно поровну огнедышащих и неогнедышащих дракончиков. 4. Неогнедышащий самец и огнедышащая самка - всё по­томство неогнедышащее . Считая, что признак определяется аутосомным геном, установите доминантный аллель и запишите генотипы родителей.