Эффективность использования приёмов мнемотехники на уроках английского языка. Степанова Алина Александровна
статья по теме

Эффективность использования приёмов мнемотехники на уроках английского языка

Чем дальше продвигаются учащиеся по пути овладения иностранным языком,
тем с большим количеством всё более сложных грамматических явлений, часто не имеющих аналогов в родном языке, они сталкиваются. К сожалению, в жёстких рамках школьной программы не всегда есть возможность уделить каждой отдельной грамматической трудности достаточно времени для её активизации. 
Рассматривая грамматику как механизм работы языка, я считаю, что на определённом
этапе обучения, особенно в старших классах, именно отсутствие автоматизма в практическом применении пройденных грамматических структур, свойственных английскому языку и не имеющих аналогов в родном, является камнем преткновения на пути к корректной иноязычной речи.
Чтобы облегчить учащимся процесс овладения отдельными речевыми операциями,
я придумала мнемонические формулы и схемы, позволяющие легко запомнить ту или
иную грамматическую особенность. Эти формулы выводятся на уроке совместно с учениками при введении грамматической темы путём анализа механизма построения
той или иной конструкции. Я глубоко убеждена, что самая эффективная стратегия изучения иностранного языка состоит в активном самостоятельном поиске его закономерностей. Свою задачу как учитель я вижу в том, чтобы не только и не столько добиться от учащихся заучивания правил, но и научить их делать собственные сравнения, наблюдения, выводы. Так, например, при введении несвойственной русскому языку конструкции Complex Object-With-The Infinitive Construction в 7 классе на примере предложения, написанного на доске, мы вместе с учениками разбираем его на уже известные им элементы:

Parents want us to study well

Subject Verb Object   Infinitive

Из начальных букв элементов конструкции выводится аббревиатура SVOI-искомая 
«формула»,которая записывается  в словарную тетрадь учащихся в следующем виде:

Complex Object-With-The Infinitive Construction: SVOI

(Случаи употребления инфинитива без частицы “to” – так называемого “bare infinitive” -рассматриваются как частный случай выведенной формулы  и отрабатываются вкупе с 
соответствующими глаголами, требующими заучивания наизусть и активизации в речи 
на уровне механического запоминания, подкрепляемого логикой выведенной формулы.)
При освоении темы Complex Object –With-The Participle I Construction в уже знакомую 
формулу SVOI самими учащимися вносится логически оправданное в ходе анализа изменение SVOP.
Ученые психологи, занимающиеся проблемами памяти, вывели достаточно известную формулу процесса запоминания:

ПОТРЕБНОСТЬ(ИНТЕРЕС)-МОТИВАЦИЯ-ВНИМАНИЕ-СОСРЕДОТОЧЕНИЕ-ОРГАНИЗАЦИЯ

Если допустить, что потребность(а может быть у кого-то и интерес!) определяется  учебным планом, мотивация-родителями или стремлением к хорошим оценкам, то привлечение внимания учащихся к изучаемой теме, сосредоточение его для решения поставленной проблемы и оптимальная организация  необходимой информации - это задачи, решение которых остается за учителем.
Мой личный опыт использования кодирования сложных для запоминания грамматических структур в виде мнемонических образов, формул и схем позволяет говорить об их практической целесообразности и эффективности.
Примером может служить приём “выведения” схем построения. Я ввожу эту тему на втором году обучения, обычно в 3 классе, и “строю” схемы вместе с классом, чтобы дети видели логику рассуждений.
Я рисую на доске большой вопросительный знак и предлагаю детям задать вопросы. К этому времени они уже знают много вопросов типа Are you Russian? Is he 8? How old are you? Where are you from? и т.д. При ответах на эти вопросы делается акцент на том, что на одни из них можно ответить общим “Yes “ или “No”,а на другие нужно отвечать специально в зависимости от того, о чём спрашивают.  В результате интерактивного анализа я пишу на доске, ученики в словарных тетрадях следующую схему:

?

          YES|NO ?           WH-?

GENERAL?                             SPECIAL?
(ОБЩИЙ? )                            (СПЕЦИАЛЬНЫЙ ?)           
I-Вспомогательный глагол                         I-Вопросительное слово
II-Подлежащее                                             II- Вспомогательный глагол
III-Смысловой глагол                                  III-Подлежащее 
IV-Смысловой глагол

Видя и сравнивая плоды своих рассуждений, дети легко приходят к выводам:- вопросы строятся ТАК .
-Специальный вопрос отличается от общего только наличием вопросительного слова на первой позиции.
Вопросительные слова  я также  считаю целесообразным вводить не списком а с помощью легко запоминающегося четверостишья Киплинга:
I have six honest serving men,
They taught me all I knew,
Their names are WHAT and WHY and WHEN
And HOW and WHERE and WHO.
Эмоциональная окрашенность стихотворения снимает страх перед необходимостью заучивания неконкретных “грамматических” слов, а ритм и рифма не дают “потерять”
Хотя бы одно слово. В данном случае выбранное в качестве мнемонического подспорья
Четверостишье послужило ещё и побуждением к деятельности, расширяющей образовательное пространство. Детям было предложено найти информацию и сделать краткие сообщения о  Киплинге, найти и прочитать всё стихотворение целиком на языке оригинала и в переводе С.Маршака.
При освоении чужой грамматики во втором классе (первый год обучения) , когда дети ещё не знают своей, оперировать такими понятиями как “местоимение” или “личная форма глагола” я считаю нецелесообразным, так как у младших школьников ещё не сформированы эти понятия . Я глубоко убеждена, что самой эффективной стратегией изучения иностранного языка является активный самостоятельный поиск его закономерностей. Этому я стараюсь научить детей. Поэтому парадигму личных форм глагола “to be “ мы анализируем , вместе выводим правило. На собственном опыте я убедилась , что если осмысленную детьми информацию облечь в образ , закодировать в виде картинки , то этот мнемонический приём позволит им легко и без ошибок воспроизводить то, что трудно запомнить. В данном случае в качестве мнемонической опоры я рисую на доске, а дети в тетрадях ”булочную” с вывеской ”BE”, где на разных полочках лежит  то , что сделано из “be”(как из теста)-пряник am, бублики is, плюшкиare , и куда разные лица , названные вместо имён местоимениями , ходят каждое за своим.

It, He, She

Наша память устроена так, что  странное, парадоксальное, смешное запоминается лучше. В начальной школе при введении Present Continuous я использую забавный мнемонический приём , который очень нравится детям. Зная из опыта работы , что дети , усвоив образование ing-вой формы , опускают вспомогательный глагол , я пишу на доске большую букву V , и дети вспоминают , что так мы обозначаем глагол.”Смысловой глагол,- уточняю я , - а смысл - всему голова.” И рисую “ голову” вокруг V.

Когда к ”голове ” я пририсовываю ещё один кружок с –ing, дети догадываются, что я  схематически изобразила ing-вую форму смыслового глагола.
 

“Вытянув” из детей  необходимый третий элемент, я дорисовываю схему, в которой безошибочно узнаётся Чебурашка:
 

Светлый  мнемонический образ мультяшного героя наглядно демонстрирует целостность трёхэлементной структуры, позволяет избежать ошибок. В последующем мне достаточно сказать:”Одноухий Чебурашка”, чтобы ученик сам исправил допущенную ошибку.

Иногда учителю приходится сталкиваться с ситуацией, когда ученики слушают , но не слышат , смотрят , но не видят, когда они не могут сконцентрироваться на главном , потому что в их сознании отсутствует понятие его сути. Я столкнулась с примером такой трудности при знакомстве в 6 классе с грамматической темой used to . На этапе активизации и практической отработки учащиеся достаточно хорошо справлялись с подстановочными упражнениями, предлагаемыми учебником, но испытывали значительные трудности при составлении собственных примеров. Дети плохо дифференцировали прошлые действия и прошлые привычки,  возможно ввиду отсутствия большого жизненного опыта и потребности его ревизии. Попытка привлечь перевод в качестве  вспомогательного средства, в том числе и контроля понимания , успеха не принесла , т.к. предложенные мною русские эквиваленты “бывало”, “некогда”, “иметь обыкновение “ были детям так же чужды , как английское used to . Зато необычные смешные картинки служат своего рода эмоциональным толчком к созданию устойчивого мнемонического образа и его устойчивой ассоциативной связи с конкретной ситуацией.

                           
He is a monk now.                 But he used to visit night      He used to drink and smoke
clubs when he was young.     a lot when he was young.

He is rather poor now.                       But he used to be extremely rich. He used to have an
He lost his money.                             expensive Cadillac.
He drives a very small car.

                 
He is fat.                                            But he used to be slim when he was younger.

И ещё один пример мнемонического приёма , используемого мною для облегчения усвоения такой нетипичной для русского языка темы как порядок расстановки фактических прилагательных (6 класс). Работа над этой темой начинается с определения путём аналитических рассуждений прилагательных, обозначающих мнение (opinion adjectives) и прилагательных, обозначающих объективный факт (fact adjectives).А дальше начинается самое трудное. Если фактических прилагательных два и более, они  согласно правилу должны расставляться в определённом порядке, который учениками трудно запоминается и сразу же забывается ввиду отсутствия логики или аналога в родном языке. Даже очень усердное механическое запоминание организованной в строгом порядке цепочки
size, age, shape, colour, origin, material
даёт непродолжительный эффект.
В тот год, когда я придумала этот мнемоник, у меня в группе была отличница Саша, которой никак не давалось это правило. И как-то сама собой сложилась ещё одна удобная подсказка. По первым буквам требуемых компонентов цепочки сложился некий “электронный адрес”, привычный по форме современному компьютерному поколению, имеющий к тому же персонализированную окраску (“адрес Саши”);

size, age, shape, colour, origin, material

S a s h . c o m

Мнемоники эффективны и для коррекции произношения. Дети часто используют неправильное ударение в слове hotel. Смешная “ напоминалка”
хотел в hotel
ориентирует на правильное ударение.
Ошибка в произнесении police корректируется мнемоником
My niece is in police

        Моя работа по использованию приёмов мнемотехники складывалась стихийно, была обусловлена практической целесообразностью и носила сугубо прикладной характер. Я глубоко убеждена, что эффективность обучения зависит от того, насколько ученик усвоил обобщённые способы действий, а не отдельные образцы этих действий. Мнемоники как средство кодирования и сохранения необходимой информации позволяют легко и надолго запомнить обобщённый вывод, при необходимости развернуть общее до частного, самостоятельно декодировать закодированное. Все описанные здесь приёмы мнемотехники, будучи применёнными на практике, позволили учащимся избегать ошибок в устной и письменной речи, корректно произносить трудные слова , снимать трудности при понимании и переводе сложных сугубо английских языковых структур. Я также считаю, что процесс обучения иностранному языку предполагает не только усвоение учащимися слов, грамматических конструкций и умение говорить в пределах пройденных тем, но прежде всего ставит целью научить учиться языку, побудить учащихся самостоятельно использовать в том числе и описанные здесь принципы создания мнемоников как внешних ориентиров, облегчающих воспроизведение- самую трудную работу памяти.