Методические рекомендации по работе над рефератом по дисциплине "Русский язык и культура речи"
учебно-методический материал на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Самарское художественное училище - техникум имени К. С. Петрова-Водкина»

         МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

          ПО РАБОТЕ НАД РЕФЕРАТОМ

             по дисциплине «Русский язык и культура речи» для

             студентов специальностей «Живопись (по видам)»,

            «Дизайн (по отраслям)»

САМАРА

                                                                               2010

Методические рекомендации разработаны преподавателем русского языка и литературы Чепрасовой Е. А.

Методические рекомендации по написанию реферата

 для студентов специальностей «Живопись», «Дизайн»

 по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Пояснительная записка

Реферат по предмету является самостоятельной исследовательской работой. Работа над рефератом и его защита позволяет раскрыть творческие способности студента, соприкоснуться с научным осмыслением той или иной проблемы.

Реферат — письменная работа объемом 10-15 печатных страниц, выполняемая студентом в течение продолжительного  срока (от одной недели до месяца). Это краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.

Реферат — не механический пересказ работы, а изложение ее существа. От работающего над рефератом требуется  аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. В реферате нужны развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания. Язык реферата должен отличаться краткостью, точностью, простотой и ясностью.

В процессе подготовки и защиты реферата студент должен:

знать:

- правила работы с первоисточником;

- правила оформления  документов.

уметь:

-  обобщать и систематизировать факты, на их основе делать выводы;

-  анализировать содержание изучаемой литературы: выделять главное в содержании; составлять тезисы и конспект; критически осмысливать разные точки зрения, определять к ним свое отношение.

Целью реферата является корректное и обоснованное раскрытие актуальной темы, на основе применения современной методологии, ознакомление с репрезентативными источниками и изложение собственного отношения к рассматриваемой проблеме. В реферате должно быть продемонстрировано умение рассматривать тему, классифицировать различные подходы к ней, отношение к интерпретациям, оперировать лингвистическим категориальным аппаратом, излагать собственное понимание проблемы.

Тема реферата выбирается самим студентом после консультаций с преподавателем, исходя из научных интересов и актуальности проблемы.

Критерий один - научный интерес автора, его методологическая и мировоззренческая ориентация.

Содержание реферата приобретает определенную основательность, если происходит не только обоснование актуальности проблемы, но и приводится «история вопроса». Для обоснованного анализа необходимо реферирование не менее пяти источников по избранной теме (монографий или статей). Возможно использование работ на иностранных языках.

Соответствующий данному реферату понятийный аппарат (термины) должен быть представлен в начале реферата. Понятийный аппарат - необходимый инструментарий для корректного раскрытия темы.

Структура реферата. Реферат состоит из «Введения», где обосновывается актуальность темы, ставится цель и задачи реферата, определяется уровень исследования проблемы; 2-3 глав (разделов), при необходимости разбитых на параграфы, и «Заключения», где подводится итог анализа и формулируются некоторые выводы.

Список реферируемой литературы приводится в конце реферата в алфавитном порядке.

План реферата или оглавление приводится в начале реферата перед «Введением».

Структура реферата должна  быть обоснованна, логична, соответствовать содержанию, целям и задачам.

Объем реферата от 10 до 15 страниц, на странице 28-30 строк, в строке 58-60 знаков (12 или 14 кегль). 

Типы рефератов: 

• «Обзор» - корректное рассмотрение воззрений различных авторов по предложенной теме;
• «анализ» - предполагает помимо изложения различных точек зрения, обоснованное суждение самого автора;
• «эссе» - размышление-анализ по выбранной теме, что не должно исключать ознакомления с соответствующими философскими работами.

Оформление реферата предполагает наличие титульного листа, обложки, обязательного чистого листа для отзыва преподавателя в конце реферата, библиографии после текста реферата. (см. Прилжение1)

Реферат должен быть тем или иным способом сброшюрован. 

При оценке реферата преподаватель исходит из следующих критериев:

• соответствие темы реферата содержанию,
• достаточность и современность привлеченных к рассмотрению источников,
• аналитичность работы,
• методологическая корректность,
• нетривиальность суждений,
• новизна взгляда,
• обоснованность выводов,
• логичность построения,
• использование понятийного аппарата,
• стиль работы и оформление реферата.

Примерная тематика рефератов по русскому языку и культуре речи

1. Эстетические качества речи.

2. Звучащая речь и ее особенности.

3. Деловой этикет: личное и письменное общение.

4. Мастерство публичного выступления.

5. Этические нормы и речевой этикет.

6. Язык современной рекламы.

7. Язык эффективного общения современного человека.

8. Имидж современного делового человека: язык, речь, манера общения.

9. Точность и логичность речи.

10. Правильность речи: нормы ударения и грамматики.

11. Чистота и выразительность речи. Необходимость изживания ненормативной речи.

12. Проблемы языковой культуры в современном российском обществе.

13. Речевой официальный этикет. Условия, порядок общения.

14. Нормы этикета при письменном общении. Культура речи в официальной, деловой  и дружеской переписке.

15. Языковой вкус. Языковая норма. Языковая агрессия.

16. Способы словесного противоборства: эффектное сравнение, убийственный аргумент, контрвопрос, гневная отповедь, контрпример и др.

17. Речевое (языковое) манипулирование сознанием современного человека.

18. «Словесные шаблоны» для деловых бесед и переговоров.

19. Правила построения ораторской речи.

20. Спор и его виды.

21. Риторические приемы и изобразительно-выразительные средства языка.

22. Язык и стиль выступлений ... (Демосфена, Цицерона, А.Ф. Кони, К.П. Победоносцева, С.А.Арсеньева, П.А. Столыпина, В.И. Ленина, Н.В.Крыленко, Р.А. Руденко или другого известного оратора/политического деятеля/журналиста).

23. СМИ и культура речи.

24. Жаргоны и культура речи.

25. Основные особенности разговорного стиля современного русского языка.

26. Светская беседа.

27. Устная публичная речь: понятие, особенности, основные виды аргументов. Оратор и его аудитория.

28. Язык молодежи.

29. Иностранные слова в современной речи: за и против.

30. Мужчина и женщина: особенности речевого общения.

 Студент может предложить свою тему.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

1. Введенская А.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
2. Культура русской речи: Учебник для вузов /Отв. ред. Граудиной Л.К. и Ширяева Е.Н.  М.: НОРМА-ИНФРА, 2000.
3. Русский язык и культура речи: Учебник /Под общей ред. проф. В.И.Максимова.  М.:  Гардарики, 2007.
4. Русский язык и культура речи: Практикум /Под общей ред. проф. В.И.Максимова.  М.:  Гардарики, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

5.  Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий /Е.В. Ганапольская, Т.Ю. Волошинова, Н.В. Анисина и др. Под ред. Е.В. Ганапольской, А.В.Хохлова. СПб.: Питер, 2005.
6.  Русский язык и культура речи: Учебник для вузов /А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; Под ред. В.Д.Черняк. М.: Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.
7.  Русский язык и культура речи: Учебник /Под ред. Н.А. Иполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
8.  Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989.
9. Формановская Н.И.  Коммуникативно-прагматические аспекты единиц     общения. М., 2001.  

Энциклопедическая литература

1. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1999.
2. Большой толковый словарь русского языка. СПб.:  Норинт, 1998.
3. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов.  М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
4. Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. Москва-Вена, 2001.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.  М.: Русский язык, 1998.
6. Ермакова О.П., Земская Е.А., Розина Р.И. Слова, с которыми мы встречались. Толковый словарь русского общего жаргона. М.: Азбуковник, 1999.
7. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998.
8. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник /Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003.
9. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 2000.
10.  Никитина Т.Н. Так говорит молодежь: Словарь сленга. По материалам прессы 70-90-ых годов. – 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
11.  Николюк Н.Г. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. СПб.: Светлячок, 1998.
12.  Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – 21-е изд., перераб., доп. М.: Русский язык, 1989.
13.  Словарь иностранных слов: Актуальная лексика. Толкования. Этимология /Андреева Н.Н. и др. М.: Цитадель, 1997.
14.  Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа, Языки русской культуры, 1997.
15.  Толковый словарь русского языка ХХ века. Языковые изменения /Под ред. Н.Г. Скляревской. СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
16.  Фразеологический словарь русского  литературного языка: В 2 т. /Сост. А.И.Федоров. М.: Цитадель, 1997.

Дополнительная литература по темам

1. Словари и речевая культура

1. Вежбицка А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М.: Языки славянской культуры, 2001.
2. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). М.: Высш. шк., 1972.
3. Шмелев А.д. Русская языковая модель мира: материалы к словарю. М.: Языки славянской культуры, 2002.
4. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. М.: Русский язык, 1993.

2. Речевая деятельность в различных ситуациях и условиях общения

1. Годин А.М., Дмитриев А.А., Бабленков И.Б. Брендинг: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпарация «Дашков и К», 2004.
2. Игнатьев Д. и др. Настольная энциклопедия ПР. М.: Альпина Паблишер, 2003.
3. Пешков И.В. Введение в риторику поступка. М.: Лабиринт, 1998.
4. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика. М.:  Инфра-М, 2001.

3. Динамика норм современного русского литературного языка

1. Гумилев Л.Н. От Руси к России М.: Экопрос, 1992.
2. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество (избранные труды). М.: Лабиринт, 1998.
3. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992.
4. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. М.: Высш. шк., 1999.

4. Экспрессивность речи и средства ее выражения

1. Аристотель. Риторика. Поэтика. М.: Лабиринт, 2000.
2. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001.
3. Мокиенко В.М. Образы русской речи: Историко-этимологические очерки фразеологии. СПб.: Фолио-Пресс, 1999.
4. Пропп В.Я. Собрание трудов: Поэтика фольклора. М.: Лабиринт, 1998.

5. Ораторская речь в системе функциональных стилей литературного языка

1. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002.
2. Безяева М.Г. Семантика коммуникативного уровня звучащего языка. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2002.
3. Винокур Г.О. Собрание трудов: Введение в изучение филологических наук. М.: Лабиринт, 2000.
4. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. 4-е изд. М.: Айрис-пресс, 2002.

6. Культура деловой речи

1. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993.
2. Мурашов А.А. Риторика. Хрестоматия-практикум. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
3. Самохина Т.С. Деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств. М.: Р. Валент, 2007.

                                                                                            Приложение 1

Оформление титульного листа

Наименование образовательного учреждения

РЕФЕРАТ

Тема: ___________________________________________

Дисциплина_______________________________________

Специальность (профессия)__________________________

Выполнил (а): Ф.И.О. студента (ки),

Курс, группа,

Руководитель:

преподаватель, Ф.И.О.

Город

 год

Приложение 2

Оформление содержания

Введение …………………………………………………………………………………..№ стр

Глава 1. Название главы. …………………………………………………………………№ стр

1. Название подпункта сложного плана ……………………………………………….№ стр
2. ………………………………………..…………………………………………………№ стр
3. ………………………………………………………………………..…………………№ стр

Глава 2. Название главы…………………………………………..……………………….№ стр

1. …………………………………………………………………..……………………….№ стр
2. ……………………………………………………………………………..…………….№ стр

Заключение………………………………………………………………..………………..№ стр

Использованная литература……………………………………………………..…….…..№ стр

Приложения (таблицы, схемы, карты, иллюстрации, диаграммы, графики)……..……№ стр

Работа с книгой.

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения  полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

 Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а  также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной  литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.  От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется  для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Практические занятия.

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Самопроверка.

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной  работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам.

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Методические рекомендации по преподаванию литературы для студентов в художественных училищ

  Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущая роль в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии человека, в формировании его мировоззрения и национального самосознания.

Значение дисциплины «Литература» для студентов, получающих художественное образование, безусловно, невозможно недооценивать. Творческий человек, более чутко воспринимает окружающий его мир, поэтому нуждается в четкой системе ценностей, личностно ориентирующих его.

Как правило, в рамках общеобразовательной программы курс по русской литературе в средних профессиональных учебных заведениях охватывает второю половину 19 века и 20 в. И, как правило, отражает исторические и социальные изменения, происходящие в общественной жизни России.

При преподавании литературы, на мой взгляд, следует обратить внимание на ряд факторов:

1. Изучение литературы и искусства должно дать молодым художникам четкое представление о его предназначении в жизни общества. Необходимо обратить внимание студентов на различное, подчас прямо противоположное значение, которое придают искусству и литературе различные писатели и поэты. «Искусство не должно выражать что-либо кроме красоты», - считал А. Фет. Есть и прямо противоположный взгляд Н. Г. Чернышевского, изложенный им в работе «Эстетические отношения искусства к действительности». Мнение это заключается в том, что искусство должно решать животрепещущие проблемы действительности. Необходимо обратить внимание студентов на то, что объединяет эти взгляды только одно. Искусство должно личностно развивать человека, давать положительные жизненные ценности.

2. Необходимо давать четкие представления о закономерностях развития литературы. Зависимости того или иного направления в литературе и искусстве от исторических процессов. Молодым художникам необходимы точные знания сущности основных направлений в литературе и искусстве (таких как классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). Необходимо дать четкое понимание  концепции мира и человека в том или ином направлении. Это поможет молодым художникам разобраться в проблемах времени, жизненных приоритетах настоящего, поможет в сложном вопросе поиска художественных средств.

3. В преподавании литературы для студентов творческих специальностей необходимо уделить большое внимание изучению теории литературы. Для развития художественного видения должны иметь четкое представление о системе родов и жанров в литературе: о значении лирике, предназначенной для выражения чувств, эпосе, изображающем события, особенностях драматических произведений, строящихся на конфликте. Рекомендуется уделить внимание изучению специфики жанровой системы трех родов литературы, к примеру, центробежным силам, действующим в романе и центростремительным в рассказе.

4. Изучение произведений должно сопровождаться изучением иллюстраций. Это поможет студентом творческих специальностей глубже понять идеи произведения. Необходимы также задания по созданию иллюстраций к произведениям различных родов и жанров.

5. Для развития творческих способностей студентов необходимо знакомить их с различными взглядами критиков на идеи того или иного произведения, героев. Это даст возможность свободно выражать свое мнение, что необходимо для развития мышления и речи студентов.

Методические рекомендации по написанию реферата

 (для студентов з/о всех специальностей и направлений)

 по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Выполнение реферата является важной формой учебной деятельности студента-заочника и обеспечивает достижение следующих целей:

• углубление, систематизацию и закрепление теоретических знаний и практических навыков по избранной проблеме;
• формирование и закрепление навыков аналитической работы с научной литературой;
• контроль за качеством усвоения учащимися учебной программы.

Выбор темы и организация работы

Тематика рефератов разрабатывается и утверждается на кафедре. Она строго соответствует тематическому плану изучаемой дисциплины и отражает требования учебной программы к содержанию знаний, умений и навыков студента. Обучаемый выбирает вариант реферата самостоятельно. Выбор темы реферата зависит и от имеющихся у студента возможностей использовать для её раскрытия современную учебную и научную литературу. Определяя эти возможности, студент должен сориентироваться в библиографических источниках, посвященных предполагаемому варианту реферата. В первую очередь следует оценить возможности по использованию основной и дополнительной литературы, рекомендованной преподавателями на установочных лекциях. Полезно изучить и другие, не вошедшие в список рекомендованных преподавателем, библиографические источники: монографии, учебники, учебные пособия, статьи в энциклопедической и справочной литературе, публикации в научных журналах, сборниках научных трудов, тезисы выступлений на научных конференциях, тематические материалы, размещенные в информационной сети Интернет. Успешное написание реферата определяется не количеством, а качеством использованной литературы. При подборе необходимой литературы студенту следует учитывать, что основными показателями её качества являются: авторитетность издательства и авторского коллектива, соответствующее современным научным представлениям изложение содержания  рассматриваемых проблем,  прикладной характер их изложения.    

Выбрав вариант реферата и отобрав необходимую литературу, студент может приступить к её углубленному изучению. В процессе углубленного изучения литературы полезно делать необходимые выписки и систематизировать их в соответствии с предварительно разработанной структурой реферата.

Требования к оформлению работы

Реферат может быть аккуратно написан или отпечатан. Если реферат представляется в печатном варианте, то он должен быть исполнен на листах формата А-4, шрифтом-14, с интервалом-1,5. При этом поля должны составлять: левое-30мм, правое-10мм, верхнее и нижнее-20мм., а плотность текста - около 30 строк и 60 символов в строке с учетом пробелов.      

Реферат  должен иметь:

• титульный лист, на котором указывается название учебного заведения, в котором обучается студент; кафедра и учебная дисциплина, по которой написана работа; название темы реферата; фамилия, инициалы и номер учебной группы автора; год написания реферата;
• оглавление (содержание), где с указанием страниц излагается план реферата (номера вопросов, список использованной литературы);
• список использованной литературы, где в алфавитном порядке указывается сначала основная, а затем дополнительная литература, которой пользовался автор при написании работы.

Каждое новое задание (раздел) должно начинаться с новой страницы.

Невыполнение студентом требований к оформлению реферата влечёт за собой снижение оценки. При значительных отклонениях от изложенных требований реферат может быть не принят к исполнению.

Критерии оценки за реферат

В целях повышения качества выполняемого реферата студенту полезно знать, что, оценивая работу, преподаватели института руководствуются следующими критериями её оценки.

Оценка “зачтено” выставляется, если студент:

• представил реферат в установленный срок и оформил её в строгом соответствии с изложенными требованиями;
• выполнил задания без ошибок, тема раскрыта полностью.

Оценка “не зачтено” выставляется, если студент:

• представил реферат не в установленный срок и оформил её с нарушениями в соответствии с изложенными требованиями;
• допустил существенные отклонения от темы или совершенно не раскрыл ее.

Образец титульного листа реферата

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ

Дисциплина

«________________________________»

Реферат

ТЕМА:________________________________________

Выполнил: студент группы_______

Ф.И.О.

Проверил:______________________

Калининград

2012

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
2. Смысл понятия «культура речи» и ее основные качества.
3. Основные аспекты культуры речи. Дайте определение каждому из них.
4. Нормативный аспект культуры речи. Языковая норма, её роль в становлении и функционировании литературного языка.
5. Орфоэпические нормы современного русского языка. Особенности русского ударения.
6. Грамматические нормы современного русского языка. Употребление вариантов морфологических форм, вызывающих наибольшие затруднения в настоящее время.
7. Грамматические нормы современного русского языка. Употребление вариантов синтаксических конструкций, вызывающих наибольшие затруднения в настоящее время.
8. Коммуникативный аспект культуры речи – точность и понятность речи.
9. Коммуникативный аспект культуры речи – богатство и разнообразие речи.
10. Коммуникативный аспект культуры речи – чистота и выразительность речи.
11. Смысловой и стилистический отбор лексических средств.
12. Плеоназм. Тавтология.
13. Паронимы. Синонимы. Омонимы.
14. Иноязычные слова в современном русском языке
15. Структура языка, формы его существования. Диалекты Просторечие. Жаргоны.
16. Литературный язык как высшая форма национального русского языка.
17. Виды лексики, которая находится за рамками литературного языка.
18. Особенности устной и письменной речи.
19. Орфография. Основной принцип русской орфографии.
20. Правила использования фразеологических средств. Разрушения и искажения фразеологизмов.
21. Речевой этикет и его функции. Особенности русского речевого этикета.
22. Классификация стилей современного русского языка.
23. Стилеобразующие факторы функциональных разновидностей речи современного русского языка.
24. Области применения функциональных стилей и их взаимодействие.
25. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка.
26. Научный стиль речи и его подстили.
27. Жанры научного стиля.
28. Языковые средства, формирующие научный стиль речи.
29. Термины и профессионализмы.
30. Способы и методы создания научного текста.
31. Композиция научных текстов.
32. Первичные и вторичные тексты научного стиля.
33. Структурные элементы и языковое оформление аннотации.
34. Особенности написания тезисов.
35. Композиция и языковые стереотипы написания рецензии.
36. Правила составления и оформления конспектов.
37. Особенности подготовки реферата в практике вуза.
38. Основные черты официально-делового стиля.
39. Жанры письменной деловой речи.
40. Составление личной деловой документации.
41. Понятие делового письма, виды деловых писем.
42. Требования к составлению деловой корреспонденции.
43. Жанры информационно-справочных документов и их оформление.
44. Резюме как особый вид документа.
45. Реклама и ее основные функции.
46. Виды и структура рекламы.
47. Основные языковые средства привлечения внимания к рекламе.
48. Отличие публицистического стиля от других стилей речи.
49. Экспрессивные пунктуационные приемы.
50. Жанры публицистического стиля речи и их своеобразие.
51. Публичная речь – ораторская речь, ее роды, виды и основные особенности.
52. Подготовка публичной речи.
53. Языковые средства, повышающие выразительность речи.
54. Культура публичного спора.
55. Правила речевого поведения вежливых партнеров. Лингвистические приемы нейтрализации замечаний собеседника.
56. Типичные ошибки современной речи и их основные причины.
57. Типы словарей. Примеры словарей и справочников по культуре речи.
58. Основные требования к речи юриста, экономиста, менеджера, специалиста в сфере ресторанно-гостиничного бизнеса и туризма.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

10. Введенская А.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
11. Культура русской речи: Учебник для вузов /Отв. ред. Граудиной Л.К. и Ширяева Е.Н.  М.: НОРМА-ИНФРА, 2000.
12. Русский язык и культура речи: Учебник /Под общей ред. проф. В.И.Максимова.  М.:  Гардарики, 2007.
13. Русский язык и культура речи: Практикум /Под общей ред. проф. В.И.Максимова.  М.:  Гардарики, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

14.  Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий /Е.В. Ганапольская, Т.Ю. Волошинова, Н.В. Анисина и др. Под ред. Е.В. Ганапольской, А.В.Хохлова. СПб.: Питер, 2005.
15.  Русский язык и культура речи: Учебник для вузов /А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; Под ред. В.Д.Черняк. М.: Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.
16.  Русский язык и культура речи: Учебник /Под ред. Н.А. Иполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
17.  Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989.
18. Формановская Н.И.  Коммуникативно-прагматические аспекты единиц     общения. М., 2001.  

Энциклопедическая литература

17. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1999.
18. Большой толковый словарь русского языка. СПб.:  Норинт, 1998.
19. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов.  М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
20. Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. Москва-Вена, 2001.
21. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.  М.: Русский язык, 1998.
22. Ермакова О.П., Земская Е.А., Розина Р.И. Слова, с которыми мы встречались. Толковый словарь русского общего жаргона. М.: Азбуковник, 1999.
23. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998.
24. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник /Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003.
25. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 2000.
26.  Никитина Т.Н. Так говорит молодежь: Словарь сленга. По материалам прессы 70-90-ых годов. – 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
27.  Николюк Н.Г. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. СПб.: Светлячок, 1998.
28.  Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – 21-е изд., перераб., доп. М.: Русский язык, 1989.
29.  Словарь иностранных слов: Актуальная лексика. Толкования. Этимология /Андреева Н.Н. и др. М.: Цитадель, 1997.
30.  Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа, Языки русской культуры, 1997.
31.  Толковый словарь русского языка ХХ века. Языковые изменения /Под ред. Н.Г. Скляревской. СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
32.  Фразеологический словарь русского  литературного языка: В 2 т. /Сост. А.И.Федоров. М.: Цитадель, 1997.

Дополнительная литература по темам

7. Словари и речевая культура

5. Вежбицка А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М.: Языки славянской культуры, 2001.
6. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). М.: Высш. шк., 1972.
7. Шмелев А.д. Русская языковая модель мира: материалы к словарю. М.: Языки славянской культуры, 2002.
8. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. М.: Русский язык, 1993.

8. Речевая деятельность в различных ситуациях и условиях общения

5. Годин А.М., Дмитриев А.А., Бабленков И.Б. Брендинг: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпарация «Дашков и К», 2004.
6. Игнатьев Д. и др. Настольная энциклопедия ПР. М.: Альпина Паблишер, 2003.
7. Пешков И.В. Введение в риторику поступка. М.: Лабиринт, 1998.
8. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика. М.:  Инфра-М, 2001.

9. Динамика норм современного русского литературного языка

5. Гумилев Л.Н. От Руси к России М.: Экопрос, 1992.
6. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество (избранные труды). М.: Лабиринт, 1998.
7. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992.
8. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. М.: Высш. шк., 1999.

10. Экспрессивность речи и средства ее выражения

5. Аристотель. Риторика. Поэтика. М.: Лабиринт, 2000.
6. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001.
7. Мокиенко В.М. Образы русской речи: Историко-этимологические очерки фразеологии. СПб.: Фолио-Пресс, 1999.
8. Пропп В.Я. Собрание трудов: Поэтика фольклора. М.: Лабиринт, 1998.

11. Ораторская речь в системе функциональных стилей литературного языка

5. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002.
6. Безяева М.Г. Семантика коммуникативного уровня звучащего языка. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2002.
7. Винокур Г.О. Собрание трудов: Введение в изучение филологических наук. М.: Лабиринт, 2000.
8. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. 4-е изд. М.: Айрис-пресс, 2002.

12. Культура деловой речи

4. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993.
5. Мурашов А.А. Риторика. Хрестоматия-практикум. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
6. Самохина Т.С. Деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств. М.: Р. Валент, 2007.

5

Аннотация

Данная работа является методическими указаниями по

выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов,

которая предусмотрена рабочей программой дисциплины

«История».

В методических указаниях рассмотрены формы

самостоятельной работы, вопросы для само

проверки знаний,

контрольные вопросы к экзаменам, зачету, перечень тематических

сайтов, требования к написанию и оформлению рефератов, тематику

рефератов, рекомендации по написанию эссе, сообщений, со

В

ВЕДЕНИЕ

Самостоятельная работа является обязательной для каждого

учащегося техникума и определяется государственным

образовательным стандартом, учебным планом и рабочей

программой дисциплины.

Самостоятельная работа представляет собой вид внеаудиторной

учебной

деятельности, направленной на непрерывное

самообразование, который предполагает определенный уровень

самостоятельности учащегося от постановки задач до осуществления

самоконтроля.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной

внеаудиторной работы

по дисциплине «История» предназначены для

учащихся техникума всех специальностей, поступивших на базе

основного (неполного) общего образования.

Самостоятельная внеаудиторная работа по истории проводится с

целью:

-

систематизации и закрепления полученных

теоретических знаний

студентов;

-

углубления и расширения теоретических знаний;

-

развития познавательных способ

ностей и активности студентов:

самостоятельности, ответственности и организованности;

-

формирования самостоятельности мышления, способностей к

саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Самостоятельная работа помогает формировать у учащихся

способности к творческому применению полученных знаний,

адаптации к профессиональной деятельности.

Цель методических указаний

-

помочь учащимся са

мостоятельно

изучить отдельные темы дисциплины «История». Речь идет об

огромном по времени и сложном по содержанию периоде: с

древнейших времен до настоящего времени.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по

заданию преподавателя, н

о без его непосредственного участия. По

истории используются следующие виды заданий для внеаудито

7

для овладения знаниями

: чтение текста (учебника, дополнительной

литературы), работа со словарями и справочниками, учебно

-

исследова

тельская работа, использование аудио

-

и видеозаписей,

компьютерной техники и Интернета;

для закрепления и систематизации знаний:

повторная работа над

учебным материалом (учебника, дополнительной литературы, аудио

-

и видеозаписей), составление плана и тезис

ов ответа, составление

таблиц для систематизации учебного материала, ответы на

контрольные вопросы, подготовка сообщений к выступлению на

семинаре, конференции, подготовка рефератов, докладов;

тематических кроссвордов;

для формирования умений

: выполнение

схем, анализ карт,

подготовка к деловым играм.

Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной

работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению

задания, который включает цель задания, его содержание, сроки

выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования

к результатам рабо

ты, критерии оценки. В процессе инструктажа

преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных

ошибках, встречающихся при выполнении задания.

В пособии

представлены как индивидуальные, так и групповые задания в

зависимости от цели, объема, конкрет

ной тематики самостоятельной

работы, уровня сложности. В качестве форм и методов контроля

внеаудиторной самостоятельной работы студентов используются

семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотчеты,

контрольные работы.

Критериями оценки результатов в

неаудиторной самостоятельной

работы студента являются:

-

уровень освоения студентом учебного материала;

-

умение студента использовать теоретические знания при

выполнении практических задач;

-

сформированность общеучебных умений;

-

обоснованность и четкост

ь изложения ответа;

-

оформление материала в соответствии с требованиями.