«Проведение дебатов 10-х классов по теме «Движущая сила социального прогресса: реформа или революция»
методическая разработка на тему

Методическая разработка

 «Проведение дебатов 10-х классов по теме  «Движущая сила социального прогресса: реформа или революция»

Слепнева Ирина Васильевна учитель истории и обществознания ГБОУ  гимназии № 271Красносельского района Санкт-Петербурга.

         Дебаты проводились среди учащихся 10-х классов по теме: «Движущая сила социального прогресса: реформа или революция» Прежде, чем начать подготовку к дебатам, была проведена большую работа: четко определили значение термина, и возникновения дебатов как метода исследования.

 Один из самых влиятельных философов науки ХХ столетия,  Карл Поппер внёс большой вклад  в разработку принципов научного познания и стал основоположником метода критического реализма.  Он  описывал свою позицию исследователя : «Я могу ошибаться, а вы можете быть правы; сделаем усилие, и мы, возможно, приблизимся к истине». Таким образом, он предложил дебаты как метод научного исследования, получивший название – классические дебаты.

Далее мы обратились к книге Германа Константиновича Селевко  «Современные образовательные технологии», изданной еще в 1998 году, в которой он подробно раскрывает методику проведения школьных дебатов, как интерактивного метода обучения и, учитывая особенности  школьников, в отличие от классических дебатов Поппера, он вводит понятие – модифицированные дебаты.

В ходе подготовки к дебатам ребятам было предложено разделиться на группы – сторонников реформы и сторонников революций и уже на этом этапе  появилась еще одна группа участников, которые считали, что и реформа и революция в равной степени влияют на развитие общества. Следует особо подчеркнуть, что команды формировались смешанные из учеников разных классов, тем самым мы сразу хотели подчеркнуть, что дебаты это не соревнование между классами, а столкновение различных концепций, взглядов на проблему. Главным принципом формирования команд стал принцип добровольности, поэтому команды получились разными по численности. Далее перед командами была поставлена задача: в ходе дебатов убедить аудиторию в правоте своей концепции Для этого необходимо:

-  подготовить презентацию, в которой еще раз  напомнить собравшимся значение понятий , которые используются для раскрытия концепции

- привести конкретные исторические примеры, подтверждающие концепцию

- продумать возможные вопросы для команд соперников, указывающие на слабые места их концепции

Поскольку была выбрана форма модифицированных дебатов, то в них сразу предполагалось участие зрителей. Перед  входом в зал зрители получили жетоны разных цветов, с помощью которых, они должны были поддержать ту или иную концепцию.

 В подтверждение своих позиций ученики приводили примеры из истории России и всеобщей истории, подняли  проблемы демократии и диктатуры, роли народных масс и политических лидеров, о судьбах реформаторов, в том числе Столыпина и Александра II, обратили внимание на роль и место средств массовой информации в современном обществе.

В ходе дебатов активное участие приняли зрители, которые опровергали или поддерживали мнения команд по предложенной теме. После дискуссии зрители с помощью полученных жетонов, выразили своё отношение к обсуждаемой теме. Большинство из них пришли к выводу, что и реформа и революция способствуют социальному прогрессу общества.

 Подводя итоги дебатов, ребята отмечали, что «дебаты прошли отлично, участники разъяснили свои позиции, грамотно ответили на все вопросы» «приводимые для доказательства примеры из разных эпох и столетий и сплоченная работа команд, отстаивающих свои точки зрения, захватывали присутствующих в зале» ребята выразили желание  в повторении такой формы работы.

Проводя дебаты, мы убедились в том, что эта форма работы абсолютно соответствует требованиям ФГОС по истории и обществознанию, помогает использовать внутри предметные и мета предметные связи.