Методическое пособие для педагогов: «Современные наглядные средства в учебном процессе»
учебно-методическое пособие по теме

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский колледж культуры и искусства»

          Методическое пособие для преподавателей

«Современные наглядные средства в учебном процессе»

Автор: Гиль А.С.,

методист ОГБПОУ

 «Ульяновский колледж

культуры и искусства»

Ульяновск

2016

Аннотация

В методическом пособии представлены наглядные методы обучения в целостном учебном процессе, рассмотрены принципы наглядности и их реализация, охарактеризована дидактическая классификация наглядных методов обучения, приведены примеры использования наглядных методов обучения на уроках. Методическое пособие может быть полезно преподавателям  и администрации образовательных учреждений.

Автор: Гиль А.С., методист ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства»

Содержание:

Пояснительная записка – 4

1. История использования метода наглядности в процессе обучения – 5-9
2. Методические требования  к наглядным пособиям в учебном процессе – 10-19
3. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий – 20-27
4. Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении – 28-46
5. Методика работы с некоторыми видами наглядных пособий – 47-63

Заключение – 64-67

Список использованных источников и литературы

Приложение  1

Приложение  2

Приложение  3

Пояснительная записка

В обучении  особую роль играет принцип наглядности. Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным педагогом является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.

Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеклассной работе.

Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.

Значение наглядных пособий в преподавании любого предмета трудно переоценить, без них невозможно организовать учебный процесс. Наглядные пособия призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики и дидактики – принцип наглядности.

1.        История использования метода наглядности в процессе обучения

Как известно, отцом современного понимания и применения наглядности в обучении был великий гуманист нового времени чех Я.А. Коменский (1592-1670). Коменский считал истоком познания чувственные впечатления, полагая, что ничего не существует в сознании, чего раньше не было в ощущении. Однако, знание лишь начинается с чувственного восприятия, с помощью воображения переходит в память, затем, через обобщение единичного, образуется понятие общего, и, наконец, для уточнения знаний о вещах, достаточно понятных, составляется суждение.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. В современной дидактике понятие наглядность относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.

Исторический аспект реализации принципа наглядности

Идея наглядности занимала видное место в истории педагогики. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность была достаточно широко распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.

В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла.

Английский мыслитель-гуманист Томас Мор (1478–1535) в своей «Утопии» большое значение придавал наглядным пособиям, особенно при изучении астрономии.

Сторонником идеи наглядности был Франсуа Рабле (1494–1553). Он советовал связывать обучение с окружающей действительностью. Реализуя наглядные методы обучения, Ф. Рабле предлагал органически сочетать в процессе обучения умственные занятия с физическими упражнениями и активной деятельностью, включающей практическое освоение различных ремёсел.

Особое значение наглядности для активного усвоения наук, особенно естествознания, придавал итальянский философ и поэт Томмазо Кампанелла (1568–1639). В произведении «Город солнца» семь стен, которые окружают описываемый город, расписаны наглядными пособиями по разным предметам, наглядные пособия в виде всевозможных таблиц развешаны на деревьях, в парках, чтобы дети и на прогулках могли усвоить хоть часть знаний.

Первым ученым, кто разработал достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения, был великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592–1670). Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.

Ян Амос Коменский понимал наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений. Принцип наглядности Я.А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению.

Дальнейшая разработка теоретических положений принципа наглядности и их проверка в практике обучения тесно связаны с именами Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега, Р. Оуэна, М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, а в наше время Л.В. Занкова и других.

Особое значение наглядности в обучении придавал швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). Ряд его произведений посвящены методике ее применения, например, «Азбука наглядности, или наглядное учение об измерении», «Наглядное учение о числе», в которых излагались новые методы обучения. По И.Г. Песталоцци наглядность – это путь, средство, ведущее к развитию мышления.

Немецкий психолог и педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в своих дидактических советах рекомендовал в преподавании широко пользоваться наглядностью: когда нельзя показать сам предмет, надо продемонстрировать его изображение; но не следует слишком долго демонстрировать одно и то же, так как однообразие действует утомительно.

Выдающийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) в своей дидактике развивающего обучения связал наглядное обучение с правилами, выведенными им на основе психологических законов: «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному», «обучай целесообразно», «обучай наглядно».

Позитивные взгляды на принцип наглядности были поддержаны и развиты отечественными педагогами.

Первый русский ученый-естествоиспытатель, просветитель, поэт, филолог Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765), например, успешно применял на своих лекциях наглядные пособия. Это было новшеством для того времени.

Последующие поколения передовых русских ученых также успешно сопровождали свои лекции демонстрацией наглядных пособий и опытов.

Русский хирург, педагог и общественный деятель Николай Иванович Пирогов (1810-1881) среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам.

Основоположник русской научной педагогики, русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) в своей педагогической системе большое значение придавал принципу наглядности. Обобщив опыт Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и других педагогов, К.Д. Ушинский внес много ценного в теоретическую разработку и применение принципа наглядности. К.Д. Ушинский отвел наглядности надлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

В дальнейшем исследования условий применения наглядности в обучении развивались в различных направлениях. В настоящее время развитие идей наглядности связано с определением функций, которые выполняет наглядность в обучении, и условий применения наглядности в педагогической практике.

Принцип наглядности не потерял актуальности и в ХХ веке. Многие дидакты и педагоги считали его одним из основных, например, Леонид Владимирович Занков писал: «…смысл принципа наглядности заключается в том, что в обучении надо основываться на непосредственном восприятии учащимися предметов и процессов объективной действительности и их изображений».

Таким образом, суть принципа наглядности состоит в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала.

2. Методические требования  к наглядным пособиям в учебном процессе

    При ознакомлении с новым материалом и, особенно, при закреплении знаний и умений необходимо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями. На  этапе закрепления знаний и умений необходимо широко использовать для разнообразных упражнений справочные таблицы, таблицы, рисунки, схемы. Рекомендуется практиковать воспроизведение наглядно воспринятого материала путем моделирования, рисования, словесного описания. Важным  условием эффективности использования  наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала.

Методические требования к демонстрации наглядных пособий

• Наглядное пособие нужно демонстрировать тогда, когда в этом возникла необходимость во времени и по содержанию изучаемого материала;

• Нельзя перегружать занятие демонстрацией наглядных пособий;

• В процессе восприятия демонстрируемого наглядного пособия следует вовлекать возможно большее количество органов чувств - зрение, слух, осязание и т.д.;

• Рационально сочетать слово и демонстрацию. Слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия;

• Побуждать учащихся при изучении наглядных пособий проявлять инициативу, мыслительную деятельность и самостоятельность;

• Умело использовать “эффект новизны” - не показывать наглядное пособие учащимся  до момента его демонстрации;

• Действующие и динамические наглядные пособия обязательно показывать в динамике, в действии;

• Обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия (место расположения, освещенность, четкость изображения).

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом педагога. Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В. Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении». Наиболее типичными из них являются:

- при помощи слова педагог сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;

- при помощи слова педагог руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Знание педагогом форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Преподаватель предъявляет средства наглядности на занятии различными способами. Среди них наиболее часто используются такие: демонстрация натуральных и искусственных объектов; зарисовки на доске; вывешивание плакатов; применение технических средств обучения; представление информации на графических дисплеях. Преподавателю необходимо знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ диапозитивов занимает меньше времени на изложение материала, чем необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске мелом. Способ показа диапозитивов более гибок, чем демонстрация диафильма, поскольку позволяет преподавателю давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро возвращаться к предыдущим кадрам.

Эффективность применения выбранного средства наглядности во многом определяется методикой и техникой его использования на занятии. Здесь все важно и значимо: место расположения и освещенность средства наглядности в кабинете, его видимость со всех точек кабинета, умелое сочетание преподавателем слова и демонстрации, время демонстрации, степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности, педагогическая квалификация преподавателя.

Методические рекомендации к методике применения наглядных пособий на занятии:

1.При подготовке к занятию:

1.1.определение дидактических задач, решаемых с помощью наглядных пособий;

1.2.детальное знание наглядного пособия, намеченного к применению на занятии;

1.3.определение места наглядного пособия на занятии;

1.4.определение способов применения наглядных пособий на занятии.

2.В ходе проведения занятия:

2.1.подготовка к восприятию демонстрации пособия, создание проблемной ситуации;

2.2.руководство восприятием наглядности (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.);

2.3.анализ совместно с учащимися учебного материала, получаемого с помощью наглядного пособия;

2.4.руководство самостоятельной работой по осмыслению материалов, получаемых с помощью наглядных пособий;

2.5.рациональное сочетание различных форм и методов сообщения учебного материала  с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения наглядных пособий:

•сообщение более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения;

•повышение доступности обучения;

•повышение темпа изложения учебного материала;

•повышение интереса учащихся, удовлетворение их запросов и любознательности;

•снижение утомляемости  на занятиях;

•переключение сэкономленного времени на творческую деятельность;

•увеличение доли времени на самостоятельную работу;

•облегчение труда преподавателя.

Учебные ситуации, требующие применения наглядных пособий:

•Изучаемые объекты в натуре очень велики или столь же малы;

•Необходимость наглядного выражения взаимосвязи элементов, показывающая принцип действия устройства;

•Демонстрация взаимного расположения деталей в наиболее характерных моментах движения.

Каждый раз, используя те или иные наглядные пособия и средства наглядности, педагог отдает себе отчет в том, какую именно функцию эти пособия должны выполнить в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы насытить уроки наглядностью. При использовании наглядных пособий и средств наглядности педагогу необходимо учитывать и возрастные, и индивидуальные особенности учащихся, особенности содержания учебного материала, а также свои личные качества: ведь один педагог, лучше владеет речью, другой — более изобретательней и т.д.

При использовании наглядных средств (иллюстраций, таблиц, схем) необходимо соблюдать ряд условий:

-применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

-наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует только в соответствующий момент занятия или урока;

-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;

-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

-наглядность должна быть эстетически выполнена;

-наглядность должна быть хорошо видна с последней парты;

-привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.  

К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:

1.        Демонстрируемые на классной доске или столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты. Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.

2.        Во время демонстрации педагогу следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.

3.        Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса.

С точки зрения санитарно-гигиенических  требований и требований к оформлению к наглядным пособиям можно выделить следующие:

     1. Верхнее, наружное и нижнее  поля, не включая иллюстративного  заполнения полей, должны быть не менее 10 мм.

     2. При печати черной краской интервал оптических плотностей элементов изображения текста и бумаги в издании должен быть не менее 0,7. Не допускается печать текста с нечеткими ("рваными") штрихами знаков.

     3. Не допускается печатать текст на цветном, сером фоне, участках многокрасочных иллюстраций с оптической плотностью фона более 0,3.

     4. Не допускается применять в изданиях шрифты узкого начертания, кроме заголовков.

     5.  Не допускается применять:

     -для основного и дополнительного  текста выворотку шрифта и цветные  краски;

     -для выделения текста выворотку шрифта и цветные краски на цветном фоне;

     -цветной и серый фон в прописях и  рабочих тетрадях на участках, предназначенных для письма;

     -для наглядных изображений (график, схема, таблица, диаграмма и т.п.) цветные  краски на цветном фоне;

     -для основного и дополнительного  текста набор в три и более колонок.

     6. В изданиях не допускаются дефекты, приводящие к искажению или потере информации, ухудшающие удобочитаемость, условия чтения:

     -непропечатка (потеря элементов изображения), смазывание, забитые краской участки, пятна, царапины, сдвоенная печать;

     -затеки  клея на обрезы или внутрь блока, вызывающие склеивание страниц и повреждение текста или иллюстраций при раскрывании.

 В пособии всё должно быть на "отлично" от иллюстраций до практических заданий. Нельзя допускать ни грамматических, ни смысловых ошибок. Содержание учебного материала должно очень хорошо делиться на необходимый материал и второстепенный.

Все средства обучения должны быть связаны между собой, поскольку функционируют в едином педагогическом процессе. Необходимо согласовывать информацию, предъявляемую и сопровождаемую с помощью различных средств обучения. Средства обучения должны «работать» практически во всех звеньях учебного процесса — и в процессе преподавания, и в процессе учения.

На уроках  осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход.

Виды наглядных пособий, используемых в  обучении:

-Предметы окружающей обстановки.

-Демонстрационные изобразительные пособия.

-Таблицы: познавательные; инструктивные; тренировочные; справочные.

-Счетные приборы.

-Измерительные приборы.

-Иллюстрации.

-Дидактический материал.

Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, некоторые виды раздаточного материала и т. п. – могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала.

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное - то, что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

Согласно «методической пирамиде», эффективность такого вида деятельности, как «работа с наглядными пособиями», достаточно высока – 30 % усвоения информации. А можно ли еще увеличить этот процент? - Оказывается, можно, если руководствоваться китайской пословицей: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму». Можно (и нужно!) использовать для демонстрации стандартные наглядные пособия (различные модели, коллекции минералов, гербарии и т.п.), а можно пойти еще и другим путем: самим изготовить оригинальные пособия с обязательным привлечением к этой работе учащихся.

Такие коллекции обогащают учебные кабинеты, являются ценным наглядным пособием, которое помогает педагогам укреплять и углублять знания учащихся.

Признаки качественного наглядного пособия:

-   доступность сюжета;

-   достоверность содержания;

-   достаточный формат для фронтальной работы;

-   красочность и яркость изображения;

-   соответствие содержанию изучаемого материала;

-   аккуратность и эстетичность самодельных наглядных пособий;

-   дозировка наглядных пособий, чтобы урок не был ими перенасыщен;

-   время демонстрации наглядного пособия (пособие должно появляться в нужный момент урока и убираться после завершения работы по нему).

     Наглядное пособие не должно содержать ошибок. Должна быть последовательность в изложении учебного материала. Материал пособия должен соответствовать программному материалу. Пособие для обучения должно обязательно содержать задания проблемного характера, задания развивающие творческую мысль, активность учащихся и коммуникативную компетенцию.

     Самым важным критерием для наглядного пособия является его внешняя привлекательность: это иллюстрирование, красочность. На полиграфические материалы как отечественного, так и импортного производства, применяемые для изготовления издания, должны быть представлены санитарно-эпидемиологические заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья. При отсутствии сведений о полиграфических материалах следует проводить санитарно-химические исследования на наличие формальдегида. Количество формальдегида, мигрирующего в модельный раствор (дистиллированная вода), не должно превышать 0,1 мг/л. Не допускается применение газетной бумаги, кроме изданий, функционально предназначенных к постраничному разъединению (разрезанию), например, дидактические материалы, карточки с заданиями и т. п.

3. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий

          Представляемые современными информационными средствами удобство и простота в создании новых наглядных материалов так же нередко вводят педагога в заблуждение, создавая иллюзию неограниченных возможностей. Однако это совсем не так. Наглядный материал - это не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики, дизайна и т.д. Вместе с тем, поскольку это учебный материал, он должен воплощать и некоторый педагогический опыт, быть на уровне методических достижений своего времени в плане структуры, содержания, формы подачи материала. Отсюда понятно, что технично создать пятиминутную запись учебного видеофильма вовсе не означает снять пятиминутный учебный видеофильм, на что может потребоваться и сто часов напряженного труда. Таким образом, использование современного инструментария создания наглядности ограничивается уровнем подготовки самого учителя во многих областях деятельности.

     Наконец, создание и использование наглядности ограничивается обыкновенным чувством меры. Утверждение, что наглядности не может быть слишком много, является справедливым только в условиях ее дефицита. Познание начинается с чувственного восприятия, однако не ограничивается им. Необходимо всегда помнить, что первостепенное значение для становления и развития личности имеет именно мышление и не в последнюю очередь мышление абстрактное.

Принципы создания наглядных средств обучения

        Ни для кого не секрет, что зачастую педагоги используют на уроках наглядные средства, созданные своими руками. Создание наглядности трудоемкий процесс, требующий от педагога творческого подхода, усиленной мыслительной деятельности, художественных навыков, соблюдения меры и эстетичности.

        Для педагога важно методически грамотно найти адекватные соотношения и объемы различных видов наглядности, что определяется спецификой и содержанием учебного курса, целями и условиями обучения в школе, учебными задачами на конкретном этапе обучения.         Рассматривая этот вопрос, в первую очередь необходимо определиться в двух понятиях – «наглядный» и «демонстрационный» материал.

        Демонстрационным материалом может являться все, что чувственно воспринимается человеком. Наглядный материал должен обладать такими характеристиками, как доступность, убедительность, понятность.

        Таким образом, выявленные закономерности в этой области, дают совокупность технологических правил информативного демонстрационного воздействия:

1.        Предлагаемый наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен.

2.        Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств.

3.        Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.

4.        Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повышают информационную емкость.

5.        Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой верхней половине формы.

6.        Педагогу, производя записи на доске, следует выделять выводы прямоугольником, овалом.

7.        Размеры букв должны быть не менее 1/3 лица, чтобы запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение букв повышает убедительность.

8.        Использование цветного изображения облегчает восприятие, т.к. цвет распознается легче и быстрее.

        Иллюстративное представление учебного материала во многом обеспечивается его компактным расположением, облегчающим сопоставление и противопоставление сравниваемых объектов.

        Продуманное расположение материала в пособии особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка учебного материала может помочь обучающимся в восприятии и понимании текста.

        Таблица – это самое простое изображение материала, в котором основными элементами являются колонки и линии. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создавать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста.

        Таблицы можно оформить с помощью:

•        разнообразных цветов палитры,

•        рисунков (рисунок как элемент таблицы),

•        набора разных шрифтов,

•        различных средств обрамления таблиц, установления определенного количества столбцов и строк.

        Практически любая информация, представленная в виде таблицы, значительно легче воспринимается. Рекомендуется использовать таблицы, когда необходимо:

•        повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста,

•        произвести сравнение двух или более объектов,

•        осуществить группировку ряда объектов,

•        произвести систематизацию тех или иных объектов.

Таблицы по функциональному предназначению разделяют на три вида:

-Разъяснительные таблицы – в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют осознанному его усвоению и запоминанию.

-Сравнительные таблицы – осуществляют сопоставление, противопоставление и сравнение объектов. Сравниваться могут любые элементы, при сравнении выделяются общие, особенные, единичные и другие признаки.

-Обобщающие или тематические таблицы – подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности такие таблицы перечисляют основные черты явлений, событий, процессов, подчеркивая самое существенное в них.

        Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают повторение пройденного материала, могут быть размещены в форме выводов в конце темы.

        Наглядность табличной формы представления учебного материала во многом обеспечивается его компактным расположением, облегчающим сопоставление, противопоставление сравниваемых объектов (признаков, процессов и т.п.). При этом сопоставляемые элементы таблицы желательно располагать друг под другом (в столбик), противопоставляемые – рядом (по горизонтали).

        Продуманное расположение материала особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка в таблице учебного материала может помочь обучающимся в восприятии и понимании текста.

        Эффективность использования таблиц повышается, когда они совмещаются с другими графическими средствами, например, со схемами, рисунками или картинами.

При разработке таблиц рекомендуется:

•        использовать как можно меньше комментирующих слов в таблице,

•        снабжать отступами верхние, нижние и боковые поля,

•        учитывать, что палитра цветов не должна приводить к пестроте, т.к. это будет утомлять глаза,

•        выбирать количество ячеек таблицы в соответствии со спецификой содержания, характером выделенного фрагмента текста.

        Схема – это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками и т.п.), а отношения и связи – взаимным расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.

        Схемы можно оформить с помощью:

•        разнообразной палитры цветов,

•        рисунков (рисунок как элемент схемы),

•        разнообразного набора шрифтов,

•        разнообразных средств обрамления схем,

•        установления определенного количества составных частей и связей схем.

        К условно-графической наглядности относятся не только схемы, но и графики, диаграммы, схематические рисунки. Они используются как для выявления существенных признаков, связей и отношений явлений, процессов, так и для формирования локального образного представления фрагмента текста.

        При помощи схематического изображения явление раскрывается в его логической последовательности, обеспечивается наглядное сравнение двух и более объектов, а также обобщается и систематизируется информация.

        По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы:

•        сущностные схемы, отражающие составные части понятий, явлений, процессов и т.п.

•        логические схемы, устанавливающие логическую последовательность между частями понятий, явлений, процессов и т.п.

•        образные схемы, улучшающие понимание трудных мест в тексте.

        Для создания у обучающего реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами иллюстраций.

        Разумеется, схема может быть дополнена конкретным текстовым материалом, но объем его желательно ограничить, так как существует опасность перегруженности схемы, что затруднит зрительное восприятие материала.

        Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить схему.

        Не только таблицы, но и схемы позволяют акцентировать внимание учащихся на главном в изучаемом материале, подводят их к осмыслению той или иной закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, а требуют определенной мыслительной активности, развивают абстрактное мышление.

При разработке схем необходимо соблюдать следующие требования:

•        необходимо создавать визуальный ряд с максимально короткими текстовыми комментариями,

•        верхние, нижние, боковые поля должны иметь отступы,

•        палитра не должна приводить к пестроте,

•        количество составных частей схемы и их связей должно соответствовать содержанию и характеру фрагмента текста.

        Необходимо обратить внимание на то, что вопрос о целесообразном использовании схем, таблиц или их комбинаций надо решать в каждом конкретном случае отдельно.

        Таким образом, схемы и таблицы позволяют акцентировать обучающихся на главном в изучаемом теоретическом материале, развивают абстрактное мышление, отражают составные части понятий, явлений, процессов, устанавливают логическую последовательность между частями, выявляют существенные признаки, связи и отношения объектов, явлений, процессов.

        Видеофрагменты также существенно усиливают дидактический потенциал средств обучения.

        Целесообразно использовать короткие видеофрагменты, продолжительностью одна, максимум две минуты. Надо иметь в виду, что просмотр учебного видеоролика является пассивным восприятием учебного материала, а не активной формой учебной деятельности.

        В качестве аудиофрагментов  могут выступать записи произвольных звуков, музыки или голоса. Звук и музыкальное сопровождение являются мультимедийными элементами, активно влияющими на восприятие учебного материала. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых учителем, диалога персонажей или звукового ряда видеофрагмента. Музыка обычно используется в качестве фонового звука. Обычно, фоновая музыка должна быть спокойной, мелодичной, с ненавязчивым мотивом. В этом случае у учащихся создается благоприятное, спокойное настроение, способствующее повышению восприимчивости к учебному материалу.

        В итоге правильно разработанная и построенная система наглядных средств обучения позволит интенсифицировать учебную деятельность обучающихся и повысит эффективность и качество обучения.

4. Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении

 В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств  при ознакомлении с одними и теми же вопросами.

Чтобы правильно подобрать наглядное пособие педагогу необходимо ответить для себя на 3 вопроса:

1.Зачем (с какой целью) используется это наглядное пособие?

2.Где (в какой момент урока) будет использовано это наглядное пособие?

3.Смогут ли учащиеся самостоятельно изготовить и работать с этим наглядным пособием?

Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы:

1)натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов;

2)изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

По способам изображения различают:

1) образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.)

2) схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.).

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

1)естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

2)экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

3)картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

4)объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

5)звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

6)символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

7)смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием. На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа, средством мотивации.

Плакаты – широко распространенное средство наглядного показа обучающимся сложных изображений. Они вполне удовлетворяют требованиям преподавателя в условиях занятий с небольшой группой при изложении информации по процессам, не имеющим динамических изменений.

Плакаты можно изготовить силами учащихся. Наиболее трудоемкую операцию – перенесение изображения на большой лист чертежной бумаги, на полотно из холста или на обратную сторону клеенки с эскиза, рисунка в журнале, чертежа можно делать с помощью эпидиаскопа.

При изготовлении плакатов следует придерживаться следующих простых правил:

– высота букв в миллиметрах должна быть не менее утроенного расстояния до последнего ряда столов, выраженного в метрах;

– на цветном плакате наиболее ярко воспринимается черный цвет на желтом фоне. В порядке убывания яркости идут зеленый и синий на белом, белый на синем и зеленом, черный на белом, желтый на черном, белый на красном, белый на черном, красный на желтом, зеленый на красном, красный на зеленом.

Для долговечного использования плакатов, напечатанных на обычной бумаге, их следует наклеить на плотный картон, а для удобства использования разместить их в строгом тематическом порядке в специальных плакатницах, стеллажах, прямоугольных или цилиндрических поворотных шкафах.

Макеты статичные и динамичные используют в тех же целях, что и плакаты.

Статичные макеты обеспечивают более легкое восприятие благодаря объемному изображению, особенно для тех учащихся, которые не имеют навыка пространственного воображения плоскостных видов.

Динамичные (действующие) макеты позволяют в условиях учебной аудитории успешно изучать работу сложных механизмов.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой. Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы. Они предназначены для длительного пользования.

К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия.

Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает получение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качестве демонстрационного и раздаточного материала.

Однако, не всегда по тем или иным причинам можно располагать живыми растениями и животными. Поэтому для учебных целей создаются специальные натуральные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.

Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся консервированию и препарированию для учебных целей (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т. д.). Препараты используются на уроках при фронтальной работе, так и в качестве раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.

Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. Коллекции используются при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде (глобус, компас, часовой циферблат, термометр) и т. д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся.

Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования, широко применяются в учебном процессе. К ним относятся модели натуральных объектов (монеты, геометрические фигуры), образцы готовых изделий и инструкционные карточки.

Значительное место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программ. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа педагога.

Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения. Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, педагог обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Их количество должно быть невелико, чтобы учащиеся смогли удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учебные диафильмы. Диафильм - статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Он может состоять из документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным.

На документальном материале строятся главным образом диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными.

Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями - субтитрами, но многие педагоги с полным основанием не читают подкадровые надписи, заменяя их беседой с учащимися. В настоящее время в диафильмы не являются распространенными и популярными наглядными пособиями.

Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Педагог демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функции этих статичных пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа педагога. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных сочинений.

Транспаранты к кодоскопу. На уроках часто используется графопроектор (кодоскоп) - прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает педагогу преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание учащихся концентрируется на самом главном.

Современные средства обучения на основе медиатехнологий обладают уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов.

Звукотехнические средства (магнитофоны, электрофоны, аудиопассивные и аудио активные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса.

Классификация наглядных средств обучения

Одна из распространённых классификаций использующейся методистами - это классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три группы.

1. Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают:

•        работа с мелом и доской;

•        репродукции картин;

•        фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

•        учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

•        рисунки и аппликации;

•        видеофрагменты;

•        аудиофрагменты;

•        видеофильмы (в том числе аудио и видеосюжеты).

2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:

•        таблицы;

•        схемы;

•        блок-схемы

•        диаграммы;

•        графики;

•        карты;

•        картосхемы;

•        планшеты.

3.        Предметная наглядность, которая включает:

•        музейные экспонаты;

•        макеты;

•        модели.

Такая классификация является наиболее оптимальной для использования наглядностей в учебном процессе.

4.  Технические средства обучения

ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения. В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт или наблюдения).

Рационально сочетать компьютерную технику, ИКТ с другими средствами обучения, не преувеличивать значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово педагога, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности.

Современные информационные средства обучения

1.        Использование персональных компьютеров в обучении приобретает широкое распространение. Современные персональные компьютеры являются мультимедийными: позволяют показывать цветное динамическое изображение со стереозвуком. Имеется большое количество разнообразных компьютерных обучающих программ по большинству школьных предметов.

С помощью Интернета учащиеся могут получать информацию с любого компьютера и баз данных – все это значительно расширяет возможности педагога  и учащихся на уроке.

2.        Обычный кодоскоп теперь стал портативным и в сложенном виде имеет толщину менее 10см, и вместо прозрачной пленки помещают жидкокристаллическую панель, подсоединяемую к компьютеру или видеомагнитофону.

3.        Появились электронные проекторы (их называют еще мультимедиа-проекторы), которые подключаются к компьютеру и позволяют демонстрировать яркие цветные динамически компьютерные изображения с высоким разрешением, иногда с аудиосистемой (динамики и звуковые колонки).

4.        Появились электронные копировальные классные доски. Такие доски внешне выглядят как обычные белые доски. Все, что пишется педагогом на ее поверхности, мгновенно переносится на компьютер и может быть сохранено в его памяти или распечатано на обычном принтере. Надписи на доске могут делаться специальными цветными маркерами, а копии распечатываться на цветном принтере.

Есть копировальные доски, позволяющие выдавать бумажную копию на специальную термобумагу. Нажатием одной кнопки на устройстве, встроенном в доску, написанную информацию можно распечатать и раздать классу.

5.        Классная доска тоже претерпела сильное изменение, она теперь имеет магнитную поверхность и стала светлой, на ней пишут вовсе не мелом, а разноцветными фломастерами, а написанное стирают мокрой губкой.

6.   Электронные журналы и электронные дневники.

Система электронных журналов - это удобный инструмент для создания единого информационно-образовательного пространства учебного заведения и взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся.

Это комплекс  закрытых интернет-сайтов  для каждой группы, включающий в себя функции: электронный дневник и электронный журнал.

Система предназначена для пользования в учебных заведениях. Доступы к системе разделены на 2 модуля:

•        административный (для директора, завуча и педагогов)

•        просмотровый  (для родителей и учеников)

Возможности системы:

Для учащихся и их родителей «ИН-КЛАСС» предлагает:

•        информирование о новостях, мероприятиях;

•        информирование об оценках, о содержании уроков и домашних заданий с возможностью прикрепления файлов с картинками или видео-уроками посредством электронного дневника, посещаемости, рейтинге успеваемости, различные графики для оценки успеваемости;

•        информирование о расписании и заменах уроков;

•        возможность переписки с педагогами и получения от них сообщений массового характера и смс-сообщений;

•        возможность общения родителей, учащихся посредством форума или личных сообщений;

•        возможность  отразить свое мнение по определенному вопросу с помощью ответов на опросы, организуемые сотрудниками или администраторами, от самого простого (да/нет) до выбора ответа из картинок;  

•        родители могут отмечать дистанционно период болезни ребенка, эта информация сразу появляется у педагога в журнале.

      Перечисленные возможности электронного дневника помогают родителям контролировать успеваемость и посещаемость детей, отслеживать пройденный и пропущенный материал,  не дожидаясь собраний решать необходимые вопросы, быть в курсе всех новостей и событий, получать срочные смс на сотовый телефон.

      Электронный дневник дисциплинирует учащихся и создает мотивацию в обучении, что ведет к повышению качества учебы.

ТСО делятся на три группы:

1.Технические средства информации (аудиовизуальные) – эффективны при рассмотрении отдельных фаз и этапов прохождения явлений и процессов, при изучении конструктивных особенностей объектов.

2.Экранно-звуковые – учебное кино, учебное телевидение, видеозапись, озвученные диафильмы. Передают учебную информацию различных форм и видов, позволяют наблюдать динамику процессов живой природы, техники, производства, увидеть невидимое невооруженным глазом. Изложение нового материала с помощью видеозаписи дает преподавателю большие возможности научить обучающихся наблюдать за явлениями и событиями, выделять главное, побуждать к сопоставлению увиденного или услышанного с уже известными факторами.

3.Экранные средства – учебные диафильмы, серии диапозитивов (слайдов), транспаранты для графопроектора, неозвученные кинофильмы разных типов.

4.Звуковые средства – учебные радиопередачи, магнитофонные и грамзаписи. Их можно разделить на мотивационно познавательные; проблемные; обучающие; обобщающее-повторительные; иллюстративные. Делают процесс обучения максимально насыщенным, влияют на глубину и прочность запоминания учебного материала.

5.Тренажеры – применяются для практического обучения. С помощью тренажеров решаются вполне определенные задачи, поэтому их использование в учебном процессе наименее гибкое в методическом отношении.

6.Технические средства программированного обучения и контроля знаний (информационно-контролирующие) – технология имеет предметом и результатом труда информацию, а орудием – компьютер. Применение компьютера эффективно на всех стадиях педагогического процесса: на этапе предъявления учебной информации; на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний и умений; на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения; на этапе корректировки самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его систематизации. Вместе с тем не допустима замена реальных физических явлений только модельными (виртуальными) представлениями их экране компьютера.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Можно выделить такие средства:

-компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюжеры, лабораторные практикумы, тестовые системы;

-обучающие системы на базе мультимедиатехнологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

-интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;

-распределенные базы данных по отраслям знаний;

-средства телекоммуникации, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и.т.д.

-электронные библиотеки.

Виды наглядности в дидактике

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности.

-Натуральная или естественная наглядность.

-Изобразительная наглядность.

-Словесно-образная наглядность.

-Практический показ тех или иных действий.

-Внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.

Д.Е. Денисов и В.М. Казанский считают, что классификация средств наглядности и их предъявления может включать в себя пять групп (по назначению средств наглядности):

1.Средства предъявления информации: аудиторная доска, мел; плакаты; проекционные устройства с соответствующими носителями информации; диапроекторы, эпипроекторы, кодоскопы, кинопроекторы; телевизионная техника; средства звукозаписи; раздаточный графический материал; учебники и учебные пособия (отпечатанные типографским способом в виде микрофильмов).

2.Средства контроля знаний: специальные контрольные машины; классы с обратной связью; средства безмашинного контроля.

3.Обучающие машины и тренажеры.

4.Лекционные демонстрации и натуральный показ объектов.

5.Средства, используемые в учебном процессе как вспомогательные: вычислительная техника; статистические накопители; справочные устройства и т. п.

Виды изданий по знаковой природе информации. Виды Изо-изданий по ГОСТу 7.60-2003 «СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения»

-текстовое издание: Издание, большую часть объема которого занимает словесный, цифровой, иероглифический, формульный или смешанный текст.

-картографическое издание: Издание, большую часть объема которого занимает картографическое произведение (произведения).

-карта: Картографическое листовое издание, содержащее карту, занимающую всю площадь листа.

-карта-схема: Картографическое листовое издание, содержащее карту с упрощенно-обобщенным изображением элементов содержания.

-нотное издание: Издание, большую часть объема которого занимает нотная запись музыкального произведения (произведений).

-издание со шрифтом Брайля: Издание, напечатанное особым шрифтом для слепых (шрифт Брайля).

 -изо-издание (изо-продукция, печатная графика, графическое издание): Издание, большую часть объема которого занимает изображение.

-альбом: Книжное или комплектное листовое изо-издание, имеющее, как правило, пояснительный текст.

-технический альбом: Альбом, в котором содержатся чертежи, технические рисунки и фотографии, схемы, графики, планы.

-фотоальбом: Альбом, в котором содержатся репродукции фотоизображений, специально изготовленных для данного издания или подобранных из других изданий и архивных материалов

-художественный альбом: Альбом, в котором содержатся репродукции произведений искусства или оригинальные (авторские) графические работы

-атлас: Альбом, содержащий изображения различных объектов, служащий для учебных или практических целей.

-анатомический атлас: Атлас с изображением органов и частей человеческого тела

-астрономический атлас: Атлас карт звездного неба

-ботанический атлас: Атлас с изображением растений и картами ареалов их распространения

 -географический атлас: Атлас географических карт

 -зоологический атлас: Атлас с изображением животных и картами ареалов их распространения

-лингвистический атлас: Атлас с изображением зон расселения разноязычных народов мира, распространения языков и диалектов

-медицинский атлас: Атлас с изображением патологических явлений в организме человека, картами распространения заболеваний или возбудителей болезней.

 -изобразительная открытка: Открытка, одна сторона которой содержит изображение (рисунок, фотографию, художественную репродукцию), а другая может быть использована для текста, поясняющего изображение, или письма.

-изобразительный плакат: Плакат, содержащий рисунок, фотографию, монтаж или какое-нибудь специальное изображение с небольшим пояснительным текстом или без текста.

-гравюра: Листовое изо-издание, представляющее собой черно-белый, двух- или многокрасочный оттиск с гравированного изображения на бумаге или другом материале.

-ксилография: Листовое изо-издание, представляющее собой оттиск с изображения, гравированного на дереве.

-линогравюра: Листовое изо-издание, представляющее собой оттиск с изображения, гравированного на линолеуме.

-литография: Листовое изо-издание, представляющее собой оттиск с изображения, гравированного на камне.

-офорт: Листовое изо-издание, представляющее собой оттиск с печатной формы, получаемой процарапыванием изображения в специальном слое, нанесенном на металл, с последующим травлением.

-эстамп: Листовое изо-издание, представляющее собой оттиск с оригинального графического произведения, печатная форма для которого выполнена автором.

-лубочное издание: Изо-издание в виде книги, брошюры, листовки, календаря или отдельных листов, содержащее нарочито примитивные изображения и тексты к ним.

 -наглядное пособие: Пособие, содержание в котором передается в основном при помощи изображения.

-художественная репродукция: Листовое изо-издание, воспроизводящее произведение изобразительного искусства или художественную фотографию.

-олеография: Листовое изо-издание, представляющее собой полиграфическое воспроизведение картин, исполненных масляными красками с имитацией поверхности холста и мазков краски.

-экслибрис: Листовое одностороннее изо-издание, содержащее книжный знак владельца библиотеки.

Таким образом, современные наглядные средства обучения служат опорой в познании, обеспечивают передачу учебной информации, иллюстрируют и подтверждают сформулированные теоретические положения и выводы.

5. Методика работы с некоторыми видами наглядных пособий

Световые наглядные пособия и методика работы с ними

Кинофильмы, как всякие наглядные пособия, вызывают у учащихся большой интерес, помогают представить изучаемые объекты, понять их, а следовательно, и прочно запомнить. Фильм позволяет показать явления в движении, зафиксировать явления, отдаленные от учащихся, а иногда неповторимые или недоступные для наблюдения в природе.

Наиболее простой способ применения кинофильмов в преподавании — это киносеанс перед большой аудиторией во внеклассное время. Перед показом фильма педагог сам просматривает его и составляет план вступительной беседы, нацеливающей учащихся на внимательное рассмотрение главных объектов. В киносеансах могут быть использованы как немые, так и звуковые фильмы обзорного характера и даже документальные фильмы научно-популярного характера. Если фильм был показан до изучения темы, то в дальнейшей работе на уроке педагог может опереться на созданные средствами фильма представления и понятия.

Наиболее «интенсивный» способ применения фильма — это использование его на уроке наравне с другими методическими пособиями.

Место показа фильма в структуре урока разное в зависимости от характера фильма и от поставленной задачи. Если фильм служит введением к изучению материала и преследует цель возбуждения интереса к изучению какого-либо явления, его демонстрируют в начале урока. Ставя задачу закрепления материала темы средствами фильма, его показывают в конце урока. Методика работы в обоих случаях проста, преподаватель предварительно задает 3—4 вопроса по основному содержанию фильма. После просмотра учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Начиная работу с фильмом, педагог обычно сам дает пояснения, сам читает надписи. В процессе показа не следует задавать вопросы, потому что ответ потребует размышления и прозвучит, когда на экране пойдут уже другие кадры, не относящиеся к поставленному вопросу. Можно задержать фильм на нужном кадре, но опасность перегрева заставляет избегать этого способа. Вопросы на установление связей лучше задавать в перерывы или после показа. Для усиления эмоциональности восприятия полезно использовать дополнительный текст. Средства закрепления содержания фильма также разнообразны. Это могут быть вопросы к существенной его части, графические работы: разрезы, схематический рисунок, работа с рисунками в учебнике. Содержание фильма может войти и в домашнее задание.

Работа с диапозитивами

Преимуществ диапозитивов перед картиной много. Перечислим главные: изображение на экране получается большое и яркое, оно хорошо видно всему классу.

В основе создания и тех и других — фотоснимок, поэтому они документальны (за исключением графических работ и картосхем), а следовательно, могут служить материалом для формирования как общих, так и единичных понятий; в комплектах диапозитивов один и тот же объект или аналогичный ему изображается в различных ракурсах и с различных точек, что помогает выделению существенных и варьирующих признаков изучаемого объекта.

Диапозитивы, кроме того, можно дольше задержать на экране для того, чтобы вести обстоятельный анализ. К сожалению, состав диапозитивов очень медленно обновляется. Содержание их не всегда совпадает с требованиями программы, но при наличии большого количества кадров всегда можно выбрать нужное. Перед показом следует дать учащимся вопросы обобщающего характера, для этого лучше всего служат вопросы на сравнение. Использование диапозитивов многообразно, потому что их можно компоновать по своему усмотрению.

В связи с тем, что переход от света к затемнению и снова к свету возбуждает учащихся, диапозитивы следует подбирать группами по 5—6 штук и показывать их не больше, чем в два приема, чтобы осталось время на закрепление, на работу с картой и другими пособиями.

В связи с тем, что диапозитив может оставаться освещенным в течение долгого времени можно, больше активизировать восприятие, поручив учащимся объяснение кадров. В таком случае методика работы с кадром ничем не отличается от методики работы с учебной картиной.

Объемные пособия и работа с ними

Объемные пособия (модели и макеты) служат наиболее эффективными средствами создания правильных представлений о различных формах. Сложность представлений о форме заключается в наличии трех измерений. На местности можно не только зрительно воспринимать модель, но и увидеть изучаемый объект, измерить, узнать его со всех сторон и наиболее точно.

Среди многообразия объемных пособий следует выделить несколько видов: 1) готовые макеты фабричного изготовления; 2) самодельные модели географических объектов и приборов, применяемых для изучения географических явлений; 3) самодельные макеты-панорамы, изображающие не отдельные объекты, но совокупность их, создающую определенный тип местности.

В связи с тем, что готовых моделей и макетов уже давно не выпускают в продажу, многие педагоги сами занялись изготовлением их. Лепка макета — лучший способ обеспечить понимание форм рельефа: по данным плоскостного изображения учащиеся приучаются создавать объемные формы и, наоборот, объемные пособия рельефа переносить на плоскость.

Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы все преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому педагог держит макет на вытянутой руке, поворачивая к классу то одной, то другой стороной. В сочетании с демонстрацией макета педагог изображает на доске профили рельефа. Так объемное изображение переносится на плоскость. Действующие модели представляют трудности для показа всей группе. В связи с тем, что размер их невелик, приходится учащихся пропускать по очереди мимо демонстрационного стола, повторяя опыт несколько раз.

Коллекции являются частью действительной природы, поэтому их часто называют натуральными пособиями.

К натуральным пособиям относятся коллекции минералов, горных пород, почв, растений, животных. Ценность их использования заключается в особенностях восприятия: учащиеся не только внимательно разглядывают их, но и осязают, а некоторые объекты воспринимают на вкус (каменная соль) или на запах (лавровый лист). Поэтому натуральные пособия не могут быть заменены ни рисунками, ни описаниями.

Гербарии могут быть составлены по мелким таксономическим единицам: древесные, кустарниковые, травянистые растения, растения отдельных сообществ (болота, пойменного или суходольного луга), сезонные растения местного края и т. д.

Технологические коллекции, показывающие стадии обработки растений и получаемые из них продукты, должны быть изготовлены отдельно. Для них необходимы коробки под стеклом, где помещают экспонаты, которые нельзя трогать руками, пузырьки или пробирки с мелкими семенами или жидкостями. Это — особый вид коллекций растений, прошедших промышленную обработку.

Для правильной организации самостоятельной работы учащихся необходимо иметь растительные коллекции в таком количестве, чтобы хватило по экземпляру на каждую парту, тогда учитель может организовать фронтальную работу с классом. Учащимся даются задания, в которых предлагается охарактеризовать растение в целом, выяснить строение корневой системы, глубину ее распространения, условия питания, особенности цветения и размножения, размещение волокон по поперечному и продольному срезу и, наконец, границы распространения.

Графические пособия являются разновидностью наглядных пособий. Они, как модели и коллекции, бывают готовыми или выполненными педагогом и учащимися.

Рисунки учащихся помогают раскрыть ошибки в понимании и своевременно исправить их, а также выявить способности учащихся. Указывая на ошибки и рекомендуя пути их исправления, педагог имеет возможность воспитывать настойчивость и аккуратность в повторном выполнении задания. Графические работы, сопровождаемые рассказом педагога, развивают мышление учащихся: наблюдая в процессе рисования, они сравнивают, выделяют существенное, обобщают. Рисунки, выполняемые педагогом, приковывают внимание учащихся к доске и позволяют фронтально работать со всем классом.

Методика работы с таблицами  и схемами

Схемы и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц учащийся совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.

Однако при всем сходстве схемы и таблицы имеют четко выраженные различия.

Схема - это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками: геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Таблица - это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися, синтетический образ изучаемой темы. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений.

Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.

Логические схемы. Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учащимися, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.

Структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны.

При изучении политических событий и явлений можно применять также схемы по расположению. Традиционно расстановку политических сил преподаватели  истории обозначают справа, слева и в центре.

Схемы - диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Они делится на столбиковые и круговые. Для вычерчивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков.

Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории. Рассмотренные примеры не являются единственно возможными для использования на уроке.

 Работа с картинами

A.A. Вагин выделил несколько типов картин:

•        событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь однажды,

•        типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления,

•        описательные картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных памятников и исторические портреты.

Основные этапы работы над картиной: сначала обязательна подготовка к восприятию картины, обычно она сопровождается сообщением названия и автора, и замечанием о смысле ее демонстрации. Далее следует первичное восприятие картины, которому отвечают вопросы: «Что? Где? Когда?» За ним следует осмысление отдельных деталей картины, их анализ. Далее - обогащенное понимание целостной картины: обобщение на основе установленных связей между отдельными частями и выводы из анализа деталей.

Дополнительные иллюстрации служат либо наглядным пояснением к тексту, как бы следуя за ним, либо изображение дополняет материал, отсылает к тексту с тем, чтобы разъяснить непонятное в наглядном образе. Таким образом, они дополняют друг друга.

По своей смысловой нагрузке иллюстрации могут выполнять и равноправную с текстом функцию: тогда они так и называются равноправными. Они восполняют материал, отсутствующий в тексте.

Иллюстрация может выступать и в качестве самостоятельного источника извлечения знаний. Тогда она называется независимой. Наиболее ценными иллюстрациями, в смысле развития познавательной активности учащихся, являются независимые и равноправные иллюстрации.

Другой вариант работы с картинами - материальная иллюстрация. Таким образом, общее правило методики работы с картиной основано на закономерностях восприятия и осмыслении наглядного материала, отнюдь не означает шаблонного разбора картины. Общая формула последовательности разбора картины: от главного к деталям, от целого - к частям и снова - к целому.

Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем. Все это делает картину достаточно продуктивным средством наглядности.

Методика работы с картографическим  материалом

В настоящее время учебные заведения слабо оснащены картами. Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные, в основном, территориальным изменениям, политическим процессам в государстве или военным событиям.

Не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов.

Из трёх типов исторических карт (общих, обзорных и тематических) сегодня явно превалируют последние.

Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики).

Общие, и особенно обзорные карты, стали использоваться гораздо реже. Их применение изменилось. Теперь в ряде тем обзорных карт представлено комплектом от двух до трёх штук. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучения явлений и состояний их в определённый момент. Это позволяет избежать перегрузки карт информацией.

Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.

Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На заключительном этапе учащиеся поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею ориентироваться к представлению динамики геополитического положения государств и цивилизаций.

Метод - «оживление» карты. Прикрепление силуэтов, фигурок способствует запоминанию мест исторических событий. Так же полезно передвижение их по карте. Например, путь завоевательных походов Святослава на Оку и Волгу, в Болгарское царство. С помощью «живой» карты педагог получает возможность выделить и подчеркнуть нужные элементы исторической карты, сосредоточит внимание учащихся на важнейших объектах.

Использование макетов и предметов старины

Этот вид наглядности способствует не только зрительному восприятию объекта изучения, но и тактильному восприятию, что очень важно для учащихся с ослабленным зрением и с преобладающей тактильной памятью.

Также существует возможность создания собственных виртуальных макетов. Для выполнения поставленных задач, освоения и создания трехмерных рисунков, был подобран системный софт, позволяющий заниматься разработками в сфере интерактивного трёхмерного моделирования. Это программа SketchUp, которая даст возможность любому активному пользователю компьютера после нескольких занятий использовать ее для создания трехмерной объемной наглядности в образовательной деятельности.

Программа может найти применение в работе педагогов самых разных предметных областей.

Объекты, макеты и модели реконструкции в виртуальной компьютерной среде можно разместить на отдельных кадрах – слайдах программы PowerPoint, осмотреть во всех деталях, поворачивая модель, а также снять учебный видеофильм, используя возможности программы SketchUp. Через функцию – «Снимок экрана» рисунок сохраняется в формате 2D и может служить иллюстративным средством для уроков истории.

Что касается предметов старины, то огромное их количество представлено в различных музеях города и страны. В этих музеях можно проводить реальные или виртуальные экскурсии.

Теперь, используя широкие возможности компьютерной техники и глобальной сети Интернет, они могут проводить увлекательнейшие виртуальные экскурсии, напоминающие по форме слайд-шоу или слайд-показы. Впрочем, отдельные музеи, например, знаменитые Лувр или Эрмитаж, благодаря новейшим технологическим возможностям предлагают пользователям сети не просто слайд-шоу, а панорамные изображения залов и зданий музея. В результате такие виртуальные прогулки превращаются в настоящее увлекательнейшее путешествие, так как круговой панорамный обзор создает иллюзию включения в реальную музейную среду.

Наряду с этим виртуальные экскурсии помогают учащимся легче и комфортнее войти в экскурсионную деятельность и в качестве экскурсанта и особенно экскурсовода. При подготовке виртуальной экскурсии необходимо соблюдать и целый ряд методических требований. Это поможет сделать ее более эффективной.

Требования эти почти не отличаются от требований к подготовке реальных экскурсий. Сначала педагог должен ознакомиться с информацией сайта или сайтов. Затем необходимо определить цель экскурсии и объем знаний, который учащиеся должны приобрести, после чего разрабатывается маршрут экскурсии: какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, какие задания они должны выполнить.

Можно подготовить и провести урок в форме виртуальной экскурсии, тогда он может включать следующие основные этапы:

1.        организационный момент, целеполагание и мотивация;

2.        виртуальная экскурсия или самостоятельное виртуальное путешествие по предложенному маршруту;

3.        выбор понравившегося экспоната и подготовка рассказа о нем;  выбор самого интересного рассказа, составленного за время урока;

4.        рефлексия.

Для проведения такого урока педагог может воспользоваться и готовыми виртуальными экскурсиями, которых много в сети Интернет.

Каталог виртуальных экскурсий:

1.Лувр. Виртуальная экскурсия  http://louvre.fr

2.Кронштадт. Виртуальная экскурсия  http://www.kronshtadt.info/

4.Виртуальные экскурсии по Кижи  http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm

5.Виртуальный музей декабристов  http://decemb.hobby.ru/

Работа с видеоматериалом

Формирование исследовательских умений возможно в процессе работы не только с документами, научными, научно-популярными и учебными текстами, но и видеоматериалами. В отличие от компьютера такие технические средства обучения, как телевизор и видеомагнитофон широко используются фактически в каждом учебном заведении. Многие педагоги формируют собственные видеотеки, включающие художественные фильмы, научно-популярные программы, публицистические телепередачи; документальное кино и прочее.

Необходимость формирования исследовательских умений учащихся актуализирует проблему фактической достоверности видеоматериала, которая определяет возможность рассмотрения его в качестве самостоятельного оригинального исторического источника.

Документальные фильмы, построенные на архивных киноматериалах, интервью современников и участников событий, могут рассматриваться в качестве видеоматериалов, позволяющих приблизиться к решению задачи формирования исследовательских навыков учащихся. Однако сопровождающие такие фильмы конкретные, выверенные комментарии содержат, как правило, готовые оценочные суждения и выводы, не позволяющие учащимся полноценно построить собственные умозаключения, выступить в качестве самостоятельных исследователей прошлого.

В связи с этим в практике работы рекомендуется использовать собственные видеоматериалы, особенно при изучении процессов, происходящих в современной России. Также важно знакомить учащихся с текстом учебника после окончания работы с видеоматериалами и учитывать уровень их подготовленности к восприятию видеоматериала при вынесении тех или иных вопросов на обсуждение.

Построенная таким образом работа с учащимися позволяет сформировать у них следующие исследовательские умения и навыки:

- работы с видеоматериалами как специфическим источником;

- наблюдения и анализа событий;

- постановки и решения практических задач;

- формирования гипотезы;

- использования знаний в области смежных предметов.

Методика использования фильмов в учебном процессе предполагает подготовительный, основной (собственная демонстрация фильма) и заключительный этапы.

Подготовительный этап требует предварительного ознакомления преподавателя с фильмом. Просмотрев фильм, преподаватель сообщает тему, рассказывает о вопросах, которые в ней затрагиваются.

Демонстрация проходит при активном участии преподавателя, который следит за реакцией учащихся, фиксирует возможные трудности в их работе, вносит необходимые коррективы.

В процессе просмотра, учащиеся делают записи, реагируют на реплики диктора, выполняют рекомендуемые им упражнения.

На заключительном этапе проверяется степень полноты и точности понимания материала, организуется беседа по содержанию информации, уточняются отдельные эпизоды.

Методика работы с экранными пособиями

В последнее время на уроках все шире применяют экранные пособия (кинофильмы, диафильмы, эпифильмы, диапозитивы, транспаранты для кодоскопа), которые при правильном методическом использовании способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Они позволяют повысить наглядность обучения, познакомить учащихся с теми явлениями, которые они не могут наблюдать непосредственно в природе.

Часто при изучении нового материала педагог сначала проводит небольшую вводную беседу, затем, используя экран и дополнительные пособия (прежде всего натуральные, а также картины, таблицы), заостряет внимание учащихся на данном объекте, выявляет его характерные признаки, устанавливает его место среди других предметов и явлений природы. И уже после этого проводит беседу непосредственно по объекту, выясняя, что нового учащиеся узнали о нем на уроке.

С целью активизации умственной работы детей следует наметить программу использования экранных пособий на уроке, определить время показа, подобрать другие наглядные пособия, продумать разнообразные методы их использования. Задача педагога на основе просмотренного материала и личного опыта учащихся – подвести их к необходимым выводам и обобщениям.

Использование экранных пособий на обобщающем уроке позволяет восстановить в памяти полученные знания, содействует их укреплению и расширению, способствует развитию логического мышления.

Таким образом, умелое использование экранных пособий на всех этапах в ходе учебного процесса позволяет значительно повысить качество урока, активизирует умственную деятельность учащихся.

Особенности восприятия цвета при создании наглядных пособий

Рассматривая использования разнообразных средств наглядности в составе разрабатываемого ЭСО следует обязательно учитывать особенности восприятия цвета для передачи информации на дисплее, так как чувствительность глаза различна к разным участкам спектра. В условиях дневного освещения чувствительность глаза наиболее высока к желтым и зеленым лучам. По данным экспериментальных исследований, зеленый цвет на экране дает несколько лучшие результаты по скорости и точности чтения, чем оранжево-желтый. Но при длительном цветовом воздействии на глаз снижается его чувствительность к данному цвету. Наибольшее падение чувствительности наблюдается для сине-фиолетового цвета, наименьшее - для зеленого и желтого, т.е. синий цвет наиболее утомляет глаз.

По мнению Дж. Люшера, проделавшего колоссальную экспериментальную работу по изучению воздействия цвета на психику и физиологию человека, выделяют несколько цветов, которые выражают наиболее важные и существенные потребности человеческого организма:

красный цвет - символизирует активность, творчество, возбуждает нервную систему, соответствует мужскому началу. Рассматривание оранжево-красного цвета приводит к повышению функций вегетативной нервной системы - повышению пульса, давления и др. Красный цвет часто используют в рекламе, он быстрее всех привлекает внимание, но и быстро надоедает, пресыщает.

оранжевый цвет - символизирует развитие, направленность на успех. Этот цвет самый цепкий для глаз и он не вызывает такого быстрого привыкания, как чисто красный, поэтому его часто используют для стойкого привлечения внимания.

желтый цвет - выражает потребность в раскрытии, изменении, ориентирован на будущее. Желтый воспринимается как солнце, это цвет легкий, сияющий и согревающий, стабилизирующе влияет на нервную систему, разгоняет меланхолию

синий цвет - отражает физиологическую и психологическую потребности человека в покое. Рассматривание темно-голубого цвета приводит к снижению функций вегетативной нервной системы - понижению пульса, давления и др. Синий цвет отражает единение, тесную связь, это цвет мудрости, терпения. Голубой и синий цвета очень популярны у женщин, эти цвета символизируют женственность.

зеленый цвет - самый спокойный из всех существующих цветов, он ничего не требует, никуда не зовет, действует умиротворяюще. Однако различные оттенки зеленого цвета выражают отношение человека к самому себе. Так, сине-зеленый цвет, чистый и жесткий как кристалл, предпочитают люди, предъявляющие к себе жесткие требования.

серый цвет - цвет пассивности, нейтралитета, конформизма, скромности.

коричневый цвет - выражает телесно-чувственные ощущения, инстинкты. Из практики психотерапии подмечено, что предпочтение коричневому перед другими цветами отдают люди подавленные, на грани нервного срыва. Для здорового физически и психологически человека этот цвет не имеет большого значения.

фиолетовый  - цвет - цвет художников и духовенства, символизирует таинственное, иррациональное, волшебное, он навевает мечты, фантазии.

черный цвет - выражает идею "ничто". Это цвет максимализма, критики, протеста, отрицания.

Методика использования ТСО

При использовании ТСО необходимо обучать учащихся пользоваться ими и воспринимать их. Например, перед просмотром видеофильма дать учащимся инструктаж: когда и на что обратить внимание; дать задание: что запомнить, что записать.

Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:

1.        Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра.

2.        Избегать длительного показа учебных фильмов.

3.        Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием педагога.

4.        При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария педагога  и записи учащимися информации.

Выбор наглядного метода, прежде всего, определяется целями обучения. Если четко продумана последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать требованиям этих целей.

Заключение

  Таким образом, изучив сущность методов обучения, рассмотрев основные классификации методов и вопросы, связанные с выбором наиболее эффективного метода обучения можно сделать следующие выводы:

•        Наглядность помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействие для подтверждения теоретических положений;

•        Наглядность приводит в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы;

•        Наглядность формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

•        Наглядный материал служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством педагога в процессе овладения знаниями;

•        Применяя наглядность, активизируется исходная ступень познания;

•        Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов;

•        Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами;

•        Наглядные средства используются и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей;

•        Наглядные средства очень важно использовать целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий.

•        Важным требованием к уроку является умение педагога обеспечить мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на занятии творческую, эмоциональную атмосферу;

•        Подлинный интерес к уроку, эмоциональное отношение к изучаемому создаются не только путем приведения яркого материала о событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познавательной задачи, путем стимулирования личностного отношения учащихся к изучаемым фактам;

•        Педагог может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы, магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений.

Таким образом, на основании изложенного материала можно сделать вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного обучения и других методов  в учебном процессе, что в свою очередь приводит к следующим результатам:

- помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;

- использование различных методов  позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;

- помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;

- обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия (картины, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное значение в преподавании предмета;

- применение наглядности на уроке активизирует мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.

Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью отметить, что использование наглядных средств обучения дает гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование наглядности, позволяет учащимся воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном, но и  визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость проведенного урока.

Необходимость применения компьютерных технологий в качестве наглядности на уроках, обоснована как результат технического прогресса, имеющего немалое влияние на образовательный процесс, учитывая стремление страны к европейским стандартам образование. Использование компьютерных карт, учебников, поисковых систем в рамках работы на уроке, усиливает не только необходимый методический аспект, но также создает комфортные условия для обучения.

Таким образом, изучив классификацию и методику применения наглядных средств обучения, можно сделать вывод о том, что оптимизация использования наглядных пособий достигается при работе с различными типами наглядности, а также в различных их комбинациях, и является важным методическим компонентом преподавания учебных дисциплин.

Введение новых стандартов образования и внедрение современных технологий в процесс обучения делают более доступным использование на уроках метода наглядности.

Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным педагогом является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения. Наглядные пособия могут способствовать выполнению учебной задачи, усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретических сведений и формирование умений. Для того чтобы наглядные пособия и средства способствовали выполнению учебной задачи и усвоению знаний необходимо соблюдать правила использования принципа наглядности и правильно подбирать и разрабатывать наглядные пособия.

Список использованных источников и литературы:

1.Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории // Преподавание истории в школе. – 2008. – №1. – с. 23.

2.Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – с. 95.

3.Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся // Сборник научных трудов АПН СССР, М.: 1980 г.

4.Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 96.

5.Гудилина С.И. Наглядность в медиаобразовательных технологиях. / С. И. Гудилина. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm

6.Давыдов И.С. Российская пед. энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – с. 672.

7.Живенкова Н.Е. Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы. / Н. Е. Живенкова – [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: http://pedsovet.org

8.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – с. 192.

9.Ипполитова Н.А.  Средства обучения русскому языку. / Н.А. Ипполитова  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bibl.tikva.ru/base/ B358/B358Chapter1-4-12.php .

10.Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. –2008. – №1. – с. 3-8.

11.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – с. 176.

12.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 192.

13.Лыжова  Л. К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения. / Л. К. Лыжова – Русский язык в школе, 1987 – № 5. – с. 25 – 32.

14.Матвеева Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся. Автореферат. Чебоксары 2000 г.

15.Молочков В. Наглядность как принцип обучения. // Учитель № 1 / 2006г.

16.Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории. – М., 1946. – с. 180.

17.Нестерова И.Н. Проблема наглядного обучения в педагогическом опыте Н.Ф. Бунакова и П.Ф. Каптерова // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерова и проблемы современного образования: материалы Российской научно-практической конференции. Воронеж, 2002 г.

18.Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. – М.: Просвещение, 1964, - с. 326.

19.Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.

20.Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – с. 640.

21.Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. / И. М. Подгаецкая. – М.: Дрофа, 1984  – 220 с.

22.Селеменев С.В. Развивающая наглядность. // Образование в современной школе № 12 / 2003г.

23.Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.  –с.368.

24.Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 576.

25.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. –М.: Гардарики, 1999. - с. 519.

26.Ходякова, Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. / Л. А. Ходякова. – М.: Логос, 1998  – 136 с.- ISBN 5-325-04658-6.

27.Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. – М.: 1998 г.