УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания. по специальности: 44.02.02 Преподавание в начальных классах. ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
методическая разработка на тему

Министерство и образование и науки Калужской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Калужской области

"Кондровский гуманитарно-технический  колледж"

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ

МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания.

по специальности:

44.02.02 Преподавание в начальных классах.

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Кондрово 2018г.

Составитель: Денисова К.А. преподаватель естественных дисциплин ГБПОУ  КО  «КГТК»

Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу  МДК 01.05  входит в  ПМ 01.: Организация занятий по основным общеобразовательным программам школьного образования  и является  частью основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ КО «КГТК» по специальности  44.02.02 Преподавание в начальных классах, разработанной в соответствии с примерной программой МДК 01.05

Учебно-методический комплекс по МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания  адресован обучающимся очной формы обучения.

УМК включает теоретический блок (содержание дисциплины),  задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек текущего контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации.

СОДЕРЖАНИЕ                                                                                                  

 Введение                                                                                                4

1.Образовательный маршрут по дисциплине.                                                        8

2. Содержание дисциплины.                                                                                                      9

3. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.                        112

3.1. Текущий контроль.                                                                                114

3.2. Итоговый контроль .

4. Информационное обеспечение дисциплины.                                                117

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методический комплекс по дисциплине Естествознание с методикой преподавания создан обучающимся в помощь для работы на занятиях, при выполнении домашнего задания и подготовки к текущему и итоговому контролю по дисциплине.

УМК по дисциплине включает теоретический блок, перечень практических занятий, задания для самостоятельного изучения тем дисциплины, перечень контрольных работ, а также вопросы и задания по итоговой аттестации.

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, обучающиеся должны внимательно изучить список рекомендованной основной и дополнительной литературы. Из всех источников следует опираться на литературу, указанную как основную.

После изучения теоретического блока приведен перечень практических работ. Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для допуска к  экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине обучающемуся потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.

По итогам изучения дисциплины проводится экзамен. С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию;

- определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начальной школы;

- проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

- составления педагогической характеристики обучающегося;

- наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

ведения учебной документации;

уметь:

- находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

- определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

- использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

- использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

-проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

- интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

- оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

- анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

- изготавливать поделки из различных материалов;

- анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков;

знать:

- особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников;

- требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;

- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;

вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- воспитательные возможности урока в начальной школе;

методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам;

- особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении;

- основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

- основы обучения и воспитания одаренных детей;

- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

-требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

-методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников (по всем учебным предметам);

-основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся;

-педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;

логику анализа уроков;

-виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.

В результате освоения  дисциплины у обучающегося должны формироваться следующие профессиональные компетенции.

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

В  результате освоения дисциплины у обучающегося должны формироваться общие компетенции (ОК):

Перечень  и содержание практических работ приведён в разделе  «Содержание дисциплины»

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Краеведение. Родиноведение.

Тема1.1 Предмет, цели, задачи. Содержание курса. Природоведческое краеведение – составная часть работы по изучению естественных дисциплин.

 Основные направления краеведческой деятельности.

Основные понятия и термины: краеведение; природное, историческое и экономическое направления краеведения.

План изучения.

1.Цель, основные задачи и содержание курса.

1.Значение краеведческих знаний в воспитании и образовании детей.

2.Основные направления краеведческой деятельности.

Краткое содержание теоретических вопросов.

Запас человеческих знаний велик. Поэтому очень важно среди этого огромного запаса отобрать тот минимум, который наиболее необходим  молодому поколению. Методика преподавания изучает и определяет пути и способы передачи научных знаний в области конкретного учебного предмета, а также определяет методы и средства овладения  основами наук.

Дисциплина «Окружающий мир», преподаваемая в начальной школе, является интегрированной. В неё входят знания из целого ряда дисциплин: валеологии, экологии, землеведения, биологии, истории,  ОБЖ. Природоведческий  и исторический материал изучаются в начальной школе на основе изучения природы и истории края, так как детям это наиболее доступно и понятно. Поэтому изучение данного МДК начинается с раздела «Краеведение»

Чтобы понять, по достоинству оценить и по-настоящему полюбить свой край, его нужно хорошо знать. Нельзя любить и беречь то, чего не знаешь. Понятие края необходимо каждому из нас. Так как это воспитывает в нас высокие духовные качества, чувство любви к родине, которое связано с любовью к родным местам, к городу, к селу, где человек родился, вырос, живет. Инженер-строитель, агроном, лесовод, землеустроитель, мелиоратор, геолог, крестьянин, рабочий – все они в той или иной степени воздействуют на природу, пользуются ее благами, изменяют ее. Чтобы природа при этом не скудела, чтобы ее ресурсы не истощались, надо умело ими пользоваться. Изучение природы своего края позволяет понять смысл и усвоить принципы рационального использования природных ресурсов.  По словам академика Н.Д.Зверева, нельзя переоценивать значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно дает убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии. (Зверев Н.Д. «Экология в школьном обучении» М., 1998г.)

На Калужской земле живут талантливые и трудолюбивые люди. Калужская земля дала стране многих выдающихся деятелей науки, техники, культуры, героев Великой Отечественной войны.

На примерах жизни этих выдающихся людей должно воспитываться молодое поколение земли Калужской.

В наше время перестройки среднего и высшего образования все более возрастает роль изучения своей местности. Перед школой стоит задача сделать учебный процесс более значительным для учащихся, представляющим непосредственный, жизненно важный интерес, который связан с гуманитаризацией школьного образования.

Изучение края создает условия для работ исследовательского характера, что помогает развитию творческой инициативы и целенаправленности, использованию энергии школьников.

При правильной организации изучения вопросов  краеведения должен быть тесный контакт между учебными занятиями и внеклассной краеведческой работой (походы, путешествия, экскурсии). Так же важно вести систематически метрологические и фенологические наблюдения, активно участвовать в природоохранительных мероприятиях в своей местности.

Важно запланировать ряд краеведческих экскурсий на природные объекты, предприятия, по памятным культурно-историческим местам области во внеурочное время.

Необходимо давать учащимся практические задания по исследованию объектов, сбору материала.

 Роль краеведения в возрождении нравственности и духовности в наши дни.

Главная цель краеведения – формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, ответственной за судьбу своей страны, личности, любящей свою малую родину.

Роль краеведения в экологическом воспитании детей. Связь краеведения с охраной природы. Роль краеведения в развитии самостоятельности детей, создании условий для работ исследовательского характера, развитии творческой инициативы. Краеведение – действенное средство для осуществления связи школы с жизнью. Изучение родного края обогащает педагога новыми знаниями, совершенствует его педагогическое мастерство. Основные направления краеведения: природное, историческое, экономическое, этнографическое. Построение уроков на краеведческом принципе.

Внеаудиторная работа обучающегося: Реферат: Основные направления краеведческой деятельности детей.

Тема1.2 Физико-географическое положение Калужской области.

Историческая справка: образование Калужской области, административная карта.

Основные понятия и термины: Провинция,   губерния, Калужская область,

                План изучения.

        1.Оценка физико-экономико-географического положения края.

2.Историческая справка.

Краткое изложение теоретических вопросов. 

Область расположена в 150-200 км юго-западнее Москвы.  В центре Восточно-Европейской равнины, входит в состав Центрального Федерального  округа, что способствует её экономическому развитию. Расположена  область в зоне смешанных лесов, с умеренно-континентальным климатом, что создаёт возможности для развития разных отраслей сельского хозяйства. Образована в 1944 году.

 Административный центр области — город Калуга. Территория составляет 29,9 тыс. км2, численность населения области — 1021.5 тыс. человек (2005), плотность населения 34,2 чел./км2 (2005), удельный вес городского населения: 75,4% (2005). Граничит с Московской, Тульской, Брянской, Смоленской, Орловской областями. С севера на юг область протянулась более, чем на 220 км от 53° 30' до 55° 30' северной широты, с запада на восток — на 220 км, площадь территории составляет 29,9 тыс. кв. км. Через территорию области проходят важнейшие международные автомобильные и железнодорожные магистрали: Москва — Калуга — Брянск — Киев — Львов — Варшава.

Область представляет собой административное образование с областным центром- городом Калуга и 24 районами. Калужская область является активно развивающейся промышленной территорией и уникальной частью исторического и культурного наследия.

По итогам переписи населения 2002 года численность населения 1040,9 тыс. чел., из них городского населения 779,7 тыс. чел. (74,9%), сельское — 261,2 тыс. чел (25,1%).

Историческая справка:

Образование Калужской области в её современном представлении, с настоящими территориальными границами, административным делением, на своём пути прошло ряд этапов. Указом Петра 1 в 1708 году вся страна была разделена на  восемь губерний и калужские территории вошли в состав двух губерний- Московской и Смоленской. В 1719 году в соответствии с новым разделом была образована Калужская провинция в составе Московской губернии.

 Впоследствии, 24 августа 1776 года, по указу Екатерины 11 было учреждено   наместничество, в которое вошли 12 уездов. Калуга стала одним из 50 наместнических (губернских ) центров России.

В 1929 году Калужская губерния была упразднена. И, наконец, 5 июля 1944 года вновь была образована Калужская область, куда вошли районы из Смоленской, Орловской и Тульской областей.

Практическая работа №1: По картам атласа  «Калужская область» дать оценку экономико-географического положения края:1. Где расположена область (по отношению к Москве)?

2. В состав какого экономического района входит?

3. С какими областями граничит?

4.Способствует ли географическое положение области её экономическому развитию? Почему?

Внеаудиторная работа: Реферат: Посещение Екатериной11 Калужского края.

Тема 1.3 Главные исторические события на территории края. 

Основные понятия и термины: древние поселения, старинные города, осада Козельска, битва с поляками, борьба с французами, первые мануфактуры, деятели культуры и науки.

                                План изучения.

        1.Древние поселения  на территории края.

        2.Древние города края.

        3.Осада Козельска в 1237 году.

        4.Исторические события на территории края в 17 веке.

        5.Калужский край в 18-19 веках.        

Краткое изложение теоретических вопросов.

Древнейшие поселения первобытных людей на территории области. Древняя стоянка первобытных людей у д. Гремячево Перемышльского района (среднекаменный век – мезолит III тысячелетие до н.э.), у д. Воронино Ферзиковского района (неолит). Раскопки в 1880 г. могильников у д. Михеево и с. Детчино Малоярославецкого района (фатьяновская культура, III тысячелетие до н.э.). раскопки Огубского городища на территории Жуковского района (III-VII вв.н.э.). Алтуховское (Жуковский район) и Мощинское (Мосальский район) городища.

Орудия труда, занятия и быт древних людей на территории Калужского края. Изготовление в начале I тысячелетия н.э. древними жителями земли Калужской изделий из железа. Славяне-вятичи, их занятия и общественный строй (VII-VII вв.н.э.). жизнь вятичей, скотоводство, охота, рыбная ловля, бортничество.

Калужский край в период возникновения и развития феодализма.

Зависимость вятичей в IX в. от хазар. Освобождение вятичей во второй половине X в. (походы Святослава в 964 и 966 гг. против волжских болгар и хазар). Переход вятичей под власть Киева. Распад родовой общины и развитие феодальных отношений у вятичей в XI в. Нежелание вятичей подчиняться Киеву. Походы Владимира Святославича (981-982 гг.) и Владимира Мономаха (1081-1082 гг.) против вятичей. Вхождение большей части территории нынешней области в состав Черниговского княжества в период раздробленности древнерусского государства. Возникновение в XII-XIII вв. первых городов: Козельска (1146 г.), Воротынска (1155 г.), Мосальска (1231 г.), Мещевска (Мезецк – 1243 г.). дальнейшее возникновение городов: Тарусы, Перемышля, Медыни, Боровска, Калуги и др. (XII-XIV вв.). Роль городов как центров укрепления, резиденции князей и бояр, а также центров торговли и ремесел. Развитие связей вятичей с Востоком и Западом. Образование в XII в. на территории края мелких княжеств: Козельского, Мосальского, Воротынского, Тарусского, Мещевского (Мезецкого). Сглаживание племенных особенностей в XIII в., исчезновение наименования «вятичи».

Путь Батыя по территории Калужского края в 1237 г. Разгром города Серенска. Семинедельная героическая оборона от войск Батыя г. Козельска (1238 г.). Никоновская

 летопись об обороне Козельска от полчищ Батыя в 1238 г. Участие Тарусских и Оболенских дружин в битве на Куликовском поле (1380 г.) против полчищ Мамая. Великое стояние на реке Угре в 1480 г. и отступление татарского войска.  Образование русского централизованного государства (XIV-XVI вв.).

Агрессии польско-литовских феодалов в XIV-XV вв. и захват ряда городов земли Калужской (Мосальска, Мещевска, Воротынска и др.). участие дружин земли Калужской в борьбе Московского княжества против польско-литовских захватчиков. Первое упоминание о Калуге (1371 г.) в письме литовского князя Ольгерда Гедиминовича. Вхождение городов земли Калужской (Тарусы, Перемышля, Мосальска, Калуги) в состав Русского государства. Значение этого воссоединения для экономического развития Калужского края. Роль Калуги и других городов края (Мещевска, Серпейска, Мосальска, Малоярославца, Боровска и др.) в обороне юго-западных границ русского государства в XVI в. Создание Тульской «засечной черты».  

Калужский край в 17 веке. Участие калужан в крестьянской войне начала XVII в. Поход Лжедмитрия I на Москву. Поддержка самозванца калужскими городами и Калугой. Участие крестьян Калужского края в повстанческой армии И. Болотникова. Калужский период крестьянской войны (декабрь 1606-май 1607 гг.). Героическая оборона г. Калуги под руководством И. Болотникова от войск В. Шуйского. Участие жителей земли Калужской в борьбе с польско-литовскими отрядами, возглавляемыми Лжедмитрием II (1607-1612 гг.). Подвиг князя Волконского в сражении с войском Лжедмитрия II (1610 г.) в Пафнутьево-Боровском монастыре. Отказ городов Калужской земли присягнуть польскому королевичу Владиславу. Участие калужских ополченцев под руководством Минина и Пожарского в освобождении Москвы от польских интервентов (октябрь 1612 г.).

  Калужский край в XVIII в. Развитие мануфактурного производства в первой половине XVIII века. Меньшовский доменный завод (Жуковский район). Протвинские горнозаводские мануфактуры. Угодский и Истьинский заводы по выработки стали и проволоки. Молотовый Изверьский завод (Медынский уезд). Дугнинский чугуноплавильный, Брынский и Вырковский передельные заводы. Возникновение полотняных и бумажных мануфактур в первой половине XVIII веке. Строительство полотняно-парусной мануфактуры на реке Суходрев, создание при ней бумажной фабрики.

Строительство в первой половине XVIII в. металлургических заводов (Сукремльский, Людиновский, Верхний и Нижний Песоченские (Кировские), Шанский, Думинический). Образование в 1719 г. Калужской провинции. Жизнь ремесленного люда и крепостных крестьян. Приписка деревень к заводам и продажа крестьян заводчикам.

Возникновение во второй половине XVIII века суконных фабрик, маслобойных заводов, лесопильных, кирпичных, мыловаренных и др. Положение трудового люда на металлургических заводах Никиты Демидова и полотняно-бумажных фабриках А.Ф. Гончарова. Восстания работных людей Калужского края в середине XVIII в. (восстание Ромодановских крестьян в 1752 г.). отголоски на крестьянскую войну под руководством Пугачева в Калужском крае. Преобразование в 1776 г. Калужской провинции в губернию (наместничество). Застройка города Калуги: строительство Гостиных рядов, Каменного моста. Строительство архитектурных ансамблей Гончаровых и Щепочкина в Полотняном заводе. Строительство усадьбы князей Голицыных в Городне  (по проекту архитектора Н.Н. Воронихина). Открытие школ, училищ,пансионатов: школа для обучения «дьячих и подьячих детей и прочих чинов», училище для купеческих и мещанских детей, преобразование его в 1784 г. в народное, дворянский пансион с курсами «математики, правил русского языка и др.», городская музыкальная школа, духовное училище в г. Калуге. Открытие народных училищ в Мосальске, Перемышле, Боровске и других городах. Основание в 1777 г. Калужского театра. Основание в 1787 г. князем Я.А. Козловским Троицкой бумажной фабрики (Дзержинский район, южное Кондрово). Основание П.Г. Щепочкиным в 1790-1800 гг. Кондровской бумажной фабрики. Основание в 1793г. калужской типографии. Имена великих людей в истории Калужского каря XVIII века: А.И. Радищев (Радищево, Малоярославецкого района, где прошли детские годы революционера и писателя), Е.Р. Воронцова-Дашкова (с. Троицкое бывшего Тарусского уезда, где проживала Воронцова-Дашкова), выдающийся флотоводец-адмирал Д.Н. Сенявин (д. Комлево Боровского уезда), его имя на карте мира. Дольское Малоярославецкого района – родина русского зодчего В.И. Баженова. В. Прончищев (родился в с. Богимово в 1702 г.) и С. Челюскин (родился недалеко от Перемышля) – участники великой северной экспедиции В. Беринга. Их имена на карте России.

  Калужская губерния в первой половине XIX века и в период отечественной войны 1812г.Участие жителей земли Калужской в разгроме наполеоновских войск: формирование кордонов и калужского народного ополчения. Действия партизанских отрядов в Калужском крае (Медынский, Боровский уезды). Тарутинский лагерь. Малоярославецкое сражение (24 октября 1812 г.). письмо Кутузова калужанам от 30 октября 1812 г. из села Кременское. Ставка Наполеона в д. Городня Малоярославецкого района. Экономическое развитие Калужской губернии в первой половине XIX века.

Применение машинного производства на заводах и фабриках. Производство рельсов и паровых машин на Людиновском заводе. Переход ряда промышленных предприятий к крупному промышленнику Мальцеву (Сукремльский, Людиновский и др.). усовершенствование машин на Кондровской и Троицкой бумажных фабриках, переход их в ведение крупного промышленника Говарда.

Имена декабристов, вписанные в историю Калужского края: С.Н. Кашкин (уроженец Козельского уезда), Е.П. Оболенский, П.Н. Свистунов, Г.С. Батенков (проживавший в изгнании в с. Милятине Малоярославецкого уезда), «петрашевец» Н.С. Кашкин (урожинец Козельского уезда – Нижние Прыски). Белкино Боровского района – родина выдающегося русского врача Ф.И. Иноземцева.

  Деятели науки и культуры в Калужской губернии в первой половине XIX в.

Открытие в Калужской губернии государственных школ: приходских училищ, уездных училищ. Открытие в губернском центре реального училища.

П.Л. Чебышев – великий математик и талантливый изобретатель (уроженец с. Акатово Боровского уезда). Посещение в 1802 г. Калуги русским поэтом Г.Р. Державиным. Посещение поэтом В.А. Жуковским в 1812 г. Тарутинского лагеря. Посещение Калужской губернии А.С. Пушкиным. Пребывание А.С. Пушкина в Полотняном заводе (май 1830 г., 1834 г.). Посещение Калуги и губернии Н.В. Гоголем в 1849 г. и 1851 г. Посещение Н.В. Гоголем в 1850 г. Оптиной Пустыни.

Выступление на сцене Калужского театра великих русских актеров: М.С. Щепкина и П.С. Мочалова. Проживание и работа в Калуге видного писателя И.С. Аксакова (1845-1847 гг.). посещение Калуги в 1846 г. В.Г. Белинским. Окончание строительства Гостиных рядов под руководством ученика Баженова – И.Д. Ясныгина.

Лейтенант С. Унковский – участник кругосветного плавания под руководством М. Лазарева, начавшееся в 1813 г. Капитан II ранга С. Яновский – исполняющий обязанности главного правителя российских колоний в Америке, его имя на географической карте (гора Яновского на о. Ситха-Баранова).

Калужская губерния во второй половине XIX в. Развитие капитализма в промышленности края и положение рабочего класса. Крупные предприятия Калужского края: Людиновский машиностроительный завод (бывший Жиздринский уезд), Говардовские писчебумажные фабрики (Медынский уезд), Дугнинский (бывший Калужский уезд), Думинический, Сукремльский и Песоченский (бывший Жиздринский уезд), металлургические заводы. Главные железнодорожные мастерские г. Калуги.

  Деятели науки и культуры в Калужской области во второй половине XIX в.

Организация в 1860 г. первой женской гимназии в Калуге. Открытие в Калуге социальных учебных заведений; фельдшерской школы, железнодорожного училища, сельскохозяйственных школ, ремесленных училищ  и других. Строительство в 1875 г. на Сенной площади (сквер Мира) деревянного здания театра.

П.М. Голубицкий – пионер отечественной телефонии, видный ученый-изобретатель (уроженец Тарусского уезда). Посещение летом 1850 г. выдающимся хирургом Н.И. Пироговым Полотняного завода. «Комета дивной красоты» - актриса Ж. Кадмина.

К.Э. Циолковский – основоположник отечественной космонавтики. Страницы биографии, научной деятельности К.Э. Циолковского (1835-1857 гг.). Музеи и памятники, увековечившие память о великом ученом К.Э. Циолковском. Писатель – публицист И.В. Шелгунов, его годы, проведенные в Калуге. Андреевское – родина писателя К.С. Соколова-Микитова.

Практические задания:

 1.    Выясните, какие памятники архитектуры и истории XVII-XVIII вв. сохранились в вашем районе. Составьте рассказ о них.

 2.    Соберите материал об исторических и архитектурных памятниках земли Калужской и поместите его в своем школьном музее или историко-краеведческом уголке.

3.    Рассмотрите туристическую карту Калужской области (атлас) и определите исторические объекты, относящиеся к XVII-XVIII вв.

Внеаудиторная работа: Сообщения на тему: Невтоны и Плутоны Земли Калужской.

Тема1.4 События Великой Отечественной войны на территории края.

Основные понятия и термины: Ильинские рубежи, Зайцева гора, Гнездиловская высота, Безымянная высота, партизанские отряды,  Людиновские комсомольцы-подпольщики, герои-земляки.

        План изучения.

        1.Оборонительные бои.

        2.Наступательные бои.

        3.Партизанское движение.

        4.Герои –земляки.

        5.Зверства фашистов на оккупированной территории.

        Краткое изложение теоретических вопросов.

 Участие добровольцев-калужан в рядах республиканской армии Испании и в интернациональных бригадах. Танкист К. Билибин, летчики И. Душкин, И. Лакеев – герои Советского Союза. Строительство оборонительных сооружений в 1941 г. Работа предприятий для фронта. Оккупация гитлеровскими войсками в октябре 1941 г. территории Калужского края. Упорное сопротивление врагу. Героический подвиг  курсантов подольских училищ осенью 1941 г. у с. Ильинское (Малоярославецкий район). Ожесточенные оборонительные бои в районе р. Угры, у д. Кременки (Жуковского района). Гибель отряда разведчиков во главе с Лазнюком у с. Хлуднево Думинического района в 1942 г. Всенародная война в тылу врага. Подпольный госпиталь в Кошняках Износовского района. Бесстрашные действия Калужских партизан. Партизанский отряд, возглавляемый С.И. Масловым и комиссаром Г.К. Котляровым (Мосальский район). Действия партизан Дзержинского, Боровского и других районов. Угодско-заводской партизанский отряд, возглавляемый В.А. Карасевым и комиссаром М.А. Гурьяновым. Действия партизанского отряда «За родину» (Думинический район). Подвиг тринадцатилетнего Вани Андрианова (уроженца с. Ново-Михайловское Боровского района). Освобождение Калуги 30 декабря 1941 г. 50-й армией под командованием генерала И.В. Болдина. Освобождение в январе 1942 г. ряда городов края: Пермышля, Мещевска, Козельска, Людинова, Кирова, Мятлева и Сухиничей. Вторичная оккупация фашистскими войсками г. Людиново (17 января 1942 г.). усиление партизанской войны на оккупированной врагами территории. Создание 3-ей стрелковой партизанской дивизии (рогнединская партизанская бригада) под руководством А.Н. Галюки и комиссара М.П. Зиненкова. Подвиги партизанского отряда имени Н.И. Буславского (Хвастовический район). Подвиг людиновских комсомольцев-подпольщиков, возглавляемых Л. Шумавцовым. Действия подпольной молодежной группы, возглавляемой комсомольцами С. Денисовым и К. Кузнецовым (д. Дегонка Барятинского района). Злодеяния фашистских оккупантов на земле калужской: кровавые расправы над жителями д. Веснины Ульяновского района, д. Плдбужи, Дретова, Павлова, Трошны Козельского района т.д. Ожесточенные бои с немецко-фашистскими захватчиками у Зайцевой горы (март-апрель 1943 г.). Бои у д. Гнездилово (Спас-Деменский район, Комсомольская высота) в 1943 г. Подвиг 18 героев-сибиряков в сентябре 1943 г. у Безымянной высоты (Куйбышевский район, д. Рубежанка). Освобождение территории Калужского края осенью 1943 г. от фашистских оккупантов. Герои-земляки Великой Отечественной войны: четырежды герой Советского Союза маршал Г.К. Жуков (уроженец д. Стрелковка Жуковского района), дважды герой Советского Союза майор А.Т. Карпов (уроженец д. Филенево Ферзиковского района).

Практические задания:

1.    Начертить схематическую карту края и отметить места наиболее ожесточенных оборонительных сражений Красной армии на Калужской земле в 1941 г.

2.    Составить карту с обозначением районов действий партизанских отрядов на территории Калужского края.

3.    Собрать сведения о событиях 1941-1943 гг. на территории вашего населенного пункта, района.

4.    В литературе, местных музеях собрать дополнительный материал о партизанском движении на территории вашего населенного пункта, района, о героях-земляках – участниках Великой Отечественной войны, оформить выставки, выступить с докладами.

5.    Рассмотреть «Туристическую карту Калужской области» и определить памятные места, связанные с событиями Великой Отечественной войны. Составить план маршрута экскурсии по этим местам.

6.    посетите памятные места, связанные с событиями Великой Отечественной войны.

7.    Запишите воспоминания своих земляков о событиях Великой Отечественной войны на территории вашего населенного пункта, работе в тылу.

Внеаудиторная работа: Сообщения на тему: Герои-земляки ВОВ.

Тема1.5 Рельеф Калужской области. Полезные ископаемые.

 Основные понятия и термины: геосинклиналь, платформа, ледниковая эпоха, формы рельефа, эрозионные равнины, зандровые равнины,  полезные ископаемые.

План изучения.

                1.Геологическое строение края в далёком прошлом.

                2.Четвертичные события на территории края.

                3.Формирование современного рельефа.

                4. Основные формы рельефа.

                5.Полезные ископаемые края.

Краткое содержание теоретических вопросов.

Существование геосинклинальных условий в архее и протерозое.

Следы вулканической деятельности на территории области.

Разрушение гор и развитие равнин в конце протерозоя.

Смена геосинклинального режима платформенным.

Развитие равнин и накопление морских и континентальных отложений в палеозое и мезозое.

Формирование современного рельефа с конца мезозоя. Факторы, определяющие формы рельефа края, четвертичное оледенение.

Четвертичные события на территории области. Ледниковые эпохи: окская, днепровская и московская. Формирование мореных равнин на северо-западе области. Зандровые равнины на юго-западе области. Эрозионные равнины юго-востока области.   На территории Калужской области есть как низкие равнины - высотой до 200 м над уровнем моря, так и возвышенные равнины - высотой более 200 м. Юго-восток Калужской области занимает Среднерусская возвышенность, крайний северо-запад - Спас-Деменская гряда. Эти возвышенности отделены друг от друга Угорско-Протвинской низиной. На крайнем юго-западе Калужской области находится Брянско-Жиздринское полесье, а в центре - располагается Барятинско-Сухиничская равнина.

Высшая точка рельефа Калужской области находится на высоте 279 м в пределах Спас-Деменской гряды (Зайцева гора), низшая - в долине реки Оки - 120 м над уровнем моря.

           На юго-востоке Калужской области, куда Московский ледник практически не заходил, образовались эрозионные равнины, хотя на северо-западе, захваченном Московским оледенением, встречаются также моренно-эрозионные (Бабынинский и Мещовский районы) и озерно-ледниковые (Бабынинский и Сухиничский районы) равнины, а вдоль правобережья рек Вытебети и Жиздры распространены зандровые равнины. В общих же чертах современный рельеф Калужской области повторяет доледниковый, так как днепровская морена и покрывающие ее суглинки имеют небольшую мощность (10—20 м).

     Совершенно иной рельеф - на северо-западе области. Большинство моренных холмов невысоки (3—5 м). Сверху они покрыты двухметровым слоем суглинков. Встречаются и участки крупных холмов, высотой до 20-25 м. Особенно много таких холмов у поселка Износки, между Барятино и Мосальском, к северо-востоку от Спас-Деменска они образуют целую цепь холмов длиной около 50 км, называемую Спас-Деменской грядой.

   Помимо моренных холмов, на северо-западе области встречаются камы-холмы, сложенные слоистыми песками, галькой и гравием. В понижениях ледниковой поверхности талые воды приносили много песка и гравийно-галечного материала, который, как на дне озера, отлагался слоями. Когда ледник растаял, весь этот материал оказался на поверхности, создав камы.

   В понижениях между крупными холмами нередки болота, возникшие на месте послеледниковых озер. Самые крупные из них в Калужской области - Игнатовский мох, Шатино болото, Красниковский мох.

   Некоторые ледниковые озера сохранились до сих пор. Таково озеро Бездон среди холмов Спас-Деменской гряды.

 Структурные элементы Русской платформы на территории области: Московская и Днепровско-Донская синеклизы, Воронежская антиклиза

 Основные формы рельефа: Среднерусская возвышенность, Барятинско-Сухиническая равнина, Угорско-Протвинская низина, Брянско-Жиздринское полесье. Недра содержат значительные запасы огнеупорных и тугоплавких глин (общие запасы составляют 220 млн м³), запасы стекольного сырья — 11,6 млн. т, имеются запасы фосфоритов в Хвастовичском и на границе Думиничского и Людиновского районов в размере 94,7 млн. т. руды.

Обнаружены месторождения бурого угля Подмосковного угольного бассейна с суммарными баллансовыми запасами достигающими 1240 млн т., среди них: Воротынское (410 млн. т.), Северо-Агеевское (151), Середейское (150), Студёновские участки (103) и другие, несмотря на невысокое качество углей представляют интерес в силу близости к крупным потребителям. Балансовые запасы торфа составляют около 24 млн. т.

Регион обеспечен запасами нерудных строительных материалов (известняков (15,3 млн. м³), песков (90 млн м³), камней, кирпичных, керамических и керамзитовых глин (более 100 млн. м³), трепела (более 12 млн. м³), мела (2,6 млн. т.), минеральных красок, минеральных вод.

Практическая работа №2: 1. По картам атласа дать анализ формам поверхности края.

 2.По картам атласа  дать оценку обеспеченности Калужского края минеральным сырьём.

Внеаудиторная работа: Реферат: Охраняемые геологические объекты края.

Тема1.6 Климат Калужского края. Погода.

Основные понятия и термины: факторы климатоформирования,воздушные массы, циклоны, антициклоны, средние температуры воздуха, осадки.

План изучения.

                1.Факторы формирования климата области.

                2.Тип климата области.

                3.Воздушные массы.

                4.Виды осадков.

                5. Характеристика сезонов года.

Краткое содержание теоретических вопросов.

Факторы формирования климата на территории области. Величина солнечной радиации. Режим воздушных масс. Преобладание в области западных ветров. Континентальный воздух умеренных широт – господствующая воздушная масса. Другие воздушные массы:  морской воздух умеренных широт, арктический воздух, тропический воздух.  Область находится в зоне перехода от мягкого климата Западной Европы к резко-континентальному климату Азиатского материка. Климат области умеренно-континентальный с чётко выраженными сезонами года; характеризуется тёплым летом, умеренно холодной с устойчивым снежным покровом зимой и хорошо выраженными, но менее длительными переходными периодами- весной и осенью. В течение года  преобладают континентальные воздушные массы умеренных широт, обуславливая ясную и тёплую погоду летом, умеренно-холодную зимой. Довольно часто приходят воздушные массы с Атлантики.

Процессы трансформирования воздушных масс в летний период. На территории области в течение года преобладают ветры западных направлений. Циклоническая и антициклоническая деятельность на территории области. Влияние рельефа на климатические особенности области. Влияние растительности на климат области. Среднегодовые температуры воздуха: + 4,5-+4,9 градуса. Средняя температура июля: +17-+18 ; января:-8- -11 градус Среднегодовое количество осадков: 650-700мм. Виды осадков на территории области. Продолжительность залегания снежного покрова. Характеристика сезонов года в области. Астрономическое, календарное и фенологическое начало времени года. Воздушные массы, преобладание ветра в данное время года. Виды осадков. Интересные природные явления. Народный календарь, народные приметы, пословицы, поговорки о данном времени года.

   Практические задания:

1.    По климатической карте России определить, в каком климатическом поясе находится Калужская область, какие июльские и январские изотермы проходят через ее территорию.

2.     По климатической карте области определить преобладающее направление ветра, величину выпадающих осадков, направления изменения климатических условий на территории области.

3.    Проследить направление июльских и январских изотерм на территории области и объяснить, почему они различны.

4.    Провести наблюдения за погодой и фенологические наблюдения.

5.    Составить характеристику сезонов года на территории области.

Внеаудиторная работа: Реферат: 1.Особенности протекания сезонов года на территории края.

                                          2. Народные  приметы о временах года.

Тема 1.7 Внутренние воды края. Болота. 

Основные понятия и термины: реки края, озёра, искусственные водоёмы, болота, грунтовые воды.

План изучения.

                1.Реки края Волжской системы.

                2.Реки края Днепровской системы.

                3. Крупные озёра края.

                3. Болота края. Добыча торфа.

                4.Распределение грунтовых вод по территории края.

Краткое содержание теоретических вопросов. 

Реки области, их источники питания и особенности годового режима: весенний подъем воды, низкая летняя межень, несколько повышенное осеннее стояние и устойчивая зимняя межень.  В области протекает 2043 рек общей протяжённостью 11670 км. Из них 280 рек имеют длину более 10 км, общей протяжённостью 7455 км, а рек и очень малых водотоков (ручьёв) длиной менее 10 км на территории области насчитывается 1763. Их общая протяжённость 4215 км.

Основа водной системы — река Ока, прочие крупные реки области — Угра, Жиздра, Болва, Протва, Воря, Ресса, Шаня, Яченка. В области насчитывается 19 водохранилищ с полным объёмом более 1 млн м³ каждое. Количество озёр в области невелико, среди них можно выделить озёра Бездон, Святое, Галкино, Безымянное, Сосновое (Барятинский, Дзержинский, Юхновский, Козельский, Жиздринский районы). На территории области около 500 торфяных болот. Площадь большинства из них не превышает 100 га. Заболоченность области менее 1 %. Болота сосредоточены в основном на севере и западе области. Наибольшие болота — Игнатовское, Калуговское, Красниковское, Шатино.

Реки Волжской системы. Главная водная артерия области – Ока. Крупные притоки реки Оки: Жиздра, Угра, Протва. Болва – самая крупная река Днепровской системы. Хозяйственное использование рек. Озера: пойменные (озера-старицы), ледниковые и карстовые. Самые крупные пойменные озера: Желоховское, Резванское. Самое крупное ледниковое озеро – Бездон.

Крупные искусственные водоемы: озеро Ломпадь, озеро Верхнее и Нижнее в г. Кирове, Калужское море (Яченское водохранилище). Искусственные водоемы – пруды, их использование для рыболовства. Болота области, распространение болот на северо-западе области.4 Крупные болота области: Шатино, Игнатовское, Калуговское, Красниковское. Добыча торфа на болотах и его использование в качестве удобрения. Подземные воды на территории области и их классификация.

Закономерное распространение подземных вод области в связи с особенностями ее геологического строения. Грунтовые воды четвертичных отложений, их слабая минерализация и значительная загрязненность. Межпластовые воды, их широкое использование с помощью колодцев и буровых скважин. Межпластовые воды средней степени минерализации, их глубина залегания (от 15 м. до 200 м.). Межпластовые воды значительной минерализации, обладающие целительными свойствами. Естественные выходы этих вод в долине р. Течи (у с. Троица и д. Екатериновка) и в долине р. Жиздра (у Оптиной Пустыни). Хозяйственное использование подземных вод. Водные ресурсы вашего района, какие проблемы стоят по их охране. Охрана вод на территории области.

     Практические задания:

1.    По физическим картам России и области определите, к каким бассейнам относятся реки Калужской области. Перечислить и показать крупные реки области.

2.    Определить и показать реки области, которые относятся к бассейну Атлантического океана.

3.    Определить и показать реки области, которые относятся к бассейну Каспийского моря.

4.    Определить по физической карте области в бассейне Днепра или Волги находится ваш населенный пункт.

5.    Провести измерения на водных объектах своей местности. Определить глубину и ширину реки, площадь живого сечения, среднюю скорость, расход воды в реке.

6.    По предложенному учителем плану составить характеристику водного объекта (реки, озера, пруда) вашей местности.

Внеаудиторная работа: Сообщения на тему: Реки края. Выходы подземных вод на поверхность.

Тема 1. 8 Почвы. Растительный мир края.

 Основные понятия и термины: дерново-подзолистые,  серые лесные почвы; плодородие почв, смешенные леса.

План изучения.

1. Типы почв области.
2. Факторы почвообразования на территории края.
3. Мероприятия по повышению плодородия почв.
4. Растительный мир области.
5. Растительные сообщества на территории края.
6. Редкие растения края.

Краткое содержание теоретических вопросов. 

           Почвы области.  Географическое положение области на стыке лесной и лесостепной зон определило весьма значительную пестроту почвенного покрова. Однако, на большей части территории области господствующими являются дерново-подзолистые почвы различного механического состава. В центральных и восточных районах области дерново-подзолистые почвы сменяются серыми лесными, обладающими более высоким естественным плодородием. Наряду с этими основными типами почв на территории области встречаются и другие: дерновые, дерново-карбонатные, подзолистые, полуболотные, болотные, пойменные.

           Закономерности распространения почв на территории области в связи с условиями почвообразования. Процессы почвообразования на территории области. Характеристика почв наиболее распространенных на территории области (дерново-подзолистых и серых лесных).

Болотные и луговые почвы. Естественное плодородие почв области. Мероприятия по повышению плодородия почв области..

Растительный мир области. Преобладающий тип растительности (лесная зона). Выделение подзоны смешанных и подзоны широколиственных лесов. Преобладание смешанных елово-широколиственных лесов. Граница их распространения.

Состав лесов. Характеристика древесных, кустарниковых и травянистых растений, преобладающих в этих лесах. Формирование на месте первичных коренных лесов (ель, дуб) производных, вторичных мелколиственных (береза, осина). Уничтожение широколиственных лесов в прошлом. Распределение лесов по территории области. Наиболее облесненные территории области. Лесостепная зона на юго-востоке области. Использование лесов в хозяйственной деятельности человека. Типы лугов на территории области, их основные травянистые представители. Использование лугов в хозяйственной деятельности человека. Распространение болот в северо-западной части области, типы болот, представители растительного мира. Значение болот в хозяйственной деятельности человека. Растительность вашего района.

      Практические задания:

1.    По карте России определить, в какой природной зоне расположена Калужская область.

2.    По карте растительности (атлас области) области проследите, как проходит граница между подзонами смешанных елово-широколиственных и широколиственных лесов.

3.    Определить характер растительности вашей местности. Какого типа леса произрастают в вашей местности? Какие древесные, кустарниковые и травянистые растения в них преобладают? Какие луга? Какие растения для них наиболее характерны?

4.    По почвенной карте области выявите, какие почвы в области преобладают и каковы закономерности их распространения.

Внеаудиторная работа: Реферат: Мероприятия по охране почв края.

Тема 1.9 Животный мир области.

 Основные понятия и термины: фауна, звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные края; обитатели водоёмов.

План изучения.

1.Смешанный характер фауны края.

2.Состав и характеристика млекопитающих.

3. Видовой состав птиц.

4. Обитатели водоёмов.

5.Беспозвоночные края.

6.Редкие животные края.

Краткое содержание теоретических вопросов.

Богатство и разнообразие животного мира области.

Смешанный характер фауны Калужской области (северные виды животных, западно-европейские и степные). Фауна позвоночных включает приблизительно 387 видов , из них 268 видов птиц, приблизительно 63 вида млекопитающих, 10 видов земноводных, 39 видов рыб.

Состав и характеристика млекопитающих, распространенных на территории области. Видовой состав птиц на территории области. Характеристика наиболее распространенных представителей птиц. Пресмыкающиеся и земноводные области. Обитатели водоемов области. Беспозвоночные, распространенные на территории области. Влияние деятельности человека на видовой состав животного мира области. Мероприятия по охране животных на территории области. Реакклиматизация животных, акклиматизация. Распространение животных на территории вашего района, их видовой состав.

     Практические  задания:

1.    По зоогеографической карте (атлас Калужской области) выявите районы распространения основных видов животных на территории области.

2.    Выясните, какие животные обитают в вашем районе, и какие из них нуждаются в охране.

Внеаудиторная работа: реферат: Охраняемые животные края.

Тема 1.10 Охраняемые территории края.

 Основные понятия и термины: Заказники, заповедники, Национальный парк Угра, памятники природы, Калужский бор.

План изучения.

                        1.Мероприятия по охране природных ресурсов края.

                        2.заповедниу «Калужские засеки».

                        3.Национальный парк «Угра».

                        4.Памятники природы: Калужский бор, Чёртово городище и другие.                

Краткое содержание теоретических вопросов.

        В крае  насчитывается 174 особо охраняемых природных территорий различного статуса. Четыре из них имеют федеральное значение, остальные являются объектами региональной охраны.

Мероприятия по охране природных ресурсов области. Строительство очистных станций. Соблюдение правил рыбной ловли.

Мероприятия по охране земельных угодий области. Сохранение площади пахотных и других сельскохозяйственных угодий. Мелиорация, известкование, борьба с водной эрозией, повышение плодородия почв. Охрана лесных ресурсов области. Посадки леса. Восстановление наиболее ценных хвойных и дубовых лесов. Борьба с лесными вредителями. Охраняемые растения области. Охрана животных области. Создание заказников на территории области. Акклиматизация и реакклиматизация животных. Охраняемые животные области. Правила охоты. Геоэкологические районы области. Заповедник «Калужские засеки». Национальный парк «Угра».

Охраняемые памятники природы: «Калужский бор», «Тюрмеровская лесная дача» (сосновый бор в районе Износок), «Чертово городище» (Козельский район) и др. Охрана природы на территории вашего края.

    Практические задания:

1.    Выясните, какие проблемы охраны природы требуют своего разрешения в вашем районе, в вашем населенном пункте.

2.Что сделано в вашем районе для сохранения и восстановления ле

3.    Какие интересные природные объекты есть в вашем районе, расскажите о них.

4.    Составьте карту-схему, на которой покажите все природные объекты вашего района, нуждающиеся, по вашему мнению, в охране и улучшении.

Внеаудиторная работа: Реферат: Охраняемые территории края.

Тема 1.11 Население и хозяйство края.

 Основные понятия и термины: демографическая ситуация, естественный прирост,

городское население, административная карта края, города, посёлки, отрасли промышленности.

План изучения.

                        1.Население края.

2.Демографическая ситуация.

3.Административное деление края.

4.Общая характеристика хозяйства.

5.Промышленность края.

Краткое содержание теоретических вопросов.

 Численность населения Калужской области на 1 января 2016 года составляет 1 009 712 чел. согласно данным Росстата о предварительной оценке численности населения на 01.01.2016.

 Самый большой город в Калужской области по населению - Калуга (342 936 чел.), далее Обнинск (109 365 чел.) и Людиново (39 239 чел.). Всего 2 города с численностью от 100 тысяч человек.

         Население городов Калужской области

Районы края и их районные центры:

Бабынинский-        пос.Бабынино;  Барятинский-с.Барятино;  Боровский-.Боровск;

Дзержинский-        г.Кондрово;  Думиничский-        пгт.Думиничи;

Жиздринский        г.Жиздра;  Жуковский-г.Жуков;  Износковский-        с.Износки;

Кировский-г.Киров;  Козельский-г.Козельск;  Куйбышевский-с.Бетлица;

Людиновский-        г.Людиново;  Малоярославецкий -г.Малоярославец;

Медынски-г.Медынь;  Мещовский-г.Мещовск;  Мосальский-г.Мосальск;

Перемышльский-с.Перемышль;  Спас-Деменский-г.Спас-Деменск;

Сухиничский-г.Сухиничи;  Тарусский-г.Таруса;  Ульяновский-с.Ульяново;

Ферзиковский-п.Ферзиково;  Хвастовичский-с.Хвастовичи;

Юхновский-г.Юхнов.

Изменение численности населения за последние годы. Естественный прирост населения области- отрицательный. Демографическая ситуация в области за последние годы сложная, Характеризуется естественной убылью населения из-за низкой рождаемости. Плотность населения- 36 человек на 1кв.км.. Миграция населения: мигранты из стран Средней Азии и Закавказья..

Соотношение городского и сельского населения: 76% населения живёт в городах. Быстрый рост городского населения, его причины. Города области. Поселки городского типа. Сельские поселения, их типы. Национальный состав населения: преобладает русское население. Обеспеченность области трудовыми ресурсами. Занятия населения. Изменения в использовании трудовых ресурсов области за последние годы.

  Общая характеристика хозяйства области.

Факторы, способствующие зарождению хозяйства на территории области: густонаселенность района, его выгодное экономико-географическое положение на пересечении главных торговых путей, особенно речных; наличие сырьевой базы для возникновения и развития промыслов, наличие благоприятных условий для земледелия, защищенность от внешних врагов. Развитие хозяйства в феодальный период. Начало промышленного развития территории в XVII веке. Первые металлургические заводы. Возникновение текстильного производства в XVIII веке; суконных и парусно-полотняных фабрик. Развитие других производств в этот период (XVIII век): лыко-пенькового, маслобойного, кожевенного, химического (на основе серного колчедана), лесопильного. Возникновение писчебумажных фабрик в XVIII веке. Переход к промышленному капитализму во второй половине XIX века.Дальнейшее развитие фабрично-заводской промышленности (текстильной, бумажной, металлургии, металлообработки) и сохранение кустарных промыслов (деревообделочного, ткацкого, кружевного и т.д.).

Отставание промышленного развития Калужской губернии (конец XVIII начало XIX веков)от промышленно развитых губерний центрального района. Более позднее строительство железных дорог на территории Калужской губернии. Неравномерность размещения промышленности на территории губернии. Низкий уровень развития сельского хозяйства губернии, малоземелье крестьян, примитивность сельскохозяйственной техники (соха, деревянный плуг, борона). Необеспеченность губернии продовольственным зерном. Слабая кормовая база животноводства. Занятия крестьян отхожими промыслами.

Изменение структуры хозяйства области в советский период развития. Развитие отраслей машиностроения: тепловозостроение, приборостроение, производство турбин, радиотехники, электротехники. Создание в сельском хозяйстве колхозов и совхозов. Процессы электрификации, механизации, и химизации в сельском хозяйстве. Изменение структуры сельского хозяйства в советский период. Реконструкция транспорта области в советский период: строительство железных дорог и автомагистралей. Современное состояние хозяйства области.  Отраслевая структура. Отрасли материального производства и непроизводственной сфере.

 Промышленность области.

Промышленность – ведущая отрасль хозяйства области. Проблемы развития промышленности области в условиях ее реформирования. Развитие рыночных отношений. Отраслевая структура промышленности области.

Ведущая роль машиностроения, значительный его рост в советский период, создание многоотраслевой структуры машиностроения. Ведущая роль в советский период транспортного, энергетического машиностроения, производство автомотоэлекторооборудования, приборостроения, производства санитарно-технического оборудования. Основные предприятия машиностроения, их размещение на территории области. Процессы конверсии на машиностроительных предприятиях области, входящих  в ВПК.

Химическая промышленность области. Производство полимерных материалов: труб, пленки, облицовочной плитки (Думинический завод, Товарковский строймашполимер). Производство пластмассовых изделий (Сухиничи, Боровск,). Комбинат синтетических душистых веществ (Азарово). Лесная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленности области. Центры бумажной промышленности (Кондрово, Полотняный завод). Производственное объединение «Гигант» (г. Калуга, г. Медынь, г. Малоярославец, г. Балабаново).

Промышленность строительных материалов, обеспеченность отрасли местным сырьем, ее размещение по территории области: Дзержинский район, г. Калуга, г. Киров (завод строительного фаянса – один из крупнейших в России).

Легкая промышленность области. Производство хлопчатобумажных тканей и верхнего трикотажа (п. Ермолино, г. Боровск, п. Белоусово). Швейная промышленность области. Объединение «Калужанка» (г. Калуга, г. Сухиничи, г. Киров, г. Кондрово и др.). филиал швейного объединения «Москва» (г. Медынь). Производство кожаной (г. Калуга, г. Кондрово) и резиновой (г. Малоярославец) обуви.

Пищевая промышленность области: производство животного масла, молочной продукции, мяса. Мукомольные и макаронные предприятия (г. Калуга и др.). производство овощных концентратов (г. Детчино и др.). производство кондитерских изделий (г. Калуга) и хлебобулочных изделий.

Снижение удельного веса топливно-энергетической промышленности области, закрытие буроугольных шахт (п. Куровской, п. Сосенский). Отсутствие энергоресурсов на территории области. Зависимость области от поставок топлива и электроэнергии из других регионов России.

Обнинская атомная электростанция. Проблема энергообеспечения области, ее решение в будущем. Основу промышленного потенциала региона составляет машиностроение и металлообработка. Особенностью машиностроительного комплекса области является широкий ассортимент выпускаемой продукции. Также хорошо развита химическая промышленность.

Активно развиваются предприятия, представляющие традиционные сектора экономики, — это производители турбогенераторов и газотурбинных двигателей, железнодорожной техники, строительных материалов, электроники, оптики и многого другого. Создаются новые высокотехнологичные производства, занимающиеся исследованиями и разработками в различных сферах: от ядерных технологий, авиации и космонавтики до наномеханики и очистки воды.

Калужская область занимает лидирующие позиции в России по темпам роста промышленности, объемам инвестиций на душу населения и уровню ежегодно внедряемых в производство передовых технологий.Промышленность Калужской области  представлена следующими предприятиями: Калуга: Калужский турбинный завод, Калужский машиностроительный завод Калужский завод «Ремпутьмаш», Калужский завод по обработке цветных металлов ,Калужский электромеханический завод, Калужский приборостроительный завод, Калужский лакокрасочный завод,        Калужский фанерный завод,        Калужская обувная фабрика,  Калужский инструментальный завод, Калужский завод железобетонных изделий, Швейная фабрика Калужанка, Калужский завод строительных материалов.

        Сельское хозяйство области.

 Животноводство. Мясное (абердин-ангусская, герефордская), молочное (черно-пестрая, холмогорская, голштинская) скотоводство, овцеводство, козоводство, птицеводство, пчеловодство , рыбоводство (осетровые), свиноводство.

Растениеводство. Выращивают пшеницу (озимую, яровую), рожь (озимую), ячмень, овес, гречиху, просо, кукурузу, лен-долгунец, картофель, капусту (ОГ), морковь (ОГ), столовую свеклу (ОГ), ягодные, козлятник.

Агроклиматические условия области. Отраслевая структура сельского хозяйства области. Структура животноводства области. Зерновое хозяйство (пшеница, рожь, ячмень, овес), картофелеводство, овощеводство, возделывание кормовых культур, льноводство, садоводство.

Структура земельных угодий. Размещение основных сельскохозяйственных культур по территории области. Степень обеспеченности населения области своим продовольствием. Переработка сельскохозяйственного сырья. Размещение отраслей сельского хозяйства по территории вашего района, современное состояние, проблемы, ваши предложения по решению этих проблем.

       Образование.          Культура. Здравоохранение области.

Коренные культурные преобразования в годы советской власти. Общеобразовательная школа, средне специальное и высшее учебное заведение (Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, филиал Московского). Современное состояние образования области и его проблемы.

Научно-исследовательские учреждения области. Город Обнинск – научный центр области и страны. Научно-исследовательский институт физиологии и биохимии сельскохозяйственных животных в г. Боровске. Научно-исследовательские учреждения г. Калуги. Культурно-массовые учреждения области.

Областной драматический театр им. А.В. Луначарского, Государственный музей космонавтики К.Э. Циолковского, областной краеведческий музей, художественный музей и т.д. Современное состояние культурно-массовых учреждений. Медицинские учреждения области, дома отдыха и санатории, их современное состояние.

                        Практические задания:

1.    Рассмотреть административную карту области, выписать в тетрадь районы с указанием их центров.

2.    Найти на карте и выписать в тетради города областного подчинения.

 3.    Рассмотреть карту плотности населения (атлас Калужской области), объяснить различия в плотности населения на территории области.

4. Начертить схему отраслевого состава хозяйственного комплекса области.

5.  Предложить свой вариант решения проблемы энергообеспечения области в будущем.

6.    Используя карты «Сельскохозяйственные культуры», «Сельскохозяйственные угодья», «Пашни», атлас Калужской области проанализируйте географические особенности размещения основных отраслей растениеводства.

7.    Используя карты «Животноводство», «Выгоны и пастбища», «Сенокосы» проанализируйте размещение основных отраслей животноводства.

Внеаудиторная работа: Сообщения о ведущих промышленных предприятиях края.

Тема1. 12 Города края. Калуга.

 Основные понятия и термины: Калуга, Обнинск, Людиново, Киров,  Таруса, архитектурные памятники, посёлки городского типа.

План изучения.

                1.Калуга-административный центр области.

                2.Обнинск- город науки.

                3.Города- промышленные центры края.

                4.Таруса- мастерская художников и писателей.

Краткое содержание теоретических вопросов.

Калуга –  административный центр области. Основание и развитие города. Дореволюционная Калуга. Промышленные предприятия Калуги. Калуга как культурный центр.

Архитектурные памятники Калуги. Развитие машиностроения в г. Калуге: Калужский турбинный завод (КТЗ), Калужский моторостроительный завод (КМЗ), Калужский завод автомотоэлектрооборудования (КЗАМЭ), «Калугаприбор», Калужский электромеханический (КЭМЗ), «Калугапутьмаш», Калужский радиоламповый. Калужская парфюмерно-косметическая фабрика (СДВ). Возникновение поселков городского типа в 60-е годы: Белоусово, Протвино, Пятовский, Товарково и др.

Обнинск – город науки. Строительство атомной электростанции в 1956 г. Научно-исследовательские учреждения г. Обнинска.

Людиново – один из старейших промышленных центров Калужской области. Промышленные предприятия г. Людиново. Людиновский тепловозостроительный завод – один из первенцев отечественного машиностроения. Достопримечательности города: озеро Ломпадь, краеведческий музей.

Киров – старейший горнозаводской центр Калужской губернии. Основание и развитие города. Современные промышленные предприятия города. Достопримечательности города.

Малоярославец. Промышленные предприятия города. Достопримечательности города: музей и ряд архитектурных памятников 1912 года.

Кондрово как старейший центр бумажного производства в России. Основание и развитие города. Промышленные предприятия города: бумажный комбинат – ядро современного города. Достопримечательности города.

Боровск – древнейший русский город. Основание и развитие города. Промышленные предприятия города. Текстильная промышленность – основа хозяйственной жизни города. Историко-архитектурный памятник XVI-XII веков. Боровский Пафнутьев монастырь.

Козельск – древнейший город Калужской области (1146 г.). героическая оборона Козельска от войск Батыя в 1238 году. Современный Козельск, его промышленные предприятия.

Таруса. К.Г. Паустовский о красоте Тарусских пейзажей. Посещение Тарусы писателями, художниками. Тарусская фабрика художественной вышивки. Дальнейшее развитие Тарусы как базы отдыха федеративного значения.

Сухиничи – важнейший транспортный узел области. Промышленные предприятия Сухиничей.

Балабаново – молодой город Калужской области. Промышленные предприятия города.

Другие города Калужской области: Жиздра, Медынь, Юхнов, Мосальск, Мещевск, Спас-Деменск.

Практические задания:

 1.   Составить сравнительную экономико-географическую характеристику городов Людиново и Кирова, Сухиничей и Козельска, Боровска и Малоярославца.

2.   Составьте комплексную экономико-географическую характеристику своего населенного пункта .

 Внеаудиторная работа: Сообщения о городах края.

Родиноведение.

Тема: Географическое положение России. Рельеф. Полезные ископаемые.

Типы климатов и климатическое районирование России. Природные зоны. Почвы России.

Москва- столица России. 

Основные понятия и термины темы: Границы России, крайние точки, физико-

географические единицы, климат, почвы, природные зоны, растительный и животный мир.

План изучения темы:

1.Географическое положение России.

2.Поверхность России.

3.Климатические пояса.

4.Почвы России.

5. Природные зоны.

6.Растительный и животный мир России.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Россия – самое большое по площади государство – 17,1 млн. кв. км., расположено на материке Евразия, омывается морями трех океанов, крайние точки России:

-северная  - мыс Челюскин (в море – остров Рудольфа)

-южная – гора Базар-Дюзю( на  Кавказе)

-западная – мыс Куршская коса

-восточная – мыс Дежнева( в море  - остров Ратманова).

Протяженность с севера на юг – 4000км, с запада на восток – 10000 км., протяженность границ – 61000км., морские и сухопутные. Соседние государства: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Китай, Монголия, Китай, КНДР, Япония, США.Поверхность России – низменности, возвышенности и горы.

Низменности: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Средне – Сибирское плоскогорье, Прикаспийская.  Возвышенности: Средне-_Русская, Приволжская, Валдайская, Тиманский Кряж и т.д.

Моря: окраинные – Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское , часть Японского.

Внутренние моря: Балтийское, Черное, Азовское. Озера: Каспийское, Ладожское, Онежское.

Реки: Волга, Дон, Северная Двина, Онега, Урал, Обь, Енисей, Лена, Амур. Горы: Урал, Хибины, Кавказ, Алтай, Саяны, , Сихотэ-Алинь.

Полезные ископаемые: каменный уголь, нефть, газ, железная  руда, металлические руды.

Большая протяженность России с севера на юг и наличие обширных равнин предопределили четко выраженную широтную зональность. А в крупных горных системах – различные виды высотной поясности. Территория России находится в следующих климатических поясах:

-умеренный пояс,

-субарктический пояс,

-арктический пояс,

-субтропический пояс. 

В центре (средняя полоса России) формируется континентальный воздух умеренных широт. Нередко зимой сюда поступает арктический воздух с очень низкими температурами. Зима длинная, морозная; снежный покров удерживается свыше трех месяцев. Лето дождливое, теплое. Количество осадков по мере продвижения в глубь континента уменьшается (с 700 до 200 мм).Континентальность климата нарастает с запада на восток.

На востоке России ( Дальний Восток) климат  умеренный муссонный. Зимой поступают холодные континентальные массы воздуха, формирующиеся над материком. Температура самого холодного месяца колеблется от -5 до -25 °C. Летом влажные муссоны с Тихого океана приносят на материк большое количество осадков.

 Субарктический и субантарктический пояса. Для них характерна смена воздушных масс по сезонам: летом – воздух умеренных широт, зимой – арктический (антарктический). Лето здесь короткое, прохладное, со средней температурой самого теплого месяца от 0 до 12 °C, с небольшим количеством осадков (в среднем 200 мм), с частыми возвратами холодов. Зима длинная, морозная, с метелями и глубокими снегами. В Северном полушарии в этих широтах размещается зона тундры. 

Изучение климата имеет важное значение для развития многих отраслей сельского хозяйства, особенно полеводства, садоводства, овощеводства. 

Типы почв России.

 Почва– это верхний плодородный слой литосферы, обладающий рядом свойств, присущих живой и неживой природе.

Гумус почвы. Механический состав. Гумус почвы – это смесь устойчивых органических соединений, образующихся при разложении растительных и животных остатков и продуктов их жизнедеятельности с участием микроорганизмов.

В почве происходят распад первичных минералов и образование глинистых вторичных минералов. Таким образом, в почве протекает круговорот веществ.

Влагоемкость – это способность почвы удерживать воду.

Почва, в которой много песка, плохо удерживает воду и обладает низкой влагоемкостью. Глинистая почва, наоборот, удерживает много воды и обладает высокой влагоемкостью. В случае обильных осадков вода заполняет все поры в такой почве, препятствуя прохождению воздуха вглубь. Рыхлые, комковатые почвы лучше удерживают влагу, чем плотные.

Влагопроницаемость – это способность почвы пропускать воду.

Почва пронизана мельчайшими порами – капиллярами. По капиллярам вода может передвигаться не только вниз, но и во все стороны, в том числе снизу вверх. Чем выше капиллярность почвы, тем выше ее влагопроницаемость, тем быстрее вода проникает в почву и поднимается из более глубоких слоев вверх. Вода «прилипает» к стенкам капилляров и как бы ползет вверх. Чем тоньше капилляры, тем выше по ним поднимается вода. При выходе капилляров на поверхность вода испаряется. Песчаные почвы обладают высокой влагопроницаемостью, а глинистые – низкой. Если после дождя или полива на поверхности почвы образовалась корка (со множеством капилляров), вода испаряется очень быстро. При рыхлении почвы капилляры разрушаются, это уменьшает испарение воды. Недаром рыхление почвы называют сухим поливом.

Почвы могут иметь различную структуру, т. е. состоять из различных по форме и величине комочков, в которые склеены почвенные частицы. У лучших почв, например черноземов, структура мелкокомковатая или зернистая. По химическому составу почвы могут быть богатыми или бедными элементами питания. Показателем плодородия почвы служит количество гумуса, так как в нем есть все основные элементы питания растений. Так, например, черноземные почвы содержат до 30 % гумуса. Почвы могут быть кислыми, нейтральными и щелочными. Наиболее благоприятны для растений нейтральные почвы. Для уменьшения кислотности их известкуют, а для уменьшения щелочности в почву вносят гипс.

Механический состав почв. По механическому составу почвы подразделяются на глинистые, песчаные, суглинистые и супесчаные.

Глинистые почвы обладают высокой влагоемкостью и лучше всего обеспечены элементами питания.

Песчаные почвы маловлагоемки, хорошо влагопроницаемы, но бедны гумусом.

Суглинистые – наиболее благоприятные по своим физическим свойствам для земледелия, со средней влагоемкостью и влагопроницаемостью, хорошо обеспечены гумусом.

Супесчаные – бесструктурные почвы, бедные гумусом, хорошо водо– и воздухопроницаемы. Чтобы использовать такие почвы, необходимо улучшать их состав, вносить удобрения.

В нашей стране наиболее распространены следующие типы почв: тундровые, подзолистые, дерново-подзолистые, черноземные, каштановые, сероземные, красноземные и желтоземные.

Тундровые почвы находятся на Крайнем Севере в зоне вечной мерзлоты. Они переувлажнены и крайне бедны гумусом.

Подзолистые почвы распространены в тайге под хвойными, а дерново-подзолистые – под хвойно-широколиственными лесами. Широколиственные леса растут на серых лесных почвах. Все эти почвы содержат достаточно гумуса, хорошо структурированы.

В лесостепной и степной зонах расположены черноземные почвы. Они образовались под степной и травянистой растительностью, богаты гумусом. Перегной придает почве черный цвет. Они имеют прочную структуру и обладают высоким плодородием.

Каштановые почвы находятся южнее, они образуются в более сухих условиях. Для них характерен недостаток влаги.

Сероземные почвы характерны для пустынь и полупустынь. Они богаты питательными веществами, но бедны азотом, не хватает здесь и воды.

Красноземы и желтоземы образуются в субтропиках в условиях влажного и теплого климата. Они хорошо структурированы, достаточно влагоемки, но имеют более низкое содержание гумуса, поэтому для повышения плодородия в эти почвы вносят удобрения.

Для повышения плодородия почв нужно регулировать в них не только содержание питательных веществ, но и наличие влаги и аэрацию. Пахотный слой почвы должен всегда быть рыхлым для обеспечения доступа воздуха к корням растений.

 На территории России выделяют следующие природные зоны:

 - зона арктических пустынь ,

-зона тундры,

 -лесная зона делится на подзоны: хвойных(тайга), смешанных и широколиственных лесов,

 -степи и лесостепи степи,

-полупустыни и пустыни,

 –пустыни,

–субтропики,

- высотная поясность. 

    Большая протяженность России с севера на юг и наличие обширных равнин предопределили четко выраженную широтную зональность, а в крупных горных системах – различные виды высотной поясности. Особенно четко зональность выражена на Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнинах.

Зона арктических пустынь. В зоне арктических пустынь лежат архипелаг Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские острова и остров Врангеля. Это царство огромных ледниковых покровов, скрывающих под собой многие острова и горные цепи. Здесь еще продолжается ледниковое время. Долгая суровая зима и короткое холодное лето, несмотря на полярный день, способствуют сохранению льдов и снегов. В арктических пустынях почвенный покров наблюдается только в долинах рек и ручьев и на морских террасах, где снежный покров стаивает полностью. Животный мир беден видами: лемминг, или пеструшка, песец, северный олень, белый медведь. Повсеместно встречаются белая куропатка, полярная сова. На скалистых берегах островов много птичьих базаров, где гнездятся кайры, белые чайки, глупыши, гаги. Южные берега Земли Франца-Иосифа, западные берега Новой Земли представляют собой сплошной птичий базар.

Зона тундр. Зона тундр протягивается вдоль побережья морей Северного Ледовитого океана, севернее Полярного круга, опускаясь на побережьях Берингова и Охотского морей значительно южнее. Это объясняется тем, что на западе климат тундр смягчается влиянием Атлантики. Тундры – безлесные территории с коротким и холодным летом, продолжительной и суровой ветреной зимой. В любой летний месяц возможны заморозки и выпадение снега. Несмотря на обилие в полярный день солнечного света, тепла летом в тундре недостаточно. Солнце стоит невысоко над горизонтом, солнечным лучам приходится пронизывать большую толщу атмосферы, поэтому большая часть их поглощается и рассеивается. Слабое испарение и наличие слоя многолетней мерзлоты привели к широкому распространению болот.

При низких температурах, наличии многолетней мерзлоты и избыточном увлажнении химические и биологические процессы в почве затруднены. Мощность почв небольшая, в них содержится мало гумуса (2–3%). Вследствие избыточного увлажнения в них накапливается закись железа голубоватого цвета – глеи, поэтому их называют тундрово-глеевые. Флора тундры небогата, немногие растения смогли приспособиться к неблагоприятным условиям жизни, и состоит преимущественно из многолетних растений (за короткое северное лето однолетние растения не успевают завершить свой жизненный цикл), размножающихся вегетативно.  Южнее тундры (узкой полосой 200–300 км) простирается лесотундра. Важнейшая черта этой переходной зоны – появление островков леса из ели, лиственницы и березы на водоразделах среди тундры и по долинам рек.

Лесная зона. Это самая большая зона, занимающая 34 % от западной границы территории России до подножия Верхоянских гор на востоке.

Климат лесной зоны характеризуется большим различием климатических показателей при движении с запада на восток. Особенно большие различия наблюдаются в величине сумм отрицательных температур: на западе – 300 °C, а восточнее Енисея – 4000 °C.

Осадки в тайге превышают испарение, что способствует обилию поверхностных вод, интенсивному промыванию почв на междуречьях и заболачиванию территории не только в речных долинах, но и на плоских водоразделах. Промывание почв приводит к возникновению белесого подзолистого горизонта. В лесной зоне преобладают дерново-подзолистые, подзолистые и мерзлотно-таежные почвы.

Лесная зона делится на подзоны хвойных (тайга), смешанных и широколиственных лесов. Среди лесов широко распространены луга и болота.

Темнохвойные таежные леса (преимущественно из ели и пихты) распространены от западной государственной границы до Енисея. К востоку от Енисея в этих же широтах господствует светлохвойная тайга (преимущественно из лиственницы, которая может расти в условиях вечной мерзлоты). Смешанные и широколиственные леса распространены лишь на Восточно-Европейской равнине и на Дальнем Востоке, где климат значительно теплее и влажнее.

В лесной зоне, особенно в тайге, находятся главные запасы древесины и сосредоточен основной пушной промысел.

Степи и лесостепи. Лесостепь характеризуется сочетанием лесной и степной растительности, серых лесных и черноземных почв. Лесостепь протянулась от границы с Украиной до предгорий Алтая. Восточнее Алтая рельеф становится возвышенным, поэтому лесостепь сформировалась только в межгорных котловинах отдельными изолированными участками. Холодные зимы за Уралом препятствуют проникновению к востоку дуба. Поэтому на Восточно-Европейской равнине леса в лесостепной зоне представлены дубравами, а на Западно-Сибирской низменности – так называемыми березовыми колками.  На Восточно-Европейской равнине под мелколиственными и широколиственными лесами образуются серые лесные почвы, а под разнотравными степями – выщелоченные черноземы. В западносибирском лесостепье преобладают лугово-черноземные почвы, формирующиеся на слабодренированных равнинах. В западинах, вокруг озер, распространены особые почвы – солонцы.

Местоположение лесостепи между лесом и степью определяет своеобразный и сложный состав ее животного мира. Здесь происходят соприкосновение и взаимное проникновение животных двух резко различных зон – лесной и степной. Северные районы лесостепья характеризуются преобладанием животных лесных, а южные – степных фаун.

Степи занимают обширные безлесные пространства на юге Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Сплошная полоса степей на восток простирается только до предгорий Алтая. К востоку от долины Оби степь распространена отдельными участками. Характерная черта степной зоны – безлесье. До распашки степных территорий всюду господствовала травянистая растительность с преобладанием дерновистых злаков – ковыля, типчака, тонконога, степного овса и мятлика. Разнотравные степи занимали только северные территории зоны. При движении к югу в связи с увеличением сухости климата они сменялись ковыльно-типчаковыми.

Климат степей характеризуется теплым засушливым летом и холодной зимой, небольшим количеством осадков и преобладанием испаряемости над атмосферными осадками.  В почвах северных степей – мощных черноземах содержится наибольшее количество гумуса (8-10 %). По сравнению с подзолистыми почвами, в которых горизонт, содержащий 2–3% гумуса, имеет мощность 10–12 см, в мощных черноземах гумусовый горизонт достигает 70 см. Южнее формируются каштановые почвы, бедные гумусом (2–4%).

Полупустыни и пустыни. В России только в Прикаспийской низменности есть полупустыни. Лето здесь более жаркое с суммой активных температур 2800–3400 °C. Сумма отрицательных среднесуточных температур 1000 °C. Зима холодная, очень малоснежная. Весна короткая, с максимумом осадков в южной части полупустынь. Растительный покров разреженный. Зональный тип почв полупустыни – светло-каштановые, с небольшим гумусовым горизонтом (около 40 см) и незначительным количеством гумуса (<2–3%). Почвы формируются преимущественно на лёссовидных породах в условиях незначительного увлажнения под злаково-полынными степями.

Полупустыни – хорошие пастбища для мелкого рогатого скота. При искусственном орошении можно успешно развивать земледелие.

Пустыни занимают самую южную часть Прикаспийской низменности. Климат здесь континентальный, с обилием солнечного тепла и света, малым количеством осадков. Для пустынь характерны резкие колебания температуры воздуха в течение суток и года. Зимы умеренно суровые, малоснежные, с суммой отрицательных среднесуточных температур 800-1000 °C. Лето очень жаркое. Максимальная температура воздуха доходит до 45 °C, а почва нагревается до 60 °C. Воздух сухой. Влажность его нередко составляет 14 %. Сумма активных температур воздуха достигает 4600–5200 °C. Обилие тепла и недостаток влаги объясняют наличие лишь скудной, сильно разреженной растительности.

Условия для накопления гумуса (до 1–2%) неблагоприятны, так как количество растений невелико, а процесс разрушения органических остатков очень быстрый. Почвы пустынь слабо промываются атмосферными осадками и поэтому содержат большое количество солей. Зональный тип почв пустыни – серо-бурые пустынные.

Субтропики. Субтропики в России лежат у северной границы мировой субтропической зоны на побережье Черного моря от Туапсе до границы с Абхазией. Характерная особенность этой зоны – столь мягкая зима, что растения не прекращают вегетацию. Под защитой горных хребтов субтропическая зона проникает на территорию России до 46° с. ш. Здесь сохранились с палеогенового времени древние почвы и растительность.  Почвенный покров представлен красноземами и желтоземами – типичными почвами влажных субтропиков, с малым содержанием перегноя; они развиты под широколиственными лесами. Различные тона красного цвета обусловлены содержанием окиси железа в коре выветривания.

 Растительный и животный мир России разнообразен и богат. Он соответствует природным зонам России. В каждой природной зоне свои растения и свой животный мир. В зоне тундры –карликовая растительность, среди животных много птиц. В лесной зоне произрастают деревья, кустарники и травы .В степях  - травы, в пустынях – свои особенности растений и животных. Богаче всего мир живой природы в субтропиках. 

Практическая работа №3:

1. Дать оценку экономико –географического положения России.
2. 2.По картам атласа дать анализ форм поверхности России, уметь их показывать на карте.
3. 3.По картам атласа дать оценку обеспеченности России минеральным сырьём.

Практическая работа №4:

1.По картам атласа дать анализ рек, озёр и морей России.

2.Выучить номенклатуру карты по теме: «Реки, озёра и моря России»

Практическая работа №5:

 Определите по описанию природную зону.

 А) Занимает незначительную площадь. Климат континентальный, жаркий летом,  с недостаточным увлажнением. Растительность разрежена, представлена полынью, солеросами, колючими кустарниками. На обширных пастбищах пасутся отары овец.

 Б) Занимает почти 1/6 территории России, имеет избыточное увлажнение, продувается сильными ветрами, от которых деревья вырастают «чуть больше грибов». В летние месяцы пестрит яркими цветами и разноцветными годами.

 В) Безлесье. Резко континентальный климат при 250 мм осадков в год. Средняя температура июля +25 градусов по Цельсию. Каштановые и бурые пустынно-степные почвы нередко  засолены. На них преобладает разреженная растительность.

 Г) Преобладание животных, которых кормит море. Средняя температура июля равна нулю. Почвы не развиты. Растительность не образует сплошного покрова. Господствуют мхи и лишайники.

Д) Здесь царство холода и снега, бушует пурга, ветер валит человека с ног. Снег сухой и сыпучий, сдувается ветром, образуя застывшие беспорядочные волны. Летом почвы прогреваются на небольшую глубину, но и тогда возможны заморозки и снегопады. Все растения имеют карликовый рост. Много ягод.

Ж) Наряду с сибирскими видами произрастают древесные и кустарниковые породы, характерные для лесов Кореи, Китая, Японии и Монголии Корейские кедры и пихты перевитые лианами, соседствуют здесь с пробковым дубом, лимонником и женьшенем.

Внеаудиторная  работа.

      Подготовка (индивидуально) по литературным данным письменной работы (сообщение с презентацией) с последующим выступлением на занятии по теме: «Животный мир леса», «Животный мир степи».

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое природная зона?

2. Какие существуют закономерности в размещении природных зон Земли?

3. Какие природные зоны расположены в  России?

4. Почему не все зоны простираются от западных до восточных окраин страны?

5. Какие зоны расположены только в европейской части страны? Чем это можно объяснить?

6. С помощью каких источников географической информации можно составить характеристику природной зоны?

7. Какие компоненты природы образуют природную зону?

8. От чего зависит смена природных зон?

9. На примере нашей страны обоснуйте закономерность смены природных зон.

10. Подумайте, как приспособлен растительный и животный мир арктических пустынь к среде обитания.

11. Укажите особенности зоны тундр нашей страны и объясните их.

12. Подумайте, в чем причина сильной уязвимости природы зоны тундр.

13.Что такое высотная поясность?

14.Как вы думаете, высотная поясность — это отклонение от нормы или подтверждение закона широтной зональности?

15.Почему смена природных условий в горах происходит по вертикали и проявляется более резко, чем па равнинах?

16.Какие высотные зоны преобладают в горах России? С какими районами мира их можно сравнивать?

17.От чего зависит набор высотных поясов?

18.Если бы на севере Русской равнины располагались горы выше Кавказа, были бы они богаче по количеству высотных поясов?

2.  Тесты : Отвечаем «да» или «нет».  

 1. В зоне Восточно-Европейской тайги преобладают темнохвойные породы.  

 2. В зоне тундры преобладают дерново-подзолистые почвы.

 3. В степях водятся бурундуки, белки, лоси.

 4. В степях серые лесные почвы.

 5. Главнейшее богатство тайги – древесина.

 6. Лесостепная зона – это переходная зона от леса к тундре.

 7. Ведущую роль в формировании природных зон играет соотношение тепла и влаги.

 8. В настоящее время степи в основном распаханы.

 9. Под хвойными лесами формируются богатые гумусом почвы.

 10. Поверхностный сток в степях незначительный.

 11. В высокогорьях преобладают широколиственные породы.

 12. В зоне Средней Сибири преобладают темнохвойные породы.

 13. В зоне тундры водятся олени.

 14. В зоне степей водятся грызуны.

 15. Смешанные леса протягиваются широкой полосой от западных границ России до Охотского моря.

 16. Смешанные муссонные леса распространены на Русской равнине.

Вопросы для контроля по  пройденному разделу 1:

       1. Дать оценку экономико-географического положения края?

2. Показать на карте реки края.

3. Назвать и показать на карте крупные города края.

4. Показать на карте районы края.

5. Перечислить и показать на карте старинные города края.

6. Дать оценку обеспеченности промышленности края местным сырьём.

7. Начертить схему связей края с другими регионами России и странами мира.

8. Начертить схему: Что даёт наш край стране.

9. Дать перечень самых старых  предприятий края.

10.Дать анализ ряда топонимов края.

11.Дать анализ гербов городов края.

12.Перечислить охраняемые растения края.

13. Перечислить охраняемых животных края.

14. Подготовить рассказ о герое-земляке Великой Отечественной войны.

15. Подготовить рассказ о памятнике природы своей местности.

16.Подготовить рассказ о промышленном предприятии своей местности.

17. Подготовить рассказ о своём знаменитом земляке.

18. Подготовить рассказ о старинном промысле в своей местности.

19.Подготовить рассказ о состоянии сельского хозяйства в своей местности.

20.Подготовить рассказ об архитектурном памятнике в своей местности.

21. Подготовить рассказ о своём городе, селе, деревни

22..Дать характеристику географического положения России.

23. Показывать на физической карте границы государства, соседние государства, крайние точки страны.

24.Оохарактеризовать растительный и животный мир природных зон России. Выделить их особенности.

                           Раздел 2. Естествознание.

                                Землеведение.

Тема 1.2. Современные представления о Вселенной, Галактике. Строение Солнечной системы. Современные представления о форме, размерах, массе Земли и их следствиях.  Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи, зональность в распределении тепла, Сжатие Земли по оси вращения. Время местное, поясное, декретное.

Движение Земли вокруг Солнца. Пояса освещенности, смена времен года, календарь.

 Основные понятия темы: Вселенная , Галактика, звезда, планета, метеор, метео- рит.

План изучения темы:

1.Строение и эволюция Вселенной, Галактики. Строение Солнечной системы.

2.Форма и размеры Земли. Глобус и градусная сеть Земли.

3.Суточное вращение Земли, Доказательства, следствия.

4.Годовое вращение Земли, Доказательства, следствия.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Вселенная – мир бесконечный во времени и в пространстве. Галактики – скопления звезд.

Звезды – раскаленные небесные светила. Объединяются в созвездия. Их в нашей Галактике- 88. Звезды мерцают. Свет от звезд до Земли идет миллионы лет. Планеты – холодные небесные тела, светят отраженным светом. Метеоры  - твердые частицы, попадающие в атмосферу Земли сгорают полностью. Метеориты – твердые частицы, очень крупные, долетают до Земли в виде твердых тел. Солнце – самая близкая к планете Земля   звезда.

Солнечная система – Солнце и 9 планет, вращающихся вокруг него по орбитам планеты Солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Пифагор – в 6 веке до н.э. утверждал, что Земля имеет форму шара, Аристотель –  в        4 веке до н.э. – приводил доказательства шарообразности Земли. Эратосфен в 3 веке до н.э. – посчитал размеры Земли. Земля имеет форму геоида т.е. она трехмерна – у нее три разных радиуса. Размеры Земли: Радиус от экватора до центра Земли равен 6370 км. Диаметр Земли – 40000 км. Шарообразность Земли влияет на природу Земли. Угол падения солнечного луча на шарообразную поверхность определила разные природные зоны Земли:

-один жаркий

-два умеренных

-два холодных

    Форма и размеры Земли. Шарообразность Земли и ее доказательства.

    Основоположником учения о том, что Земля –это шар, принято считать выдающегося математика и философа Пифагора, жившего в VI в. до н. э.  Греческие мореплаватели заметили, что те звезды, которые видны в южной части горизонта у берегов Африки, не видны у берегов Черного моря. Следовательно, Земля имеет изогнутую поверхность, и положение горизонта в разных ее местах различно. К тому же было замечено, что при приближении к берегу из-за горизонта сначала появляются верхушки высоких предметов (гор, мачт кораблей и т. п.), затем их средние части, и наконец они становятся видны целиком. Другой выдающийся мыслитель – Аристотель (III в. до н. э.) – сформулировал еще одно доказательство: «Так как лунное затмение происходит от земной тени, то и Земля должна иметь вид шара». 

Впервые достаточно точно определил размеры Земли греческий ученый Эратосфен (276–194 до н. э.), живший в Египте.   Длина окружности Земли составляет 40 000 км.

Для измерения длины 1° дуги меридиана и уточнения формы Земли в конце XVIII в. Французская академия наук снарядила сразу две экспедиции. Одна из них работала в Перу, в экваториальных широтах Южной Америки, а другая – вблизи Северного полярного круга на территории Финляндии и Швеции. Оказалось, что длина 1° дуги меридиана на севере больше, чем вблизи экватора. Последующие измерения, проведенные в различных пунктах земного шара, подтвердили, что длина 1° дуги меридиана увеличивается с возрастанием географической широты, т. е. Земля сплюснута у полюсов. Ее экваториальный радиус составляет 6378 км, а полярный на 21 км короче. На школьном глобусе масштаба 1: 50 000 000 эти радиусы отличаются всего на 0,4 мм.

Наиболее точно форму нашей планеты передает фигура, называемая эллипсоидом, у которого любое сечение плоскостью, проходящей через центр Земли, является не окружностью, а эллипсом.

В настоящее время форму Земли принято характеризовать следующими величинами:

Экваториальный радиус- 6378,160 км.

Полярный радиус- 6356,777 км.

Длинна окружности экватора – 40075,696 км.

Эратосфен не только определил размеры Земли, но и ввел в практику использование терминов «широта» и «долгота».

Сетку параллелей и меридианов, по которой отсчитывают широту и долготу, предложил наносить на рисунках, изображающих Землю, римский географ Марин Тирский в конце I – начале II в. н. э.

Доказательства вращения Земли. Польский астроном Коперник привел ряд убедительных доводов в пользу предположения, что Земля вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца, но не смог этого доказать. Доказать вращение Земли оказалось весьма непросто. На основе опыта с маятником это было сделано лишь в 1851 г. Французский физик Леон Фуко использовал свойство маятника сохранять неизменным направление качания независимо от вращения того основания, на котором он находится. Маятник длиной 67 м, подвешенный под куполом парижского Пантеона, имел период колебания 16 с, а масса груза составляла 22 кг. При каждом новом качании маятника его острие прочерчивало на песке, слоем которого был специально для этого опыта покрыт пол здания, новый след. Происходило это потому, что даже за несколько секунд Земля успевала повернуться на небольшой угол, а плоскость качания маятника оставалась неизменной.

Это явление можно смоделировать в лабораторных условиях, если небольшой маятник установить на подставке, которую можно плавно поворачивать.

    Суточное вращение Земли вокруг оси и его следствия

    Земля вращается с запада на восток против часовой стрелки, совершая полный оборот за сутки. Ось вращения отклонена на 23 градуса 27 минут от перпендикуляра к плоскости эклиптики. Средняя угловая скорость вращения, т. е. угол, на который смещается точка на земной поверхности, для всех широт одинакова и составляет 150 за 1 час. Линейная скорость, т. е. путь, проходимый точкой в единицу времени, зависит от широты места. Географические полюсы не вращаются, там скорость равна нулю. На экваторе каждая точка проходит наибольший путь и имеет наибольшую скорость – 455 м/с. Скорость на одном меридиане разная, на одной параллели одинаковая.

Географическими следствиями суточного вращения Земли являются:

1. Смена дня и ночи, т. е. изменение в течение суток положения Солнца относительно плоскости горизонта данной точки (осевое вращение дает основную единицу времени – сутки). С этим изменением связаны суточный ритм солнечной радиации, интенсивность которой зависит от угла наклона земной оси, ритмы нагревания и охлаждения местной циркуляции воздуха, жизнедеятельности живых организмов.

2. Различное в один и тот же момент местное время на разных меридианах (разница 4 мин. на каждый градус долготы).

3. Существование силы Кориолиса (отклоняющее действие вращения Земли). Сила Кориолиса всегда перпендикулярна движению, направлена вправо в северном полушарии и влево - в Южном.  

     В XIX в. она была впервые рассчитана французским ученым в области механики Г. Кориолисом (1792-1843). Это одна из сил инерции, вводимых для учета влияния вращения подвижной системы отсчета на относительное движение материальной точки. Ее эффект кратко можно выразить так: всякое движущееся тело в Северном полушарии отклоняется вправо, а в Южном — влево. На экваторе сила Кориолиса равна нулю.

    Действие силы Кориолиса распространяется на многие явления географической оболочки. Ее отклоняющий эффект особенно заметен в направлении движения воздушных масс. Под влиянием отклоняющей силы вращения Земли ветры умеренных широт обоих полушарий принимают преимущественно западное направление, а в тропических широтах — восточное. Аналогичное проявление силы Кориолиса обнаруживается в направлении движения океанических вод. С этой силой связана и асимметрия речных долин (правый берег обычно высокий в Севером полушарии, в Южном — левый).

   Движение Земли вокруг Солнца

   Вращаясь вокруг своей оси, Земля одновременно движется вокруг Солнца, обходя круг за 365 суток 5 ч 48 мин 46 с. Этот период называется астрономический год. Для удобства считается, что в году 365 дней, а через каждые четыре года, когда из шести часов «накопятся» 24 часа, в году бывает не 365, а 366 дней. Такой год называется високосным, а один день прибавляют к февралю.

    Путь в пространстве, по которому Земля движется вокруг Солнца, называется орбитой. Орбита Земли имеет форму эллипса, поэтому расстояние от Земли до Солнца не постоянно. При нахождении Земли в перигелии (от греч. peri - возле, около и helios - Солнце) — ближайшей к Солнцу точке орбиты — 3 января расстояние равно 147 млн км. В Северном полушарии в это время зима. Самое большое расстояние от Солнца в афелии (от греч. аро — вдали от и helios - Солнце) — наибольшем расстоянии от Солнца — 5 июля. Оно равно 152 млн км. В это время в Северном полушарии лето.

   Годовое движение Земли вокруг Солнца наблюдают по непрерывному изменению положения Солнца на небе — изменяются полуденная высота Солнца и положение его восхода и захода, меняется продолжительность светлой и темной частей суток.

При движении по орбите направление земной оси не меняется, она всегда направлена в сторону Полярной звезды.

     В результате изменения расстояния от Земли до Солнца, а также благодаря наклону земной оси к плоскости ее движения вокруг Солнца на Земле наблюдается неравномерное распределение солнечной радиации в течение года. Так происходит смена времен года, которая характерна для всех планет, у которых наклон оси вращения к плоскости ее орбиты (эклиптики) отличается от 90°. Орбитальная скорость планеты в Северном полушарии выше в зимнее время и меньше в летнее. Поэтому зимнее полугодие длится 179, а летнее - 186 суток.

    В результате движения Земли вокруг Солнца и наклона земной оси к плоскости ее орбиты на 66,5° на нашей планете наблюдается не только смена времен года, но и изменение продолжительности дня и ночи.

Только два раза в год — в дни равноденствия продолжительность дня и ночи на всей Земле практически одинакова.

    Равноденствие - момент времени, в который центр Солнца при своем видимом годичном перемещении по эклиптике пересекает небесный экватор. Выделяют весеннее и осеннее равноденствия.

Наклон оси вращения Земли вокруг Солнца в дни равноденствий 20-21 марта и 22-23 сентября оказывается нейтральным по отношению к Солнцу, а обращенные к нему участки планеты равномерно освещены от полюса до полюса. Солнечные лучи на экваторе падают отвесно.

    Самый длинный день и самая короткая ночь наблюдаются в день летнего солнцестояния.

    Солнцестояние - момент прохождения центром Солнца точек эклиптики, наиболее удаленных от экватора (точек солнцестояния). Различают летнее и зимнее солнцестояния. В день летнего солнцестояния 21-22 июня Земля занимает такое положение, при котором северный конец ее оси наклонен в сторону Солнца. И лучи падают отвесно не на экватор, а на северный тропик, широта которого равна 23°27'. Круглые сутки освещенными оказываются не только приполюсные районы, но и пространство за ними до широты 66°33' (Полярный круг). В Южном полушарии в это время освещенной оказывается лишь та его часть, которая лежит между экватором и южным Полярным кругом (66°33'). За ним в этот день земная поверхность не освещается.

   В день зимнего солнцестояния 21-22 декабря все происходит наоборот. Солнечные лучи уже отвесно падают на южный тропик. Освещенными в Южном полушарии оказываются участки, лежащие не только между экватором и тропиком, но и вокруг Южного полюса. Такое положение продолжается до дня весеннего равноденствия.

    На двух параллелях Земли в дни солнцестояния Солнце в полдень находится прямо над головой наблюдателя, т. е. в зените. Такие параллели называются тропиками. На Северном тропике (23° с.ш.) Солнце стоит в зените 22 июня, на Южном тропике (23° ю.ш.) -22 декабря.

    На экваторе день всегда равен ночи. Угол падения солнечных лучей на земную поверхность и продолжительность дня там изменяются мало, поэтому смена времен года не выражена.

Полярные круги замечательны тем, что являются границами областей, где бывают полярные дни и ночи.

    Полярный день - период, когда Солнце не опускается за горизонт. Чем дальше от Полярного круга у полюсу, тем длиннее полярный день. На широте Полярного круга (66,5°) он длится всего одни сутки, а на полюсе -189 суток. В Северном полушарии на широте северного Полярного круга полярный день наблюдается 22 июня — в день летнего солнцестояния, а в Южном полушарии на широте южного Полярного круга -22 декабря.

Полярная ночь длится от одних суток на широте Полярных кругов до 176 суток на полюсах. Во время полярной ночи Солнце не появляется над горизонтом. В Северном полушарии на широте северного Полярного круга это явление наблюдается 22 декабря.

    Нельзя не отметить такое чудесное явление природы, как белые ночи. Белые ночи - это светлые ночи в начале лета, когда вечерняя заря сходится с утренней и всю ночь длятся сумерки. Наблюдаются они в обоих полушариях на широтах, превышающих 60°, когда центр Солнца в полночь опускается за горизонт не более чем на 7°. В Санкт-Петербурге (около 60° с.ш.) белые ночи продолжаются с 11 июня по 2 июля, в Архангельске (64° с.ш.) - с 13 мая по 30 июля.

    В зависимости от годового движения Земли вокруг Солнца находятся не только смена времен года и связанная с ними неравномерность освещенности земной поверхности по широтам, но и значительная часть процессов в географической оболочке: сезонная смена погоды, режим рек и озер, ритмика в жизни растений и животных, виды и сроки сельскохозяйственных работ.

   Еще одно следствие вращения Земли вокруг своей оси - разница во времени в разных точках нашей планеты.

С 1884 г. был принят поясной счет времени, т. е. всю поверхность Земли разделили а 24 часовых пояса по 15° каждый. За поясное время принимают местное время среднего меридиана каждого пояса. Время соседних часовых поясов отличается на один час. Границы поясов проведены с учетом политических, административных и хозяйственных границ.

   Нулевым поясом считается Гринвичский (по названию Гринвичской обсерватории под Лондоном), который проходит по обе стороны от нулевого меридиана. Время нулевого, или начального, меридиана считается Всемирным временем.

   Меридиан 180° принят за международную линию измерения дат - условная линия на поверхности земного шара, по обе стороны от которой часы и минуты совпадают, а календарные даты отличаются на одни сутки.

Для более рационального использования летом дневного света в 1930 г. в нашей стране было введено декретное время, опережающее поясное на один час. Для этого стрелки часов были переведены на один час вперед. В связи с этим Москва, находясь во втором часовом поясе, живет по времени третьего часового пояса.

   С 1981 г. в период с апреля по октябрь время переводят на один час вперед. Это так называемое летнее время. Оно вводится для экономии электроэнергии. Летом Москва опережает поясное время на два часа.

Время часового пояса, в котором расположена Москва, - московское. Летнее время в России отменено с 2012 года.

Календарь. Календарь - система исчисления длительных промежутков времени. В основе этой системы лежат периодические явления природы, связанные с движением небесных светил. В календаре используют астрономические явления - смену времен года, дня и ночи, изменение лунных фаз. Первый календарь был египетский, созданный в IV в. до н. э. С 1 января 45 г. Юлий Цезарь ввел Юлианский календарь, которым пользуется до сих пор Русская Православная Церковь. Вследствие того что продолжительность юлианского года больше астрономического на 11 мин 14 с, к XVI в. накопилась «ошибка» в 10 суток - день весеннего равноденствия наступал не 21 марта, а 11 марта. Эта ошибка была исправлена в 1582 г. указом Папы Римского Григория XIII. Счет дней был передвинут на 10 суток вперед, и день после 4 октября предписывалось считать пятницей, но не 5, а 15 октября. День весеннего равноденствия вновь был возвращен на 21 марта, и календарь стал называться Григорианским. Он был введен в России в 1918 г. Однако он тоже имеет ряд недостатков: неодинаковая продолжительность месяцев (28, 29, 30, 31 день), неравенство кварталов (90, 91, 92 дня), несогласованность чисел месяцев по дням недели.

Практические задания:

    1. Определите, в каком часовом поясе находятся Москва,  Новосибирск, Санкт- Петербург,  Париж,  Владивосток, Вашингтон, Лондон?

    2. Если в Лондоне местное время 12 ч, то чему равно время в Москве и Нью-Йорке?

    3. Местное время в Москве 8 ч утра, чему равно время в Рио-де-Жанейро?

    4. Где  и в каком часовом поясе начинается Новый год в пределах России?

Внеаудиторная самостоятельная работа.

Рефераты: Эволюция Вселенной;  Сравнительная характеристика планет земной группы;Особенности и значение календарей.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение, что такое: Солнечная система, день летнего солнцестояния, Северный полярный круг, Южный тропик.

2. Перечислите планеты Солнечной системы в порядке убывания их диаметра.

3. Почему происходит смена времен года?

 4. Что было бы с нашей планетой, если бы ось ее вращения располагалась строго вертикально?

5. Приведите примеры городов,  где лето гораздо теплее чем там, где вы живете, а зима холоднее?

6. Как вам кажется, где интереснее жить - там, где есть все четыре времени года, или там, где вечное лето или зима? (устно).  

Тема 1.3. План и карта, их сходство и различие. Условные обозначения на планах и картах. Масштаб, виды масштаба. Различие карт в зависимости от масштаба. Понятие о градусной сети. Параллели и меридианы. Компас. Определение сторон горизонта по местным предметам, небесным светилам и компасу. Понятие об азимуте. Определение азимутов на местности и карте, ориентирование планов и карт. Карты полушарий. Географические атласы. Классификация.

Основные понятия и термины по теме: горизонт, компас, азимут, план, карта.

План изучения темы:

1.Понятие горизонта, ориентирования, масштаба.

2.Топографический план.

3.Географическая карта.

Краткое изложение теоретических вопросов:  

  Понятие о горизонте. Видимую часть земной поверхности – круг, в центре которого находится наблюдатель, называют горизонтом. Линия, по которой небо соприкасается с землей, – это линия горизонта. На открытой местности линия горизонта кажется наблюдателю окружностью, в центре которой он находится, а на закрытой - замкнутой кривой, обходящей видимые препятствия.        

   Ориентирование на местности. Ориентироваться на местности – это значит найти основные и промежуточные стороны горизонта: север, запад, северо-запад и т. д. Известно много способов определения сторон горизонта: по солнцу, Полярной звезде и др. В полдень солнце находится на юге, поэтому тень, отбрасываемая предметами, – полуденная линия и указывает направление местного меридиана. Если в это время встать спиной к солнцу, а лицом по направлению к тени, то впереди будет север, сзади – юг, слева – запад и т. д.

   Определить страны света можно и по ручным часам с циферблатом. Для этого часы кладут на ладонь так, чтобы часовая стрелка указывала на то место горизонта, над которым находится солнце. Если угол между часовой стрелкой и направлением на цифру 1(час) разделить пополам, то эта биссектриса покажет направление север - юг.

    Для того чтобы определить стороны горизонта ночью, надо отыскать на звездном небе Полярную звезду, она всегда находится на севере. Менее надежно ориентирование по форме крон одиноко стоящих деревьев, годичным кольцам на пнях, расположению муравейников и т. д. Достаточно надежно можно ориентироваться в лесу по квартальным столбам и просекам. Квартальные просеки всегда проходят в направлении север - юг, запад - восток.

   Быстрее, проще и надежнее всего ориентироваться по компасу. Для этого надо компас положить горизонтально и совместить северный конец магнитной стрелки с буквой «С» или цифрой «0» на месте. В этом положении стрелка компаса покрывает направление местного меридиана. При этом необходимо проследить, чтобы рядом с компасом не оказалось металлических, железных, стальных или чугунных предметов, иначе показания могут быть искажены. С помощью компаса осуществляется передвижение по азимуту на местности.

  Понятие об азимуте.  Азимут – это угол между направлением на север и направлением на заданный объект.

   Измерение расстояний на местности. Масштаб. В повседневной жизни человеку иногда приходится не только ориентироваться на местности, но и определять расстояния между различными точками. Есть много способов определения расстояний: на глаз, шагами, шаговым циркулем, с помощью веревки, рулетки, мерной ниткой и т. д.

   Для того чтобы определять расстояния на глаз, необходимо постоянно в этом тренироваться, и все равно ошибка в определении будет очень велика. При определении расстояния дальномером   надо знать высоту или длину предмета, расстояние до которого мы хотим узнать. Для этого берут дальномер или обычную линейку и, держа их на вытянутой руке, определяют, сколько делений закрывает предмет. Далее, зная количество делений на линейке, длину руки и высоту предмета, вычисляют расстояние.

   Чтобы измерить расстояние шагами, надо знать длину шага, которую определяют так: отмеряют определенное расстояние, обычно 100 м, и несколько раз его проходят, считая шаги. Затем вычисляют среднее число шагов. Нередко, например, при составлении чертежей местности измеренные расстояния и направления на предметы приходится наносить на лист бумаги. Для этого расстояние уменьшают с помощью масштаба. Масштаб показывает, во сколько раз реальное расстояние уменьшено на чертеже.

   Различают три вида масштабов: численный, именованный и линейный.

  Численный масштаб всегда записывается в виде отношения 1: 100, 1: 10 000, 1: 30 000 и т. д., он показывает, сколько сантиметров на местности соответствует 1 см на чертеже.

   Для большей наглядности численный масштаб переводят в именованный, в данном случае это: в 1 см – 1 м, в 1 см – 100 м, в 1 см – 300 м.

     Линейный масштаб представляет собой прямую линию, на которую нанесены сантиметровые и миллиметровые деления. Пользуясь этим масштабом, можно мгновенно измерять расстояние между объектами, нанесенными на план местности.

  План местности. Для планов местности характерны следующие признаки: направление север - юг показано стрелкой, чаще всего это направление совпадает с обрезом листа (т. е. сверху вниз); масштаб плана везде одинаков; предметы наносят условными знаками; на плане нет координатной сетки.

    Глобус - модель земного шара. Глобус - уменьшенная модель земного шара. Он наглядно демонстрирует шарообразность Земли и дает правильное представление о положении на земном шаре полюсов и экватора, меридианов и параллелей, а также морей, материков и океанов, островов и крупных форм рельефа. Изображение Земли на глобусе равно-масштабно – линейные размеры объектов земной поверхности даются на нем с одинаковым уменьшением. Изображение также равноугольно (очертания фигур на глобусе подобны действительным очертаниям на земной поверхности) и равновелико (площади всех объектов, показанных на глобусе, пропорциональны их действительным площадям на земном шаре).

   Первым глобусом считают глобус, изготовленный немецким географом М. Бехаймом в 1492 г. Теперь он хранится в музее в Нюрнберге. В XVII и XVIII вв. глобусами пользовались на судах дальнего плавания, где они заменяли карты.

   Наряду с достоинствами у глобуса имеется существенный недостаток: он изготовляется только в мелком масштабе. Глобус такого масштаба, в котором обычно составляют стенную карту России, имел бы диаметр, равный 2,55 м. Пользоваться таким глобусом было бы неудобно.

   На глобусе нанесены меридианы и параллели.

   Меридианы – это линии на глобусе и картах, соединяющие полюса. Поэтому каждый меридиан составляет половину окружности земного шара, а все они имеют одинаковую длину. Меридианов можно провести бесчисленное множество. Начальный (нулевой) меридиан проходит через Гринвичскую обсерваторию около Лондона. От него счет ведется на восток и запад до 180°, где проходит граница Западного и Восточного полушарий.

   Параллели на глобусе наносятся параллельно экватору.

   Экватор – это линия пересечения земной поверхности с плоскостью, проходящей через центр Земли перпендикулярно ее оси и делящей земной шар на два полушария: Северное и Южное.

   Параллелей, как и меридианов, можно провести бесчисленное множество. Параллели, в отличие от меридианов, имеют разную длину, которая постепенно уменьшается к полюсам. Так, самая длинная параллель – экватор – имеет длину 40075,7 км, параллель 30° – 30056,8 км, параллель 60° – 20037,8 км.

     Меридианы и параллели, нанесенные на глобус и карту, составляют градусную сеть. По ней определяют точное положение каждого пункта на Земле, для чего вводят понятия «долгота» и «широта». Под географической долготой понимают угол между плоскостью начального меридиана и плоскостью меридиана данного пункта.

   Долготу выражают в градусах от начального меридиана: к востоку от него долгота восточная, к западу – западная. Поскольку счет ведется от начального меридиана, долгота может быть от 0 до 180°.

   Географическая широта точки – это угол между плоскостью экватора и отвесной линией в данном месте. Она также измеряется в градусах, причем отсчет ведется от экватора к северу и к югу (от 0 до 90°), соответственно широты могут быть северными и южными. Расстояние от экватора до полюса - это четверть окружности земного шара (90°), а длина дуги меридиана в 1° составит 111 км, увеличиваясь от экватора к полюсам (вследствие сплюснутости Земли). Длина дуги параллели в 1° у экватора составляет 110,6 км, а в районе Полярного круга – 111,7 км.

   Географические координаты любой точки на Земле можно точно определить, вычислив ее широту и долготу.

   Широту в Северном полушарии можно определить по высоте Полярной звезды. Полярная звезда находится около полюса мира, не совпадая с ним на 55 . Таким образом, на Северном полюсе она находится почти вертикально над головой, т. е. под углом 90°. При удалении от полюса высота Полярной звезды уменьшается, на экваторе ее уже не видно. Высоту Полярной звезды можно приблизительно определить при помощи транспортира с отвесом, величина этого угла соответствует широте местности.

   Географическую долготу можно узнать путем определения разницы во времени. Как вы уже знаете, полный оборот вокруг оси Земля совершает в течение 24 ч, проходя за это время путь в 360°, т. е. за 1 ч она поворачивается на 15°, а на 1° – за 4 мин. Зная время на нулевом меридиане и местное время, можно определить их разницу, а по этой разнице – долготу. Например, если в 16 ч 30 мин по местному времени на нулевом меридиане 12 ч, разница будет 4 ч 30 мин, это составит 270 мин. Разделим 270: 4 = 67°30 . Следовательно, долгота нашего пункта 67°30 .

   Географические карты. В повседневной жизни более удобно пользоваться не глобусом, а картами.

   Географическая карта – это уменьшенное и обобщенное изображение на плоскости земной поверхности, географические объекты которой переданы условными знаками. Карты необходимы для изучения земной поверхности, а также природных и общественных объектов. Географические карты классифицируются по содержанию, территориальному охвату, масштабу, назначению.

   По территориальному признаку карты делят на: мировые, океанов и морей, материков и их крупных частей, государств, областей, районов.

   По масштабу географические карты делят на: крупномасштабные, построенные в масштабах крупнее 1:200 000; мелкомасштабные, построенные в масштабах мельче

1:1 000 000; среднемасштабные, построенные в масштабах от 1:200 000 до 1:1 000 000 включительно.

   Наиболее распространены общегеографические карты, отображающие формы рельефа и естественный покров земной поверхности, гидрографию, населенные пункты, пути сообщения, границы.

   Прочие географические карты называют тематическими. На них более подробно показаны какие-либо элементы, входящие в содержание общегеографической карты, например рельеф, пути сообщения, или изображены климатические пояса, давление воздуха, расселение животных и т. п., отсутствующие на общегеографической карте.

   По назначению выделяют карты учебные, туристские, справочные и др.

   Географические карты составляют, используя результаты съемок местности (топографические, геологические) либо посредством обработки и синтеза разнообразных источников.

   У крупномасштабных топографических карт масштаб сохраняется неизменным во всех частях карты. Рельеф на этих картах показан при помощи горизонталей – линий, соединяющих точки, лежащие на одной и той же высоте над уровнем моря.

   На мелкомасштабных картах при этом неизбежно возникают искажения площадей (размеров), углов (очертаний) и длин (расстояний), поскольку поверхность шара нельзя развернуть на плоскости без разрывов. Для того чтобы составлять мелкомасштабные карты, применяют картографические проекции.

   Картографическая проекция – это способ развертки на плоскости поверхности земного шара при составлении карт.  В зависимости от характера искажений проекции разделяют на: равноугольные, при использовании которых сохраняется правильность очертаний изображаемых объектов (материков, океанов, морей), но сильно искажаются размеры площадей; равноплощадные, когда сохранены правильные размеры площадей, но искажены очертания; произвольные, искажающие углы (формы) и площади. Выбор проекции определяется положением и размерами изображаемой территории, содержанием карты и ее назначением.

   Например, при составлении политической карты Западной Европы нужно подобрать такую проекцию, которая бы не искажала площади, чтобы, глядя на карту, можно было сравнивать по территории отдельные государства.

   В зависимости от способа переноса градусной сети с глобуса на карту различают четыре вида картографических проекций: цилиндрические, азимутальные, конические и произвольные, или условные.

    При цилиндрической проекции на глобус надевают цилиндр, на внутреннюю сторону которого наносят градусную сеть с географическими объектами. Если цилиндр развернуть, то меридианы и параллели образуют сеть прямоугольников. С наименьшими искажениями будет нанесена та территория, которая непосредственно соприкасалась со стенкой цилиндра. Если соединить эти точки, образуется линия нулевых искажений, а чем дальше от нее, тем искажения больше.

   Конические проекции строят при помощи конуса. Конус надевают на глобус и на его внутреннюю стенку проектируют градусную сеть со всеми географическими объектами.

   В конической проекции часто изображают материки, отдельные государства. В этой же проекции обычно составляют учебные карты России. Углы и площади на таких картах искажены незначительно. Масштаб карты остается неизменным по одной параллели, где проходит нулевая линия искажения, а к северу и к югу от этой линии масштаб меняется, соответственно искажения увеличиваются.

   Азимутальными называют такие проекции, когда градусная сеть переносится с глобуса на плоскость непосредственно, без использования промежуточных фигур, т. е. цилиндра или конуса. Эти проекции чаще всего используют при составлении карт полушарий, Арктики и Антарктики.

   Если градусную сеть спроектировать на две плоскости, касающиеся глобуса в противоположных точках, то получится карта полушарий, изготовленная в азимутальной экваториальной проекции. Карта в этой проекции сильно искажает очертания и расстояния. Параллели на этой карте непараллельны друг другу и экватору, а длина среднего меридиана в 1,5 раза меньше западного или восточного.

   Если плоскость поместить к полюсу и нанести на нее градусную сеть, то параллели будут выглядеть как концентрические окружности, а меридианы – прямые линии, расходящиеся от полюса. Эта проекция получила название азимутальной полярной. На картах, изготовленных в этой проекции, очертания объектов сильно искажены.

Существует ряд других картографических проекций, используемых, например, для создания карт больших территорий.  

Практическая   работа №6  

Задание 1. Определите координаты заданных объектов:

г. Белуха,  Москва, Санкт-Петербург, Мурманск, Вашингтон.  

Задание 2.  Найдите объекты по координатам.

      По физической карте полушарий определите, какие пункты имеют

    следующие координаты:

    а)  30° с.ш. и 30° в.д.                     б)  0° ш. и 50° з.д.

       в)  41° с.ш. и 74° з.д.                      г)  10° с.ш. и 80° з.д.

 Задание 3. Работайте с картой.  

1.На каком расстоянии от экватора находится Москва?

2.На каком расстоянии от Северного полюса расположен Санкт-Петербург?

3. Как изменяется рельеф от Санкт-Петербурга до Енисея по 60 параллели?

4. Как изменяется рельеф Среднесибирского плоскогорья по пути следования

   с севера на юг?

5. Восточный склон Уральских гор круче, чем Западный.

    Как это можно   определить на физической карте России?

6. Какой склон Кавказских гор более крутой: северный или южный?

     На основании чего сделан вывод?

 7. По карте определите расстояние между Москвой и Санкт-Петербургом.

 8. По карте определите расстояние между Новосибирском и Омском.

 9.Определите абсолютные высоты территории:

  а)  Западно-Сибирская низменность                  б)  Приволжская возвышенность

  в)  Прикаспийская низменность                          г)  Валдайская возвышенность

Задание 4. Определите   направление и расстояние до объектов на плане местности из точек наблюдения. Укажите названия объектов.

Задание 5.  Составьте  план местности по описанию, заменив выделенное слово условным знаком.

С юго-запада на северо-восток местность пересекает шоссе, по обе стороны которого расположен небольшой поселок. На его северной окраине есть колодец. В 2 км от поселка начинается хвойный лес, который тянется до реки. В 3 км к северо-востоку от поселка шоссе пересекает река. Она течет с юго-востока и поворачивает на север. Через реку построен деревянный мост. Ниже моста по течению реки вдоль левого берега тянется обрыв, а вдоль правого-песчаная отмель. В 3 км западнее левого берега лежит озеро, северный берег которого заболочен. Между рекой и озером тянутся луга. По обе стороны от шоссе растет кустарник.

Внеаудиторная работа: Выучить условные топографические знаки.

Самоконтроль:

1.Где на Земле можно построить дом, у которого все четыре стороны будут на север?

2.Как называется угол между направлением на север и какой-либо предмет на местности?

3.Как называется прибор, с помощью которого можно определить азимут?

4. Назовите   виды масштабов.

5. Назовите способы ориентирования на местности.

6.Есть на земном шаре точка, координаты которой 0?

7.К этому месту можно подойти только с севера. Где находится и как называется?  

8.Назвать материк, который пересекают все меридианы Земли.

9.Сколько существует полюсов, через которые условно проходит земная ось?

10.Что означает цветовой фон карты?  

11.Как различают карты по масштабу? От чего зависит выбор масштаба?

12.Какие общие свойства имеются у плана и карты?

13.Как изображаются объекты на карте?

14. Как на карте определяются стороны горизонта?

15.Имеется ли на глобусе искажения углов и форм объектов?

16.В чем состоят основные отличия плана и карты?

Тема 1.4.

Литосфера. Внутреннее строение Земли. Физические свойства и внутренняя энергия Земли. Земная кора. Минералы, их происхождение и физические свойства. Горные породы. Классификация горных пород по происхождению. Рельеф земной поверхности. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Движение литосферных плит. Землетрясения и вулканизм. Внешние процессы, изменяющие поверхность Земли. Форма рельефа земной поверхности. Горы, равнины. Современные представления об образовании материков и океанов. Рельеф океанического дна. Форма рельефа материков, их особенности и характеристики.

Основные понятия и термины по теме: литосфера, земная кора, мантия, ядро, платформа, тектоника.

План изучения темы:

1.Внутреннее строение Земли.

2.Движение земной коры.

3.Рельеф земного шара.

4. Минералы и горные породы.

5. Почвы.

Краткое изложение теоретических вопросов:

При исследовании внутреннего строения нашей планеты чаще всего проводят наблюдения естественных и искусственных обнажений горных пород, бурение скважин и сейсмическую разведку. Различают следующие внутренние оболочки Земли. Литосфера – верхняя каменная оболочка Земли. Глубина – до80 км. Состоит из трех слоев: осадочного, гранитного, базальтового. Все три слоя находятся под поверхностью суши, под толщей воды отсутствует гранитный слой. Мантия – нижняя граница находится на глубине 2900 км. Различают верхнюю мантию – астеносферу, вещество в ней в пластичном состоянии и нижнюю мантию, вещество в ней в твердом состоянии. Ядро – внешне до глубины 5000км., жидкое несмотря на высокие температуры(6000 градусов) и внутреннее –твердое(железный орех).

На поверхности Земли постоянно изменяется температура и зависит от притока солнечной энергии. Принято  считать, что постепенное повышение температур происходит только в литосфере, а источник внутреннего тепла – верхняя мантия. Ниже рост температур замедляется, и в центре Земли не более 50000 градусов. Плотность Земли в разных местах разная, в осадочных породах меньше, в базальтах – больше(2 грамма на куб.см., в центре – 15-17 грамм на см.куб.) Давление внутри Земли огромное, поэтому на глубине материя находится в пластичном состоянии. Химический состав Земли – почти вся таблица Д.И.Менделеева (основные – кислород, кремний, алюминий, железо, кальций, магний, натрий, водород).

Известно, что на границе литосферы и мантии температура 1500 градусов. При такой температуре вещества должны либо расплавиться, либо превратиться в пар. При переходе твердых тел в жидкое или газ объем их должен увеличиться, однако этого не происходит, так как перегретые породы находятся под давлением вышележащей

литосферы. Происходит эффект «парового котла», когда стремящаяся расшириться материя давит на литосферу, приводя ее в движение вместе с земной корой. При этом чем выше температура, тем сильнее давление и тем активнее движется литосфера. Движения земной коры под действием внутренних сил Земли называют тектоническими. Эти движения подразделяются на колебательные, складкообразовательные и разрывные.

При дальнейшем повышении температуры в недрах Земли горные породы, несмотря на высокое давление, расплавляются, образуя магму. При этом выделяется много газов, Это еще больше увеличивает и объем расплава и его давление на окружающие породы. Магма стремится туда, где давление меньше. Она заполняет трещины в земной коре, разрывает и приподнимает пласты слагающих ее  пород. Часть магмы, не достигнув земной поверхности , застывает в толще земной коры, образуя магматические жилы. Иногда же магма вырывается на поверхность, и происходит ее извержение в виде лавы, газов, пепла, обломков горных пород.

Рельеф земного шара – это совокупность неровностей земной поверхности,

различающихся по высоте над уровнем моря, происхождению и т.п. Все формы  подразделяются на вогнутые и выпуклые. Выделяют планетарные, макро-, мезо- и микроформы рельефа.  Планетарные – материки и океаны.

 Рельеф суши. Гора – возвышенность , имеющая склон, вершину, подошву,  выше 200м. Холм – возвышение до 200 м. Горные хребты – линейно вытянутые формы рельефа, имеющие гребень и склоны. Горные цепи – соединенные горные хребты. Нагорья – обширные участки земной поверхности, состоящие из горных хребтов, долин и высоких равнин. Равнины – участки земной поверхности, имеющие плоский и слабоволнистый рельеф. Равнины бывают низменные (до 200м.), возвышенные (до 500м.) и высокие (плоскогорья свыше 500м.) Плоскогорья – плосковершинные участки земной поверхности.

Минералы и горные породы.

 Земля состоит из химических элементов( кислород, азот, кремний, алюминий и т.д.). Соединяясь между собой, химические элементы образуют минералы. Минералы состоят из двух или нескольких химических элементов. Например, гранит состоит из полевого шпата, кварца и слюды.

Горные породы- это скопления одного или нескольких минералов. Мрамор, известняк, гипс состоят из одного минерала, гранит, базальт – из нескольких. Горные породы бывают магматические, осадочные, метаморфические. Полезные ископаемые – это горные породы , добытые из недр Земли и используемые в народном хозяйстве. Проблемы с запасами и неправильным использованием полезных ископаемых привели к необходимости рационального их использования и охране месторождений.

Почва – верхний плодородный слой Земли, обладающий рядом свойств, присущих живой и неживойприроде. Основоположник почвоведения русский ученый В.В.Докучаев показал, что почва –это самостоятельное природное тело, образовавшееся на поверхности горных пород под воздействием живых организмов, климата, воды, рельефа, а также человека. Главное свойство почвы – плодородие. Состав почвы : песок, глина органические вещества. Типы почв: тундровые, подзолистые, каштановые, сероземы, красноземы. 

Практическая работа№7:

Определение горных пород по внешним признакам (по описанию)  

1. Описание горных пород по внешним признакам (мрамор, известняк, гранит)

Задание: Опишите горные породы, используя предложенный план:

    1. Название

    2.Строение (зернистое, плотное, обломочное, землистое, волокнистое)

    3. Минералы (главные)

    4. Твёрдость преобладающих материалов

    5. Цвет и оттенок породы

    6.Происхождение (осадочное, магматическое, метаморфическое)

2. Описание   каменного угля и торфа          

Задание: Опишите  каменный угль и торф, используя предложенный план:

        1. Название        

        2. Цвет        

        3. Прозрачность        

        4. Блеск        

        5. Плотность        

        6. Твердость        

        7. Взаимодействия с водой        

        8. Происхождение        

        9. Использование

Практическая работа№8:  

Задание 1. Опишите географическое положение Кавказских и Уральских гор, используя предложенный план:

    1. На каком материке находятся.

    2. Направление.

    3. Протяжённость с севера  на  юг, с запада на восток.        

    4. Преобладающие высоты.

    5. Главная вершина.

Задание 2. Опишите географическое положение Восточно-Европейской и Западно- Сибирской равнин, используя предложенный план:

     1. На каком материке находятся.

     2. Направление.

     3. Протяжённость с севера  на  юг, с запада на восток.        

     4. Средняя высота.

     5. Положение по отношению к другим объектам.

 Работа  с физической  картой мира (или физическая карта полушарий)  

Задание 3. Найдите на карте:

1. Горную страну Памир. В каком направлении от Каспийского моря лежат эти горы? Найдите самую высокую точку Памира. Определите ее высоту.
2. Горные хребты Тянь-Шаня. Определите в каком направлении тянутся эти горы. Определите самую высокую точку гор. Какое озеро лежит к северу от Тянь-Шаня.
3. Горы Алтай, Саяны. Определите их высочайшие точки. Какое озеро лежит к востоку от Саян.
4. Крымские горы. Определите самую высокую вершину. Есть ли соответствие высоты и возраста? Почему? (усложненное задание).

Задание 4. Найдите на карте.

Н о м е н к л а т у р а      

1. Горы: Альпы, Алтай, Анды, Аппалачи, Апеннины, Атласские,  Гималаи, Драконовы, Карпаты, Капские, Кордильеры,  Памир, Пиренеи, Саяны, Сихотэ-Алинь, Скандинавские, Тибет, Тянь-Шань, Уральские, Хибины.

2. Плоскогорья: Бразильское,   Восточно-Африканское, Декан, Среднесибирское.

Плато: Путорана, Анабарское.

Возвышенности: Среднерусская, Валдайская, Приволжская,Ставропольская, Бие-Чумышская.

3. Равнины, низменности: Амазонская, Аравийская,   Великая Китайская, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Индо-Ганская,  Мексиканская,  Прикаспийская, Кулундинская.  

Внеаудиторная самостоятельная работа: Реферат: Генезис минералов и горных пород.

Задание: По литературным источникам (1-4), тексту «Краткое изложение теоретического материала» и Интернет-ресурсов изучите теоретический материал по следующему плану:

1. Методы изучения внутреннего строения Земли.

2.Внутреннее строение Земли.

3.Движения земной коры.

4.Вулканы и землетрясения.

 Задания для самоконтроля:Выберите правильные суждения.

l.  Ha  основании изучения керна строят геологический разрез местности.

2. Вещество астеносферы находится в твердом состоянии.

З. Над материком земная кора имеет три слоя: осадочный, гранитный, базальтовый.

4. Температура ядра равна -50000 С.

5. Складчатые горы: Алтай, Аппалачи, Саянские.

6. Сегодня опускаются: юг Англии, моря Дальнего Востока, побережье Красного моря.

7. Щиты - это подвижные участки земной коры.

8. Плита - это молодая платформа.

Тема 1.5 Гидросфера. Происхождение природных вод. Основные свойства воды. Круговорот воды в природе. Мировой океан. Части мирового океана – приливы – течения. Воды суши.  Подземные воды. Источники. Минеральные воды и их значения. Реки. Классификация рек по источникам. Части реки. Значение рек. Озера, их происхождения и классификация. Болота, условия их образования. Виды болот. Ледники. Современное обледенение Земли. Экологические проблемы гидросферы.

 Основные понятия и термины по теме: гидросфера, мировой океан, подземные воды, река, озеро, болото.

План изучения темы:

1.Общие сведения о воде.

2.Мировой океан.

3.Подземные воды.

4.Реки, озера, болота.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Гидросферой называют водную оболочку Земли. В ее состав входят воды суши –

реки, болота, ледники, подземные воды и воды Мирового океана. Основная масса воды на Земле находится в морях и океанах – там ее 94%, в земной коре содержится – 4,12%, В ледниках Арктики, Антарктиды и в горных странах – 1,69%.

На долю пресной воды приходится всего лишь 2% из общих ее запасов. Свойства воды:

-самый распространенный минерал в природе,

-одновременно находится в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном,

-при замерзании вода увеличивается в объеме,

-самой тяжелой вода становится при температуре +4 градуса( вода при этой температуре, опускается на дно водоемов, поэтому живые организмы не погибают),

-вода универсальный растворитель,

-вода прилипает к поверхностям других тел и поднимается по тонким капиллярам сосудов,

-вода вездесуща( организм человека на 65% состоит из воды). Велико значение воды на жизнь и хозяйственную деятельность.

 Мировой океан – делят на 4 основные части – океаны – Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Воды Мирового океана имеют ряд общих признаков:

-все воды Мирового океана соединены между собой;

-уровень водной поверхности в них практически одинаков;

-вода Мирового океана содержит значительное количество минеральных солей (в среднем – 35 промилль).

Воды Мирового океана распределены неравномерно. Море – относительно изолированная часть океана, отличающаяся от него соленостью, температурой и т.д. Заливы – менее изолированные от океана воды, мало отличающиеся по свойствам от морей или океанов. Моря бывают: материковые, внутриматериковые, внутренние, окраинные и межостровные.

Проливы – более или менее узкие участки воды, расположенные между частями суши.

В воде растворено множество газов, необходимых для дыхания живых организмов. Вода в Мировом океане находится в постоянном движении. Различают: волновые движения, поступательные (течения, дрейфовые), смешанные(приливы и отливы).

Подземные воды – воды, находящиеся под  поверхностью Земли в жидком, твердом и газообразном состоянии. Образовались в результате просачивания воды, вы павшей на поверхность Земли, конденсации водяных паров, при остывании магмы на глубине. Горные породы способные пропускать воду подразделяются на водопроницаемые и водоупорные.         Воды, прошедшие водопроницаемые слои и дошедшие до водоупорного слоя, скапливаются и образуют водоносный слой. Выход на поверхность водоносного слоя называется родником. Вода, заключенная между двумя водоупорными слоями, называется артезианской. Глубинные подземные воды, находящиеся вблизи магматических очагов, дают начало горячим источникам. Проходя через горные породы, подземные воды частично их растворяют – так образуются минеральные источники.

Текучие воды – реки и речки, выравнивающие поверхность Земли; они разрушают возвышенности, горы, уносят продукты разрушения в более низкие места.

Реки – это естественные постоянные водотоки, текущие по уклону и заключенные в берега. Река имеет: русло, исток, устье, притоки, бассейн, террасы. От характера питания зависит уровень воды в реке. Половодье – ежегодно повторяющийся подъем воды в реке в одно и то же время. Паводок – кратковременный подъем воды в реке. Межень – наиболее низкий  уровень воды в реке.

Работа реки – эрозия. В результате могут образовываться  дельты – устье в виде рукавов, эстуарии – устье в виде воронки.

Озера – углубления на суше, заполненные водой. Типы озер: проточные(впадает много рек и много вытекает), сточные ( впадает много рек ,но вытекает только одна), Бессточные(реки из них не вытекают). Происхождение озер: тектоническое, карстовое, запрудные, смешанные,

 искусственные. Озера бывают пресные и соленые. Болота – избыточно увлажненные места на Земле, покрытые влаголюбивой растительностью. Низинные болота имеют богатую растительность, основная ценность торф. Верховые – имеют небогатый растительный мир. Круговорот воды в природе  - переход воды из одного состояния в другое. Благодаря этому, количество воды на Земле не может быть больше или меньше. Современные проблемы, связанные с водой – это ее состояние. Многие страны мира испытывают недостаток в воде.

Это выражается в состоянии воды, т.е. экологическое состояние воды  требует от всех стран  согласованных действий по сохранению

чистоты наших водоемов. Разработаны программы по сохранению водных ресурсов нашей планеты Принимаются Законы  по водным ресурсам, направленные на сохранение водных богатств планеты.

 Практическая   работа №9 :

Задание 1. Прочитайте  текст, вставляя пропущенные слова и предложения. Дайте ответы на вопросы:

 Река Лена протекает по… . Исток находится на востоке … метров от уровня моря, а устье … метров. В верхнем течении река имеет много порогов и водопадов (почему?). Река имеет хорошо выраженную речную долину, пойму и русло (как они образовались?). Река относится к бассейну… океана и течет в направлении… . Приблизительная длина Лены - … километров, имеет справа притоки…, слева - … . Река протекает через следующие формы поверхности: …  .  Река производит разрушительную и созидательную работу (какую?).  Питание реки … .  Вода реки используется для ...  .

Задание 2. Используя физическую карту полушарий,  опишите географическое положение Средиземного моря, заполнив пропуски в предложении.

Средиземное море  относится к ...  океану. Располагается в ...  части... океана. Соединяется с...  океаном через ...  пролив. Имеет приблизительную длину...  километров и ширину ...  километров. Северной, западной и восточной частями омывает материк... .

Задание 3. Опишите географическое положение рек Нил, Амазонка, Амур Волга,  Конго, Енисей, используя предложенный план:

1. Название

2. Географическое положение

3. Исток

4. Устье

5. Направление течения

6. Характер течения

7. Характер питания

8. Крупные притоки

9. Использование человеком  

Задание 4.Найдите на карте.

Н о м е н к л а т у р а      

1. Реки: Алдан, Амазонка, Амур, Ангара, Волга,  Днепр,  Дон, Дунай, Замбези, Енисей, Инд, Колорадо,  Колыма, Конго, Лена, Лимпопо,  Миссисипи с Миссури, Нева, Нил, Нигер, Обь, Ориноко, Печора, Тунгуска, Янцзы.
2. 2. Озера: Байкал, Балхаш, Виктория, Верхнее, Гурон,  Каспийское,  Ладожское, Мичиган, Онежское, Ньяса, Танганьика, Чад, Ханка, Эри.

Внеаудиторная работа: Рефераты: Экологические проблемы озера Байкал. Природные ресурсы Мирового океана.

 Вопросы для самоконтроля.

1.Что такое подземные воды?

2.Какое значение они имеют в жизни людей?

3.Что называется родником?

4.Что называется озером?

5.Назовите типы озерных котловин.

6.Как можно определить левый и правый притоки реки?

7.Назовите озера Алтайского края.

Тема 1.6 Атмосфера. Солнечная радиация и ее виды. Температура воздуха. Распределение тепла по земной поверхности. Тепловые пояса. Влажность воздуха. Облака, их типы. Осадки.

Давление атмосферы. Изобары. Распределение давления на земной поверхности. Циркуляция атмосферы. Воздушные массы. Атмосферные фронты. Ветер и его виды. Понятие о погоде и климате, факторы климатообразования, типы климата.

 Основные понятия и термины по теме: атмосфера, влажность, осадки, воздушные массы, фронты, циклоны, антициклоны, давление, ветры, погода, климат.

План изучения темы:

1.Состав и строение атмосферы.

2.Вода в атмосфере.

3.Давление в атмосфере.

4.Погода и климат.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Воздушная оболочка Земли  - атмосфера защищает земную поверхность от губительных ультрафиолетовых лучей Солнца. Предохраняет Землю от космических частиц. Состоит  атмосфера из механической смеси газов: 78% азота, 21% кислорода, менее 1% - углекислый газ, гелий, аргон, криптон и др. В атмосфере всегда находится некоторое количество примесей – водяного пара и пыли. Содержание водяного пара зависит то температуры воздуха.

Строение атмосферы:

-тропосфера – верхняя ее граница на высоте 8-10км. На полюсах и 16-18 км. на экваторе. Здесь – 80% всей массы атмосферы;

- стратосфера – до высоты 50-55 км., температура повышается с высотой. На высоте 30км. находится озоновый слой Земли, предохраняющий Землю от ультрафиолетового излучения;

-мезосфера – до высоты-80км. В ней температура понижается;

-термосфера – до 880км. Температура здесь высокая до 1500 градусов. Самый плотный слой находится на высоте 300-400км. В связи с небольшой плотностью солнечные лучи там не рассеиваются, поэтому небо черное, на нем ярко светят звезды и планеты. В ионосфере возникают полярные сияния, образуются мощные электрические токи, которые вызывают нарушения магнитного поля Земли;

-экзосфера – выше 800км. Скорость движения отдельных частиц велика, поэтому отдельные частицы могут преодолеть земное притяжение и уйти в мировое пространство.

Основным источником тепла, нагревающим земную поверхность и атмосферу, служит солнце. Солнце излучает в мировое пространство колоссальную энергию в виде тепловых, световых, ультрафиолетовых и других лучей. Вся совокупность лучистой энергии Солнца называется солнечной радиацией. Различают прямую радиацию (теплые и горячие лучи Солнца) и рассеянную(со всего небосвода, обуславливает цвет неба). Неодинаково происходит нагревание суши и воды, в результате колебания температуры воды никогда не бывает резким, как колебания температуры суши.

На Земле различают 7 тепловых поясов:

-1 жаркий,

-2 умеренных,

-2 холодных,

-2 области вечного мороза.

Вода в атмосфере всегда содержится в виде водяного пара, который образуется в результате испарения с поверхности суши и океана. Количество воды, которое может испариться с той или иной поверхности, называется испаряемостью. Различают:

-абсолютную влажность – количество водяного пара, которое содержится в воздухе в данный момент при данной температуре;

-относительную влажность – отношение количества водяных паров, содержащихся в воздухе в данный момент к тому количеству, которое он может вместить при данной температуре. Момент перехода воздуха от ненасыщенного состояния к насыщенному называют точкой росы.

Облачность – степень покрытия неба облаками, выраженная в баллах (от 1 до 10). Атмосферные осадки – Вода, выпавшая в твердом или жидком состоянии в виде дождя, снега, града или сконденсировавшуюся на поверхности различных тел в виде росы, инея.

Сила, с которой воздух давит на единицу земной поверхности, называется

 атмосферным давлением. Живые организмы, в том числе и здоровый человек, не ощущают этого давления, так как оно уравновешено внутренним давлением организма. Измеряют давление барометром. С поднятием вверх давление понижается. Нормальное атмосферное давление на уровне океана – 760 мм.рт.столба.

Движение воздушных масс из области высокого давления в область низкого называется ветрами. Силу ветра измеряют в баллах (от 0 до 12). Постоянные ветры: пасса- ты, муссоны, бризы.

Погода – состояние нижнего слоя атмосферы в данное время и в данном месте. Воздушная масса – это огромный движущийся объем воздуха с определенными физическими свойствами: температурой, плотностью, влажностью, прозрачностью.

При  соприкосновении различных воздушных масс в тропосфере возникают переходные области – атмосферные фронты (теплый, если теплый воздух наступает в сторону холодного, и холодный, если холодные воздушные массы наступают на теплые). Циклон – мощное завихрение, в центральной части его давление ниже, чем по краям. Антициклон – мощный вихрь с высоким давлением в центре и низким по краям. Климат – многолетний режим погоды, характерный для данной местности. Климат каждой местности зависит от широты места, подстилающей поверхности, морских течений, рельефа и высоты места над уровнем моря.

Различают:

-субэкваториальный пояс,

-экваториальный пояс,

-тропический пояс,

-субтропический пояс,

-умеренный пояс,

-субарктический и субантарктический пояса,

-арктический и антарктический пояса.

Изучение климата имеет важное значение для равития  многих отраслей хозяйства.

Практическая работа№ 10:

1. Укажите стрелкой направление ветра:  С,  ЮВ,  3,    СЗ.

2. В каком случае ветер будет сильнее, если атмосферное давление распределено так:

       а) 758 мм. рт. ст.    и    759 мм. рт. ст.              б) 759 мм. рт. ст.  и 757 мм. рт. ст.

3.  В точке А  атмосферное давление равно 756 мм. рт.ст.   Стрелка указывает направление ветра от пункта Б. Одно деление стрелки соответствует изменению давления на 1 мм рт.ст.  Найдите значение атмосферного давления в пункте Б.                 А__.___.___.__.Б

 4. Укажите стрелкой направления ветра:

752 мм. рт. ст.                      754 мм. рт. ст.

765 мм. рт. ст.                      750 мм. рт. ст.

759 мм. рт. ст.                      769 мм. рт. ст

5. Из предложенных вариантов выберите те, в которых направление ветра   указано верно. В каком случае сила ветра будет сильнее?

6.Решите задачи:

1.В аэропорту города Сочи температура воздуха +26°С. Самолет поднялся в воздух и взял направление на Москву. Определите высоту, на которой летит самолет, если температура за бортом -12°С.

2.Альпинисты поднялись на высоту  4000 метров. Барометр показал давление воздуха на данной высоте, равное 450 мм.рт. ст.  Какое атмосферное давление было у подножия горы? Решение задачи и ответ запишите.  (Ответ:  1)  4000:10=400 (мм. рт. ст.).          2)  400+450=850 ( мм. рт. ст).

3)    Ответ: у подножия горы было 850 мм.рт.ст).

3.Определить атмосферное давление на вершине горы, если у подножия атмосферное давление 740 мм. рт. ст. , а высота горы - 3150 м, и давление при подъеме на 10,5 м понижается на 1мм. рт. ст.

 (Отсюда х= 3150:10,5=300 мм. рт. ст. Если атмосферное давление у подножия 740, то на вершине= 740-300=440 мм. рт. ст. Ответ:  атмосферное давление на вершине горы- 440 мм.рт. ст.)

         Практическая работа№ 11:

Задание. Обозначьте типичные признаки погоды, которую приносят циклоны, антициклоны и атмосферные фронты.

Внеаудиторная работа: Рефераты:  Значение атмосферы. Человек и климат.

 Вопросы для самоконтроля по землеведению:

1.Какие понятия включает в себя Вселенная, галактики и солнечная система.

2.Как устроена солнечная система. Назовите планеты  земной группы и большие планеты.

3.Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Приведите доказательства и следствия этого.

4.Почему на Земле происходит смена времен года? Объясните это явление.

5.Выделите сходства и отличия  топографического плана и географической карты. Признаки оформите в виде сравнительной таблицы.

5.Охарактеризуйте внутреннее строение Земли. Дайте сравнительную характеристику внутренним сферам Земли.

6.Назовите причины землетрясений и извержений вулканов.

7.Дайте характеристику основным формам рельефа планеты.

8.Охарактеризуйте свойства, состав и виды почв земли.

9.Что такое гидросфера, ее свойства, состав, строение?

10.Что такое атмосфера, каков ее состав, строение, значение?

11.Что такое атмосферное давление, ветры, вихри, фронты?

12.Что такое погода и климат?

13.Назовите климатообразующие факторы.

14.Какая формируется погода в циклоне и антициклоне?

15.Перечислите климатические пояса.

Тест  по разделу: Землеведение.

1. Абсолютная влажность воздуха это когда:

           а) количество водяных паров исчисляется в г/м3 

           б) количество водяных паров исчисляется в процентах на м3

          2. Барометр служит для измерения:  

           а) влажности воздуха    б) атмосферного давления     г) глубины   водоемов

3. Какие облака появляются летом в 10-11 часов на высоте 1-2 км?

 а) перистые;        б)  кучевые;                 в) слоистые

4. Атмосфера-это:          

 а) воздух Земли            б) воздушный океан          в) воздушная оболочка Земли

5. Максимальная мощность тропосферы-около:                  

 а)1,8 км              б) 180 км                   в) 18 км                      г) 1800 км

6. Какие облака приносят ливни и грозы?  

а) перистые      б) слоистые       в) слоисто-кучевые       г) кучево-дождевые

                Ботаника.

Тема 1.7  Многообразие растительного мира как результат эволюции. Систематика растений. Физиология растений. Низшие растения, характеристика, классификация. Грибы, особенности строения, питания, размножения, классификация. Лишайники, особенности строения, питания, размножения, систематика. Высшие растения, особенности строения, питания, размножения, систематика. Мохообразные. Папоротникообразные, особенности строения и размножения.  Голосеменные, классификация, экология, значение. Покрытосеменные, классификация, особенности, значение. Растения различных сообществ и природных зон, их биологические особенности. Культурные растения. Сезонные явления в жизни растений. Экология и охрана растений. 

Основные понятия и термины по теме: царство растений, систематика растений, биологические особенности, среды жизни, экологические факторы.

План изучения темы:

1.Систематика царства растений.

2.Характеристика царства растений, их биологические особенности.

3.Адаптации растений к среде обитания.

4. Сезонные изменения в жизни растений.

Краткое изложение теоретических вопросов:

В настоящее время органический мир Земли насчитывает около 1,5 млн. видов животных. 0,5 млн. видов растений, 10 млн. видов микроорганизмов. Изучить такое многообразие без систематизации невозможно. Большой вклад в создание систематики живых организмов внес шведский натуралист Карл Линней(1707-1778). В основу классификации организмов он положил

принцип иерархии, или соподчиненности, а за наименьшую систематическую единицу принял вид. Современная классификация отражает эволюционные взаимоотношения и родственные связи между организмами. Принцип иерархии сохраняется. Вид – это совокупность особей, сходных по строению, имеющих одинаковый набор хромосом и общее происхождение, свободно скрещивающихся и дающих плодовитое потомство, приспособленных к сходным условиям обитания и занимающих определенный ареал. В настоящее время используют 9  основных систематических категорий: империя, надцарство, царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид.

По наличию оформленного ядра различают клеточные организмы: прокариоты (безъядерные) и эукариоты (истинно ядерные). Кроме организмов, имеющих клеточное строение, существуют и неклеточные формы жизни – вирусы и бактериофаги. Эти формы представляют собой как бы переходную группу между живой и неживой природой.

Бактерии – одноклеточные прокариотические организмы. Величина их колеблется от 0,5 до 10-13 мкм. Впервые бактерии наблюдал в микроскоп Антони ванн Левенгук в 17 веке. Клетка бактерии имеет клеточную оболочку, внутри клетки цитоплазма, отсутствует ядро, но в ядерной зоне есть ДНК, которая является носителем генетической информации и регулирует все жизненные процессы клетки. Бактерии живут повсеместно. По способу питания – гетеротрофы, но есть и автотрофы  - почвенные азотобактерии и цианобактерии.

Грибы – группа гетеротрофных организмов, которая имеет признаки сходства с растениями и животными. Как растение – они имеют клеточную оболочку, неограниченный рост, неподвижны, размножаются спорами, питаются путем всасывания растворенных в воде питательных веществ. Как животные – не способны синтезировать органические вещества из неорганических, не имеют пластид, фотосинтезирующих пигментов, в качестве запасного питательного вещества накапливают гликоген, а не крахмал, клеточную оболочку строят из хитина, а не из целлюлозы. Тело гриба состоит из тонких нитей – гифов. Совокупность гифов называется мицелием или грибницей. Размножаются грибы вегетативно – частями мицелия и спорами, которые созревают в специализированных клетках – спорангиях. Грибы делятся на два класса: низшие и высшие грибы. Низшие состоят из одной клетки. Это плесневые грибы: мукор, пенициллин, аспергилл, дрожжи. К высшим грибам относятся шляпочные грибы (пластинчатые и трубчатые). Есть грибы  - паразиты, есть грибы – сапрофиты.

Лишайники – симбиоз гриба и одноклеточных водорослей. Тело лишайника – слоевище, состоящее из гифов гриба, среди которых находятся одноклеточные водоросли. Единственным условием существования лишайников является чистота воздуха, по- этому они служат индикатором степени загрязнения атмосферы. Размножаются вегетативно. По внешнему виду их делят на три группы: корковые, листоватые, кустистые.

Растения, строение, вегетативные органы. Растениями называют фотосинтезирующие живые организмы, относящиеся к эукариотам. Они имеют клеточную целлюлозную оболочку, запасное питательное вещество в виде крахмала, малоподвижны и растут в течение жизни. Пигмент хлорофилл придает растениям зеленую окраску. На свету из углекислого газа и воды они создают органические вещества и выделяют кислород, обеспечивая тем самым питание и дыхание всех остальных живых организмов. Растения обладают регенерирующей способностью, могут восстанавливать вегетативные органы.

Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Строение растений: тело расчленено на корень и побег. Высшие растения(цветковые) имеют цветки и плоды. Вегетативные органы растений, корень и побег, обеспечивают их питание, рост и бесполое размножение. Совокупность всех корней называют корневой системой. Различают корни стержневые и мочковатые, корнеклубни, корни-прицепки, воздушные корни, ходульные корни, дыхательные корни.

Побег – вегетативный орган, состоящий из почек, стебля и листьев. Стебель – осевая часть побега, на которой располагаются листья и почки. Стебель разделен на кору, древесину, сердцевину у однодольных растений, у двудольных – стебель снаружи покрыт пробкой, далее – луб. Пробка и луб – кора. К центру от луба – камбий, затем– древесина, в центре – сердцевина.

Лист – важный вегетативный орган, выполняющий основные функции: фотосинтез, испарение воды и газообмен. Лист состоит из листовой пластинки и черешка. Листья расположены по разному6 очередное расположение, супротивное и мутовчатое. Лист может быть простым и сложным. Листопад  – массовое сбрасывание листвы ежегодно в наших широтах.

Корневище – видоизмененный подземный побег, выполняющий функции корня, служащий для запасания питательных веществ и вегетативного размножения. В отличие от корня корневище имее5т чешуйки – видоизмененные листья и почки, оно растет горизонтально земле. Луковица – укороченный побег с сочными листьями. Нижняя часть – донце является укороченным стеблем, от которого отрастают придаточные корни.

Видоизмененные побеги служат для вегетативного размножения. Генеративные органы – цветок, плод и семя. Цветок – укороченный видоизмененный генеративный побег, орган размножения растений. Цветок располагается на цветоножке. Расширенная часть цветоножки называется цветоложем, на котором находятся все части цветка: пестик(жен.), тычинки( муж.), Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи. Тычинка состоит из тычиночной нити и пыльцевой коробочки. Цветки бывают обоеполыми и однополыми.

Соцветия – мелкие одиночные цветки, собранные вместе ( колос, початок ,корзинка, головка, зонтик, щиток, метелка. Плод – сложное образование. Различают односемянные плоды и многосемянные, сочные и сухие. Виды плодов: костянка, ягода, яблоко, тыквина, померанец(лимон,

апельсин), зерновка, семянка, орех, боб, коробочка, стручок. Систематика растений: царство растений делится на два подцарства: низшие и высшие. Низшие: водоросли.

Высшие: мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосемянные, покрытосемянные. Голосемянные – наличие семян и редукция гаметофита. Образование половых клеток, оплодотворение и созревание семян  происходит на взрослом растении – спорофите. Семя лучше переносит неблагоприятные условия, способствует распространению растения.

Покрытосемянные или цветковые появились относительно недавно, примерно

150млн. лет назад. Это наиболее высокоразвитые из высших растений. Семяпочка у них защищена от неблагоприятных воздействий и располагается в завязи пестика( отсюда название). Покрытосемянные имеют цветок – генеративный орган и семя, защищенное плодом. Цветок служит для привлечения опылителей и защищает репродуктивные органы.

Адаптации растений к среде обитания.

        Среда обитания – это та часть природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно взаимодействует. Живые организмы освоили 4 основные среды обитания. Водная среда была первой. Затем живые организмы овладели наземно-воздушной средой, создали и заселили почву. Четвёртой средой жизни стали сами живые организмы.       

     Экологические факторы – это элементы или отдельные свойства среды. На живые организмы прямо или косвенно влияют различные компоненты окружающей среды, называемые экологическими факторами. Условно их можно разделить на две группы: абиотические и биотические факторы.

Воздействие на организмы некоторых экологических факторов.

Свет. Солнечная энергия – практически единственный источник света и тепла на нашей планете. Количество солнечного света закономерно изменяется в течение года и суток. Его биологическое действие обусловлено интенсивностью, спектральным составом, сезонной и суточной периодичностью. В связи с этим у живых организмов приспособления также носят сезонный и зональный характер.

Ультрафиолетовые лучи губительны для всего живого. Основная часть этого излучения задерживается озоновым экраном атмосферы. Поэтому живые организмы распространены до озонового слоя. Но небольшое количество ультрафиолетовых лучей полезно животным и человеку, так как они способствуют выработке витамина D.

Свет видимого спектра необходим для растений и животных. Зеленые растения на свету, в основном в красном спектре, фотосинтезируют органические вещества. Многие одноклеточные организмы реагируют на свет. Высокоорганизованные животные имеют светочувствительные клетки или специальные органы – глаза. Они способны воспринимать предметы, находить пищу, вести активный образ жизни днем.

Глаз человека и большинства животных не воспринимает инфракрасные лучи, являющиеся источником тепловой энергии.

Особенно важны эти лучи для холоднокровных животных (насекомых, пресмыкающихся), которые используют их для повышения температуры тела.

Световой режим меняется в зависимости от географической широты, рельефа, времени года и суток. В связи с вращением Земли световой режим имеет отчетливую суточную и сезонную периодичность.

Реакция организма на суточную смену режима освещения (день и ночь) называется фотопериодизмом. В связи с фотопериодизмом в организме изменяются процессы обмена веществ, роста и развития. Фотопериодичность – это один из главных факторов, влияющих на биологические часы организма, определяющие его физиологические ритмы в соответствии с изменениями в окружающей среде.

У растений суточный фотопериодизм влияет на процессы фотосинтеза, бутонизации, цветения, листопада. Некоторые растения раскрывают свои цветки ночью, их опыляют насекомые-опылители, активные в это время суток.

У животных также существуют приспособления к дневному и ночному образу жизни. Так, например, большинство копытных, медведи, волки, орлы, жаворонки активны днем, тогда как тигры, мыши, суслики, ежи, совы наибольшую активность проявляют ночью. Продолжительность светового дня влияет на наступление брачного периода, миграций и перелетов (у птиц), спячки и т. д.

Большое значение имеет и степень освещенности. В зависимости от способности расти в условиях затенения или освещения различают теневыносливые и светолюбивые растения. Степные и луговые травы, большинство древесных растений (береза, дуб, сосна) относятся к светолюбивым. Теневыносливые растения часто обитают в лесу, в его нижнем ярусе. Это кислица, мхи, папоротники, ландыши и др. Из древесных растений – это ель, поэтому ее крона наиболее пышная в нижней части. Еловые леса всегда более мрачные и темные, чем сосновые и широколиственные. Способность к существованию в различном световом режиме определяет ярусность растительных сообществ.

Степень освещенности в разное время года зависит от географической широты. Продолжительность дня на экваторе всегда одинакова и составляет 12 часов. По мере приближения к полюсам продолжительность дня увеличивается летом и уменьшается зимой. И только в дни весеннего (23 марта) и осеннего (23 сентября) равноденствия продолжительность дня везде равна 12 часам. Зимой за Северным полярным кругом господствует полярная ночь, когда солнце не поднимается над горизонтом, а летом – полярный день, когда оно не заходит круглые сутки. В Южном полушарии – наоборот. В связи с сезонными изменениями освещенности меняется и активность живых организмов.

Сезонные ритмы – это реакция организма на изменение времени года.

Так, при наступлении осеннего короткого дня растения сбрасывают листву и готовятся к зимнему покою.

Зимний покой – это приспособительные свойства многолетних растений: прекращение роста, отмирание надземных побегов (у трав) или листопад (у деревьев и кустарников), замедление или остановка многих процессов жизнедеятельности.

У животных зимой также наблюдается существенное снижение активности. Сигналом к массовому отлету птиц служит изменение длины светового дня. Многие животные впадают в зимнюю спячку – приспосабливание для перенесения неблагоприятного зимнего времени года.

В связи с постоянными суточными и сезонными изменениями в природе у живых организмов вырабатывались определенные механизмы приспособительного характера.

Экологические группы растений по отношению к свету

Значение света в жизни растений многообразно.

1. Влияет на рост. При недостатке света растения вытягиваются, а при сильном освещении вырастают низкорослыми.
2. Свет влияет на прорастание семян. У многих растений семена прорастают в темноте, а у некоторых только на свету, например: колокольчик крапивный.
3. Свет направляет направление роста побегов. Растут всегда в сторону источника света. Это явление называется фототропизмом.

Жизнь растений зависит от количества света, т.е. интенсивности освещения (степени освещенности). Степень освещенности зависит от географической широты, облачности, запыленности.

По отношению к свету как экологическому фактору различают 3 группы растений: светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые.

Светолюбивые. Нормально развиваться при ярком освещение. Это растения луга (клевер, тимофеевка); степи (ковыль, тюльпан, полынь); пустыни (саксаул, верблюжья колючка, маки). Из лесных это деревья первого яруса. Сосна, берёза, дуб – светолюбивые деревья. Травы эфемероидного типа: цветут до появления листьев на деревьях и кустарниках: хохлатки ветреница, гусиный лук. Многие комнатные растения (демонстрация растений подоконника) и овощные. Демонстрация иллюстраций растений. Тенелюбивые. Развиваются в условиях слабого освещения. При ярком свете не могут жить. В основном это лесные травы (кислица, майник, вороний глаз, копытень, мхи, папоротник, ландыш). Ель тенелюбивое растение. Демонстрация растений (иллюстрации).  

Теневыносливые. Лучше растут на свету и могут выносить затенение. К ним относятся многие травянистые растения леса (земляника), черёмуха, большинство комнатных растений (демонстрация растений подоконника), луговые травы (мятлик, ежа, овсяница). Если растения произрастают на свету, преобладает свойства светолюбов, а если в тени – тенелюбов (классический пример - одуванчик).

Реакция растений на длину дня. На растения влияет не только интенсивность освещения, но и продолжительность освещения. Продолжительность солнечного дня постоянна всегда на экваторе (12 часов). Чем дальше к полюсу, тем длиннее становится день в летнее время. Растения по-разному реагируют на длину дня. Растения длинного дня – цветут при длине дня с выше 14-16 часов, а при коротком дне формируют только вегетативные органы. Это: рожь, пшеница, клевер, незабудка, картофель, цитрусовые, редис, укроп. Растения короткого дня – завязывают плоды и дают семена в условиях короткого дня (10-12 часов). Это- фасоль, кукуруза, просо, рис, конопля, гречиха, астра, подсолнечник, хризантема, георгины и др. Нейтральные – у этой группы растений цветение не зависит от длины дня (томат, растения - космополиты).

Фотопериодизм. Фотопериодизм - это реакция организма на суточную смену режима освещения.

 Влияние ветра на растения. Если ветер дует в одном и том же направлении, то это сказывается на облике растения - формируется флаговая форма крон.     Формообразующая роль ветра сказывается на многих растениях тундры, степи, пустыни.   Там где ветер сильный, холодный, растут стланцы– деревья с лежачими стволами. К    востоку от озера Байкал на всей территории России растет кедровый стланик. В высокогорьях растут карликовые и подушковидные формы растений.  Велико значение ветра в опылении растений и в распространения плодов и семян. Растения, которые опыляются при помощи ветра, называются анемофилами (все злаки, осоковые, лесные древесные породы). Растения, у которых плоды и семена распространяются при помощи ветра, называются анемохорами (ива, осина, береза, тополь, одуванчик).

Тепло. Все процессы жизнедеятельности протекают при определенной температуре – в основном от 10 до 40 °C. Лишь немногие организмы приспособлены к жизни при более высоких температурах. Например, некоторые моллюски живут в термальных источниках при температуре до 53 °C, синезеленые (цианобактерии) и бактерии могут обитать при 70–85 °C. Оптимальная температура для жизни большинства организмов колеблется в узких пределах от 10 до 30 °C. Однако диапазон колебания температур на суше значительно шире (от -50 до 40 °C), чем в воде (от 0 до 40 °C), поэтому предел устойчивости к температуре у водных организмов уже, чем у наземных.

В зависимости от механизмов поддержания постоянной температуры тела организмы делятся на пойкилотермных и гомойотермных.

Пойкилотермные, или холоднокровные, организмы имеют непостоянную температуру тела. Повышение температуры окружающей среды вызывает у них сильное ускорение всех физиологических процессов, изменяет активность поведения. Так, ящерицы предпочитают температурную зону около 37 °C. С повышением температуры ускоряется развитие некоторых животных. Так, например, при 26 °C у гусеницы бабочки-капустницы период от выхода из яйца до окукливания продолжается 10–11 дней, а при 10 °C он увеличивается до 100 дней, т. е. в 10 раз.

Для многих холоднокровных животных характерен анабиоз – временное состояние организма, при котором жизненные процессы существенно замедляются, а видимые признаки жизни отсутствуют. Анабиоз может наступать у животных как при понижении температуры среды, так и при ее повышении. Например, у змей, ящериц при повышении температуры воздуха выше 45 °C наступает оцепенение, у земноводных при понижении температуры воды ниже 4 °C жизненная активность практически отсутствует.У насекомых (шмелей, саранчи, бабочек) во время полета температура тела достигает 35–40 °C, но с прекращением полета быстро снижается до температуры воздуха.

Гомойотермные, или теплокровные, животные с постоянной температурой тела обладают более совершенной терморегуляцией и в меньшей степени зависят от температуры среды. Способность поддерживать постоянную температуру тела – это важная особенность таких животных, как птицы и млекопитающие. У большинства птиц температура тела составляет 41–43 °C, а у млекопитающих – 35–38 °C. Она сохраняется на постоянном уровне вне зависимости от колебаний температуры воздуха. Например, при морозе в -40 °C температура тела песца 38 °C, а белой куропатки – 43 °C. У более примитивных групп млекопитающих (яйцекладущих, мелких грызунов) терморегуляция несовершенна.

      Температурный режим имеет большое значение и для растений. Наиболее интенсивно процесс фотосинтеза идет в диапазоне 15–25 °C. При высоких температурах происходит сильное обезвоживание растений и начинается их угнетение. Процессы дыхания и испарения воды (транспирация) начинают преобладать над фотосинтезом. При более низких температурах (менее 10 °C) могут возникать холодовые повреждения клеточных структур, угнетение фотосинтеза.

Основные приспособления растений к холодным местам обитания – это уменьшение размеров и появление специфических форм роста. На Севере, за Полярным кругом, произрастают карликовые березы, ивы, стелющиеся формы можжевельника, рябины. Даже во время долгого полярного лета, когда освещенность очень большая, отсутствие тепла сказывается на процессах фотосинтеза.

У растений существуют специальные механизмы, позволяющие предотвратить замерзание воды в клетках при низких температурах (ниже 0 °C). Так, зимой в тканях растений находятся концентрированные растворы сахаров, глицерина и других веществ, препятствующих замерзанию воды.

Температура, как и световой режим, от которого она зависит, также закономерно изменяется в течение суток, года и на разных широтах. На экваторе она относительно постоянна (около 25–30 °C). По мере приближения к полюсам амплитуда возрастает, причем летом существенно меньше, чем зимой. Поэтому особенно большое значение приобретает наличие у животных и растений приспособлений к перенесению низких температур.

Группы растений по отношению к температуре как к экологическому фактору:  теплолюбивые,  холодолюбивые (Холодостойкие. Морозостойкие).                                                                                                                  

Теплолюбивые хорошо развиваются в условиях высоких температур. Выходцы из тропических районов. Гибнут при t  0oС. Причина гибели: нарушение обмена веществ. Образуются несвойственные растениям вещества, в том числе и вредные для организма.

Они отравляют растения, приводят к гибели.  “Простуда” теплолюбивых вызывает гибель растений. Некоторые теплолюбивые переносят очень высокую температуру. Это растения пустынь. Верблюжья колючка (до +70oС – нагревания почвы). У большинства растений при t  +40oС наступает угнетение, а при t  +45o - 50oС многие погибают.  Причина гибели: гибель вызывает аммиак (накапливается при распаде белков и аминокислот; происходит свертывание цитоплазмы; сильное обезвоживание).

Особенности жаростойких видов:

Сокращение поверхности тела.

Развитие волосков (войлочное покрытие).

Имеются эфирные железы, которые вырабатывают эфирные масла, они испаряясь, охлаждают растения.

Наблюдается выпот солей. Соли образуют кристаллы, которые преломляют и рассеивают горячие лучи солнца. Впадают в вынужденный покой.

Характеристика холодостойких растений

Холодолюбивые. Холодостойкие способны переносить низкие, но положительные температуры. Морозостойкие (зимостойкие) устойчивы к отрицательным температурам. Морозостойкие переносят очень сильные морозы (- 70о С в Якутии).

Морозостойкость зависит от следующих условий:

1. От происхождения вида (восточные виды более морозостойкие, чем западные).
2. От характера местообитаний (тропические леса). Астра, настурция выдерживают t – 2о С – 3о С).
3. От закалки (накопление сахаров, глицерина, обезвоживание цитоплазмы).

Термопериодизм – реакция растений на чередование низких и высоких температур.

Вода. Наличие воды – это необходимое условие существования всех организмов на Земле. Все живые организмы не менее чем на 30 % состоят из воды. Поддержание водного баланса является основной физиологической функцией организма. Вода по земному шару распределяется неравномерно. Так как большинство наземных растений и животных влаголюбивы, то ее недостаток часто оказывается причиной, ограничивающей распространение организмов.

Наличие воды – это один из основных экологических факторов, лимитирующих рост и развитие растений. В отсутствие воды растение увядает и может погибнуть, поэтому у многих растений существуют специальные приспособления, позволяющие им переносить недостаток влаги.

Так, в пустынях и полупустынях широко распространены ксерофиты, растения засушливых мест обитания. Они могут переносить временное увядание с потерей воды до 50 %. У них хорошо развита корневая система, в десятки раз превышающая по массе надземную часть. Корни могут уходить в глубину на 15–20 м (у черного саксаула – до 30 м), что позволяет им добывать воду на больших глубинах. Экономное расходование воды обеспечивается и развитием особых приспособлений надземных органов. Для уменьшения испарения воды листья у растений степей и пустынь обычно мелкие, узкие, часто они превращены в колючки или чешуйки (кактусы, верблюжья колючка, ковыль). Кутикула листа утолщена, покрыта восковым налетом или густо опушена. Иногда наблюдается полная потеря листьев (саксаулы, джузгун). Фотосинтез у таких растений осуществляется зелеными стеблями. У некоторых обитателей пустынь (агава, молочай, кактус) в тканях сильно утолщенных, мясистых стеблей запасается большое количество влаги.

 Мезофиты – это растения, развивающиеся в условиях, когда воды достаточно. К ним относятся листопадные деревья, кустарники, многие травы лесной и лесостепной зон.

 Гигрофиты – растения влажных мест обитания, имеют крупные сочные листья и стебли и значительно хуже развитую корневую систему. Межклетники в листьях и зеленых стеблях хорошо развиты. К числу таких растений относятся рис, калужница болотная, стрелолист, мхи и др.

У гидрофитов – водных обитателей часто плохо развиты или отсутствуют механическая ткань, корневая система (ряска, элодея).

Вода также необходима и животным. Большинство обитателей пустынь – верблюды, антилопы, куланы, сайгаки – достаточно долго способны обходиться без воды. Большая подвижность и выносливость позволяют им совершать миграции на значительные расстояния в поисках воды. Способы регуляции водного баланса у них более разнообразны. Так, например, жировые отложения у верблюда (в горбах), грызунов (под кожей), насекомых (жировая ткань) служат источником метаболической воды, которая освобождается в результате окисления жира. Большинство обитателей засушливых мест ведут ночной образ жизни, тем самым избегая перегрева и избыточного испарения воды.

Для организмов, обитающих в условиях периодической сухости, характерны снижение жизненной активности, состояние физиологического покоя в период отсутствия влаги. В жаркое сухое лето растения могут сбросить листву, иногда полностью отмирают надземные побеги. Особенно это характерно для луковичных и корневищных растений (тюльпанов, осок), которые бурно растут и цветут весной, а оставшуюся часть года проводят в виде покоящихся подземных побегов.

Животные с наступлением жаркого и сухого периода могут впадать в летнюю спячку (сурки), меньше двигаться и кормиться. Некоторые виды впадают в состояние анабиоза.

Экологические группы растений по отношению к воде. Гидрофиты – «Гидро» - вода. Это все водные растения (водоросли, цветковые).  

В         Мировом океане свет проникает на глубину до 200м.

Характерные особенности растений этой группы: листовые пластинки тонкие, органы покрыты слизью, слабо развита корневая система, вплоть до полного исчезновения, распространено вегетативное размножение.

Гигрофиты – «гигрос» - влажный. У этой группы растений влажная среда обитания (воздух насыщен водяными парами, почва содержит много воды). Это заливные луга, болота, берега рек, озёр, сырые тенистые места леса. Эти растения не выносят водного дефицита.  

Особенности этих растений: корни довольно толстые, мало корневых волосков, листья широкие, крупные, мягкие, испаряют много воды, преобладает вегетативное размножение.

 Мезофиты – «мезос» - средний. Это растения умеренно-увлажненных местообитаний.  

Ксерофиты – «ксерос» - сухой. Растения сухих местообитаний (степи, пустыни, полупустыни). Хорошо переносят недостаток влаги.

Суккуленты – «суккулентус» - сочный, жирный, толстый. Это молочаи, толстянковые, агавовые.

          Характерные особенности: метаморфоз листьев; восковой налёт, опушение;

корни растут быстро; медленный рост;  воду расходуют экономно.

Склерофиты – «склерос»-твердый, жесткий. Это типчак, ковыль, саксаул, верблюжья колючка. Характерные особенности склерофитов:

Листья твёрдые, жёсткие;

Низкорослые;

Листья и стебли не содержат запаса воды;

Переносят потерю воды на 25% и более;

Корни уходят на большую глубину (до 30м).

Большая величина сосущей силы корней;  

Стебли у некоторых одревесневают;

Многие в жаркое время находятся в покое.

Экологические группы гидробионтов: нектон, планктон, зоопланктон.                      

Пелагиаль- толща воды. Бенталь – дно. Бентос – совокупность организмов, обитающих на дне (на грунте и в грунте): фитобентос,  зообентос               

Почва служит средой обитания для многих микроорганизмов, животных, а также в ней закрепляются корни растений и гифы грибов. Первостепенными факторами, важными для почвенных обитателей, являются ее структура, химический состав, влажность, наличие питательных веществ.

Живые организмы как среда обитания.  Использование одними живыми организмами других, в качестве среды обитания, очень широко распространенное в природе явление. Нет ни одного вида многоклеточных организмов не имеющих внутренних обитателей. Паразитов больше всего среди микроорганизмов и примитивных многоклеточных, а подверженность паразитизму наиболее развита у позвоночных животных и цветковых растений.

Паразитизм- это использование одними живыми организмами других в качестве среды обитания.

Эктопаразиты- паразиты, обитающие на теле хозяина, а эндопаразиты - обитающие внутри.

Преимущества паразитов:

1. Обильное снабжение пищей:

-условие быстрого роста;

-условие высокого размножения.

2. Защищенность от факторов   внешней среды.

Трудности паразитов:

-ограниченность жизненного пространства;

-сложность в снабжении кислородом (недостаток кислорода);

-трудность распространения от одной особи хозяев к другим;

-защитные реакции организма хозяина.

 Особенности паразитов:

-упрощение строения тела, вплоть до потери целых систем органов;

-развитие защитных приспособлений на той стадии жизненного цикла, которую паразиты проводят вне хозяина;

 -повышенная способность к размножению;

-выработка сложных жизненных циклов;

-использование переносчиков и промежуточных хозяев.

 Растения паразиты: петров крест, заразиха, повелика, раффлезия.    

Растения полупаразиты: омела, погремок.

Грибы паразиты: трутовик настоящий, трутовик косотрубчатый (чага). 

Сезонные изменения в растительном мире.

    Зима в жизни растений. Растения в зимой кажутся нам совершенно безжизненными. А между тем, это впечатление обманчиво. Даже в самые трескучие морозы жизнь растений не прекращается. В это время они отдыхают, набираются сил для весеннего возрождения. «То, что мы называем сном природы,- писал С. Покровский,- есть лишь особая форма жизни, полная глубокого смысла и значения". Такая форма жизни растительных организмов называется состоянием покоя.

    В это время обмен веществ у растения заторможен, прекращается и видимый рост. Но процессы жизнедеятельности продолжаются, хотя и в замедленном темпе. Например, накопленный за лето крахмал, превращается в сахара и жиры, дающие питание растению. В состоянии зимнего покоя в растениях происходит интенсивная деятельность образовательной ткани или меристемы, которая преобразуются в новые клетки и ткани.

Этот период очень важен для растений. Именно в это время закладываются зачатки листьев в вегетативных почках и элементы цветков – в цветочных почках. Это позволяет растению в весенний период быстро перейти к активной фазе жизнедеятельности. Поэтому для всех многолетних форм растений, период покоя является необходимым условием нормального роста в период вегетации.

    У разных растений разная продолжительность периода покоя. Одни из них, например жимолость, сирень, бузина, крушина отличаются коротким периодом покоя. Глубокий покой у них заканчивается уже в октябре-ноябре. До января длится глубокий покой у берёзы, тополя, боярышника. Самый длинный период покоя наблюдается у липы, ели, сосны, бука, дуба. Сигналом к покою служит для них уменьшение длины светового дня. Изменение длины дня воспринимают у растений листая, а в отсутствие их - почки. На южные растения, такие как ясень, каштан, вишня на переход в состояние покоя влияет изменение температуры, особенно в ночное время.

    Известно, что снег укрывший травяные растения предохраняет их от вымерзания. А что позволяет «выжить» деревьям и кустарникам с их обнажёнными ветвями? Почему не гибнут от трескучих морозов их почки и побеги? Выживанию растений в период зимних холодов способствует изменение химического состава клеток. В период подготовки растения к зиме в его клеточном соке накапливаются сахара, снижающие температуру замерзания. Чем больше растение накопит сахаров, тем успешнее будет противостоять зимним холодам. Известно, что после обильного урожая яблони часто вымерзают, потому что не успели накопить необходимое количество сахаров. Питательные вещества у них ушли в основном на формирование плодов.

     Плохо переносят морозы и те растения, которые осенью интенсивно росли, например вследствие длительной тёплой погоды или обильной азотной подкормки. Питательные вещества расходовались на рост растения, а не откладывались про запас. Весной, когда накопленные сахара начинают использоваться растением в процессах жизнедеятельности, его морозостойкость тоже падает. Поэтому весенние, даже небольшие, заморозки, опаснее зимних трескучих морозов.

    Накопленные сахара, позволяют растениям, особенно в широколиственных лесах, начинать жизнедеятельность ещё под снежным покровом. Уже в феврале, при трескучих морозах под снегом можно найти бледно-жёлтые ростки со свёрнутыми листьями, а порой и бутонами. Поскольку в таких лесах под снежным покровом почва не промерзает. Наличие большого количества перегноя и снежный покров создают прекрасную теплоизоляцию. Благодаря этому температура почвы здесь практически никогда не опускается ниже 0 градусов. Незамёрзшая влага остаётся доступной для растений.

Интенсивное использование, отложенных про запас питательных веществ, повышает температуру самого растения. Вокруг него, порой даже подтаивает снег. Так в феврале начинают расти под снегом побеги мать-и-мачехи, заложенные еще осенью. Если в это время откопать растение, то можно увидеть, что вокруг него в снежном покрове протаяла крошечная пещерка. Еще трещат суровые морозы, а под снегом уже начинается весна.

Весенние явления в жизни растений. Весна — пора пробуждения природы. По календарю весна начинается 1 марта. В природе весна вступает в свои права с началом сокодвижения у деревьев.

    Весеннее движение соков у деревьев и кустарников — первый признак весны. Оно наступает после того, как оттает почва и вода из корней начнет поступать во все органы растения. В это время листьев еще нет. Вода, скапливаясь в клетках стеблей растений, растворяет запасенные в них органические вещества. Эти растворы передвигаются к набухшим и распускающимся почкам. Уже в начале марта, раньше, чем у других деревьев, начинается весеннее сокодвижение у клена остролистного, чуть позднее — у березы.

    Второй признак весны — цветение ветроопыляемых деревьев и кустарников. Первой в средней полосе европейской части России зацветает ольха серая. Цветки ее невзрачны, но распустившиеся сережки из тычиночных цветков хорошо заметны. Стоит только дотронуться до ветки ольхи с сережками, как ветер подхватывает целое облачко желтой пыльцы.

    Пестичные цветки ольхи собраны в маленькие серовато-зеленые соцветия. Рядом с ними обычно хорошо заметны сухие, почерневшие шишечки прошлогодние соцветия.

Почти одновременно с ольхой зацветает орешник. Тычиночные цветки орешника развиваются в соцветиях - сложных сережках, а красноватые рыльца пестичных цветков высовываются из генеративных (цветочных) почек.

Раннее цветение ольхи, орешника и других ветроопыляемых растений — хорошее приспособление к жизни в лесу. Голые безлистные ветви не затрудняют опыления. Пыльца, подхваченная ветром, свободно переносится с одного растения на другое.

Цветение мать-и-мачехи тоже признак наступившей весны. Это многолетнее травянистое растение растет на открытых, освещенных солнцем местах, на железнодорожных насыпях, берегах рек, крутых склонах и обрывах. Чуть только стает снег, а уже появляются ее чешуйчатые стебли — цветоносы с ярко-желтыми соцветиями, похожими на соцветия одуванчиков. Крупные листья мать-и-мачехи вырастают после того, как созреют и рассеются ее пушистые плодики.

   Свое необычное название мать-и-мачеха получила за своеобразие листьев. Их нижняя сторона покрыта белыми мягкими, как войлок, волосками, а верхняя сторона листьев -гладкая и холодная.

    Цветение мать-и-мачехи ранней весной, до распускания листьев, возможно потому, что в ее толстых длинных корневищах накоплены запасы питательных веществ, отложенных еще летом прошлого года. Питаясь этими запасами, растут цветочные побеги и образуются плоды.

    Третий признак весны — цветение многолетних травянистых растений лиственного леса. В районах средней полосы они цветут почти одновременно с мать-и-мачехой. Первыми в лесу зацветают печеночница благородная с лазоревыми цветками и медуница лекарственная, затем ветреница дубравная,   хохлатки, чистяк весенни, первоцвет весенний. Все они светолюбивы и цветут под пологом леса, когда на деревьях и кустарниках еще нет листвы.

    В жизни некоторых раннецветущих травянистых растений леса очень интересен их подснежный рост. Такие растения, как пролеска, или подснежник, растут еще зимой под снегом.

    Весной многие из них выходят из-под снега с зелеными листьями и с бутонами, образовавшимися еще прошлой осенью. Они часто зацветают до того, как сойдет снег. Вот почему эти растения называют подснежниками.

    Растения, цветущие ранней весной, всегда привлекают к себе внимание, потому что они красивы и потому что после долгой зимы это первые цветущие растения. К сожалению, их нередко собирают, составляя большие букеты. Часто губят растения целиком, вырывая с корнями. Растения, у которых оборваны цветоносные побеги, не дают плодов и семян. Это затрудняет их размножение. Многие из растений стали большой редкостью, например печеночница благородная, сон-трава. Нельзя допустить полного их исчезновения. Мы обязаны заботиться о сохранении растений, не рвать их ради того, чтобы через день выбросить, не повреждать дикорастущие растения и активно охранять природу.

Деревья и кустарники, опыляемые насекомыми, цветут позднее, после распускания листьев. Если вы из года в год будете наблюдать за ходом весны, то сможете установить последовательность весеннего развития растений.

    В средней полосе европейской части России обычно через 8 дней после цветения мать-и-мачехи начинает цвести медуница, через 21 день — одуванчик и ива-ракита. Груша цветет на 29-й день, желтая акация — на 30-й, а липа — на 75-й день после начала цветения мать-и-мачехи.

   Каждый год весенние явления наступают в строгой очередности. Например, медуница всегда зацветает позднее мать-и-мачехи, но раньше одуванчика.

    Наблюдения за весенними явлениями в жизни растений помогают установить лучшие сроки проведения сельскохозяйственных работ и своевременно подготовиться к ним.

Например, известно: в районах средней полосы лучший урожай огурцов получают при посеве их семян во время зацветания сирени и желтой акации, а лучший урожай репы и свеклы — при посеве их во время цветения осины. Зная, через сколько дней после цветения мать-и-мачехи зацветает сирень, легко установить срок посева огурцов и подготовиться к нему.

    Лето. По календарю лето наступает 1 июня. Астрономическое лето начинается с летнего солнцестояния (22 июня), а в фенологии началом лета обычно считают отцветание сирени   и начало рассеивания плодов вяза.

   С этого времени пышно развивается травянистая растительность: зацветают многие луговые и полевые растения (колокольчик раскидистый, красный клевер, василек полевой, иван-чай, злаки). На открытых местах появляются первые зрелые плоды земляники, созревают и рассеиваются семена тополя души-1 стого. Зацветают герань луговая и чина, на полях и пустырях — осот, татарник, лопух, в водоемах — частуха, водяная гречиха.  В июле зацветает липа мелколистная. Этот момент считается в фенологии началом второго летнего периода. В этот период зацветают пижма,   девясил и другие растения, созревают плоды бузины, желтой акации и начинается уборка озимой ржи.

    Цветением вереска и созреванием плодов лещины начинается последний период лета.   В это время созревают плоды дуба, рябины и других растений, начинается уборка овса и сев озимых.

   За лето травянистые и древесные растения успевают значительно вырасти.   На верхушке каждого древесного побега и в пазухах листьев еще в процессе роста можно заметить бугорки. Это — зачатки будущих верхушечных и боковых почек. За лето они успевают закончить формирование.

   Летом происходит массовое цветение самых различных травянистых растений, к концу лета количество цветущих растений уменьшается. Наступает период массового созревания плодов и семян. У них самые различные приспособления для рассеивания.

    Осень. По календарю осень наступает 1 сентября. Астрономы считают началом осени день осеннего равноденствия—23 сентября. В фенологии же началом осени считается появление желтых листьев у березы. Пожелтение листьев березы становится заметным иногда уже в середине августа. Чаще же явные признаки осени можно наблюдать лишь после первых осенних заморозков.   Вслед за березой начинают желтеть листья липы и черемухи, краснеют листья осины и клена.

    Одновременно с изменением окраски листья начинают опадать. У большинства наших деревьев листопад продолжается несколько недель. Опадают листья не только из-за наступления холодов. Если, например, березу вырастить в комнатной температуре, все равно осенью ее листья опадут. Листопад, как и изменение окраски листьев, связан с изменением жизнедеятельности растительного организма. Это естественное звено в развитии растений. К началу осени в черешках листьев образуется слой особых клеток — так называемый отделительный слой. Он отделяет листья от растения, нарушая их связь с веткой. При малейшем дуновении ветра листья легко отваливаются от веток.

Листопад подготовляет растение к переходу в состояние покоя и помогает ему пережить неблагоприятные условия зимы. После опадения листьев испарение воды растением уменьшается, уменьшается и опасность, что снегопад обломит ветки. Кроме того, за летний период в листьях накапливается большое количество ненужных растению минеральных солей, и при листопаде оно от них освобождается.

    В южных странах вечнозеленые деревья также сбрасывают устаревшие листья, освобождаясь от массы накопившихся в них ненужных веществ. У некоторых из них листья опадают постепенно в течение всего года, и потому эти деревья всегда зелены. У других — листья опадают одновременно, полностью, но на сравнительно непродолжительный срок.

    Травянистая растительность в начале осени тоже изменяется. В ней появляются бурые тона, часть стеблей и листьев засыхает, желтеет. Встречаются, правда, и цветущие растения. Некоторые из них — одуванчик, клевер луговой, сердечник — цветут уже второй раз. Но есть растения, которые обычно цветут именно осенью: цикорий, гусиные лапки, василек. До поздней осени цветут фиалки трехцветные и маргаритки. Иногда они и под снег уходят в цветущем состоянии. Поздно летом зацветают вереск, белозор, золотая розга, различные полыни. После уборки хлебов можно найти на полях много цветущих сорняков.

    Большинство однолетних растений осенью погибает. Их семена падают на землю и под снегом переносят зимние холода. Но немало однолетних сорняков дает за лето несколько поколений: например, пастушья сумка, ярутка, мокрица. Их семена не проходят периода покоя, они прорастают и осенью. Молодые растения не успевают закончить свое развитие и продолжают развиваться весной после таяния снега.

Двулетние и многолетние травянистые растения перезимовывают в виде розеток, плотно прижатых к земле, или в виде стелющихся стеблей, например первоцвет, одуванчик, сурепка, маргаритка, фиалка трехцветная, манжетка, чистотел, наперстянка, лютик, глухая крапива, земляника и ряд других растений. У многих из них есть корневища, клубни и луковицы, которые весной дают побеги раньше других растений.

Водоросли перезимовывают на дне водоемов или же образуют к зиме споры, а сами отмирают.

Практическая работа №12:

1.Заполните таблицу «Строение растения»

2.Выявление отличительных признаков в высших и низших растениях.

                   Практическая работа №13:

Семинар: Биологические особенности ряда растений леса, луга, поля, огорода, цветника.

                   Практическая работа №14:

Выявление приспособлений растений к существованию в разных природных зонах.

Внеаудиторная самостоятельная работа. работа

      Подготовка (индивидуально) по литературным данным письменной работы (сообщение с презентацией) с последующим выступлением на занятии по теме: «Первоцветы края»,  «Растения России из Красной книги ». Рефераты: Вегетативное размножение растений. Значение растений в природе и в жизни человека.

Вопросы для самоконтроля 

(Сезонные изменения в жизни растений):

1. Какие явления в жизни растений можно наблюдать весной?

2. Чем объяснить, что ветроопыляемые растения леса цветут до распускания листьев?

3. Чем объяснить быстрый рост и раннее цветение подснежников?

4. Какую пользу сельскому хозяйству могут принести наблюдения за ростом и развитием растений весной?

5.Какие явления в жизни растений можно наблюдать осенью?

6.У каких деревьев и кустарников листья остаются зелеными до заморозков?

7. Какие растения цветут поздно осенью и где их можно найти?

  Задачи и задания:

Выберите правильные суждения:

1.Семя состоит из кожуры и зародыша и содержит запас питательных веществ.

 2. Эндосперм – это особая разновидность запасающей ткани.

 3. Зародыш образован семядолями, почечкой, стебельком и зародышевым корешком.

 4. Придаточные корни могут образовываться на стеблях   растений.

 5. Корневые волоски всасывают воду с растворенными в ней органическими веществами.

 6. Листорасположение бывает – очередное, супротивное и спиральное.

 7. Лист – это часть побега.

 8. Корневище – это надземная часть корня.

 9. Раффлезия – гигантский цветок, у которого нет ни стебля, ни листьев.

 10. Лимон, апельсин, мандарин имеют ягодовидный плод – померанец.

 11. Вода с растворенными минеральными веществами поступает к разным частям растения благодаря корневому давлению.

 12. Зеленые растения способны создавать органические соединения.

 13.У растений можно выделить два типа питания: минеральное и фотосинтез.

 14. При дыхании растения выделяют гораздо меньше углекислого газа, чем поглощают при фотосинтезе.

 15. Дыхание растений осуществляется только через листовые пластинки.

 16. При дыхании растения выделяют кислород.

 17. Зеленые растения поглощают из воздуха углекислый газ.

 18. Выделяют два вида корней: главные и боковые.

 19. Цветки, имеющие как тычинки, так и пестики, называются обоеполые.

 20. Корнеплоды есть у моркови, репы и свеклы.

 21. Побег – это стебель с расположенными на нем листьями и почками.

 22. Пестик имеет только рыльце и столбики.

Зоология.

Тема 1.8. Многообразие животного мира как результат эволюции.   Систематика животных.

Одноклеточные животные, происхождение, классификация. Тип кишечнополостные, характеристика, классификация. Черви, их классификация. Тип Моллюски, общая характеристика типа, классификация. Тип членистоногие. Общая характеристика типа. Ракообразные, паукообразные, насекомые. Тип Хордовые, общая характеристика. Подтип  бесчерепные. Рыбы. Земноводные, характеристика, классификация. Пресмыкающиеся. Птицы. Классификация. Млекопитающие. Низшие и высшие млекопитающие. Характеристика отрядов млекопитающих. Животные различных сообществ, природных зон, их биологические особенности. Домашние животные. Животные уголка природы. Сезонные изменения в жизни животных. Царство животных. Простейшие.

 Основные понятия и термины по теме: царство животных, систематика, классификация, адаптации, животные различных сообществ, природных  зон.

План изучения темы:

1.Систематика царства животных.

2.Характеристика царства животных, их биологические особенности.

3. Адаптации животных к среде обитания.

На Земле обитает более 2 млн. животных, и список этот постоянно пополняется. Размеры животных от нескольких микрон до 30 метров. Среда обитания самая разная. Отличия животных от других эукариот: клетки лишены оболочки и пластид, питаются готовыми органическими веществами, большинство активно двигаются и имеют специальные органы движения. Простейшие – организмы, состоящие из од- ной клетки, которой свойственны все функции живого организма. Простейшие делятся на несколько типов: саркодовые, жгутиковые, споровые и инфузории. Многоклеточные и кишечнополостные. Самые простые многоклеточные – губки.

Тело состоит из различных типов клеток. Это неподвижные животные, часто образуют колонии. Живут, прикрепившись к субстрату, в морях и океанах. Форма тела разнообразна. Тело образовано двумя слоями клеток, между которыми располагается студенистая масса – мезоглея. На ней образуется известковый или кремневый скелет. Губкам свойственно как бесполое так и половое размножение. Кишечнополостные – низшие многоклеточные. Это полипы, медузы, гидры. Гидра – имеет форму стебелька, не более 1 см., ведет прикрепленный образ жизни. Размножается почкованием и половым путем. У гидры развита регенерация.

Черви. Плоские – имеют двустороннюю симметрию. Тело сплюснуто. Большинство свободно движутся в воде, влажной почве, но есть и паразиты. Все плоские черви – трехслойные животные, имеют кожно-мускульный мешок, который образует покров и мускулатуру. Есть выделительная, пищеварительная системы, нервная система состоит из двух нервных узлов и нервных стволов.

Все плоские черви – гермафродиты, откладывают яйца в кокон. Круглые черви – живут в морях, океанах, пресных водоемах, в почве. Все круглые черви раздельнополые и после внутреннего оплодотворения откладывают яйца. Многие из них паразиты человека и животных. Кольчатые черви – высокоорганизованные. Тело разделено на сегменты. Хорошо развита нервная система, появляется кровеносная система замкнутого типа. Имеются осязательные и светочувствительные клетки. Дышат через кожу. Дождевые черви обое- полые животные, но оплодотворение у них перекрестное. Способны к регенерации. Питаются опавшей листвой, травой, пропуская через себя большое количество почвы.

Членистоногие. Самый многочисленный тип животных. Общие признаки:

-тело покрыто хитином – роговым веществом,

-конечности имеют членистое строение, соединены с телом посредством суставов, на каждом членике расположено по одной паре ног,

-тело сегментировано и разделено на два или три отдела,

-мышцы хорошо развиты и прикреплены в виде мышечных пучков к хитиновому покрову,

-кровеносная система незамкнутая, имеется сердце. Кровь – гемолимфа  изливается в полость тела и омывает внутренние органы,

-имеются органы дыхания – жабры, трахеи, легкие,

-нервная система узлового типа более совершенна. Имеются сложные фасеточные глаза, усики – орган обоняния и осязания, органы слуха и равновесия,

-выделительная система более совершенна,

-членистоногие в основном раздельнополые животные.

Моллюски и иглокожие. Достаточно большой тип животных, насчитывающий более

100тыс. видов. Обитают в воде и на суше. Тело их не сегментировано и делится на три отдела: голова, туловище и нога. Тело окружено складкой – мантией. В мантийной полости много желез, выделяющих слизь и образующих раковину моллюсков. Моллюски дышат жабрами, если живут в воде. Наземные формы дышат с помощью легких. Есть почки, половые органы, анальное отверстие. Кровеносная система не замкнута. Моллюски бывают раздельнополые и обоеполые. Оплодотворение внутреннее.

Хордовые. Численность хордовых невелика – 45 тыс. видов. Это наиболее высокоорганизованные представители живой природы, встречаются во всех средах , где есть жизнь.

Они имеют внутренний  осевой скелет – хорду, которая у высших форм заменяется позвоночником. Центральная нервная система в виде нервной трубки располагается над осевым скелетом и подразделяется на головной и спинной мозг. У всех хордовых во взрослом, эмбриональном или личиночном состоянии имеются глоточные жаберные щели, находящиеся с обеих сторон глотки. Через эти щели вода, поступающая в глотку, проходит в жабры и выводится наружу. Все хордовые – двусторонне-симметричные животные.

Рыбы подразделяются на два класса: хрящевые и костные. Хрящевые наиболее примитивные, Это акулы, скаты, группа химер. Костные рыбы – самая многочисленная группа. Скелет состоит  из настоящих костей, тело покрыто чешуей. Для них характерно наружное оплодотворение. Большинство имеют промысловое значение. Земноводные и пресмыкающиеся.

Земноводные. Это немногочисленная группа наиболее примитивных позвоночных. Для взрослых форм характерны трехкамерное сердце и один круг кровообращения, две пары конечностей, появляются легкие, дополнительный газообмен происходит через кожу.

Земноводные обитают в теплых, влажных местах. Это раздельнополые животные. Для них характерно наружное оплодотворение и развитие в воде. Питаются животной пищей. Группы: хвостатые(тритон), бесхвостые(жабы, лягушки), червяги (рыбозмей, червяг).

Пресмыкающиеся. Наземные позвоночные. Сердце трехкамерное. У них начинается разделение артериальной и венозной крови за счет появления неполной перегородки в желудочке сердца. Лучше развита нервная система: полушария головного мозга больше, чем у земноводных.

Поведение сложнее. Тело покрыто чешуей. Легкие имеют большой объем. Рептилии – раздельнополые животные. Оплодотворение внутреннее. Существует 4 основные группы: черепахи, змеи, ящерицы и крокодилы. Птицы. Это высшие позвоночные животные, приспособившиеся к полету. Распространены по всему земному шару и насчитывают 9 тыс. видов. Тело покрыто

 перьями, передние конечности  превращены в крылья. Кости полые, хорошо развита грудина – киль, , теплокровные, дыхание легочное(двойное, имеются воздушные мешки). Сердце четырехкамерное.

Артериальная и венозная кровь полностью разделены .Пищеварительная, выделительная и половая системы у птиц и рептилий сходны. У птиц отсутствуют зубы, мочевой пузырь, а у самок второй яичник и яйцевод, что связано с приспособлением к полету. Птицы делятся на выводковые и гнездовые. Всех птиц объединяют в три крупные группы: бескилевые, плавающие(пингвины) и килегрудые( лесные, болотно-луговые, степно-пустынные, водные, хищные).

Млекопитающие ( звери). Это наиболее высокоорганизованный класс позвоночных животных. Для них характерны высокоразвитая нервная система, относительно постоянная температура тела, четырехкамерное сердце, наличие диафрагмы – мышечной перегородки, разделяющей брюшную и грудную полости, развитие детенышей в теле матери и вскармливание молоком. Тело покрыто шерстью. Появляются молочные железы, как видоизмененные потовые.

Своеобразны зубы млекопитающих. Они дифференцированы, их число, форма и функции различны у разных групп. Тело  разделено на голову, шею и туловище.  У  многих имеется хвост. У зверей наиболее совершенный скелет, основой которого является позвоночный столб.

Они подразделяется на 7 шейных,12 грудных,6 поясничных, 3-4 крестцовых сросшихся и хвостовых позвонков. У млекопитающих хорошо развиты органы чувств: обоняния, осязания, слуха. Имеется ушная раковина. Глаза защищены двумя веками с ресницами. За исключением яйцекладущих, все млекопитающие вынашивают детенышей в матке – специальном мышечном органе. Детеныши рождаются живыми и вскармливаются молоком. Потомство нуждается в дальнейшей заботе. Класс млекопитающих делится на три подкласса: яйцекладущие, сумчатые и плацентарные.

 Адаптации животных к среде обитания.

Приспособленность к полету

       Отличная приспособленность к полету обнаруживается у многих насекомых, например у стрекозы. Она добывает пищу на лету. Легко проносясь над лугами, и время от времени паря  в воздухе, стрекоза иногда быстрым рывком устремляется вперед и схватывает какую-либо муху.

        С добычей она опускается на ствол дерева или другой предмет и быстро жует ее, такой хищнический образ жизни способствовал развитию летательного аппарата стрекозы: у нее две пары легких, прозрачных крыльев, и в полете, она напоминает миниатюрный самолет. Сложные глаза велики и занимают почти все голову. Это позволяет ее хорошо видеть на лету и быстро изменять направление полета. Приспособленность к длительному полету отлично выражало у пчелы. В ее брюшке находятся огромные воздушные мешки, которыми оканчиваются некоторые трахейные стволы. Когда мешки заполнены воздухом, тело пчелы становится легче и это облегчает ее полет

Птицы:

-обтекаемая форма тела;

-передние конечности – крылья;

-перьевой покров;

-хорошо развита мускулатура;

-грудные мышцы;

-легкий скелет; киль;

-отсутствие зубов;

-короткая прямая кишка;

-двойное дыхание;

-отсутствие мочевого пузыря;

-у самки один яичник.

Звери (летучая мышь):

-крылья – кожистые натянутые перепонки;

-грудина с выступом (киль);

-развиты грудные мышцы.

Насекомые:

 -большинство -2 пары крыльев;

 -мышцы быстро сокращаются;

 -воздушные подушки облегчают полет (пчелы).

    Приспособленность к жизни в воде

    Большой водолюб-это самый крупный жук из обитателей наших пресноводных прудов. Он одноцветно черный, удлиненный,

выпуклый сверху. Если поместить водолюба в банку с водой, то видна серебристая сторона тела /нижняя/ - это скопление атмосферного воздуха, запас которого водолюб уносит в воду. Далекие предки водолюба жили в воздушной среде. Как дышит водолюб атмосферным воздухом? Время от времени водолюб поднимается вверх и выставляет над поверхностью воды  лапки, покрытые несмачивающимися волосками. Между ними распространяется воздух, который поступает в нижнюю сторону тела и через дыхальце задней груди попадает внутрь тела. Через брюшное дыхальце испорченный воздух выдыхается. Питается водолюб в основном  мягкой водяной растительной пищей. 

    Экологический тип - гидробионты. Приспособленность к водному образу жизни  отмечается у млекопитающих некоторых отрядов и выражена в разной степени. Она типична для вышеупомянутого речного бобра, ондатры и других грызунов, некоторых насекомоядных (выхухоль) и таких хищных, как речная и морская выдры.

   В большей степени приспособленность к водной жизни выражена у представителей отряда ластоногих. Их конечности укорочены и превращены в ласты. Задние конечности вытянуты назад и действуют как хвостовой плавник. Хвост же редуцирован. Под кожей  у ластоногих  имеется толстый слой жира, защищающий тело от охлаждения. Хотя эти животные приспособлены к водной среде, их приспособления не достигают такой полноты, как у китообразных. Это выражается не только в строении тела ластоногих, но и в их образе жизни. Так, ластоногие значительную часть времени проводят вне воды — на скалах или льдинах; здесь же рождают детенышей, Ластоногие — важный объект морского зверобойного промысла, причем используются преимущественно их шкуры и жир.

    У представителей ластоногих — ушастых тюленей имеется зачаточная ушная раковина. Их задние конечности могут подгибаться под туловище при передвижении на суше. К этой группе принадлежит так называемый морской котик с очень красивым и ценным мехом. Этот зверь встречается в Беринговом море (Командорские острова). До революции котики были сильно  истреблены, но в настоящее время они находятся под строгой охраной. Вторую группу ластоногих составляют моржи, имеющие в верхней челюсти огромные выдающиеся клыки. Наружных ушных раковин у моржей нет. Задние  конечности при передвижении на суше подгибаются вперед. Моржи широко распространены в северных морях.          

   Третью и наиболее многочисленную группу ластоногих составляют настоящие тюлени. У них задние конечности не подгибаются  вперед и имеют вид направленных назад  ластов.   Ушные раковины у тюленей отсутствуют. К этой группе  относится значительное количество промысловых животных, распространенных в морях России, а также в Байкале и Ладожском озере.

    Из всех млекопитающих китообразные  наиболее приспособлены к жизни в воде. Тело этих животных имеет рыбообразную форму. Волосяного покрова нет или от него остались на немногих участках тела лишь единичные волосы. Хвост оканчивается горизонтальным плавником. Задних конечностей нет, а от тазового пояса имеются лишь небольшие косточки. Передние конечности сильно укорочены и превращены в плавники. Зубы простые, конические, приспособленные для схватывания добычи, но не для жевания (зубатые киты), у некоторых зубы отсутствуют вовсе (беззубые киты), тогда от нёба отходят вниз два ряда параллельно расположенных роговых пластинок с бахромчатым нижним краем. Это так называемый китовый ус, играющий роль сита, через которое киты  процеживают воду, содержащую мелких планктонных морских животных — основную свою пищу. Киты, как и другие млекопитающие, дышат легкими, выплывая на поверхность. Они совершенно утратили связь с сушей; рождают и выкармливают молоком детенышей в воде, причем китята сразу же после рождения способны к плаванию.

      К зубатым китам относится кашалот, обитающий в южных морях, а также в морях Дальнего Востока. В северных морях распространена белуха — один из важных объектов зверобойного промысла.                                          

Наиболее многочисленные представители  зубатых китов — дельфины, встречающиеся в северных, восточных морях и в Черном море.  К беззубым китам относятся наиболее крупные представители водных млекопитающих — самые крупные животные на Земле. Например, синий кит имеет тела длинной до 30 м, массой до 150 т. Китообразные имеют большое значение в морском зверобойном промысле. Продукты этого промысла — жир, употребляемый для различных технических целей, китовый ус, а также мясо некоторых китов для приготовления консервов.

     Землероющие  (кроты, землеройки, слепыши)

    Типичные представители млекопитающих – землемеров – кроты из отряда насекомоядных. Они имеют снарядообразно – цилиндрическое, с коническим заострением передней части тело, легко передвигаются в подземных ходах. Шея у них не выражена, а ноги сильно укорочены. Передние лапы расширены, снабжены крепкими длинными когтями и повернуты ладонями наружу. Мех короткий и бархатистый. Глаза очень маленькие, скрытые в шерсти или совсем исчезающие. Ушных раковин нет. Крот редко показывается на поверхности. Он питается преимущественно дождевыми червями и живущими в почве личинками насекомых, для добывания которых роет сложно разветвляющиеся ходы, выбрасывая землю наружу в виде кучек. Он постоянно нуждается в пище и охотится даже зимой, не впадая в спячку. Вообще к отряду насекомоядных, кроме крота, относятся зверьки, имеющую удлиненную, коническую голову с заостренным вытянутым носом, который часто имеет вид короткого подвижного хоботка. Зубы насекомоядных мелкие, не резко различающиеся между собой, снабженные острыми бугорками и гребнями и приспособленные к разгрызанию твердого панциря жуков и других насекомых. Так же к представителям отряда насекомоядных – землероек. Они не роют глубоких нор, но постоянно проделывают ловчие ходы в поверхностном слое почвы и между растениями. Эти мелкие зверьки по размерам обычно не превышающие домовую мышь и часто имеющие еще меньшие размеры. От мышей, относящихся  к отряду грызунов, они хорошо отличаются тонкой заостренной мордочкой, оканчивающейся подвижным хоботком, строением зубов и другими признаками, свойственными отряду насекомоядных. Землеройки питаются насекомыми, земляными червями, моллюсками. Они иногда нападают даже на мелких позвоночных ( например, лягушки и мыши ), истребляют вредящих хозяйству насекомых. Несмотря на свои малые размеры, эти зверьки очень прожорливы, процесс пищеварения у них происходит очень быстро и они, как и кроты, постоянно нуждаются в пище. При любом лишении пищи они погибают. Поэтому никогда не уживаются в школьных уголках живой природы.

       Имеются землерои и в отряде грызунов. Типичный пример – семейство слепышей. Это весьма специализированная экологическая группа, приспособившаяся к подземному образу жизни. Тело у них вальковатое, мех короткий, как у крота, без ворса. Шея не выражена, голова не уплощена, глаза – под кожей, ушных раковин нет. Землю роют резцами, а выбрасывают из хода головой. Питаются корнями растений и вредят сельскому хозяйству. Слепыши распространены в степях европейской части и на Кавказе.

Практическая работа №15:

Семинарское   занятие: Характеристика основных систематических групп животных в их связи с условиями обитания .

         План:

1.Разнообразие приспособлений животных к жизни в разных условиях окружающей среды

 1.1. Приспособленность к жизни в воде.

 1.2. Приспособленность к наземной жизни.

 1.3. Приспособленность к полету.

 1.4. Приспособленность к жизни в почве.

Работа по теме.

Доклады обучающихся, содоклады (дополнительная информация). 

Задание.    Прослушать все выступления и определить характерные адаптивные особенности водных животных (пингвины, ластоногие и китообразные). Составить карточку - характеристику.

              Практическая работа№16:

Биологические особенности домашних животных  (семинар)

              Практическая работа №17:

Анализ программ и учебников «Окружающий мир»: изучение животного мира в курсе «Окружающий мир».

            Практическая работа№18:

Подготовка дидактического материала по теме «Животные в разное время года»»: карточки, тесты.

                Внеаудиторная работа.

Подготовить сообщения, рефераты о биологических особенностях животных ряда природных сообществ. Реферат: Редкие и исчезающие виды животных.

Тема 1.9. Современные представления о биосфере, ее компоненты. Биоценозы, типы. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Географическая оболочка, состав, закономерности строения, дифференциация, природные комплексы, пояса, зоны. 

Основные понятия и термины по теме: биосфера, экология, факторы среды, экологические системы, популяции, биоценозы, экосистемы.

План изучения темы:

1.Учение о биосфере.

2.Экологические системы.

3. Географическая оболочка.

4.Человек и биосфера.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Учение о биосфере создал русский ученый В.И.Вернадский в 1927 году, определив биосферу как живую оболочку Земли. Биосфера – область распространения жизни.

Географическая оболочка – область распространения жизни , связанная с хозяйственной деятельностью людей.

Экология – область биологии, изучающая взаимодействие организмов между собой и с окружающим миром. Термин введен немецким ученым Э.Геккелем в 1866 году. Современная экология изучает проявления жизни на уровне отдельных особей, популяций и сообществ. Она исследует факторы неживой природы, воздействующие на организмы, а также влияние живых организмов на природу. Экология как наука изучает закономерности развития экосистем, взаимоотношение организмов в них, эволюцию сообществ и биосферы. На живые организмы влияют различные компоненты окружающей среды:

-абиотические – компоненты неживой природы( свет, вода, воздух, тепло и т.д.),

-биотические – влияние одного живого организма на другой(конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз, нахлебничество, квартирантство).

Экосистемы – единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания. Все компоненты экосистемы находятся в определенной взаимосвязи. Для существования живых организмов необходимы энергия и питательные вещества. Автотрофы – организмы, способные синтезировать органические вещества их неорганических( растения). Гетеротрофы – используют эти органические вещества в процессе питания. По типу питания живые организмы делят на: продуценты, консументы, редуценты. В результате возникают цепи питания – трофические цепи, пищевые цепочки.

Биоценоз – однородный участок земной поверхности с исторически сложившимся

определенным составом живых организмов и компонентами неживой природы,

 характеризующийся относительной устойчивостью и саморегуляцией. Биоценозы очень разнообразны. Различают водные и наземные экосистемы ( лес, болото, луг и т.д.). Искусственные экосистемы- это агроценозы(поле). Последовательная смена экосистем называется сукцессией.

Вторгаясь в природу, человек нарушает ее естественное равновесие. Непродуманная хозяйственная деятельность человека приводит не только к изменению растительного покрова Земли, но и к уничтожению животных, к изменению климата, загрязнению вод, атмосферы почвы, что, в свою очередь пагубно влияет и на самого человека.

Часть биосферы, преобразованная трудом человека и измененная его научной мыслью, называется ноосфера( термин введен В.И.Вернадским).

Результаты производственной деятельности человека:

-загрязнение атмосферы вредными газами,

-разрушение озонового экрана,

-«парниковый эффект»,

-загрязнение водоемов,

-уничтожение лесов,

-засоление почв,

-интенсивное использование энергоносителей.

Охрана природы – совокупность мероприятий, направленных на поддержание природы в состоянии, соответствующем эволюционному уровню биосферы и ее живого вещества, а также и человека.

Внеаудиторная работа: Рефераты: «Практические действия по улучшению состояния среды»; «Созидательная деятельность по охране окружающей среды»;

Вопросы для самоконтроля:

1.Что такое биосфера, ее свойства, круговорот веществ и энергии?

2.Назовите основные признаки живого организма.

3.Какова классификация живых организмов?

4.Назовите характерные особенности простейших животных и высших.

5.Раскроте характерные особенности строения : рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.

6.Раскройте понятия , связанные с экологией( факторы среды, свойства популяций, понятия экосистемы, пищевых цепей, отношений организмов друг с другом, влияния и последствия влияния человека на природу).

                Раздел 3. Методика преподавания естествознания.

Тема 1.1.  Методика естествознания в школе- педагогическая наука. Предмет методики естествознания, ее задачи. Межнаучные связи, методы исследования.

 Основные понятия и термины по теме: методика, методика природоведения, ме-

тодология, задачи методики естествознания.

План изучения темы:

1.Предмет и задачи предмета методики природоведения.

2.Современные проблемы методики природоведения. Развитие методики на совре- менном этапе.

3.Исторический очерк предмета.

4.Задачи изучения природы с детьми в начальной школе.

5.Содержание начального естествознания.

Краткое изложение теоретических вопросов:  

 Методика обучения естествознания (окружающего мира) как   педагогическая наука.

Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества  выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания естествознания. Она изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей средствами учебного предмета естествознания, решая при этом ряд следующих конкретных задач.

1. Зачем младшим школьникам изучать природу? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания исследует, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся.

2. Чему учить младших школьников в курсе естествознания? Экология, биология, география, физика, химия, минералогия, астрономия и др.

Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке. Поэтому методика естествознания трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки и по объему содержания. В него включается краткая и только достоверная, научно доказанная, информация.

Трансформация научного знания идет также с учетом данных педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенностях детей.

3. Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания? Результатом, продуктом исследования являются методы, приемы, средства и формы организации деятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содержания естествознания в начальной школе. Важнейшая особенность естествознания - то, что объект его изучения - окружающая природа. Эта особенность требует применения соответствующих методов (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) и средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия)

 Методические особенности курса. Методологической основой методики естествознания является диалектический материализм и его теория познания. Поэтому данная методика рассматривает процесс учения как разновидность познавательного процесса вообще, научные знания об этом мире также объективны. Методика естествознания исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения; биологического и психического, социального и духовного сознания и самосознания, деятельности учителя и ученика, которая строится на объективном единстве целей. Методика естествознания должна относиться к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики (переход количества в качество, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания), а соответственно - к личности ученика, как к постоянно развивающейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего - процесса обучения. Диалектический закон о переходе количества в качество постоянно действует в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее - к доказательству, а затем - к обобщению, в процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне. Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического закона о развитии как борьбе противоположностей. Деятельность учителя и ученика как две стороны процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны. Например, нередко противоречивы требования учителя и возможности ученика. В определенные периоды развития общества возникают противоречия между требованиями общества к школе и реальным состоянием этого процесса. Методика естествознания не может не учитывать и следующий закон диалектики - отрицание отрицания, который также полностью проявляет себя в процессе обучения. Примером этого может быть преемственность в обучении, когда полученное ранее знание углубляется, совершенствуется и формируется на новом уровне. Так происходит движение от понятия «части растения» к понятию «органы растения»; от понятия «размножение как простое увеличение числа особей» к понятию «размножение как биологический процесс».

  Связь методики с другими науками.  Прежде всего методика естествознания связана с философией, которая вооружает естествознание общим методом познания. Естествознание тесно связано с биологией, географией, астрономией, экологией, частично с физикой, химией,медициной и другими естественными науками. Эта связь реализуется по линии методического отбора и конструирования содержания начального естествознания.   Однако методика естествознания - прежде всего педагогическая наука, так как основная ее цель не открывать новое в научном естествознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации. Методика естествознания использует эту информацию как средство воспитания и развития учащихся, применяя общие закономерности, принципы и правила обучения. Следовательно, данная методика неразрывно связана с педагогикой и особенно с ее дидактикой, теорией воспитания и развития. Методика естествознания, конструируя школьный учебный предмет должна учитывать данные детской психологии о закономерностях иеханизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности в целом, а также в частности - их памяти, внимания, воображения, мышления, воли и чувств. Методика естествознания связана с возрастной анатомией, физиологией и гигиеной, так как, разрабатывая учебно-воспитательный процесс по естествознанию, она должна учитывать требования охраны и укрепления здоровья детей. Этика как наука о нравственности, дает материал для разработки правил культурного поведения в природе, формирования ответственного отношения к ней, воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Важно также учитывать закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе и к природе, разрабатываемые наукой эстетикой.

   Методика преподавания естествознания на современном этапе.

В настоящее время общеобразовательная школа, профессиональные учебные заведения переводятся «на рельсы» новой образовательной парадигмы, которую можно назвать компетентностно-деятельностной. Средством для этого служат новые образовательные стандарты. В связи с этим появляется необходимость по-новому взглянуть и на методическую подготовку учителя.

В традиционной модели методической подготовки будущего учителя за основу берется методическая система, включающая цель, содержание, методы, средства и формы обучения, которые, выступая в качестве объектов изучения, последовательно рассматривались в ходе прохождения того или иного методического курса. Существует и другая модель методической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, основанная на компетентностном и деятельностном подходах. Суть подходов в том, что в качестве цели изучения всего курса, а также его разделов ставится формирование той или иной методической компетенции, а в качестве средства формирования выступает деятельностный метод. При этом структура курса отражает не традиционные элементы методики (цель, содержание, методы, средства, формы), а структуру методических компетенцией, составных частей общей методической компетенции - способности реализации той или иной школьной

образовательной программы. Перечисленные выше структурные элементы традиционной методики не игнорируются. И методы, и средства, и формы также рассматриваются, но уже не в качестве самостоятельного объекта изучения, а как средства формирования той или иной компетенции.

Цель курса: подготовка  студента к реализации в учебном процессе образовательной программы «Окружающий мир».

Формируемая методическая компетенция – студент способен реализовывать в учебном процессе образовательную программу «Окружающий мир».

В процессе освоения данной дисциплины студент получит возможность научиться:

-  реализовывать требования Стандарта к освоению дисциплины «Окружающий мир» в процессе урочной и внеурочной образовательной деятельности, при этом:

-  формировать не только предметные знания, умения, но и универсальные учебные действия;

-    использовать различные, в том числе и интерактивные средства обучения;

- проводить диагностику образовательных достижений школьников в предметной области «Окружающий мир»;

-   осуществлять самооценку своей образовательной деятельности. Методика преподавания естествознания  признана как педагогическая наука. Она имеет свой объект исследования: это- процесс ознакомления младших школьников с природой, с окружающим.  Методика преподавания естествознания – наука о системе процесса обучения, воспитания  и  развития  младших школьников, обусловленная  особенностями  содержания  школьного курса  «Окружающий мир».

Методика (с греческого) – путь, способ исследования, система приемов и способов передачи знаний.  Задачи предмета методики природоведения:

-анализ содержания курса природоведения,

-отбор форм, методов и приемов обучения,

-воспитание и развитие на уроках природоведения.

Методология – «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности», (Энциклопедический словарь). Методология методики естествознания стоит на трех основаниях: философии, психологии и дидактике. Философскую основу методологии составляет

 диалектический материализм и теория познания.( окружающий мир материален, существует объективно). Детская  психология  –  требует  учета  возрастных  особенностей  учащихся  в процессе обучения и воспитания. Педагогика ориентирует на   учет теории личностно ориентированного и системнодеятельностного подхода в обучении.

Для современного начального образования характерна вариативность. Созданы целостные УМК, обеспечивающие процесс обучения   с первого по четвертый класс и включающие в себя учебник и рабочие тетради для учащихся и методическое пособие для учителя. Созданы дополнительные пособия для учащихся и учителя: дневники наблюдений, атласы, краеведческие пособия, рабочие тетради с проверочными  заданиями,    хрестоматии,  различные  наглядные  пособия.  В  настоящее время в соответствии с новыми Стандартом образования действуют следующие варианты УМК по предмету «Окружающий мир»:

Традиционная система. Строится на прогрессивных традициях классической диалектики.

Это -  УМК «Зеленый дом» (автор А.А.Плешаков), «Природа и люди»(автор З.А.Клепинина), «Окружающий мир» (автор Н.Ф.Виноградова), «Мир и человек»(А.А.Вахрушев).

Система общего развития младших школьников (система Л.В.Занкова). Сущность - слияние в единый процесс обучения, воспитания и развития. Не отменяя общеизвестных принципов дидактики, система базируется на своих специфических принципах, реализация которых направлена на достижение единой цели – общего развития ребенка. Это  УМК «Окружающий мир» (авторы Н.Я.Дмитриева, А.В.Казаков)

Система развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). Сущность системы – формирование у мл.шк. основ теоретического мышления. Курс «Окружающий мир» представлен одним   вариантом (авторы Е.В.Чудинова , Е.Н.Букварева)

Развитие методики преподавания естествознания в дореволюционный период (вторая половина восемнадцатого века), введение естествознания как учебного предмета в главные народные училища. Материалистические взгляды В.Ф.Зуева. Идеи К.Д.Ушинского и А.Я.Герда, как основоположников отечественной методики естествознания. Развитие методики в разные периоды  двадцатого века.

Вопросы преемственности в изучении природы актуальны . Это последовательность и систематичность расположения учебного материала от детского сада до школы и в начальной школе от класса к классу. Знакомство с программами изучения природы в детском саду с последующим обсуждением.

Задачами изучения природы в начальной школе являются:

-Знакомство с наиболее распространенными явлениями природы.

-Знакомство с основными природными понятиями.

-Формирование научных взглядов на явления природы.

-Развитие наблюдательности, любознательности, мышления и речи, любви к приро- де, Родине, экологической грамотности.

-Привитие умений и навыков исследовательской работы.

-Формирование умений пользоваться планом, картой и т.д.

Современный учебный предмет «Окружающий мир» является интеграцией естествознания, информатики, ОБЖ, элементов экономики. Основой отбора и конструирования содержания по предмету «Окружающий мир» является действующий Государственный стандарт школьного образования. Естественнонаучное  начальное образование строится по принципам: интеграции-научности-дидактики-практической направленности-краеведения-экологии.

    Исследовательская работа в области методики изучения  окружающего мира.   

    Методика естествознания - наука развивающаяся. Она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические, так и теоретические методы исследования. Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях. Рассмотрим виды эмпирических методов. Любое исследование в области методики преподавания естествознания включает в себя метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, устанавливать достигнутое, выявлять неясные и спорные суждения. Для установления необходимых фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяются такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации.

    Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса. Исследователь получает конкретный фактический материал, т. е. данные, характеризующие особенности конкретного учебного процесса. Беседа применяется для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении.

    Беседа может возникнуть спонтанно либо по заранее намеченному плану; она ведется без записей, в свободной форме. Интервьюирование - это разновидность беседы. Метод перенесен из социологии. Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности.

   Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкет. Ответы на вопросы анкет пишут те, которым адресованы анкеты. Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые нельзя получить другим путем. Например, не всегда испытуемый открыто может высказать свое отношение к изучаемому педагогическому явлению.

     Изучение школьной документации - журналов, личных дел учащихся, протоколов собраний, совещаний, работы методических объединений и т. п.  поможет найти многие объективные данные, которые помогут выяснить некоторые закономерности. Изучение работ учащихся - письменных, графических, творческих - поможет изучить индивидуальность каждого ученика, его отношение к работе, наличие тех или иных способностей и т. п. Однако судить об эффективности педагогических воздействий, о ценности методических находок, давать новые рекомендации практике позволит эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода, приема, средства и т. п. с целью выявления его действенности, эффективности.

Эксперимент предполагает создание чего-то нового. В школе он проводится без нарушения нормального хода учебного процесса, когда достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Это естественный эксперимент. Он обязательно предполагает наличие более или менее равнозначных двух групп учащихся: контрольных, которые работают в обычном режиме (по обычной методике, с обычным содержанием) и экспериментальных, где в режим, содержание или методику привносится исследуемый компонент. Последний предполагает обязательную разработку экспериментальных материалов. Таков лабораторный эксперимент. В исследованиях по методике естествознания он применяется крайне редко. Как и при обследовании, в ходе эксперимента применяются наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, проводятся устные и письменные проверки. Понятно, что на этом эмпирическом уровне исследование не может остановиться.

На этапе осознания добытых фактов применяются теоретические методы исследования. К ним относятся сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, вскрытие причин, обобщение. Они тесно связаны между собой и взаимопроникают друг в друга. С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальность исследования, определяются гипотеза, цели и задачи. Третья группа методов исследования - это методы математической статистики. Они позволяют выявить количественные характеристики, аргументирующие качественные выводы. Математическими методами являются следующие:   регистрация - число успевающих и неуспевающих; посещавших и непосещавших занятия; выполнивших работу с такой-то оценкой и т. п.; ранжирование -расположение собранных данных в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей, определение места в этом ряду каждого из исследуемых компонентов; шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; обычно здесь применяются тесты на выборку; определение средних величин - среднее арифметическое.

      Практическая работа №19 .

Знакомство с содержанием УМК  Н.Ф. Виноградовой, А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева и их анализ: структура,  учебные и воспитательные задачи, содержание.

    Внеаудиторная работа: реферат: Развитие у младших школьников интереса к изучению природы.

1.Изучить    и    проанализировать    УМК         З.А.Клепининой,    А.А.Плешакова,А.А.Вахрушева, Н.Я.Дмитриевой, Е.В.Чудиновой.

2.Изучить структуру предмета, учебные и воспитательные задачи УМК разных авторов.

3.По итогам анализа УМК составить таблицу с выделением основных понятий неживой и живой природы, вопросов, связанных с понятиями «человек-общество».

Тема 1.2. Вопросы преподавания начального естествознания в XVIII и XIX веках. Естествознание в русской начальной школе в начале XX века. Естествознание в послереволюционной начальной школе.

 Основные понятия и термины по теме: Общедидактические принципы  Я. Коменского, наглядность преподавания, предметность преподавания, экскурсии в природу, Кайгородов, Герд, Ягодинский, Вахтеров.

План изучения темы:                

1. Вопросы преподавания начального естествознания в 18 веке.
2. Вопросы преподавания начального естествознания в 19 веке.
3. Естествознание в начальной школе в 20 веке.

Краткое изложение теоретических вопросов:

    Вопросы преподавания начального естествознания в 18-19 веке.  В России до Петра I учение сводилось к обучению грамоте и письму и носило частный характер. Петр I впервые учредил цифирные школы, предназначенные для обучения детей всех сословий. Никаких знаний о природе дети в этих школах не получали, т. к. содержание естественных наук противоречило религии, а их изучение считалось греховным делом.  

    М.В.      Ломоносов   энергично выступал против боязни естественных наук, обращал особое внимание на большое практическое значение знаний о природе, горячо боролся за введение естествознания в русскую школу. Борьба Ломоносова за включение учебного предмета «Естествознание» в русскую школу привела к некотором переменам в народном образовании. Уставом 1786 г. в России была введена общеобразовательная школа, состоящая из двух типов училищ - малых двухгодичных в уездных городах и главных пятигодичных в губернских городах. В IV классе главных училищ преподавалась естественная история.

      Большое влияние оказали идеи великого славянского педагога Яна Амоса   Коменского (1592-1670). Прежде всего Коменский ставит и обосновывает вопрос необходимости связи обучения и воспитания. «Человек, чтобы быть человеком, должен получить образование». Второе очень важное положение о том, что обучение и воспитание должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, явилось для Коменского основой деления народного образования на четыре ступени:

1) материнская школа до 6 лет;

     2) народная школа, или школа родного языка от 6 до 12 лет;

3) средняя школа-гимназия от 12 до 18 лет;

4) высшая «академия и путешествие» от 18 до 24 лет.

 Устав, введя в школу новый предмет, не определял его содержание.

     Эту задачу решил изданный для народных училищ учебник «Начертание естественной истории». Автором его был академик Василий Федорович Зуев (1754-1794). В кратком вступлении автор раскрывает сущность естественной истории как науки и ее основных отделов: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство». Сам учебник состоит из этих же разделов. В разделе «Ископаемое царство» рассказывается о землях, камнях, о солях, о горючих веществах, о полуметаллах, о металлах, об окаменелостях, о горах. В разделе «Животное царство» даются краткие общие сведения о строении и жизни животных, а затем их описание по классам. Причем при описании растений и животных данного класса подробно рассматриваются лишь наиболее типичные представители. В. Ф. Зуев не оставил без внимания и методику преподавания естественной истории. В предисловии к своему учебнику он дает краткие наставления учителю, как преподавать естественную историю. Здесь рекомендуется добиваться понимания учебного материала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или по крайней мере по ее изображению. Зуев рекомендует сначала изучать природу, близкую к школе: предложенный Зуевым порядок изучения естественнонаучного материала; неживая природа - растения - животные. Таким образом, уже в конце XVIII века были выдвинуты важные положения содержания и методики преподавания начального естествознания.  

     Правительственный устав 1864 г. сыграл определенную положительную роль в становлении начального естествознания. Константин Дмитриевич Ушинский разработал методику первоначального обучения родному языку, он высказал и практически реализовал ряд ценных положений в методике преподавания естествознания и географии для начальной школы. Прежде всего Ушинский ставил науки о природе на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на ребенка, т. к. естественные науки «начинают занимать детский ум прежде всего. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие работы Ушинского. Ушинский формирует самостоятельность ученика в учении, самостоятельность его мысли. Большую роль в формировании осознанных знаний К. Д. Ушинский отводил сравнениям.  «Сравнение... - это есть самый существенный акт сознания, без которого самое сознание, а следовательно, и вся сознательная жизнь человека невозможны». В своих рекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, Много внимания уделял Ушинский работе с текстом.

Во втором случае речь идет об особенностях работы с деловой статьей. Отсюда вытекает необходимость создания таких текстов, которые бы были наполнены конкретным содержанием, изложены достаточно серьезно. Работе с деловой статьей должна предшествовать беседа о том предмете или явлении, о котором идет речь в статье. Только после такой вводной беседы читается статья.

   Другим видным педагогом XIX века был Александр Яковлевич Герд (1841-1888). Его взгляды представляют для нас особый интерес, т. к. он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. А. Я. Герд внес также огромный вклад в разработку содержания этого предмета. Прежде всего он считал, что естествознание следует преподавать в начальной школе как самостоятельный учебный предмет. Только надо знакомить детей с природой не с первого, а со второго класса, т. к. учителю приходилось затрачивать много времени, чтобы научить первоклассников читать, писать и считать. Герд довольно четко определял структуру начального естествознания: «...отдельным естественным наукам - зоологии, ботанике, минералогии, физике и др.  в начальной школе нет места. Здесь место только одной нераздельной науке об окружающем неорганическом и органическом мире». Таким образом, Герд не ввел термин «интеграция» но понимал, что первоначальный курс об окружающем мире должен быть именно интегрированным. Другой вывод из данного высказывания следует о том, что начальный курс естествознания должен быть не набором фактов, а представлять нечто цельное, взаимосвязанное, т. к. сама природа есть единое целое. Изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического».   Его  книга для детей «Мир божий» (СПб., 1891 г.). Во 2 классе изучается первая часть этой книги - «Земля, воздух, вода», в 3 классе - «Растения, животные, человек». Гердом написаны и первые в России самостоятельные методические пособия по начальному естествознанию. Это «Первые уроки минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе».  Прежде всего велика роль этого предмета в формировании научного мировоззрения. Изучение естествознания, по его мнению, должно привести «к правильному общему взгляду на природу, как нечто целое». Естествознание должно также «развить в детях живую впечатлительность и любовь к природе, которые бы согревали и облагораживали их по выходе из школы». Большое внимание уделял Герд доказательству того, что естествознание развивает в учениках интерес к изучению природы. Велика роль естествознания в развитии наблюдательности ребенка. От этого качества во многом зависит степень развития логического мышления.   Важнейшим методом изучения природы младшими школьниками он считал наблюдение. «Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками…, наблюдения не должны быть отрывочными…, наконец, наблюдения не должны быть однообразны». Другим важным методом изучения природы является получение знаний через постановку опытов (экспериментирование). Опыты на уроке в классе Герд считал одним из важных условий успешного преподавания. Опыты, как и наблюдения могут выполняться в классе под руководством учителя и самостоятельно, но «могут быть задаваемы на дом» Герд отдавал должное словесным методам. «Ученики должны под руководством учителя сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения». Обсуждение наблюдаемого должно идти в ходе беседы, к проведению которой он дает ценные советы. Но и беседа, и рассказ должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, желательно натуральных. Важным в преподавании естествознания Герд считал привитие детям любви и интереса к книге. Большое место при формировании знаний Герд отводит сравнениям. Вопрос на сравнение он включает в задания для наблюдений, в беседы по материалам наблюдений. Велик вклад Герда в разработку таких форм обучения начальному естествознанию, как предметные уроки и экскурсии. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам изучал природу и любил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естествознания в это время года.

     Со второй половины XIX века продвинулась вперед и школьная география. Она стала ближе к науке.     Появляются учебники, в которых делается попытка отвести школьную географию от одной лишь номенклатуры. Таков учебник «Уроки географии» Д. Д. Семенова (1835-1902).  

    Таким образом, к концу XIX века   определен порядок расположения учебного материала, высказаны мысли о целесообразности интеграции. Обоснованы такие принципы начального естествознания, как принцип наглядности и краеведческий, поставлен вопрос о необходимости реализации принципов экологической и практической направленности. В качестве ведущих методов обучения естествознанию выдвинуты наблюдения и эксперимент, обоснована роль словесных методов и специфика их применения при изучении начального естествознания. Разработаны четкие требования к такой форме организации как предметный урок. Выдвинута экскурсия как специфический тип урока естествознания. Появились первые учебники для начального естественнонаучного образования и самостоятельные методические пособия.

    Естествознание в русской начальной школе в начале 20 века. Классическая система образования, утвердившаяся во второй половине XIX века, отличалась формализмом, перегрузкой, бесплодной умственной работой, оторванностью от жизни и т. п. Такое положение дел в школьном образовании не удовлетворяло общественное развитие России, характеризующееся к началу XX века дальнейшим весьма интенсивным развитием капитализма. Для разработки основных положений организации средней школы была создана специальная комиссия.  В 1901 году  был принят учебный план, по которому в 1-3 классах средней школы предполагалось изучение естествознания и географии.    

    Профессор Дмитрий Никифорович Кайгородов составил хорошо разработанную программу для первых трех классов». Эта программа предлагала изучать природу по «общежитиям» (содружествам), которых Д. Н. Кайгородов (1846-1924) разработал для школы шесть: лес, поле, сад, луг, парк, река.    

    Наиболее ярким представителем этого направления был В.П. Вахтеров (1853-1924). Обосновал необходимость применения в учебном процессе различного рода наглядных пособий не только для получения знаний из естествознания и географии, но и для развития личности ученика; еще раз подчеркнули важность экскурсий, чтобы «видеть самому природу в лесу, на лугу, в природе».    

    Л.С. Севрук. Изучается «Начальный курс естествознания» (СПб., 1902 г.) - неживая природа (земля, воздух, вода)  и живая природа (растения, животные). Приняв этот порядок, Севрук обосновал его тем, что он позволяет раскрывать взаимосвязи в природе. «Как знакомство с явлениями неживой природы подготовляет к пониманию явлений живой природы, так знакомство с устройством и проявлением жизни у растений делает более доступным понимание устройства тела животных и отправление их органов». Им же впервые после Герда была подготовлена методика преподавания начального естествознания, в которой он дает подробные разработки всех уроков. В ход урока включены необходимые наблюдения и опыты, которые описаны довольно тщательно. Говоря о наглядности обучения, Л.С. Севрук утверждает, что наглядность только тогда дает нужный эффект, когда используется не для сообщения названий, а при работе с ней дети сами делают выводы. обобщения, осмысления. Он придавал большое значение уроку в формировании знаний.  

    Валериан Викторович Половцов (1862-1918). Он разработал так называемый «биологический метод», сущность которого заключалась в том, что при изучении предметов природы как живой, так и неживой, должны раскрываться взаимосвязи и взаимоотношения. В. В. Половцова против антропоморфизма и телеологии в школьных учебниках естествознания. Среди наиболее интересных проблем, решаемых в этот период в области преподавания естествознания, следует признать вопрос об «исследовательском методе». Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самостоятельного поиска и открытия этих знаний. При этом его мыслительный процесс проходит следующие этапы:

1) наблюдение и постановка вопросов;

2) построение предположительных решений;

 3) исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного;

4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение.

 Ученик в процессе обучения ставится в позицию субъекта деятельности. Ход его «исследования»  - это процесс логического мышления от наблюдения к выводу. Но чтобы этот метод действительно привел ученика к «открытию», необходимо соблюдать некоторые требования к постановке исследований в школе, а именно:

1) перед учеником должна быть поставлена задача;

2) задача должна быть интересной, посильной, отвечать запросам ребенка; четко и определенно сформулирована.

Впервые исследовательский метод был применен А. Я. Гердом в его «Предметных уроках», но в те годы он не получил широкого применения в практике школы. Сам термин был предложен проф. Борисом Евгеньевичем Райковым в 1911 г. и после долгих споров и вариантов названий термин «исследовательский метод» закрепился в педагогике.

      В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского (1877-1943). Он со всей решительностью выступает за самостоятельность естествознания как учебного предмета в начальной школе и разделяет точку зрения А. Я. Герда о порядке изучения природы. Он выступает против словесного изучения естествознания. Он выступает за широкое использование наглядности на уроках. При этом на первое место он ставит предметную наглядность, когда предмет находится в руках ученика.  Видное место в изучении природы К. П. Ягодовский отводит непосредственным детским наблюдениям в природе, которые не только дают «яркие впечатления», но и развивают наблюдательность ученика. Экскурсии, по его мнению, также должны носить исследовательский характер.   Надо направить внимание ученика на особенности растений и животных, развивать в ученике умение видеть эти особенности.  Ягодовский разрабатывает содержание и методику ведения практических занятий по неживой природе, дает ценные указания по летним работам учащихся.

    Естествознание в начальной школе в послереволюционный период. Октябрьская революция 1917г. внесла существенные изменения в постановку школьного дела в России. Задачи школы и педагогической науки определялись теперь декретами советской власти, программой Коммунистической партии, принятой на VIII съезде. В этих документах выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Школа была должна готовить всестороннеразвитых членов коммунистического общества на основе общего и политехнического образования. Был взят курс на ликвидацию неграмотности в стране, введения обязательного всеобщего образования.   Школа стала называться «Единая Трудовая Школа». В ней выделено две ступени: первая для детей от 8 до 13 лет (пятилетняя) и вторая от 13 до 17 лет (четырехлетняя).   Был принят учебный план, по которому естествознание вводилось в школу со 2 класса.   География не была включена в учебные планы школы первой ступени.  

     Основными методами обучения естествознанию должны были служить наблюдения и опыты. Большая роль отводилась экскурсиям и практическим занятиям в лаборатории, в саду, в поле и т. п. Экскурсии являются обязательным элементом преподавания естествознания.   Преподавание с применением такой наглядности затрудняло внедрение в практику школы исследовательского метода. В новых исследованиях были предложены типы пособий, которые требовали активной познавательной деятельности самого ученика.

     После 1922 г. в результате улучшения экономического положения в России началось быстрое увеличение числа начальных школ.  Лишь к 1927 г. были созданы стабильные программы. В них учебные предметы как самостоятельные школьные дисциплины потеряли свой статус. Знакомство детей с природой предусматривалось с первого класса: сообщались лишь отдельные сведения о неживой и живой природе. Во втором классе дети знакомились с изменениями в природе по временам года. Содержание программы третьего класса составляли сведения об основных элементах географического ландшафта, о воздействии человека на природу. Основным методом изучения природы был признан исследовательский. Поэтому рекомендовались кратковременные и длительные экскурсии, опыты, практические работы и общественно полезный труд учащихся. Изучение природы требовалось тесно связывать с краеведением.   После постановлений 1931 и 1932 гг. были восстановлены учебные предметы. Естествознание вошло во все классы начальной школы при следующем недельном числе часов; I класс -1 час, II и III классы - по 2 часа. В первый год обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе. Второклассники знакомились с природными и культурными сообществами - это огород, сад (в городе - парк), пруд, река, лес.

     Естествознание в начальной школе на современном этапе. Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что связано с изменением роли начального обучения в общей системе народного образования. Растянутый курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения. В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II—III классах начальной школы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая система обучения начальному природоведению просуществовала до 1984-1985 годов. В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следующие теоретические положения:

а) знания должны быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических потребностей;

б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя;

в) в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения;

 г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых;

д) учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся.

     Развитию методики преподавания природоведения как науки в 60-80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина и др.

Завитаев Петр Александрович (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих и понятий методами, свойственными естествознанию, посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретночувственной основы для формирования природоведческих понятий. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

     Скаткин Михаил Николаевич - методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III-IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.

    Мельчаков Леонид Федорович -методист по природоведению в начальной школе. Он является автором школьного учебника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению. Много внимания уделяет он методической подготовке будущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им написаны «Уроки природоведения в 3 классе» (М., 1980).

     Клепинина  Зоя  Александровна - автор  ряда  учебников  по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами   разработки   содержания   начального   природоведения. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические   пособия   по   природоведению  для    учителей   начальных  классов,   разрабатывает  методику проведения  уроков природоведения, экскурсий в природу.

   Основные тенденции перестройки образования в области естествознания в 90-х годах. Реформирование школы, начавшееся после распада СССР, потребовало обновления содержания начального естественнонаучного образования и привело к возникновению альтернативных программ для начальной школы. В эти годы на местах стало поощряться создание учителями «авторских программ». Появилась масса программ по естествознанию, не подкрепленных ни одной теоретической концепцией. Такие «авторские программы» неоправданно сужали или расширяли круг естественнонаучных знаний, необходимых для усвоения младшими школьниками. Учебники к ним не издавались. Результатом этого «творческого подхода» к обучению был полнейший разнобой в подготовке детей даже одной школы.

    В методике естествознания в 90-е годы прошлого века наметились три направления развития. В 90-е гг. начальная школа вступает на новый этап своего развития. В связи с перестройкой общественной и экономической жизни России, перестраивается и начальная общеобразовательная школа. Прежде всего школа, как и все общество, оказывается под влиянием процессов демократизации: школа из авторитарной постепенно становится на принципы гуманизации и гуманитаризации. Из всех первоначально заявленных систем постепенно утвердились в качестве государственных три системы. Это традиционная, или классическая, система общего развития младшего школьника (система Л. В. Занкова) и система развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). В каждой из этих систем определенное место занимает естественнонаучное образование, объем которого определяется образовательной областью «Окружающий мир» базисного учебного плана. Варианты «Зеленый дом» А. А. Плешакова и «Природа и люди» 3. А. Клепининой рассчитаны на использование, как в трехлетней, так и в четырехлетней начальной школе. Они состоят как бы из двух частей, тесно связанных между собой. Первая часть - это ознакомление с окружающим миром, которая в курсе 3. А. Клепининой называется «Я и мир вокруг». Третий вариант представлен курсом «Окружающий мир», разработанный группой ученых под руководством Н.Ф. Виноградовой. Это интегрированный курс, включает в себя сведения из биологии, географии и истории, рассчитан на четырехлетнюю начальную школу. Четвертый вариант - «Мир и человек» авторов А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, А. С. Раутиана также разработан для четырехлетней начальной школы.

   В основе первого направления, которое можно назвать традиционным, лежат идеи классической методики преподавания естествознания. К нему можно отнести систему курсов «Природа и люди» З. А. Клепининой и систему курсов экологической направленности «Зеленый дом» А. А. Плешакова.

     Приоритетной целью курса «Природа и люди» является развитие личности ребенка. Ведущими принципами отбора содержания и конструирования программы З. А. Клепининой сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания. Это, прежде всего, – краеведческий принцип.

      В соответствии с краеведческим принципом ведущими методами преподавания курса природоведения З. А. Клепининой являются непосредственные наблюдения предметов и явлений природы, выполнение простейшего эксперимента, моделирование, демонстрация наглядных пособий и опытов. Велика роль таких форм организации учебной работы как экскурсии, учебные прогулки, предметные уроки на учебно-опытном участке, фенологические наблюдения, фиксация результатов наблюдений.

   Курс «Природа и люди» представляет собой систему, объединяющую две подсистемы – «Я и мир вокруг» и «Природоведение».   Программа З. А. Клепининой сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено многолетним опытом преподавания естествознания, и вместе с тем учитывает идеи развивающей гуманистической школы и педагогики.

    Система учебных курсов экологической направленности «Зеленый дом» А. А. Плешакова входит в образовательный комплект «Школа России». Она построена на принципах классической методики естествознания. Приоритетной задачей системы курсов «Зеленый дом», является формирование у учащихся единого ценностно-окрашенного образа мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира.  

    Учащиеся знакомятся с окружающим миром и местом в нем человека при изучении курса «Мир вокруг нас».  В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием.   Включение в программу элементарных экономических понятий, позволяет А. А. Плешакову показать учащимся основу единства человеческого общества. Программы 3 и 4 классов дополнены факультативными курсами «Экология для младших школьников» и «Планета загадок».

    В основе второго направления в развитии методики естествознания лежит принцип интеграции знаний в системе «Человек – природа – общество». К нему можно отнести курсы, разработанные под руководством Н. Ф. Виноградовой, О. Т. Поглазовой и А. А. Вахрушева.

   Курс «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и Г. С. Калиновой входит в комплект «Начальная школа XXI века». В основе построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма», т. е. отбираются знания, наиболее важные для детей этого возраста.  Программы курса «Окружающий мир» построены и с учетом принципа экологизации предмета. Этот принцип реализуется через формирование у младших школьников умения предвидеть последствия своего воздействия на природу и социальную среду.

Изучение программных тем проходит в соответствии с особенностями природных и социальных явлений, окружающих ребенка. Ведущую роль в построении курса играет краеведческий принцип обучения, который обязывает учителя при ознакомлении с окружающим миром использовать чувственный опыт детей, накопленный во время прогулок и экскурсий в ближайшее природное и социальное окружение. При организации обучения детей усиливается роль занятий, проходящих вне класса (в парке, на пришкольном участке, в учреждении культуры, музее и пр.). Уроки в классе обобщают и систематизируют знания детей, полученные чувственным путем. Обязательной структурной единицей таких уроков является игра (предпочтительно, ролевая).

    Интегрированный курс, разработанный О. Т. Поглазовой и В. Д. Шилиным, тоже называется «Окружающий мир». Он входит в современную систему учебных курсов «Гармония». Программы курса направлены на воспитание личности, ориентированной на общечеловеческие, гуманистические ценности. Нацеленный на разностороннее развитие личности ребенка, он реализует задачи последовательного формирования у учащихся целостной естественнонаучной картины мира и воспитания бережного отношения ко всему живому на Земле. Данный курс направлен на обновление содержания и методов преподавания естествознания в направлении интеграции, гуманизации и экологизации знаний. Программа построена таким образом, что последующие знания базируются на ранее полученных постепенно дополняя и углубляя их. По мнению авторов знания и умения должны являться не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей.

    В рамках непрерывных программ Образовательной системы «Школа 2100» был разработан интегрированный курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан). Этот курс можно считать переходным «от репродуктивного» к «развивающему». Авторы предлагают не ограничиваться узким кругом начальных естественно-научных знаний, а давать ответы на любые вопросы ребенка об окружающем мире. Они отбирают для рассмотрения обширный круг вопросов, который, безусловно, невозможно усвоить в начальной школе. Но авторы и не ставят такой задачи, «ведь один из основополагающих принципов, на котором построены учебники в Образовательной системе «Школа 2100», – принцип минимакса. Он позволяет отобрать небольшой объем важнейших понятий, который должны усвоить все ученики. Усвоение достигается путем многократного и непрерывного использования полученных знаний. А остальные знания могут усвоить те школьники, кого они заинтересовали».

 Главная цель изучения курса – воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире.

     Средством реализации поставленной цели является ознакомление школьников с элементарной целостной картиной мира и развитие умения пользоваться ею. Процесс обучения, по мнению авторов, должен сводиться к выработке навыка истолкования собственного опыта. Это достигается тем, что школьники учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных теоретических и практических заданий. Главным способом осмысления мира является решение проблемных творческих задач. Изложение сравнительно полной картины мира должно придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать вопросы, помогающие осмыслить их опыт.

      В конце прошлого века возник интерес к идеям развивающего обучения, которые начали разрабатываться в 50-60-е годы двумя независимыми группами педагогов под руководством Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина. Этот интерес определил особенности содержания вариативных естественно-научных программ третьего направления развития методики естествознания.

     Изучение окружающего мира в системе Л. В. Занкова может идти по одной из двух программ, разработанных авторскими коллективами: программе Н. Я. Дмитриевой, А. В. Козакова и программе И. П. Товпинец. Они основаны на принципах развивающего обучения, предусматривающих обучение детей на высоком уровне трудности, ведущую роль теоретических знаний, прохождение материала быстрыми темпами, осознание школьниками процесса учения, общее развитие всех учащихся (и сильных и слабых).

Курс Н. Я. Дмитриевой и А. В. Козакова «Мы и окружающий мир» носит интегрированный характер. Его содержание составляют материалы из астрономии, географии, биологии и истории. По мысли авторов от 1 к 4 классу должна прослеживаться цепочка взаимодействий, которая включает следующие звенья: единство неживой и живой природы; роль развития человека и общества на разных этапах истории; постепенное высвобождение человека из-под власти природы; вмешательство человека в природу.  

    Курс И. П. Товпинец «Окружающий мир» интегрирует знания в системе «человек – природа – общество» и направлен на общее развитие младших школьников. Его целью является формирование у младших школьников широкой, целостной научной картины мира.

Курс каждого года обучения, являясь частью целого, знакомит учащихся с определенным кругом предметных знаний, включает содержание, обеспечивающее формирование эмоционально-ценностного отношения к природе и родной стране.

       В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова действует программа «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой, И. Е. Беларевой, в которой объединяются два учебных курса «Естествознание» и «Обществознание». Основой их объединения является логика развертывания курса «Естествознание», поскольку именно в нем выстроена последовательность учебных задач, помогающая реализовать главную цель программы – формирование основ научного мышления младших школьников в области природы и социума.

     Учебным предметом данного курса является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Курс окружающего мира построен на принципах теории учебной деятельности и предусматривает необходимость постановки перед детьми и последовательного решения ими учебных задач. Формирование конкретных научных понятий является вторичным. В процессе изучения окружающего мира развиваются как общеучебные, так и специальные умения, присущие естественным наукам: наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами, ориентироваться на местности и т. д. Основной задачей курса естествознания является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Учащиеся должны научиться спланировать ход эксперимента, представить и зафиксировать результаты исследования, построить объяснительную гипотезу как модель и пр.

В содержании 4-летнего курса отражена структура научного исследования.

     Проведен анализ наиболее распространенных программ, призванных обеспечить естественнонаучное образование младших школьников в начале XXI века. К сожалению, содержание большинства из них ежегодно меняется, не давая учителю возможности хорошо отработать методику их изучения.

     Помимо рассмотренных программ в школах реализуются такие естественно-научные курсы, как «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, «Человек и окружающая среда Л. П. Симоновой-Салеевой и др. В основу их построения положены различные дидактические концепции.Учитель должен выбрать программу, которая наилучшим образом реализует задачу развития личности младшего школьника через естественнонаучное содержание.

Внеаудиторная самостоятельная работа:

Составление краткого конспекта по вопросу «Краткий исторический очерк  методики преподавания естествознания».  

Задание 1. По литературным источникам (1-3) и  краткому изложению теоретического материала изучите теоретический материал по следующему плану:

1.  Вопросы преподавания начального естествознания в 18-19 веке.  

2. Естествознание в русской начальной школе в начале 20 века.

3. Естествознание в начальной школе в послереволюционный период.

4.  Естествознание в начальной школе на современном этапе.

Задание 2. Составьте  сжатый (краткий) конспект. В результате особой техники переработки информации конспектируемого текста создайте новый документ, с новой логикой изложения содержания, с новыми связями, новой формой предъявления информации. Отбирайте самые необходимые, опорные, самые нужные термины-понятия, отражающие сущность и основные характеристики изучаемой темы.

Тема1.3 Естествознание- как учебный предмет в начальной школе. Методы как педагогическая категория. Классификация и характеристика  методов. Приемы обучения начальному естествознанию. 

Основные понятия и термины по теме: метод, приемы обучения, рассказ, беседа, наблюдения, моделирование, проекты.

План изучения темы:

1. Понятие о методах и приемах обучения.

2. Практические методы обучения.

3. Словесные методы обучения.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Метод как педагогическая категория.

Метод – путь к достижению чего-либо, способ познания. Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на наилучшее усвоение знаний, привитие определенных умений и навыков, развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих возможностей школьников.

Классификация методов, предложенная Н.М.Верзилиным и дополненная другими методистами

Методы обучения имеют первостепенное значение в процессе обучения, так как являются важнейшими инструментами в формировании и развитии знаний у учащихся, в развитии их личностных качеств. Отсюда вытекают три важнейших функции метода: обучающая, развивающая и воспитывающая. Без решения этих функций метод не сможет выполнить своего назначения.

1.Наблюдение как метод обучения.

Наблюдение – целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают выводы и обобщения. Метод известен давно (К.Д.Ушинский, А.Я.Герд) и не утратил своей актуальности, а приобрел новые черты. Наблюдения формируют наблюдательность, научное мировоззрение. Метод сочетается со всеми методами. Но ребенка надо научить и приучить наблюдать, тогда у него не пропадет интерес к предмету. Приемы  развития наблюдательности просты:

-рассмотри,

-распознай признаки,

-найди общее и различие,

-объясни характерные признаки.

Учитель к наблюдениям готовится заранее. Подбирает задания, разрабатывает

 последовательность наблюдений, форму отчетности. Наблюдения могут быть индивидуальными, групповыми, фронтальными. Для этой цели разработаны Дневники наблюдений.

2.Метод моделирования и метод проектов.

Моделирование как метод обучения применялся с первых шагов человека по передаче своего опыта подрастающему поколению. Что такое моделирование? Название метода произошло от слова «модель», определение которого неоднозначно. Философ В.А.Штофф под моделью понимает такую мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую

информацию об этом объекте.

Модели бывают материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные, мысленно построенные). К материальным моделям относятся глобус, модели термометра, холма, цветка, сердца, головного мозга и т.п. Среди идеальных выделяют модели образные и знаковые. Эти модели создаются мысленно на основе анализа реальной действительности. Чтобы их сохранить, сделать достоянием других, они переносятся на бумагу, доску, компьютер в виде знаков, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, формул и т.п. Примером знаковых моделей являются условные знаки для обозначения погоды, природоохранные знаки, условные знаки плана, карты и др. Образные модели – это: схема круговорота воды в природе, развития растения из семени и т.д. Однако не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. А.Ф.Кузин рассматривает моделирование как процесс создания модели. Модель и моделирование позволяют формировать целостное представление о процессах, которые протекают довольно длительное время, когда наблюдение нецелесообразно. (Круговорот воды в природе).

Слово «ПРОЕКТ» латинское и в переводе на русский язык означает «бросание вперед». По мнению Н.В.Матяш и В.Д.Симоненко, «ПРОЕКТ» - это прототип, идеальный (мысленно созданный) образ предполагаемого объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. Энциклопедический словарь дает несколько значений слова «ПРОЕКТ»:

-Совокупность документов (расчетов, чертежей и др.)

-Предварительный текст какого-либо документа.

 - Замысел, план.

Таким образом, проект представляет собой объект, процесс, который будет воплощен в объективную реальность в будущем. Создание проекта всегда связано с исследовательской, творческой деятельностью.

Последовательность выполнения проекта:

1.Объяснение, что такое проект вообще, виды проектов, способы их создания.

2.Определение темы проекта, цели и задач его разработки, составление плана деятельности.

3.Поиск и сбор информации.

4.Принятие решения, идеальное преобразование объекта.

5.Создание проекта.

6.Апробация проекта в действии, оценка и самооценка творческого решения, при необходимости доработка.

7.Презентация проекта и публичная его защита.

8.Коллективная оценка проекта.

3.Словесные методы обучения.

Рассказ – последовательное , повествовательное изложение учебной информации. С помощью рассказа учитель выделяет основные понятия, применяя методические приемы: сравнения, демонстрация объектов, иллюстраций, рисунков, сообщает учащимся определенные знания.

В каком случае учитель использует метод рассказа на уроке? Каким  должен быть рассказ учителя?

-образным,

-доступным,

-содержать сюжет,

-научным,

-ярким и эмоциональным,

-голосом выделять главные понятия,

-за короткое время нести большую информацию

К.Д.Ушинский «педагогический рассказ не только должен отличаться занимательность, как всякий другой, но заключать в себе еще чисто педагогические качества:

он должен быть таков, чтобы мог легко запечатлеться в голове детей, чтобы, дослушав до конца, дитя помнило его середину и начало, чтобы подробности не затемняли главного и чтобы главное, будучи лишено подробностей, не оказалось сухим». Подготовка учителя к рассказу:

-наметить подробный план изложения,

--подобрать нужные литературные источники,

-подобрать наглядные пособия,

-определить их место в рассказ,

-новые термины отработать.

Виды рассказов:

Вводный. Раскрывающий основные понятия темы. Обобщающий.

 По характеру изложения: описательный и объяснительный.

Самое эффективное использование на уроках словесных методов – сочетание рас-

сказа с беседой.

Беседа – метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащихся, про водимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану.

Беседа наиболее трудный метод среди словесных методов. Главное условие беседы

– наличие знаний учащихся. Чаще всего беседу проводят по ранее изученному материалу. Основная цель беседы: закрепление и систематизация знаний учащихся. В ходе беседы необходимо ставить проблемные вопросы, требующие мыслительных операций. Недостаток беседы – дробные знания.

Требования к беседе:

-тщательная подготовка вопросов,

-вопрос задавать всему классу,

-вопросы должны быть понятными, конкретными.

-ответы учащихся должны быть полными, развернутыми.

Методика постановки вопросов:

-вопрос задается всему классу,

-пауза,

-варианты ответов детей,

-обобщение ответов учителем.

Беседы направленные на открытие новых знаний называются эвристическими или поисковыми. По дидактическим целям беседы бывают вводные и обобщающие. По способу мышления: индуктивными и дедуктивными.

Приемы обучения: это элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе учения. Три группы приемов: организационные (составление коллективного плана или рас- сказ детей по заранее составленному плану, технические( применение различного оборудования: , лаб.оборудование ,карточки, тетради, видео и т.д.) , логические приемы(анализ и синтез), прием сравнения, прием аналогии, прием классификации, прием систематизации, прием установления причин и выяснения взаимосвязей, прием обобщения.

             Практическая работа№20:

1.Составление конспекта урока с использованием словесных методов обучения. Задание: используя материалы урока в 1 классе по теме «Комнатные растения» составить конспект урока.

2. Отработка метода проекта.

а)  Задание: разработать различные варианты проектных задач по естествознанию по темам «Моя малая Родина», «Мое любимое дерево», «Мое любимое животное», «Напиши письмо…», экологические темы.

           Практическая работа №21:

1.Провести наблюдение урока в начальной школе (показательный урок)).

Задание: проанализировать используемые на уроке методы обучения.

Внеаудиторная работа:  реферат: Развитие исследовательских  способностей у младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира».

Вопросы для самоконтроля:

1.Дайте определение методам обучения?

2.Назовите ,что такое приемы обучения?

3.Назовите основные группы методов обучения?

4.Назовите группы приемов обучения?

 Тест:  Методы и приемы обучения окружающему миру

 Задание: выберите правильный ответ.

1. Методы обучения - это:

 а) конкретные    действия,    предпринимаемые   учителем,    направленные    на    овладение знаниями, умениями;

б) совокупность приемов;

в) способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение знаний, привитие умений и навыков, развитие познавательной активности, самостоятельности.

2. Что является   методологическим  основанием  для  выделения  и  группировки методов обучения?

а) источник знаний;

б) обучающая деятельность учителя;

в) познавательная деятельность учащихся.

3. При выборе методов необходимо учитывать:

а) соответствие методов целям и задачам обучения;

б) содержание учебного материала;

в) уровень подготовки учащихся;

г) экономичность метода.

4. Назовите ведущий метод изучения природы:

а) беседа;                                      б) опыт и эксперимент;

в) практическая работа;              г) наблюдение.

 5. По объекту наблюдения бывают:

а) длительные;                           б) индивидуальные;

в) фенологические;                     г) метеорологические.

6. Опыт па уроке  окружающего мира предполагает:

а) специально подготовленные условия проведения;

б) умение соотнесли наблюдаемое явление в опыте с тем, что происходи, в природе;

в) явление или предмет.

7.Выделите лапы проведения практических работ:

а) работа с предметами природы;

б) инструктаж о ходе выполнения;

в) запись результатов работы;

г) выполнение работы (групповое, индивидуальное, фронтальное).

8.Беседы по дидактическим целям бывают:

а) вводные;                                    б) обобщающие;

в) дедуктивные;                            г) индуктивные.

9.Рассказ -это:

 а) метод обучения, представляющий собой диалог;

 б) последовательное повествовательное изложение учебной информации;

в) живое и  образное изложение какого-либо вопроса.

Тема 1.4. Классификация форм обучения. Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию.  Функции урока и основные требования к нему. Структура разных типов уроков. Экскурсия в природу, её место и значение в процессе обучения младших  школьников естествознанию. Технологическая карта урока.

Основные понятия и термины по теме: урок, внеурочная работа, внеклассная работа.

План изучения темы:

1.Понятие о формах организации учебного процесса.

2.Урок. Типы уроков. Требования к уроку. Структура урока.

3.Игровые формы организации учебного процесса.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Учебно-воспитательный процесс в   школе осуществляется в определенных формах. К трактовке понятия «форма обучения» нет единого подхода. По определению Ю.К.Бабанского, «формы организации обучения»  представляют собой внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в  установленном порядке и в определенном режиме».

В теории и практике обучения естествознанию сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику в содержании, организации деятельности учителя и учащихся, но они имеют и общие черты:

1.Решение определенных познавательных, воспитательных и развивающих задач.

2.Отбор определенного содержания учебного материала, при этом необходимо учитывать требования к учебной нагрузке учащихся, правила безопасности и гигиены труда.

3.Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых зависят от целей содержания занятий.

4.Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий.

5.Рациональное использование отведенного на занятие времени.

6.Наиболее полное использование потенциальных способностей каждого ученика, учет их индивидуальных особенностей.

Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои особенности, поэтому в группах форм выделяют их виды.

Внутри каждого вида организационных форм выделяют более мелкие организационные формы: практические и лабораторные работы, игры, самостоятельная или фронтальная, групповая или индивидуальная организация деятельности детей.

Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию.

Урок как форма обучения существует 300 лет. Он прочно вошел в систему работы общеобразовательной школы и признан основной формой организации учебной деятельности учащихся, педагогической единицей процесса обучения.

Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы и представляет собой нечто законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.

Задачи и требования к уроку:

-обучающие, познавательные: приобретение новых знаний, умений навыков, отбор

учителем ведущих и второстепенных понятий,

-воспитательные: формирование законов развития природы, научного мировоззрения, воспитание патриотизма, трудовое воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание,

-развивающие:  развитие  личностных  качеств  –  мышления,  памяти,  внимания, наблюдательности и т.д.,

-самообразовательная: обучение учащихся приемам и методам самостоятельной работы с учебником, тетрадью, таблицами, рисунками, глобусом, картами,

-стимулирующая: вызывать у учащихся потребность в знаниях, интерес к изучению

природы, активизировать познавательную деятельность учащихся.

Типы уроков:

1.Вводный

2.Смешанный , или комбинированный, урок

3.Предметный

4.Урок-экскурсия

5.Обобщающие уроки.

Модификации основных типов уроков.

Творческий подход учителей к урокам позволил разработать большое число модификаций основных типов уроков. В педагогической литературе эти уроки называют нестандартными. Их классификация:

-по  способам  деятельности  детей:  поисковые,  исследовательские,  тренинговые,

коммуникативные(диалоги, обмен мнениями, дискуссии, диспуты, КВН, «Поле чу- дес» и т.п.)

-по формам организации учебной деятельности: урок-игра, урок-путешествие, урок-

конференция, урок-театрализация, урок-конкурс.

Структура урока в разных системах обучения:

1.Традиционная система

-Организация начала урока ;

-Повторение и закрепление материала, изученного на предыдущем, а иногда и на нескольких предыдущих уроках;

-Создание опоры для усвоения новой информации путем оживления имеющегося у учащихся опыта;

-Изучение нового материала;

-Закрепление нового материала;

-Обобщение и вывод по изученному на уроке;

-Задание на внеурочную деятельность.

2.Система развивающего обучения:

-Мотивация. Создание проблемной ситуации. Формулирование цели исследования;

-Исследование в малых группах. Полезно предложить каждой группе план ответа;

-Обмен информацией. Показать выполненную работу на рабочем листе;

-Организация информации (под руководством учителя);

-Связывание информации, обобщение (учитель вместе с детьми формулирует и за- писывает обобщение);

-Подведение итогов;

-Домашнее задание. 

             Практическая работа №22:

Задания для самостоятельного выполнения:

1.Изучить структуру  и методику проведения урока комбинированного типа, предметного урока, урока – экскурсии.

2.Составить конспекты уроков: комбинированного типа, предметного типа, урока экскурсии в природу.

3.Проигрывание на уроках методики фрагментов уроков для начальных классов.

Внеаудиторная работа: Составить конспекты предметного и обобщающего уроков.

Составить конспект урока нетрадиционного типа.

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Назовите задачи изучения природы с детьми в начальной школе?

2. Назовите существующие системы обучения в современной школе и их отличительные особенности.

3.Назовите действующие УМК начальной школы в предмете «Окружающий мир».

Охарактеризуйте их структуру, учебные и воспитательные задачи. 4.Назовите основные формы организации учебного процесса в начальной школе по предмету «Окружающий мир».

5.Назовите основные типы уроков по ОЗМ.

Тема 1.5. Обобщающая характеристика средств обучения.  Дидактические требования к средствам обучения. Вербальные и натуральные средства обучения. Изображения предметов и явлений природы. Аудиовизуальные средства обучения. План и карта как учебные пособия. Методика работы с ними. Использование их при повторении знаний.

 Основные понятия и термины по теме: средства обучения, вербальные средства обучения, печатные средства обучения, ТСО.

План изучения темы:

1.Понятие о средствах обучения.

2.Вербальные средства обучения.

3.Натуральные средства.

4.Изобразительные средства.

5.Практические средства.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Общая характеристика средств обучения. Их дидактические виды.

«Средства обучения – это материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в качестве инструмента их деятельности».

Эффективному использованию средств обучения помогает их классификация. Классификация:

-вербальные – учебники, учебные пособия для учащихся;

-натуральные – коллекции, гербарии, живые объекты, препараты;

-изображения предметов и явлений природы: плоскостные  – таблицы, картины, карты; объемные: модели, муляжи, макеты;

-Аудиовизуальные: кино- и видеофильмы, слайды, интерактивная доска;

-вспомогательные – приборы, лабораторное оборудование, ТСО. Дидактические задачи средств обучения:

1.Должны помогать учителю привлечь  внимание и пробудить интерес  к изучаемо- му предмету.

2. Помогают глубоко осмыслить изучаемый материал.

3.Помогают лучшему запоминанию материала.

2.Вербальные средства обучения.

Учебник – средство усвоения основ наук, предназначенный для учеников.

Функции  учебника:

-информирующая – учебник – источник информации,

-развивающая – поддержка интеллектуального и личностного развития учащихся,

Систематизирующая – обеспечивает строгую последовательность изложения уч. материала,

-контролирующая – наличие в учебниках способов и приемов контроля за усвоением программного материала,

-мотивирующая – обеспечивает и поддерживает у детей интерес к предмету.

 Учебник строится в соответствии с программой. Учебный материал излагается с учетом принципов дидактики: систематичность, наглядность, научность, последовательность, связь с жизнью, сезонность, краеведческий принцип, экологический принцип, практическая направленность материала. Учет возрастных особенностей детей.

Структурные компоненты учебника:

1.Тексты: основные, дополнительные, пояснительные.

2.Внетекстовые компоненты: система вопросов и заданий, аппарат ориентировки, иллюстративный материал.

3.Задания для самостоятельной работы( например наблюдения в природе). Приемы работы с учебником:

-небольшие тексты читать полностью, не разделяя их на части;

-большие статьи делят на логические части , читают с последующим обсуждением;

-выборочное чтение;

-нахождение в тексте ответов на вопросы учебника;

-составление плана статьи, чтение определений, описание понятий;

-дополнительные тексты задают на дом;

-Работа с вопросами и заданиями в учебнике;

-работа с иллюстрациями.

3.Натуральные средства обучения.

Это: коллекции, гербарии, живые объекты, комнатные растения и т.д.

Дают возможность изучать предмет непосредственно, стимулируют познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным

Учитель разрабатывает инструкцию по работе с объектом:

-действия учеников

-последовательность наблюдений

-инструкция по фиксированию материалов наблюдений.

4.Изображения предметов и явлений природы.

Это широкое использование учебных картин, таблиц, карт. Учебные картины: предметные, сезонные, ландшафтные.

 Методика работы:

-используются на всех этапах урока

-подбор осуществляется исходя из темы урока

-составляется серия вопросов для беседы по картине:

1.рассмотреть изображение в целом

2.рассмотреть отдельные детали, сопоставить их

3.сделать выводы и обобщения. Учебные таблицы:

Информация передается с помощью цифр, знаков, схем, рисунков, диаграмм. Виды таблиц:

-иллюстративные(рисунки с пояснительным текстом)

-инструктивные(последовательность лабораторной или практической работы)

-графические(диаграммы, графики)

-циклические(показывают циклы природы)

-смешанные

-цифровые(количественную и качественную сущность природы). Географические карты (знаковые средства обучения).

Знакомство с картой начинается с тем «Горизонт, ориентирование, масштаб, рисунок и план предмета, план местности, географическая карта».

Результаты освоения записываются в таблицу:

Использование технических средств обучения.

В настоящее время одной из актуальных проблем естественно-научного образования в начальной школе является его  компьютеризация. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений  естествознания с по- мощью графических средств изображений. Компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях, существующих в природе.

              Практическая работа №23:

Задание: Составить конспект урока 2 класса на тему »Дикие животные зимой» с использованием печатных средств обучения (таблиц, картин, дидактических карточек), можно с использованием информационных технологий., презентация урока).

 Задание: Составить план-конспект урока на тему: «Материки и океаны» (2класс) с

использованием географической карты, глобуса.

Задание: Составить анализ показательного урока с целью использования на уроке разных средств наглядности. (после просмотра показательного урока).

Практическая работа №24: Анализ учебников курса «Окружающий мир» по предложенной схеме.

Внеаудиторная работа: Составить таблицу: средства обучения.

Вопросы для самоконтроля:

1.Что такое средства обучения?

2.Какое значение имеют средства обучения в учебно-воспитательном процессе?

3.Какова классификация средств обучения?

4.Назовите приемы работы с вербальными средствами обучения?

5.Раскройте методику работы с печатными наглядными пособиями?

Тема1.6. Образовательный стандарт.  Программы и учебно-методические комплекты по естествознанию  для начальной школы. Содержание  курса «Окружающий мир»  по классам.

 Основные понятия темы: вариативность обучения ОЗМ, Государственный образовательный стандарт нового поколения, коммуникативность, толерантность.

План изучения темы:

1.Обсуждение содержания естественнонаучного образования по новому стандарту.

2.Анализ  УМК разных систем обучения.

Краткое изложение теоретического материала:

Современная школа должна решать главную задачу сегодняшнего образования:

формирование ключевых компетенций:

-образовательной,

-коммуникативной,

-информационной,

- социальной,

- толерантностную (умение отстаивать свою точку зрения и принимать чужую)

Для успешного решения этих задач, необходимо перестроить процесс образования. В соответствие с требованиями нового стандарта знания не должны стать единственным результатом образования. Результатом образования должны стать компетентности. Они могут быть сформированы через развитие УУД в соответствии с возрастными возможностями детей.

Учебные задания во всех УМК сконструированы с точки зрения формирования УУД. В результате изучения естествознания в начальной школе должны будут сформированы личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных УУД выпускники овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы. В сфере познавательных УУД  школьник научиться использовать знаковосимволические средства, овладеют действием моделирования, широким спектром логических действий и операций. В сфере коммуникативных УУД школьники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Различают следующие УУД:

1.Регулятивные – уметь выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результаты работы.

2.Коммуникативные – умение вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание.

3.Познавательные – Уметь извлекать информацию, делать логические выводы, использовать продуктивные задания, т.е. задания прямого ответа, на которые нет в тексте учебника, а есть только намек.

4.Личностные – Научить ,с помощью предмета, объяснять свое отношение к миру, корректировать мировоззрение детей, формировать нравственные установки.

УМК  начальной школы:

«Школа России» - автор программы А.А.Плешаков, «Планета знаний», Ивченкова.

«Школа 2100» - автор программы А.А.Вахрушев,

«Перспективная школа» - Федотова

«Школа 21 века» - автор З.А. Клепинина

УМК содержит:

-Рабочую программу

-Учебники

-Хрестоматии

-Тетради на печатной основе

-Контрольно-измерительные средства

-Методический аппарат.

Требования ФГОС начального общего образования:

-УУД

-Духовно-нравственное развитие

-Фундаментальное ядро

-Стандарт

-Примерные программы

-Внеурочная деятельность.

        Практическая работа №25:

1.Используя программу А.А. Плешакова (1 класс), разработать задания для

формирования УУД по предложенной теме. 

2.Анализ комплексного характера природоведческих упражнений, позволяющих формировать весь комплекс УУД. Учебник окружающего мира для 1 класса по программе А.А.Плешакова. Открыть материал урока на стр. 22-23. Тема урока «Что общего у разных растений».

Подберите из материала урока, какие задания формируют личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Практическая работа№26-№29: Анализ учебно-методических комплексов, программ по курсу «Окружающий мир» 1-4 классов: принципы отбора материала, структура, воспитательные и образовательные задачи, содержание.

Внеаудиторная работа: разработать конспект лекции по теме урока.

    Вопросы для самоконтроля:

1.Назовите ключевые компетенции ,являющиеся главными задачами современного образования?

2.Что такое универсальные учебные действия?

3.Назовите виды УУД?

4.Приведите примеры практических заданий, способствующих формированию УУД.

Тема 1.7.Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности на уроках естествознания. Дневники наблюдений, их анализ.

 Основные понятия: контрольные работы, тесты.

План изучения темы:

1.Значение повторения и контроля знаний

2.Виды контроля.

Повторение на уроке пройденного материала выполняет важные дидактические функции:

1. Образовательную

2. Воспитательную

3. Развивающую

4. Контролирующую

5. Функцию творческого роста.

Виды повторения и проверки знаний: устное и письменное, фронтальное и индивидуальное.

Успеху индивидуального устного повторения способствует следующая методика:

-учебный материал разбивается на законченные части,

-к каждой части формулируется вопрос или задание,

-предложите сначала составить план ответа,

-план может быть записан на доске,

-дать время на обдумывание ответа,

-конкретный ребенок может быть вызван для ответа.

Оценка знаний – мощный стимул учения, глубина и прочность знаний учащихся зависят от систематичности  и глубины контроля. Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к систематичной подготовке к урокам.

     Практическая работа №30:

1.Задание: После наблюдения одного из уроков в начальной школе сделать выводы

о форме повторения учебного материала и о форме опроса. Как учитель оценивал ответы детей?

2.Задание: Разработать варианты контрольных работ по выбранной теме..

3.Составьте разные варианты контрольных  заданий для начальной школы.

Внеаудиторная работа: Разработать тесты по предложенной теме курса «Окружающий мир».

Тема 1.8. Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения по естествознанию.

Практическая работа№31:

Задания:

1.Отработать понятия  видов проверки знаний по предмету, отметки и оценки.

2.Нормы оценки знаний по предмету.

3.Подобрать задания для проверки знаний в виде тестов, контрольного опроса, контрольных работ по разным темам программ окружающего мира.

Тема1.9. Материальная база уроков естествознания. Кабинет естествознания в школе. Уголок живой природы. Краеведческий уголок. Географическая площадка. Учебно-опытный участок. 

Основные понятия и термины по теме: материальная база, кабинет естествознания, экологическая тропа, географическая площадка.

План изучения темы:

1.Школьный кабинет естествознания.

2.Уголок живой природы.

3.Учебно-опытный участок.

4.Учебная экологическая тропа.

Краткое изложение теоретических вопросов.

Материальная база – система материальных средств, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс.

Материальную базу обучения естествознанию составляют:

• кабинет естествознания с учебным оборудованием;
• уголок живой природы;
• пришкольный участок с экологической тропой;
• географическая площадка.

Школьный кабинет естествознания – это специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. Кабинет обычно включает три отдела: методический отдел, отдел учебного оборудования, отдел экспозиции. В методическом отделе хранятся тематические папки с дидактическими материалами, методические разработки, детская литература природоведческого содержания, краеведческая литература, атласы и др. В отдельных шкафах хранится учебное оборудование: коллекции, муляжи, таблицы, карты, лабораторное оборудование, ТСО и др.  Все оборудование кабинета систематизируется в специальной картотеке, которая хранится вместе с паспортом кабинета.

Уголок живой природы – это место для хранения живых растений и животных, подготовки опытов с ними, проведения внеурочных и внеклассных занятий. Уголок живой природы может быть в кабинете естествознания и являться его составной частью.

Требования к уголку живой природы. Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условиям для роста растений и содержания животных.

Растения уголка живой природы подбираются в соответствии с учебной программой по природоведению.

Комнатные растения следует выбирать так, чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с разными экологическими группами растений, внешним строением органов, способами размножения и проводить практические работы по выращиванию. Животные уголка живой природы.

Учебно-опытный участок. На школьном учебно-опытном участке для начальных классов должны быть следующие отделы: овощной, ягодный, цветочно-декоративный, коллекционный, а также плодовый сад. Если для начальных классов нет возможности организовать какой-либо отдел, то учащиеся 1-4 классов могут вести работу на соответствующем участке для старших классов. Учебно-опытный участок следует спланировать в соответствии с требованиями программы.

Географическая площадка располагается вблизи от школы в освещенном месте на учебно-опытном участке. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений. Географическая площадка имеет квадратную форму, размером 10×10 м. Обязательный объект географической площадки – гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, длиной тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона определяют направления сторон горизонта.

Учебная экологическая тропа – это педагогически организованный маршрут на местности для проведения учебной и пропагандистской природоохранной работы. Назначение такой тропы – создать условия для целенаправленного воспитания экологической культуры детей.

Объекты экологической тропы:

• небольшие участки естественных природных сообществ разного типа (хвойный и лиственный лес, озеро, болото, луг);
• геологические объекты: разные формы рельефа, выходы горных пород, почвенные обнажения;
• интересные ботанические объекты: деревья, кустарники и важнейшие виды травянистых растений данной местности, редкие и охраняемые растения, растения, занесенные в Красную книгу;
• выразительные зоологические объекты: муравейник, зимняя кузница и дупло большого пестрого дятла, почвенные выбросы крота (кротовины), гнездовые участки певчих птиц (зяблика, пеночки, дрозда), столовая свиристелей или снегирей, шишки, обработанные клестом, белкой, дятлом, погрызы и другие следы жизнедеятельности животных;
• объекты природоохранного значения: различные типы искусственных гнездовий (скворечники, синичники, дуплянки) с демонстрацией способов их прикрепления к дереву (на поперечной планке в развилке дерева, на алюминиевой проволоке, на проволочной петле, закрепленной на коротком сучке). Несложное приспособление позволит привлечь птиц на водопой в жаркое время. Для этого надо выкопать ямку, уложить в нее кусок полиэтиленовой пленки, чтобы она удерживала воду. С дощечки, плавающей на поверхности, птицам будет удобно пить. Можно создать вдоль тропы микрозаказник для насекомых-опылителей;
• антропогенные элементы ландшафта: транспортные магистрали (дороги, трубопроводы, линии электропередач), сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, водоисточники, заповедные территории, сама зона рекреации как один из видов природопользования;
• памятники природы – ценные природные объекты местного значения, подлежащие охране: озера, горы, прибрежные скалы, эталонные участки лесов и горных степей, уникальные деревья (старые деревья, которые являются свидетелями жизни великих людей или событий далекого прошлого).

Внеаудиторная работа: Проект: Учебная экологическая тропа.

Тема 1.10. Формирование и развитие природоведческих понятий и представлений. 

Основные понятия и термины по теме: Представления, понятия.

План изучения темы:

1.Основы формирования природоведческих представлений и понятий.

2.Приемы и методы формирования природоведческих представлений и понятий.

3.Общие и единичные понятия.

Краткое изложение теоретических вопросов.

1.Содержание естественно-научного  начального образования определяет, какие

знания, умения и навыки должны быть сформированы у младших школьников в практике обучения. Единицей знания является понятие, движение к которому идет

через восприятие и представление. Проблема формирования и развития понятий как

в теории методики, так и в практике обучения – одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом.

Способность думать, размышлять, облачать мысли в слова – дана только человеку. В основе познания лежит мышление. Различают познание чувственное и логическое.

Чувственно-наглядный образ предмета или явления в науке определяется как представление.

Чем отличается от понятия? Представление – чувственное отражение окружающей природы (образ возникающий в нашем сознании). Представления – только переходная ступень к высшей форме познания – абстракт- ному мышлению, которое опирается на систему взаимосвязанных понятий. Понятие –форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях (Выявление существенных признаков предмета).

Различают понятия (естествоведческие) :

-геологические,

-физические,

-географические,

-биологические,

-сельскохозяйственные,

-экологические,

-медицинские,

2.Как формируют представления и понятия?

-наблюдения в природе,

-наблюдения объектов в классе,

-точное и образное слово учителя,

-упражнения, уточняющие восприятия,

-упражнения в зарисовке предметов природы по памяти,

-упражнения по узнаванию и различению объектов и явлений природы,

-сравнения, выделение главных и второстепенных признаков природы,

-умело организованная беседа.

3.Различают понятия сложные и простые, единичные и общие. Сложные – общие, простые – единичные. Например :

Волга – понятие единичное

Река – понятие – общее.

Практическая работа№32:

Формирование природоведческих представлений и понятий на уроке ОЗМ. Задание: По теме урока во 2 классе «Что общего у разных растений?» представить виды работ по формированию природоведческих понятий – деревья, кустарники, травы.

Внеаудиторная работа: Составить перечень понятий, изучаемых в курсе «Окружающий мир», 3 класс

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Что лежит в основе познания?

2.Что такое представление?

3.Что такое понятие?

4.Назовите методы формирования представлений и понятий? .

Тема 1.11.Организация внеклассной и внеурочной работы  по естествознанию.

Основные понятия и термины по теме: внеклассная работа, внеурочная работа, домашнее задание, кружки, олимпиады, вечера, праздники.

        План изучения темы:

1. Внеурочная работа. Её виды.

2. Внеклассная работа.

3. Виды внеклассной работы.

Внеурочная работа. Домашняя работа одна из форм внеурочной работы. Эта работа обусловлена необходимостью решения учебных задач, заложенных в Государственном стандарте и авторских программах. Она, как и урок. является обязательной. Однако, в отличии от урока она не ограничена строгими временными рамками  по  каждому  учебному предмету,  продолжительность  ее  выполнения во многом определяется спецификой учебного предмета и индивидуальными особенностями ребенка. Виды внеурочной работы разнообразны. Это , прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Внеурочная работа развивает умственные способности учащихся. Велико ее влияние  на развитие ответственности, организованности, дисциплинированности, силы воли, саморефлексии и т.п. Объем и содержание домашнего задания определяется учителем по каждому конкретному уроку. Это может быть закрепление материала в ходе работы с текстом и рисунками учебника, выполнение заданий в учебных пособиях, выполнение опытов и практических работ, наблюдения в окружающем мире. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В

задании должна быть четко определена деятельность детей, что вытекает из особенностей задач учебного естествознания. Важной составляющей внеурочной деятельности учащихся является изучение природы и хозяйственной деятельности родного края.

Виды домашних заданий:

-По формированию общих природоведческих понятий;

-связанные с формированием умений и навыков (измерения, опыты и т.д.)

-связанные с работой в Дневниках наблюдений;

-работа с дополнительной литературой;

-творческие задания.

Внеклассная работа.

В отличие от внеурочной работы  не является обязательной. Основная задача внеклассной работы  – расширение кругозора школьников, развитие личностных качеств с учетом индивидуальных интересов, развитие индивидуальных творческих способностей детей.

Внеклассная  работа  не  регламентирована  временными  и  возрастными  рамками. Продолжительность занятий определяется в каждом отдельном случае.

Виды внеклассных занятий:

Массовые, групповые, индивидуальные.

Массовые: в них могут принимать участие все учащиеся школы. Формы: праздники, утренники, КВН, туристические походы, экскурсии в краеведческий музей, зоопарк,

ботанический сад, на ферму, на предприятия и т.д.

Групповые: кружки «ЮННАТЫ», « Юные защитники природы» и т.д.

Цель такой работы – углубление и расширение знаний о природе, выработка навыков исследовательской работы, участие в общественно-полезном труде. Индивидуальные: выполняется детьми самостоятельно, учитывает индивидуальные особенности детей. Это самостоятельные посещения музеев, выставок, чтение книг

естественно-научного содержания, индивидуальные исследования и наблюдения. Хорошим стимулом для такой работы  является поручение подготовить сообщение и сделать его на уроке.

Практическая работа№33:

Задания для самостоятельного выполнения:

1.Составить разные варианты домашнего задания по предложенной теме.

2.Разработать экологическое мероприятие для начальной школы.

Внеаудиторная работа: Разработать план кружка.

Практическая работа №34: Самоанализ пробных уроков уроков по предложенной схеме.

Практическая работа №35: Составление дидактических карточек по предложенным темам.

3.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МДК 01.05

3.1Текущий контроль

\        

3.2 Итоговый контроль по  МДК 01.05

Билеты к экзамену по МДК01.05.

Билет 1.

1.Главные исторические события на территории края. Великая Отечественная война.

2.Становление начального естествознания как учебного предмета и методики его преподавания.

3.Перечислить задачи методики естествознания.

Билет 2.

1.Охраняемые территории Калужского края.

2.Урок-основная форма организации учебного процесса по естествознанию. Типы уроков.

3.Составить список охраняемых растений края.

Билет 3.

1.Географическое положение России. Рельеф. Полезные ископаемые.

2.Обобщающие и комбинированные уроки, их структура.

3.Разработать задачи к уроку по предложенной теме.

Билет 4.

1.Типы климатов России.

2.Значение и методика организации экскурсий  в природу.

3.Провести анализ  предложенного конспекта урока.

Билет 5.

1.Природные зоны России.

2.Предметные уроки по естествознанию.

3.Разработать задачи к уроку по предложенной теме.

Билет 6.

1.Земля- планета Солнечной системы. Форма, размеры Земли. Изображение Земли на глобусе и карте.

2.Организация практических работ на уроках естествознания.

3.Составитьсписок охраняемых животных в Калужском крае.

Билет 7.

1.План местности. Масштаб. Условные обозначения. Географическая карта.

2.Внеурочная работа учащихся по естествознанию.

3.Раскрыть содержание условных знаков предложенного плана.

Билет 8.

1.Литосфера. Земная кора, её строение.

2.Общая характеристика методов и приёмов обучения. Их классификация.

3.Показать по карте основные формы рельефа России.

Билет 9.

1.Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения.

2.Наблюдения и опыты в курсе начального естествознания.

3.Начертить схему структуры школьного учебника естествознания.

Билет 10.

1.Полезные ископаемые. Минералы.

2.Методика организации работы с печатными источниками знаний.

3.Дать анализ урока по предложенному конспекту.

Билет 11.

1.Почвы: состав, строение. Основные типы почв России.

2.Работа с наглядно-образными средствами обучения.

3.Поставить вопросы к тексту учебника.

Билет 12.

1.Вода в природе. Основные свойства воды.

2.Словесные методы обучения в естествознании.

3.Дать анализ урока по предложенному конспекту.

Билет 13.

1.Реки. Речные системы и бассейны. Работа реки в природе. Экологические проблемы рек.

2.Работа со схематическими источниками знаний.

3.Перечислить принципы отбора материала по естествознанию.

Билет 14.

1.Озёра и болота. Экологические проблемы озёр и болот.

2.Игровые формы обучения естествознанию.

3.Показать по карте крупные реки России.

        Билет 15.

1.Подземные воды.  Источники.

2.Формирование и развитие природоведческих представлений и понятий.

3.Показать на карте озёра и моря России.

        Билет 16.

1.Биосфера. Географическая оболочка.

2.Материальная база уроков естествознания.

3.Начертить схему круговорота воды в природе.

        Билет 17.

1.Атмосфера, её строение, значение. Состав воздуха.

2. Средства обучения естествознанию, их классификация.

3.Подготовить домашнее задание по предложенной теме.

        Билет 18.

1.Температура воздуха. Распределение тепла по земной поверхности.

2.Технологическая карта урока.

3.Разработать вопросы для беседы по предложенной теме.

        Билет 19.

1.Давление воздуха. Распределение давления по земной поверхности.

2.Современные программы по естествознанию.

3.Начертить схему природного комплекса.

        Билет 20.

1.Движение воздушных масс. Циклоны и антициклоны.

2.Современные программы по естествознанию.

3.Поставить вопросы к картине «Тундра».

        Билет 21.

1.Сезонные явления в жизни растений.

2.Организация внеклассной работы по естествознанию.

3.Составить план вводного урока по предложенной теме.

        Билет 22.

1 Сезонные изменения в жизни животных.

2.Экологическое воспитание и образование в начальной школе.

3.Перечислить отличительные признаки высших и низших растений.

        Билет 23.

1.Многообразие растительного мира. Физиология растений.

2.Дневники наблюдений по естествознанию

3.Анализ учебно-методического комплекса по дисциплине «Окружающий мир» для 3 класса.

        Билет 24.

1.Многообразие животного мира. Животные различных сообществ, их биологические особенности.

2.Проверка и учёт знаний учащихся по естествознанию.

3.Анализ учебно-методического комплекса по дисциплине «Окружающий мир» для 4 класса.

        Билет 25.

1.Ветры:постоянные и переменные.

2.Естествознание как учебный предмет в начальной школе: основные цели, задачи и содержание.

3.Анализ учебно-методического комплекса по дисциплине «Окружающий мир» для 2 класса.

4.ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Основные источники (для студентов)

1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего профессионального образования.

2.Государственный Стандарт школьного образования.

3.Клепинина З.А. ,Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие. 2014.

4. Клепинина З.А. , Аквилева Г.Н. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие. 2015.

5.Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: учебное пособие. Рекомендовано УМО – 2-е издание.2016.

6.Козина Е.Ф. Практикум по методику преподавания интегрированного курса

«Окружающий мир» : учебное пособие. Рекомендовано УМО, 2015.

7.Петросова Р.А. Естествознание и основы экологии: 6-е изд., испр. и доп. –М.:

дрофа, 2014.

Дополнительные источники (для студентов)

1.Аквилева Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М.,2014.

2.Архипенко Ф. Игра в учебной деятельности младшего школьника, М., 2015.

3.Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. Череповец, 2014.

4.Газман О.С. В школу с игрой. М., 2015.

5.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие, М., 2016.

6.Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб., 2014.

7.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,2016.

8.Даринский А.В. Краеведение. М., 2015.

9.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 2015.

10.Зверев И.Д. Экологическое образование младших школьников. М., 2016.

11.Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Казань, 2014.

13.Клепинина  З.А.  окружающий  мир  в  вопросах,  задачах,  заданиях.  Тула, 2015

14.Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учи- теля начальных классов. М., 2016.

15.Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению. Минск, 2015.

16.Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М., 2015.

17.Рыбалкин  Н.Г.  Экологическое  образование  и  воспитание  в  России.  М.,

2014.

18.Учебники, учебные и методические пособия по вариативным курсам учебного предмета Окружающий мир» в соответствии с Федеральным перечнем.

19.Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. Ярославль,

2016.

20. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. М., 2015.

Интернет ресурсы: .Российское образование. Федеральный портал.(  Электронный ресурс).

Режим доступа: http//eduгосударственный образовательный стандарт») 

Образовательной системе «Школа 2100» посвящены материалы сайта Режим доступа:http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html.

Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова и Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова, находится на сайте. Режим доступа:  http://www.zankov.ru.

Сайт Международной ассоциации «Развивающее обучение» МАРО (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – содержит материалы по данной системе обучения. Режим доступа:   http://maro.newmail.ru                    

Список ресурсов по природоведению. Режим доступа:  http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=277

Образовательные ресурсы по начальной школе. Режим доступа:  http://rating.fio.ru/current.php?program_type=2&subject_id=14&Submit=%E2%FB%E1%F0%E0%F2%FC 

Проектная деятельность в начальной школе. Режим доступа:   http://www.lotos.dtn.ru/mo_m_smir_03.html

http://www.ipk.yar.ru:8101/resource/distant/earlyschool_education/index.shtml ЯИРО (начальная школа).
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы персональные сайты школ, учителей начальных классов. Режим доступа:  www.razumniki.ru, www.referat.ru, www.bestreferat.ru, www.shkolnymir.info,

По этому адресу вы найдете интерактивную игру, сделанную в технологии flash. В этой игре Вы можете самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя. Режим доступа: http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html 

Для младших школьников    есть всевозможные экологические игры, конкурсы, экологические проекты младших школьников. Режим доступа:      http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2

Загадки и кроссворды для детей. Избранные загадки и занимательные задания из книги И.Г. Сухина "Новые 500 загадок - 70 кроссвордов". Книга предназначена для детей 5-12 лет, воспитателей детского сада, учителей, вожатых, библиотекарей, родителей. Психологические аспекты управления процессом усвоения знаний и способов деятельности учеников на уроке. Режим доступа: http://suhin.narod.ru/zag1.htm

Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении.[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf

Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]

Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]

Бесплатные  разработки  уроков, сценарии, планирование. Режим доступа: http://www.uroki.net/