Рабочая программа с ктп по литературе 9 класс 72 часа +36 часов ВСР. ФГОС
рабочая программа
Рабочая программа и ктп по литературе 9 класс в соответсвии с критериями ФГОС, 72 часа.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_i_ktp_literatura_9_klass_72_chasa.docx | 86.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец»
Рассмотрено на заседании Методической комиссии и рекомендовано к рассмотрению на Педагогическом совете СПб ГБПОУ «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец» протокол №________ от «___» ____________2019 г. «УТВЕРЖДАЮ» Заведующий ООО ____________/____________/ «___»____________20___г. | Рассмотрено и принято на заседании Педагогического совета СПб ГБПОУ «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец» протокол №________ от «____» ________2019 г. | «Утверждаю» Директор СПбГБПОУ «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец» ______________З.Ш.Джгамадзе приказ №________ от «___»_________2019 г. |
Рабочая программа
по | Литературе |
(учебный предмет) 2019/2020 | |
(срок реализации) | |
Класс 9
Разработчик программы: Линева Е.В. |
(Ф.И.О. учителя) Учитель. Первая квалификационная категория. |
(занимаемая должность, квалификационная категория) |
Санкт-Петербург
2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, учебного плана, примерной программы основного общего образования по литературе .
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса (включая электронные ресурсы):
- программа: Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2016. – 176 с.;
- учебник: Коровина В. Я., Журавлев В. П, Коровин В. И., Збарский И. С. Литература: 9 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной Ч. 1. — 369 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 369 с.: ил. — Пер.
- пособие для учителя: Литература в таблицах: 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
- пособие для учащихся: Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим… : 9 класс: Дидактические материалы по литературе. — 256 с.: ил. — Обл.
- Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
- Литература: 9 класс: Хрестоматия художественных произведений / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. — 448 с. — Пер.
- контрольно-измерительные материалы: Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе; 2Ч: 9 класс: к учебнику В.Я Коровиной и др. «Литература, 9 кл.». – М.: Издательство «Экзамен», 2016. – 63.
- электронные ресурсы:
Универсальная энциклопедия «Кругосвет»
Энциклопедия «Рубрикон»
Электронные словари.
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что их содержание и методический аппарат обеспечивают выполнение требований, представленных в ФГОС ООО. Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературе, которые определены Федеральным государственным стандартом основного общего образования.
Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание предметных тем, обеспечивающее достижение предметных результатов, обозначенных в образовательном стандарте, а также учитывает возрастные особенности обучающихся и особенности данного классного коллектива, уровень их подготовки по литературе специфику образовательного учреждения.
ПРАВОВАЯ ОСНОВА СОСТАВЛЕНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию» (с изменениями от 08.06.2015 г.; от 26.01.2016 г.);
- Программы общеобразовательных учреждений. (Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016. – 176 с.;
- Образовательная программа СПб ГБПОУ «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец»;
- Положение о разработке и утверждении рабочих программах учебных предметов СПб ГБПОУ «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец»;
- Учебный план СПб ГБПОУ «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец».
Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане предмет «литература» представлен в предметной области «___литература___». На изучение предмета «__литература___» на уровне основного общего образования предусмотрено _72____ часа.
В __9__ классе очно-заочной формы обучения отводится _2__ часа в неделю из обязательной части учебного плана, внеаудиторных самостоятельных часов__36____
Общее количество в год - _108__ часов.
Срок реализации рабочей программы – один учебный год.
Рабочая программа составлена на _108___ часов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения курса литература в __9_ классе рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться |
• Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. • Проявлять готовность к самообразованию. | • Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества. • Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной. • Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней. • Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи. • Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера. |
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться |
• Основам прогонозирования | • Основам саморегуляции эмоциональных состояний. • Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. |
Коммуникативные УУД
Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться |
• Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внут-ренней речи. | • Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. • В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. |
Познавательные УУД
Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться |
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделен-ным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); • обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); • подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. • использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; | • осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; • записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. |
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученик научится (базовый уровень) | Ученик получит возможность научиться |
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, совре-меннику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с дру-гими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формули-руя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). |
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества: воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей ХIХ-ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идей но-художестве иного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
- умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда происходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
- ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
- К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
- Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
- Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, неизучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами[1]).
Читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Формы и периодичность контроля
№ п/п | Разделы программы | Кол-во часов | Формы контроля и отслеживания результатов обучения по предмету | ||
Контрольная работа | Сочинение | ||||
1. | Русская литература 18 века | 1 | №1 6 неделя | ||
2. | Русская литература 19 века | №2 10 неделя | |||
3. | Русская литература 19 века | №1 10 неделя | |||
4. | Русская литература 19 века | №3 13 неделя | |||
5 | Русская литература 19 века | №4 16 неделя | |||
6 | Русская литература 19 века | №5 17 неделя | |||
7 | Русская литература 19 века | №2 18 неделя | |||
8 | Русская литература 19 века | №6 20 неделя | |||
9 | Русская литература 19 века | №7 23 неделя | |||
10 | Русская литература 20 века | №3 29 неделя | |||
11 | Русская литература 20 века | №4 35 неделя | |||
12 | Из зарубежной литературы | №8 36 неделя | |||
Итого | 4 | 8 | |||
Содержание программы
Раздел/подраздел | Ч. | Содержание |
Введение | 1 | Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений). |
Литература Древней Руси 3ч. | ||
Литература Древней Руси. Слово о Полку Игореве. Самобытный характер древнерусской литературы. История Слова. | 3 | Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообра-зие жанров. «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История от-крытия «Слова…»; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская по- в «Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык произведения. Переводы «Слова...». |
Русская литература 18 века 7 часов | ||
Классицизм в русском и мировом искусстве | 1 | Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. |
М.В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление…» Жизнь и творчество | 1 | Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. |
Г.Р. Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»). Высокий слог, ораторские и декларационные интонации. Тема поэта и поэзии. | 1 | Жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. |
К. Г. Флакк «К Мельпомене» «Я памятник воздвиг» О поэте. Об античной Оде. | 1 | «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. |
Н.М. Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. «Бедная Лиза» сюжет и герои. «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма. Утверждение общечеловеческих ценностей. (Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека) | 3 | Пишут сочинение. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). |
Русская литература 19 века 39 часов | ||
Русские поэты 1 половины 19 века. Батюшков, Кюхедьбекер, Рылеев, Дельвиг, Баратынский и др. | 1 | «Разуверение», «Думы», «Тень Рылеева», «Мечта», «Философ верный и пиит», «Пушкину», «Элегия» |
В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.) Образ главной героини. Фольклоризм. | 2 | Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений). |
А.С. Грибоедов Жизнь и творчество. «К вам Александр Андреич Чацкий». Первые страницы комедии «Горе от ума» Фамусовская Москва. Проблематика и конфликт. «Горе от ума» Язык комедии «Горе от ума» Критика о пьесе. Гончаров «Мильон терзаний» Классное сочинение по проблемному вопросу о «Горе от ума» | 6 | Пишут сочинение. Контрольная работа. Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. |
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С. Пушкина. «К Чаадаеву», «К морю» «Анчар», Любовная лирика. «Я Вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла..» Поэт и поэзия «Пророк», «Бесы». Две Болдинских осени. «Я памятник воздвиг…» Самооценка творчества в стихотворении. | 5 | Пишут сочинение. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухо-творённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. |
А.С. Пушкин. Моцарт и Сальери».Трагидийное начало. 2 Типа мировосприятия. Проблема гения и злодейства. | 1 | «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия). |
«Евгений Онегин» как новаторское произведение. История создания. Структура. Жанр. Онегинская строфа. главные мужские образы, главные женские образы. Взаимоотношения главных героев. Образ автора. Энциклопедия русской жизни. «Евгений Онегин» - в зеркале критики. Образ русской жизни. | 5 | Пишут сочинение. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). |
Лирика М.Ю. Лермонтова. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. Образ поэта- пророка, судьбоносный дар поэта. Любовная лирика Лермонтова М.Ю. Тема Родины в лирике поэта. Пророк-поэт. | 4 | Пишут сочинение. Пишут контрольную работу. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. |
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Общая характеристика романа. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Главы «Бэла», «Максим Максимыч». Загадки образа Печорина М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Главы «Тамань», «Княжна Мэри», «Журнал Печорина». Глава «Фаталист» мотив предопределения в жизни. Дружба в жизни Печорина. Любовь в жизни Печорина. Критика. | 5 | Пишут сочинение. Жизнь и творчество (обзор). «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. |
Данте Алигьери «Божественная комедия» фрагменты | 1 | Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного ), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы. |
Н.В. Гоголь. Страницы жизни и творчества. Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия. Мертвые души» - образы Чичикова и помещиков «Мертвые души» - образ города и России. Сатира на чиновников Специфика жанра. Критика о «Мертвых душах». | 5 | Пишут сочинение. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). |
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи». Слово о писателе. Образ петербургского мечтателя. Образ Настеньки. Психологизм в литературе. | 2 | Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений). |
А.П. Чехов. «Смерть чиновника» Истинные и ложные ценности. Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» «Тоска». Тема одиночества в многолюдном городе. | 2 | Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа. |
Русская литература 20 века 19 часов | ||
Русская литература 20 века. Разнообразие. И. Бунин «Темные аллеи» проблематика и образы. И. Бунин «Темные аллеи» мастерство писателя в рассказе. Лиризм повествования. | 1 | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. Алексеевич Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». Печальная история любви людных соци-альных слоев. «Поэзия» и «проза» русской :. Лиризм повествования. Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характере героя. |
Обзор русской поэзии «Серебряного века» А.А. Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирических интонаций. Стихотворения из цикла «Родина». Образы и ритмы поэта. | 2 | Александр Александрович Блок. Слово о поэте. Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без so...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока. |
С.А. Есенин. Тема России. Слово о поэте. Сквозные образы в лирике. Стихи о любви. «Письмо к женщине». «Шаганэ ты, моя Шаганэ» | 2 | Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», й ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя род- .», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений |
В.В. Маяковский. «А Вы могли бы», «Послушайте!» Слово о поэте. Новаторство. «Люблю», «Прощанье». Самоотверженность и патриотизм» | 2 | Пишут контрольную работу. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. |
М.А. Булгаков. «Собачье сердце». Проблематика и образы. Слово о писателе. Социально-философская сатира. Прием гротеска. | 2 | Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). |
М. Цветаева. Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти. Слово о поэте. Особенности поэтики. Образы Родины и Москвы. А. Ахматова. Стихи из книг «Четки», «Белая стая». Слово о поэте. Трагические интонации в лирике. Из поэмы «Реквием». Н. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. Тема любви. Слово о поэте. Философская глубина. | 3 | Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI» , «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. |
М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Тема воинского подвига. Поэтика, композиция, идея рассказа. | 2 | Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). |
Б. Пастернак. Стихи о природе и любви. Слово о поэте. Философская лирика. | 1 | Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. |
А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Образ войны. Слово о поэте. Стихи о родине и природе. | 1 | Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). |
А.И. Солженицын. «Матренин двор». Слово о писателе. Проблематика рассказа и образ рассказчика. Образ Матрены. Особенности рассказа-притчи. Образ праведницы. | 3 | Пишут контрольную работу. Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия). |
Из зарубежной литературы 3 часа | ||
У. Шекспир. «Гамлет» Образ героя. Слово о поэте. Характеристика эпохи гуманизма. Одиночество Гамлета в его конфликте. тема любви в трагедии. Трагизм любви. Гамлет – вечный образ мировой литературы. | 1 | Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). |
И. В. Гёте. «Фауст» Сюжет и проблематика. Слово о поэте. Характеристика эпохи просвещения. Философская трагедия. | 2 | Пишут сочинение. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Прошения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У го-родских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фа-уста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия). |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2019-2020 год
Сроки | № урока | Тема урока | Планируемые результаты | Контроль | Примечание | Содержание внеаудиторной самостоятельной работы | ||
Предметные | Личностные | Метапредметные (Р – регулятивные; П – познавательные; К – коммуникативные) | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Введение. (___1__ ч.) | ||||||||
1 неделя | 1 | Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | Восприятие на слух, осмысленное чтение | Проявление осознанного, доброжелательного и уважительного отношения к другому человеку, готовность и способность вести диалог и договариваться, овладение коммуникативной компетенцией при разных видах деятельности. | Р – проявление мотивов и интересов своей познавательной деятельности. П – овладение навыком смыслового чтения. К – овладение умением осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, осуществлять планирование и регуляцию уст и письм речи, монологической контекстностью. | Текущий. Фронтальная, групповая, индивидуальная. | Подготовка сообщений по темам | |
Литература Древней Руси 3ч. | ||||||||
1 неделя | 2 | Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. История Слова. | Понимание связи литературного произведения с эпохой написания; приобщения к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие литературного произведения. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении. | П – овладение умением определять понятия, создавать обобщения, делать выводы; навыком смыслового чтения. Р – овладение основами самоконтроля, самооценки, умением оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Составление сравнительной таблицы. | |
2 неделя | 3 | Центральные образы «Слова…» Ярославна, образ русской земли, образы князей, образ автора. | Понимание ключевых проблем произведения, умение анализировать литературное произведение, владение элементарной литературоведческой терминологией, понимание авторской позиции и своего отношения к ней, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении. | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Составление плана к сочинению | |
2 неделя | 4 | Основная идея и поэтика «Слова»…Соединение языческой и христианской образности. | Понимание ключевых проблем произведения, умение анализировать литературное произведение, владение элементарной литературоведческой терминологией, понимание авторской позиции и своего отношения к ней, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении. | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Написание сочинения. | |
Русская литература 18 века 7 часов | ||||||||
3 неделя | 5 | Классицизм в русском и мировом искусстве | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Подготовка сообщений | |
3 | 6 | М.В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление…» Жизнь и творчество. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Отрывок наизусть | Конспект статьи. учебника М.В.Ломоносов. / Г. Державин./ Подготовка сообщения «Классицизм в искусстве»/ Подготовка сообщения о Ломоносове, / Подготовить письменный ответ «В чем заключается достижение литературы 18 века?». |
4 | 7 | Г.Р. Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»). Высокий слог, ораторские и декларационные интонации. Тема поэта и поэзии. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Подготовка сообщений | |
4 | 8 | К. Г. Флакк « К Мельпомене» «Я памятник воздвиг» О поэте. Об античной Оде. | Понимание ключевых проблем произведения, умение анализировать литературное произведение, владение элементарной литературоведческой терминологией, понимание авторской позиции и своего отношения к ней, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении. | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Прочитать «Бедная Лиза» | Письменный ответ на вопрос «Чем схожи и различны оды Горация к «Мельпомене» и оды Ломоносова и Державина». |
5 | 9 | Н.М. Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. «Бедная Лиза» сюжет и герои | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Подготовка сообщений | |
5 | 10 | Н.М. Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма. Утверждение общечеловеческих ценностей. (Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека) | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Подготовка к сочинению | Письменный ответ на вопрос «Почему повесть «Бедная Лиза» следует отнести к произведениям сентиментализма?»/ «В чем достояние труда Карамзина Н.М. «История Государства Российского?» |
6 | 11 | Контрольное сочинение | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
Русская литература 19 века 39 часов | ||||||||
6 | 12 | Русские поэты 1 половины 19 века. Батюшков, Кюхедьбекер, Рылеев, Дельвиг, Баратынский и др. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | Подготовка сообщений. | Проект. Составление презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» |
7 | 13 | В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
7 | 14 | В.А. Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.) Образ главной героини. Фольклоризм. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | «Горе от Ума» прочитать. | |
8 | 15 | А.С. Грибоедов Жизнь и творчество. «К вам Александр Андреич Чацкий». Первые страницы комедии | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
8 | 16 | «Горе от ума» Фамусовская Москва. Проблематика и конфликт. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Портреты героев. | |
9 | 17 | «Горе от ума» Язык комедии | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Составление тезисов статьи «Мильон терзаний» | |
9 | 18 | «Горе от ума» Критика о пьесе. Гончаров «Мильон терзаний» | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к сочинению | |
10 | 19 | Классное сочинение по проблемному вопросу о «Горе от ума» | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
10 | 20 | Контрольная работа № 1 | Понимание ключевых проблем изученных произведений, понимание связей литературных идей с эпохой, умение анализировать литературное произведение, владение элементарными литературоведческой терминологией, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – осуществление логических операций. Р - овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
11 | 21 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | Составление электронной презентации «Пушкин и лицеисты» или «Друзья души моей» |
11 | 22 | А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «К морю» «Анчар», Любовная лирика. «Я Вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла..» | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
12 | 23 | Поэт и поэзия «Пророк», «Бесы». Две Болдинских осени. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
12 | 24 | «Я памятник воздвиг…» Самооценка творчества в стихотворении. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к сочинению | |
13 | 25 | Сочинение на проблемный вопрос по темам стихотворений А.С. Пушкина. | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
13 | 26 | А.С. Пушкин. Моцарт и Сальери».Трагидийное начало. 2 Типа мировосприятия. Проблема гения и злодейства. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
14 | 27 | «Евгений Онегин» как новаторское произведение. История создания. Структура. Жанр. Онегинская строфа | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | Составление электронной презентации «Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и одноименная опера «П.И. Чайковского» |
14 | 28 | «Евгений Онегин» - главные мужские образы, главные женские образы | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Наизусть письма | |
15 | 29 | Взаимоотношения главных героев. Образ автора. Энциклопедия русской жизни. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
15 | 30 | «Евгений Онегин» - в зеркале критики. Образ русской жизни. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к сочинению | |
16 | 31 | Сочинение на проблемный вопрос по роману «Евгений Онегин» | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный индивидуальная | ||
16 | 32 | Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. Образ поэта- пророка, судьбоносный дар поэта. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
17 | 33 | Любовная лирика Лермонтова М.Ю. Тема Родины в лирике поэта. Пророк-поэт. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к сочинению | Составление справочника ученических исследований на тему «Многогранный образ России в лирике М.Ю. Лермонтова» |
17 | 34 | Сочинение на проблемный вопрос по лирике Лермонтова М.Ю, | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | Подготовка к контрольной работе | |
18 | 35 | Контрольная работа №2 | Понимание ключевых проблем изученных произведений, понимание связей литературных идей с эпохой, умение анализировать литературное произведение, владение элементарными литературоведческой терминологией, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – осуществление логических операций. Р - овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | «Герой нашего времени» прочитать. | |
18 | 36 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Общая характеристика романа. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
19 | 37 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Главы «Бэла», «Максим Максимыч». Загадки образа Печорина | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
19 | 38 | М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Главы «Тамань», «Княжна Мэри», «Журнал Печорина». | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
20 | 39 | Глава «Фаталист» мотив предопределения в жизни. Дружба в жизни Печорина. Любовь в жизни Печорина. Критика. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к сочинению. | Составление Обвинительной/ оправдательной речи «Печорин: испытание любовью» |
20 | 40 | Ответ на проблемный вопрос «Герой нашего времени» | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
21 | 41 | Данте Алигьери «Божественная комедия» фрагменты | Понимание ключевых проблем произведения, умение анализировать литературное произведение, владение элементарной литературоведческой терминологией, понимание авторской позиции и своего отношения к ней, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении. | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная. | «Мертвые души» прочитать | |
21 | 42 | Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Портреты героев | |
22 | 43 | Мертвые души» - образы Чичикова и помещиков | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
22 | 44 | «Мертвые души» - образ города и России. Сатира на чиновников | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Описание России | |
23 | 45 | Специфика жанра. Критика о «Мертвых душах». | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Библиография критических статей. | Написание отзыва-рецензии на театральную или кинематографическую постановку «Мертвых душ» |
23 | 46 | Сочинение по теме «Мертвые души» | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
24 | 47 | Ф.М. Достоевский. «Белые ночи». Слово о писателе. Образ петербургского мечтателя. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
24 | 48 | Ф.М. Достоевский. «Белые ночи». Образ Настеньки. Психологизм в литературе. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Прочитать рассказы А.П. Чехова «Тоска», «Смерть чиновника» | |
25 | 49 | А.П. Чехов. «Смерть чиновника» Истинные и ложные ценности. Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Инсценировка | |
25 | 50 | А.П. Чехов. «Тоска». Тема одиночества в многолюдном городе. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | «Темные аллеи» И. Бунин. | |
Русская литература 20 века 19 часов | ||||||||
26 | 51 | Русская литература 20 века. Разнообразие. И. Бунин «Темные аллеи» проблематика и образы. И. Бунин «Темные аллеи» мастерство писателя в рассказе. Лиризм повествования. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
26 | 52 | Обзор русской поэзии «Серебряного века» А.А. Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирических интонаций. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
27 | 53 | А.А. Блок. Стихотворения из цикла «Родина». Образы и ритмы поэта. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
27 | 54 | С.А. Есенин. Тема России. Слово о поэте. Сквозные образы в лирике. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
28 | 55 | С.А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». «Шаганэ ты, моя Шаганэ» | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
28 | 56 | В.В. Маяковский. «А Вы могли бы», «Послушайте!» Слово о поэте. Новаторство. «Люблю», «Прощанье». Самоотверженность и патриотизм» | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к контрольной | |
29 | 57 | Контрольная работа № 3 | Понимание ключевых проблем изученных произведений, понимание связей литературных идей с эпохой, умение анализировать литературное произведение, владение элементарными литературоведческой терминологией, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – осуществление логических операций. Р - овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | Прочитать «Собачье сердце» | |
29 | 58 | М.А. Булгаков. «Собачье сердце». Проблематика и образы. Слово о писателе. Социально-философская сатира. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
30 | 59 | М.А. Булгаков. «Собачье сердце». Прием гротеска. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
30 | 60 | М. Цветаева. Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти. Слово о поэте. Особенности поэтики. Образы Родины и Москвы. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
31 | 61 | А. Ахматова. Стихи из книг «Четки», «Белая стая». Слово о поэте. Трагические интонации в лирике. Из поэмы «Реквием». | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
31 | 62 | Н. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. Тема любви. Слово о поэте. Философская глубина. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | «Судьба человека» прочитать | |
32 | 63 | М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Тема воинского подвига. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
32 | 64 | М. А. Шолохов «Судьба человека». Поэтика, композиция, идея рассказа. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Стихотворение наизусть | |
33 | 65 | Б. Пастернак. Стихи о природе и любви. Слово о поэте. Философская лирика. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | «Я убит подо Ржевом» прочитать. | |
33 | 66 | А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Образ войны. Слово о поэте. Стихи о родине и природе. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Прочитать «Матренин двор» | |
34 | 67 | А.И. Солженицын. «Матренин двор». Слово о писателе. Проблематика рассказа и образ рассказчика. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка сообщений | |
34 | 68 | А.И. Солженицын. «Матренин двор». Образ Матрены. Особенности рассказа-притчи. Образ праведницы. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка к контрольной | |
35 | 69 | Контрольная работа № 4 | Понимание ключевых проблем изученных произведений, понимание связей литературных идей с эпохой, умение анализировать литературное произведение, владение элементарными литературоведческой терминологией, осмысленное чтение. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – осуществление логических операций. Р - овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | Прочитать «Гамлет» Шекспира | |
Из зарубежной литературы 3 часа | ||||||||
35 | 70 | У. Шекспир. «Гамлет» Образ героя. Слово о поэте. Характеристика эпохи гуманизма. Одиночество Гамлета в его конфликте. У. Шекспир. «Гамлет» тема любви в трагедии. Трагизм любви. Гамлет – вечный образ мировой литературы. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Прочитать «Фауст» Гете. | |
36 | 71 | И. В. Гёте. «Фауст» Сюжет и проблематика. Слово о поэте. Характеристика эпохи просвещения. Философская трагедия. | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы. | Проявление российской гражданской идентичности; осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог, достигать в нем взаимопонимания, овладение коммуникативной компетентностью в общении | П – овладение навыком смыслового чтения, умениями создавать обобщения, сроить логические рассуждения, делать выводы. Р – овладение умением соотносить действие с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К - овладение умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. | Текущий. индивидуальная | Подготовка презентаций к защите. | |
36 | 72 | Урок контроля. | Овладение элементарной литературоведческой терминологией, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. | проявление эстетического сознания, овладение коммуникативной компетентностью. | П – овладение умением создавать, применять и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач. Р – овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи. К – овладение умением работать индивидуально, использовать осознанно речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, устной и письменной речью. | Промежуточный. Индивидуальная. | ||
Приложение 1
Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического планирования)
Предмет____________________________________
Класс/группа_______________________________
Учитель/преподаватель______________________
№ урока | Дата по основному КТП | Дата проведения | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||||
«____»_____________________ 201 г.
Учитель/преподаватель__________________ (___________________)
«СОГЛАСОВАНО»
___________________________________________
«Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец» _________________ (________________)
«____»____________________201 г.
Приложение 2
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
№ п/п | Наименование | Автор | Издательство, год издания |
Дополнительные источникиИнтернет-ресурсы:
№ п/п | Наименование | Автор | Издательство, год издания |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету "Информатика" социально-экономический профиль 70 часов
Информатика:Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальностям социально – экономического профиля: Повар, кондитер; п...
Рабочая программа по православной культуре 2 класс ФГОС
Программа составлена в соответствии с положением МБОУ "Гимназия №18" на 2013-2014 учебный год...
Рабочая программа по обществознанию 5-9 классы (в рамках реализации ФГОС ООО)
Программа по обществознанию 5-9 классы разработана творческой группой учителей о.Муром в соответствии с требованиями ФГОС ООО к структуре учебной программы. Рабочая программа по обществознанию разрабо...
Рабочая программа по физике 7-9 класс на 2 часа в неделю
Рабочая программа по физике 7-9 класс составлена на основе авторской программы Е.М.Гутник,А.В.Перышкин...
Рабочая программа по физике 7-9 класс на 2 часа в неделю
Рабочая программа по физике 7-9 класс составлена на основе авторской программы Е.М.Гутник,А.В.Перышкин...
Рабочая программа по технологии 5-8 классы ФГОС
Рабочая программа по технологии Самородский П. С., Синица Н.В. Издательство: «Вентана-Граф», 2015....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 5 класса по ФГОС (с переводом на татарский язык)
К учебнику «Биология. Введение в биологию» (Введенский Э.Л., Плешаков А.А.- 2-е издание. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015г.)....