Мониторинг как средство управления качеством образовательных результатов.
учебно-методическое пособие

ЧОУ ДПО

«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

Тема дипломной работы: «Мониторинг как средство управления качеством образовательных результатов».

Выполнил: Костюков С.С.

Москва 2018 г.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

Глава Ι. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ,

ЕГО ЗАДАЧИ                                                                                7

1.1.Мониторинг и управление качеством образования                        7

1.2.Мониторинг процессов в системе управления качества

Образования                                                                                11

1.3.Современные подходы к организации системы мониторинга в образовании, сферы применения мониторинга                                        15

ГЛАВА ΙΙ. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ МОНИТОРИНГА КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С УЧЕТОМ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА                                                                        19

2.1. Проведение педагогического эксперимента                                19

2.2 Констатирующий этап эксперимента                                                19

3. Формирующий этап эксперимента                                                26

2.4 Контрольный этап эксперимента                                                43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                47

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                51

ВВЕДЕНИЕ

В современной системе мониторинга как средства управления качества образовательных результатов в образовательном комплексе, важное место отводится проведения входного мониторинга, с целью определения и формирования уровня подготовки обучающихся по общеобразовательным учебным дисциплинам.

Актуальность исследования. В связи с существующими изменениями, происходящими в социальной сфере нашего общества, одной из центральных социально-педагогических проблем является модернизация образовательных систем различных уровней. Концепция модернизации российской системы образования предусматривает применение современных информационных и высокопродуктивных технологий для управления образовательным комплексом, повышения его эффективной модели  качества образования.

Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обследования, однако его применение имеет определенную спецификацию, связанную с противоречиями в системе образования. Одно из противоречий определяется существующей моделью мониторинга как достаточно привычным явлением в управлении образовательным комплексом и потребностью администрации в качественной новой информации для осуществления эффективного управления, а также в появляющихся тенденциях переформулирования смысла мониторинга как научного и практического феномена, изменения его сущности и присвоение ему несвойственных функций.

Исследованию проблем управления педагогическими системами в последние время уделяется высокое внимание. При этом акцент делается на изучение современного понимания и описания функциональной системы управления в современных условиях, внедрения в теорию и практику новейших научно-педагогических и методических технологий и достижений в области управления. Этим проблемам посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, В.С. Пикельной, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Важнейшее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой, О.А. Митиной, В.А. Мокшеева, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, Д.М. Полева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

Анализ литературы позволяет нам определить научные подходы к мониторингу в управлении образовательным комплексом. Они рассматриваются как определяющая система мониторинга, с помощью которой рассматривается попытка ответить на вопросы об эффективности той или иной технологической системы обучения, выделить формирующие факторы, влияющие на качество обучения, выявить взаимосвязи квалификации педагога и результатов его преподавания и т.д.

В связи с этим возникла проблема создания современного опыта управления развития образовательным комплексом градостроительства с системой мониторинга, учитывающего специфику, динамичную социальную среду и ресурс образовательного комплекса. С этих позиций оптимизирование мониторинга в обеспечении управления как познавательной и эффективной исследовательской стратегии обретает особое значение и требует глубокой научно-педагогической работы.

Проведенный анализ современного научного знания и реальной педагогической практикой деятельности позволяет определить теоретическую проблему педагогического мониторинга в управлении современного общеобразовательного комплекса в виде следующих противоречий между:

- уже сложившимся на сегодняшний день педагогическим мониторингом учебно-воспитательного процесса и необходимой его оптимизации, совершенствования с учетом динамичной изменяющейся и достаточно прогрессирующей социальной среды образовательного комплекса;

- высоким потенциалом методов диагностирования, применяемой в педагогической практике, и получением недостаточно оперативной системной информации для управления образовательного комплекса градостроительства в условиях модернизации российского образования;

- необходимостью повышать качество управления образовательного комплекса при широком внедрении инновационных технологий и отсутствием целостной научной исследовательской информации по педагогическому мониторингу, способному интегрировать различные методики в систему современного комплексного мониторингового сопровождения процесса качественного управления развивающимся образовательным комплексом градостроительства с учетом его социальной среды и ресурсно-кадрового обеспечения.

Данные противоречия позволяют нам сформировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом обеспечения и разработке, оптимальной среды комплексного педагогического мониторинга в управлении развитием образовательным комплексом.

Цель исследования – научное обоснование и практическое внедрение системы педагогического мониторинга с учетом личностных характеристик обучающихся в образовательном комплексе градостроительства.

Объект исследования – система управления ГБПОУ ОКГ Столица г. Москвы.

Предмет исследования – оптимизация системы педагогического мониторинга в управлении образовательным комплексом градостроительства.

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования основана на том, что управление процессом развития образовательного комплекса градостроительства будет эффективна, если:

- определена сущность и структура понятия «педагогический мониторинг» применительно к процессу развития образовательного комплекса с учетом ресурсного обеспечения управления образовательными и социальными процессами;

- создана оптимальная система педагогического мониторинга для образовательного комплекса градостроительства «Столица» на основе комплексного социально-педагогического мониторинга с использованием разработанного инструмента основных его элементов и соблюдения технологии сбора, обработки, анализа и систематизации полученной информации;

- разработать модель управления образовательным комплексом с сопровождающим мониторинговым сопровождением, с учетом личностных характеристик;

- педагогический мониторинг будет использовать в качестве основного инструмента технологию применения оперативных исследовательских проектов.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть мониторинг качества образования, его задачи.

2. Обосновать мониторинг и управление качеством образования.

3.Определить Мониторинг процессов в системе управления качества образования.

4. Рассмотреть современные подходы к организации системы мониторинга в образовании, сферы применения мониторинга

5. Анализ методики проведения занятий  для мониторинга как средства управления качества образовательных результатов с учетом проведения педагогического эксперимента.

6. Провести педагогический эксперимент.

Глава Ι. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ

1.1.Мониторинг и управление качеством образования

Нормализация управления какой-либо системой не может не базироваться на объективных и субъективных знаниях об этой системе. Динамика такой сложнейшей выстроенной системы, какой является образовательная сфера, требует введения современной обоснованной новой в технологическом отношении и содержательной в своей модернизированной системы мониторинга.

Образовательные комплексы стремятся обеспечить высокое функционирование образовательного процесса, качественно новое достижение результатов образования, соответствующие государственному образовательному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стремятся перейти из режима функционирования в режим развития, направленно занимаясь инновационной работой.

Важнейшим фактором в управлении образовательным процессов в образовательном комплексе градостроительства, остается контроль – ведущая функция управления, призванный выполнять роль - обратной связи между подсистемами внутри самого образовательного комплекса. Из опыта своей работы можно сделать вывод, что многие формы, методы существующего осуществляемого контроля в современных условиях не очень эффективны. Традиционные статистические наблюдения системы образования не дают цельной системы тенденций в её основных звеньевых цепях. Практика работы показывает, что количественные показатели не отражают существа развития самой системы образования, которая должна базироваться, прежде всего, плавными, гармоничными множествами качественных показателей.

Наряду с разными формами, методами, видами внутреннего контроля в образовательном комплексе разрабатывается модель мониторинга, который направлен на анализированное отслеживание процессов, выполняющих количественно-качественные изменения:

- образовательной средой;

- образовательных технологий;

- результатов образовательного процесса;

- эффективности оперативного и стратегического управления образовательным учреждением.

Сейчас, очень часто стал встречаться термин мониторинг в образовании.

Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью диагностирования, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Целью мониторинга в образовательном комплексе является обеспечение эффективной отражающей системы образования, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития.

В образовательном комплексе первоочередные задачи мониторинга являются следующие:

- разработка технологичной системы отбора видов запросов к системе образования и методик сбора информации;

- сбор информации;

- разработка компьютеризированной основы для сведения, обобщения, классифицирование и первичный анализ информации;

- обработка, корректирование и ввод информации в базы данных;

- осуществление начального анализа информации, классификация информационной среды;

- выявление основных достижений развития системы образования;

- создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;

- совершенствование технологического мониторинга системы образования;

- выделение наиболее однотипных признаков успеха или наоборот организационно-управленческой деятельности.

Итак, планирование в управленческой деятельности становиться приобретать стратегический характер. Наряду с традиционными формами планов все чаще появляются целевые программы развития образовательных комплексов. Для каждого образовательного комплекса, показатели качества образования всегда уникальны, они отражают требования соответствующие модели выпускаемого обучающегося, которые определяют цели, задачи, содержание образования в данном комплексе, ее кадровый потенциал, научно-методическое обеспечение и условия образования. Кроме программ, направленных на системные образования, существуют целевые программы по отдельной проблематики. В частности, нас интересует мониторинг, реализующий оценку эффективности мероприятий по управлению качеством обучения. Связь мониторинга и управления не вызывает сомнения.

В каждом образовательном комплексе решается проблематика качества управленческой информации. Какой же должна быть управленческая информация? В самом общем виде она необходима быть такой, чтобы удовлетворить принятие управленческих решений, реальному положению дел. Что касается источников информации о показателях образовательной деятельности, то они следующие: статические отчеты о продвижении, статистические данные об успеваемости и посещаемости, данные о числе обучающихся хорошо и отлично; данные о поступлении выпускников в вузы и трудоустройство, отчеты о тестировании и многие-многие другие. Чтобы оценивать деятельность и эффективность образования в нашем образовательном комплексе градостроительства, делается все необходимое для того, чтобы управленческие решения принимались на основе компьютерной обработки результатов деятельности. Раньше в качестве базовых источников информации брались вышеперечисленные документы; взятые из них данные заносились в таблицы, которые не всегда позволяли построить модель реальной деятельности образовательного комплекса. Такая работа стала возможной только при условии компьютеризации нашего образовательного учреждения и налаженной системы сбора информации. Получаемая от преподавателей-предметников, классных руководителей, руководителей методических объединений и мастеров производственного обучения обработанная информация легко выводится в печать, ранжируется и сортируется. Представленная в виде графиков и диаграмм, информация становится более зримой и быстро усваивается. Работая в образовательном комплексе не один год по составлению отчетов об успеваемости учащихся в целом по ступеням обучения (первый курс, второй, третий для групп ППКРС и четвертый для ППССЗ) полугодие, учебный год, а также об успеваемости обучающихся по отдельным предметам пришла к выводу о необходимости опробирования признаков, наиболее по влияющих на качество обучения.

Основная проблема, стоящая перед коллективами многих образовательных комплексов – как поднять качество работы после поступления бывших девятиклассников и одиннадцатиклассников в наш образовательный комплекс. Оно, как правило является ниже среднего иногда средним в зависимости от профессии и специальности. При относительно среднем уровне качества знаний обучаемых по предметам от 36% до 61% и выше, показатели качества знаний обучаемых в каждой параллели в конце учебного года повышается: от 45% до 78% и более в зависимости от групп и количества обучаемых. В перспективе дальнейшем можно ограничить признаки, по которым ведется мониторинг, это позволит уменьшить объем сведений, которые собираются вручную. Однако анализ результатов по всем признакам направлен на выделение первоначальных задач обучения. Если при проведении тестирования, контрольных работ выявляются факты снижения показателей приобретенных знаний, которые подвергаются проверке, то данная информация поможет определять первоочередные задачи в дальней работе образовательного комплекса градостроительства.

1.2.Мониторинг процессов в системе управления качества образования

Вопросу об оценке качества обучения уделялось и будет уделятся немало внимания, его обсуждают на предметных цикловых коммисиях, на различных конференциях, уделяется внимание в педагогической литературе. Поддается критики система оценки знаний обучаемых, вызывают споры и введение системы независимых экспертов при оценке знаний, подвергается сомнению и предлагаемая система демонстрационных экзаменов.

Оценивание качества обучения, по семестрам и в целом за предмет отметкам остается основным фактором работы педагогических коллективов. Процент отличников и хорошистов остается результатом реализации заданного свойства обучаемых – умения применять знания. Объективность этого показателя может подвергаться сомнению у педагогов. Но в рамках нашего образовательного комплекса, это единство может обеспечиваться дополнительными мерами контроля. Так графики оценки качества знаний обучаемых позволяют определить критические показатели в общем по образовательному комплексу.

При анализе данных результатов необходимо помнить и о том, что возникают сразу вопросы: как работает образовательный комплекс, почему возник процесс ухудшения результатов в качественном показателе и другие. Ответить на них позволяют дополнительная информация и сравнение работы уже отдельных групп, работа по отдельным предметам.

Такие графики выстроены по каждому полугодию, учебному году. Сравнение графиков (уровней качества) позволяет делать выводы:

- какие параллельные групп не успевают в прошлом году, по каким предметам отмечались низкий процент уровня знаний, соответствие или несоответствие выставленных оценок, соответствие качества знаний обучаемых и степень обученности по предмету и многие другие показатели, необходимые для диагностики, анализа и контроля;

- в текущем году или истекшем году параллельные группы оказались на уровне ниже или выше, то есть образовательный комплекс смог улучшить или ухудшить свои показатели.

При оценке возникает вопрос: стоит ли сравнивать группы второго курса и набранных первокурсников по результатам входного мониторинга.

Всегда остается объективным вопрос: насколько правильно выставляются отметки? Для проведения такой работы желательно всегда использовать в работе степень обученности по предмету, что используется в практике работы нашего образовательного комплекса (приложение а). Степень обученности позволяет получить объективную картину соответствия выставленных оценок к их качественному показателю.

Разноуровневость – это отношение значений качества обучения в самой слабой и самой сильной и самой слабой параллельной группе. Возникает вопрос: как сравнивать и анализировать качество обучения разных паралельных групп. Опыт работы показывает, что разноуровневость параллелей приводит к потере и хорошистов, и отличников, плюс растет самомнение обучаемых этих групп о своем преимуществе перед другими, порой не имеющее на то основание.

Мониторинг направлен на достижение главной задачи – повышение эффективности работы образовательного комплекса. Конечно, эффективность обучения должна оцениваться по сохранности его качества. Под эффективностью обучения понимается результат плюс увеличение качества обучения. Не всегда этот термин одно и тоже, что и сохранность и поэтому понятия “эффективность”, “надежность” оцениваются как синонимы. Конечно, в каждом образовательном комплексе качество обучения будет разной, поэтому при оценке ее уровня можно ориентироваться на такие числа: 0,9 – европейский уровень; 0,85 – образовательный; 0,8 – массовый. С помощью данных значений можно анализировать надежность качества по всем паралельным группам и по каждой группе отдельно. Самое низкое значение надежности у первокурсников в первые месяцы обучения. Эти группы перегружены, здесь учебные занятия сопровождаются с учебной практикой, требуется время на адаптацию. Большинство образовательных комплексов стремится полнее использовать резервы обучения. Здесь не обойтись без диагностики, без мониторинга. Управленцы должны глубоко знать объект, которым управлять, каждый образовательный комплекс по силам проводить диагностирование. Сегодня каждому руководителю необходимо понять, что управление на основе традиционных методов позволить лишь констатировать те или иные количественные показатели, не выводя на глубокий системный анализ текущих процессы. Поэтому использование методов управления, основанных на диагностированни, – необходимое условие повышения эффективности управления.

Диагностирование в управленческой деятельности позволит спроектировать комплексную модель внутри образовательного комплекса мониторинга, в которую могут быть включены вариативные содержательные модули МДК и профессиональные комплексы ПК, обусловленные субъектами образовательного процесса и их взаимодействием. Только мониторинг позволит изучать закономерности и на этой основе принимать эффективные управленческие решения

Задачи мониторинга:

- сбор и формирование фактического материала о реально протекающих процессах в учебно- воспитательном процессе и разработка планов работы администрации и преподавателей.

- текущее выявление изменений, которые происходят в образовательном процессе, и факторы, вызывающие их;

- предупреждение негативных процессов в организации образовательного процесса;

- осуществление краткосрочного прогноза развития важных процессов на уровне образовательного комплекса;

- оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузов обучающихся.

Объект мониторинга.

Объектом мониторинга является группа, преподаватель, обучаемые, а также отдельные направления образовательного процесса.

Внутри образовательный мониторинг является системой, включающей:

-Дидактический мониторинг – постоянное, научно-обоснованное отслеживание за состоянием содержания, форм и методов образовательного процесса.

- Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное отслеживание за состоянием воспитательного процесса.

- Психолого – педагогический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное отслеживание за состоянием психологического здоровья обучаемых, развитием их индивидуальных способностей.

- Медицинский мониторинг – непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья гимназистов.

Методы сбора и обработки информации:

- экспертный опрос;

- наблюдение;

- анализ документов;

- посещение занятий и пар;

- контроль знаний, умений и навыков;

- анкетирование;

- тестирование;

- самооценка.

Ответственность.

1. За уровень развития обучаемых, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков несет ответственность заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

2. За состояние воспитательного мониторинга несет ответственность заместитель директора по воспитательной работе.

3. За состояние психолого-педагогического мониторинга несет ответственность психолог.

4. За состояние медицинского мониторинга несет ответственность врач или медицинская сестра.

1.3.Современные подходы к организации системы мониторинга в образовании, сферы применения мониторинга

Система управления качеством является основополагающей в деятельности органа управления нашего комплекса градостроительства, нацеленной на перевод региональной системы образования в современное состояние, реализующее качество образования, адекватное требованиям развивающейся личности, социума и рынка труда. Для плавного перехода в это состояние региональной системы образования как социально-производственного, социокультурного феномена надо идти в ногу со временем. В ситуации перехода возникает желание в сознательной потребности на возникающие явления, что невозможно без изучения их динамичной структуры. Обеспечение должного качества образовательного процесса региона достигается благодаря объективной информации о функционировании и совершенствованию всех ее элементов, полученной в результате мониторинговой деятельности.

В разных видах  деятельности людей издавна применяется наблюдение, как особый способ познавания, основанный на  длительном, направленном и плавном восприятии предметов и явлений окружающей людей действительности. Современный образец организации наблюдения за природной средой были даны еще в первом веке нашей эры. Тридцать семь томов "Естественной истории" Гая Секунда Плиния (старшего) содержали сведения по астрономии, физике, географии, зоологии, ботанике, сельскому хозяйству, медицине, истории. Они стали наиболее полной энциклопедией вплоть до эпохи средневековья. Много позднее, в XX веке, в науке возник термин мониторинг для обозначения повторяющихся наблюдений за одним или несколькими системными единицами окружающей среды в пространстве и времени.

Этот термин не имеет точного, современного толкования, поскольку применяется в разных средах научно-практической деятельности людей. "Мониторинг" - это и форма исследования, и метод обеспечения сферы управления текущей и качественной информацией. В данной работе мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распределения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированное на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любом этапе времени и может обеспечить прогноз его развития.

Сферы применения мониторинга разнообразна и охватывает широкий спектр дисциплин общеобразовательной и профессиональной направленности.

Использование мониторинга в биологии, экологии, социологии, медицине, психологии, образовании достаточно подробно описано в отечественной и зарубежной литературе. Многочисленные системы мониторинга обладают некоторыми общими характерными особенностями, что дает возможность говорить о нем как целостном самостоятельном научно-практическом феномене. Применение мониторинга позволяет целенаправленно установить текущее состояние качество обучения и образования по отдельным предметам и по всему образовательному комплексу в целом.

        Мониторинг можно и нужно применять во всех общеобразовательных учебных дисциплинах, профессиональных модулях и междисциплинарных комплексах.

        В общеобразовательных учебных дисциплинах (биология, география,

экология), применяется входной контроль на первом курсе, для оценки результатов качества обучения обучающихся по данным дисциплинам с уровнем их школьной подготовки. Далее следует проведение обязательной контрольной работы в конце первого полугодия, во втором полугодие в нашем образовательном комплексе обычно проводится предметная цикловая неделя, где группы первокурсников тестируются по общеобразовательным дисциплинам и проходят по станциям. Конечным этапом является проведение дифференцированного зачета по предмету в устной или письменной форме.

        Профессиональные модулю направлены на изучения знаний и приобретение умений исходя из специфики профессии или специальности обучаемых. В данных дисциплинах содержится информация о профессиональных требованиях по выполнению работ в соответствии с нормами и правилами, отражается применение знаний и умений в профессиональной деятельности. Мониторинг здесь проводится рубежный, далее семестровый и итоговый.

        Междисциплинарные комплексы МДК содержат один или несколько профессиональных дисциплин направленных на изучение теоретического цикла, далее следует учебная практика с первого курса, а потом производственная. В МДК проводится также рубежный мониторинг по дисциплинам, семестровый по дисциплинам и практики и итоговая форма в виде междисциплинарного экзамена по данной профессии. После окончания обучения также проводится мониторинговая деятельность, где выводся все оценки по дисциплинам, выставляются оценки за учебную и производственную практику, средний бал за практики и др.

В современной системе мониторинга как средства управления качества образовательных результатов в образовательном комплексе, важное место отводится провидение эксперимента с целью закрепления и улучшения результатов обучения.

ГЛАВА ΙΙ. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ МОНИТОРИНГА КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С УЧЕТОМ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. Проведение педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в ГБПОУ ОКГ «Столица» г.Москвы.

Базой исследования являлась группа 3500-З (по профессии Мастер столярно-плотничных и паркетных работ), контрольной группой была 3509-З (профессия Сварщики)

Эксперимент проводился по следующим этапам:

• Проведение констатирующего тестирование, для входного мониторинга в виде тестирования.
• Подготовка, организация и проведения занятий с использованием активных методов обучения.
• Проведение второго констатирующего тестирования.
• Выявление различий между итогом первого и второго тестирования.

Для проведения констатирующего и заключительного тестирования был использован тест «Определение уровня результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых» (методика А.Ф. Фидлера).

2.2 Констатирующий этап эксперимента

        Для проведения констатирующего и заключительного тестирования был использован тест «Определение уровня результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых», вопросы теста представлены в таблице 1., далее проведен входной мониторинг обучаемых.

        В предложенном ниже бланке необходимо провести по 9-балльной шкале самооценку личных качеств для входного мониторинга как средства управления качества образовательных результатов.

Таблица 1

Определение уровня результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых

Таблица 2

Уровень результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых

Обработка и интерпретация результатов

В данной таблице представлена ранжированное соотношение уровня результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых в баллах от очень низкого уровня до очень высокого уровня 145-162 балла.

На основе суммы данного балов определяется уровень результатов мониторинга.

Таблице 3

Результаты мониторинга личностных характеристик

В таблице 3 представлены результаты мониторинга личностных характеристик исходя из суммы баллов от наименьшей градации к высшей.

Проведя структурный анализ можно сказать, что полученные данные сильно разняться между контрольной и экспериментальной группой обучаемых, это говорит о разной степени личностных качеств и характерных особенностей в данных исследуемых группах.

Итогом проведения констатирующего эксперимента является проведение входного мониторинга, с целью отражения качества уровня знаний обучаемых в начале поступления при изучении дисциплины «Экология»

В данном тесте необходимо выбрать один верный ответ.

Тестовое задание (на выполнение теста отводится 15 минут)

Вариант 1

1. При увеличении численности популяции внешние условия становятся сдерживающим фактором и приводят?

А) К появлению широкого разнообразия форм;

Б) Внутривидовой конкуренции;

В) Мутациям;

2. Выберите биоценоз наиболее разнообразный по видовому составу?

А) Степь;

Б) Тропический лес;

В) Луг;

3. Глобальные экологические проблемы вызваны в первую очередь?

А) Геологическими процессами;
Б) Космическими факторами;
В) Высокими темпами прогресса;

 4. Основными природными факторами, влияющими на численность человеческих популяций являются?
А) Пищевые ресурсы и болезни;
Б) Особенности климата;
В) Географическое положение страны.

5. Рациональное природопользование подразумевает?

А) Деятельность, направленную на удовлетворение потребностей человечества;
Б) Деятельность, направленную на научно обоснованное использование, воспроизводство и охрану природных ресурсов;
В) Мероприятия, обеспечивающие промышленную и хозяйственную деятельность человека.

6. Полезные ископаемые недр планеты относятся к?

А) Неисчерпаемым природным ресурсам;
Б) Возобновляемым природным ресурсам;
В) Невозобновляемым природным ресурсам;

7. Парниковый эффект возникает в результате накопления в атмосфере?

А) Угарного газа;
Б) Углекислого газа;
В) Диоксида азота;

8. От жесткого ультрафиолетового излучения живые организмы защищают?

А) Водяные пары;
Б) Облака;
В) Озоновый слой.

9. При разрушении люминесцентных ламп выделяются опасные для здоровья ионы?

А) Ртути;
Б) Свинца;
В) Кальция;

10. Наибольше количество веществ, загрязняющих биосферу, приходится на?

А) Предприятия химической и угольной промышленности;

Б) Сельское хозяйство;
В) Бытовую деятельность человека;

Вариант 2

1.К абиотическим факторам относятся?

А) Температура, свет;

Б) Влажность;

В) Оба ответа верны;

2. Способность организмов выдерживать изменения условий жизни (колебания температур, влажности, света)?

А) Гуманность;

Б) Толерантность;

В) Бережное отношение;

3. К глобальным экологическим проблемам относятся?

А) Увеличение численности людей;

Б) Миграции различных видов;

В) Уменьшение разнообразия видов;

4. Какой среды жизни не существует?

А) Организменной;

Б) Почвенной;

В) Воздушной;

5. Учение о биосфере разработал?

А) В.И. Вернадский;

Б) Н.И. Вавилов;

В) В.В. Докучаев;

6. К возобновляемым природным ресурсам относят?

А) Полезные ископаемые;

Б) Энергию приливов и отливов;

В) Минеральное топливо;

7. Первичный азот накапливается в?

А) Зерновых культурах;

Б) Зернобобовых;

В) Пропашных;

8. Озоновый слой земли защищает нашу планету от?

А) Космической пыли;

Б) Космического излучения;

В) Солнечной радиации;

9. Основными потребителями пресной воды в мире является следующая отрасль?

А) Сельское хозяйство;

Б) Промышленность;

В) Коммунально-бытовые нужды;

10. Природное жизненное пространство, населенное живыми организмами?

А) Биогеоценоз;

Б) Биоценоз;

В) Агроценоз;

Таблица 4

Эталон ответов:

Таблица 5

Критерии оценки

2.3 Формирующий этап эксперимента

        Формирующий этап эксперимента заключается в разработке и осуществлении методики проведения занятий по дисциплине «Экология», с использованием методов активного обучения.

        На первом этапе предполагалось проведение классного часа по теме «Психологические феномены личности», где необходимо достичь следующих целей:

        Дидактические: определить уровень развития обучаемых, использую показатели основных психологических феноменов личности при проведении мониторинга.

        Воспитательные и развивающие:

• Определение уровня умственного развития обучаемых;
• Вызвать чувство интереса к определению основных личностных феноменов людей;
• Содействовать формированию положительной мотивации для дальнейшего улучшения показателей личностного феномена, при проведении мониторинга;
• Способствовать созданию условий для участия каждого обучаемого в принятия нестандартных решений, оценки и анализе результатов учебной деятельности;
• Способствовать формированию аттитюда (социальной установки) или психического настроя личности на развития процесса переориентации, личностного роста, реализации личностного потенциала, достижения оптимальной среды жизненной удовлетворенности;
• Использовать механизм возложения и принятия ответственности за проведение эксперимента;
• Содействовать развитию процесса самопознания и самосовершенствования обучаемых, с целью изучения и корректирования своего поведения;
• Согласовать индивидуальные личностные характеристики обучаемых, которые могли бы повлиять на результаты мониторинга;
• Обеспечить формирование единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных заданий, получения единого конечного результата (улучшения результатов обучения).

Результаты тестирования показали, что обучаемые в целом по группе, имеют уровень личностно обособленных качеств выше среднего, которые могли бы повлиять на их успеваемость. Полученные данные показывают, это исследуемые группы являются пестрыми и результаты незначительно разнятся. Группы с большим интересом проходили данное тестирование, ведь каждому хотелось узнать свои показатели и определить, над чем нужно работать, чтобы улучшить данные показатели.

Второй этап эксперимента заключался в проведении беседы с обучаемыми, по поводу проведения тестирования и выявления достижения поставленных целей. В результате чего, выяснилось, что удалось сформировать психологический настрой личности при проведении мониторинга  развития процесса личностного роста, реализации творческого потенциала, также содействовать развитию своих личностных характеристик (отзывчивость, доброта, усердие, стремление получить багаж знаний), нацелить обучаемых на то, чтобы в будущем они обеспечивали формирование единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных заданий, чтобы обучаемые согласовывали индивидуальную деятельность, обеспечивали строгую последовательность операций исходя из личностных характеристик каждого.

На третьем этапе исследований предполагалось практически проверить настрой обучаемых, который удалось выявить в результате первых двух этапов.

При проведении занятий использовались активные методы обучения, так как создается больше возможностей для решения задач, реализуется творческий потенциал, обучаемые начинают нестандартно (творчески) мыслить, словом создаются условия для полного развития личностных качеств, которые способны повлиять на усвоение знаний, пример проведения занятия представлен ниже в конспекте занятия.

Конспект занятия

Тема: Среда как экологическое понятие. Соответствие между организмами и средой обитания.

Цель занятия:

Образовательная: охарактеризовать основные среды жизни, показать роль окружающей среды в жизни живых организмов, способствовать формированию знаний обучаемых по изученной теме.

Дидактические задачи: иметь представление о среде обитания, уяснить важность среды обитания в жизни живых организмов, усвоить основные пути приспособления организмов к условиям среды.

Воспитательная и развивающая: способствовать развитию логического мышления, активизации личностных качеств, внимания и самостоятельности, содействовать воспитанию чувства ответственности за сохранение первозданной среды обитания.

Тип занятия: закрепление и усвоение новых знаний.

Оборудование: наглядное пособие (мультимедиа).

Структура занятия:

Приветствие: «Здравствуйте, уважаемые студенты…Пожалуйста садитесь.»

Подготовка обучаемых к восприятию новых знаний: «Наша сегодняшняя беседа будет посвящена изучению среды обитания. А конкретнее, рассмотрим следующие вопросы:

        1.Понятие среды обитания. Четыре среды жизни.

        2.Пути приспособления организмов к условиям среды.

        3.Факторы среды (биотические, абиотические, антропогенные).

        4.Законы действия факторов (закон минимума, закон максимума, закон оптимума).

        Проверка знаний обучаемых (опрос по предыдущей теме занятия): устный опрос «Снежный ком».

1. Дайте определение понятию экологии.
2. Перечислите основные этапы развития экологии как науки.
3. Перечислите сходства человека и животных.
4. Охарактеризуйте отличия человека и животных.
5. Охарактеризуйте линию эволюции человека.
6. Перечислите этапы взаимодействия человеческого общества с окружающей средой.

А сейчас перейдем к изучению новой темы.

        1.Понятие среды обитания. Четыре среды жизни.

        Среда обитания организма – это совокупность абиотических и биотических условий его жизни.

        Среда обитания организма- это совокупность природных условий, в которых обитает живой организм.

        Существует 4 основных среды обитания:

1)Водная-свойства среды: высокая влажность и плотность, сильное

давление, низкое содержание кислорода, текучесть, относительное постоянство температур в течение года, химический состав воды колеблется от кислого (болота) до соленого (моря и океаны), наличие кислорода около 1%.

        2)Наземно-воздушная – свойства среды: плотность низкая, давление от низкого до высокого, влажность колеблется в 30-90%, сезонная смена температур, состав воздуха:

        - кислород-21%,

        - азот-78,8%,

        - аргон – 0,5%,

        - углекислый газ – 0,03.

        3)Почва – свойства среды: высокая плотность, относительно стабильная температура, влажность от 10-100%, содержание гумуса – до 22%, пористость 20-50%, реакция почвенного раствора колеблется от кислой до щелочной, состав почвенного воздуха: кислород-0,3%, остальной объем занимает углекислый газ.

        4)Организм- свойства среды: отличается постоянством факторов и является идеальной средой обитания для паразитов.

        2. Пути приспособления организмов к условиям среды.

        Адаптация (приспособление) – приспособление организмов к окружающей среде. Этот процесс охватывает строение и функции организмов (особей, видов, популяций) и их органов. Адаптация развивается под действием трех основных факторов: изменчивость, наследственность и естественного и искусственного отбора, осуществляемого человеком.

        Организмы адаптированы к постоянно действующим периодическим факторам, которые делятся на:

1. Первичные, которые существовали на Земле еще до возникновения жизни: температура, влажность, освещенность, приливы, отливы и др;
2. Вторичные, являющиеся следствием изменения первичных: влажность воздуха зависящая от температуры, растительная пища, зависящая от интенсивности роста растений.

Также существуют непериодические факторы, возникающие спонтанно. Они катастрофически действуют на все живое: вызывают гибель животных и растений. Человек использовал это в своих интересах, но оказалось, что и к этим факторам виды могут адаптироваться (к антибиотикам адаптируются бактерии и вирусы, к пестицидам - насекомые).

Кроме того, процессу адаптации способствуют мутации, которые с одной стороны, позволяют виду выжить в сложившихся условиях, с другой стороны приводят к нарушению генной структуры организма и ведут к его гибели.

3. Факторы среды (биотические, абиотические, антропогенные)

Факторы среды – это определенные условия и элементы среды, которые оказывают специфическое воздействие на организм. Они подразделяются на :

1) Абиотические – это совокупность факторов неорганической среды, влияющие на жизнь и распространение животных и растений. К ним относятся:

- физические: температура, влажность, плотность, электромагнитное излучение Земли;

- химические: наличие химических элементов (соленость воды, наличие кислорода и др.);

- эдафические (почвенные): механический состав почв (глины, песчаные почвы), структура почвы (комковатая, зернистая), содержание гумуса (плодородие почвы).

2) Биотические – это совокупность влияний жизнедеятельности одних организмов на жизнедеятельность других, а также на не живую среду обитания. Они делятся на внутривидовые (внутривидовая конкуренция) и межвидовые:

        - нейтрализм – оба вида не оказывают никакого влияния и независимы друг от друга (лось и сова);

        - конкуренция – каждый из видов оказывает друг на друга отрицательное воздействие (сорняк и культурное растение);

        - мутуализм – виды не могут существовать дуг без друга (осина и гриб подосиновик);

        - протокооперация (содружество) – оба вида образуют сообщество, но могут существовать друг без друга, хотя сообщество приносит пользу им обоим;

        - комменсализм – один вид извлекает пользу, другой (хозяин) страдает (муха Цеце и антилопа)

        - аменсализм – один вид испытывает от другого угнетение роста и размножения (горох и пырей);

        - паразитизм – один вид тормозит рост и развитие другого, приводя его к смерти (повилика и люцерна, человек и бычий цепень)

- хищничество –хищник питается своей жертвой (лев и антилопа);

3)Антропогенные – факторы, порожденные человеком и воздействующие на окружающую среду (загрязнение, вырубка лесов, эрозия почв и т.д.)

4.Законы действия факторов.

В природе существует ряд законов, соблюдение которых гарантирует существование жизни на Земле:

1) Закон минимума Либиха: урожай (продукция) зависит от фактора, находящегося в минимуме. Если в почве полезные компоненты в целом представляют собой уравновешенную систему и только какое – то вещество (вода, фосфор или др.) содержится в недостаточном количестве, то это может снизить урожай;

2) Закон независимости факторов В.Р. Вильямса: условия жизни равно значимы,  ни один из факторов жизни не может быть заменен другим. Например, нельзя действие  воды, заменить действием углекислого газа или солнечного света.

3) Закон толерантности В. Шелдора: отсутствие или невозможность процветания определяется недостатком или, наоборот, избытком, любого из факторов, уровень которых может оказаться близким к пределам переносимого данным организмом. Эти два предела называют толерантными. Например, организм способен жить при температуре от -5 С до +25 С т.е. диапазон его толерантности лежит в этих пределах температур.  

        Закрепление материала: проводилось в виде игры.

«Своя игра»

Вопросы

«3»

А. Приведите примеры межвидовой конкуренции.

Б. Приведите пример мутуализма.

В. Приведите пример нейтрализма.

Г. Приведите пример паразитизма.

Д. Приведите пример хищничества.

«4»

Е. Дайте определение понятию биотические факторы. Приведите примеры.

Ё. Дайте определение понятию абиотические факторы. Приведите примеры.

Ж. Дайте определение понятию антропогенные факторы. Приведите примеры.

З. Дайте определение понятию среда обитания. Перечислите среды жизни.

И. Дайте определение понятию адаптацию. Приведите примеры первичных адаптаций.

«5»

К. Перечислите адаптации животных и растений к температурному режиму.

Л. Охарактеризуйте законы факторов среды.

М. Охарактеризуйте свойства водной среды обитания.

Н. Охарактеризуйте  свойства наземно-воздушной среды.

О. Охарактеризуйте свойства почвы.  

        Домашнее задание: составление конспекта: «Положение эволюционной теории Ч. Дарвина, объясняющей пути приспособления организмов к условиям окружающей среды»; составление кроссворда; создание презентации.

         Конспект занятия 2.

        Цель занятия:

        Методическая: показать реализацию условий формирования психологического климата и здоровье сберегающих технологий на уроке; применение информационных и инновационных технологий обучения; способы активизации мыслительной деятельности в ходе изложения нового материала, создания атмосферы творческой активности, ситуации успеха, доброжелательности, сотрудничества, свободного общения для оптимизации личностных характеристик.

        Образовательная: способность формированию знаний о компонентах и структуре экосистем и биоценозов; показать взаимосвязь экосистемы и биогеноценозов; дать понятие существующих трофических цепей, сетей и уровней; показать межличностное и межгрупповое взаимодействие, направленное на достижение познавательных, учебных, практический целей        ; научить самостоятельно объяснять окружающие процессы и явления.

        Дидактические задачи: изучить основные функции экосистем; усвоить влияние сукцессионных процессов на продуктивность экосистем; выявить роль человека в регулировании энергетических потоков биоценоза; овладеть умениями и навыками проработки, координирования и обобщения информации.

        Воспитательные и развивающие: обеспечить реальную педагогическую поддержку в формировании разносторонне развитой личности студента и реализации способностей; подвести к выводу, пониманию важности ценности личностного отношения к изучаемой теме; содействовать выработке определенного видения всеобъемлющей картины мира; воспитать чувство ответственности из сохранения и восстановление экосистем и биогеоценозов; способствовать включению в деятельность сенсорных и логических психических процессов студентов, путем соблюдения условий формирования психологического климата и использования здоровье сберегающих технологий; способствовать активизации умственных процессов и развитию базовых качеств личности повлияющих на условия знаний (усердие, активность, самостоятельность, толерантность, внутригрупповая симпатия и межгрупповая конкуренция, а также ответственность за выбор и результаты своей деятельности).

        Вид занятия: урок-круиз.

        Тип занятия: закрепление и усвоение новых знаний.

        Оборудование занятия:

        Учебно-наглядные пособия:

Изобразительные: презентация, видео-тренинг и видеофильмы: «Детритная пищевая цепь», «Хемосинтез».

Натуральные: экосистемы комнатного растения, экосистема капли воды, экосистема кабинета, карта, глобус, книги.

Технические средства обучения: ноутбук, мультимедиа проектор, экран.

Раздаточный материал: теоретическая шпаргалка (Приложение В),тесты.        Структура занятия:

        Приветствие: «Здравствуйте, уважаемые студенты…Пожалуйста, садитесь»

        Сегодня на занятии вы должны:

• изучить основные понятия, строение, состав и функции экосистем, а также видовое разнообразие пищевых цепей;
•  усвоить влияние сукцессионных процессов на продуктивность экосистем;
• Выявить роль человека в регулировании (биомассы) энергетических потоков биоценоза и овладеть умениями и навыками проработки, координирования и обобщения информации.

Занятие будет проходить в виде виртуального круиза, предусматривающего наличие презентации и видеофильмов, по ходу изложения материала будет осуществляться его закрепление в виде различных игр. Также предусмотрено анкетирование самооценки обучаемых (Приложение Г). В конце занятия будет проведен тестовый контроль знаний (Приложение Д).

У каждого из обучаемых имеется «теоретическая шпаргалка», в которой предоставлен материал лекции, в виде основных понятий, который будет дорабатываться по ходу изложения материала (Приложение В).

Изложение нового материала:

Ι. Экосистемы – совокупность взаимодействующих организмов и условий среды. Все живые организмы и их неживое (абиотическое) окружение (почва, вода, воздух и др.) нераздельно связаны между собой и находясь в постоянном взаимодействии, создают экосистему.

Экосистема (биоценоз) – это совокупность живых организмов и неорганических компонентов, между которыми идет круговорот веществ и движение потока энергии (капля воды, пень, океан, экосистема кабинета).

Биогеоценоз – это одна из разновидностей экосистем, отличающаяся обязательным наличием почвы. То есть это сообщество живых организмов обитающих на поверхности земли (клумба, лес, луг).

Биоценозы подразделяются на: естественные (созданные природой) и антропогенные (созданные человеком).

Территорию, на которой обитает биоценоз, называют биотоп или экотоп.

Функции экосистемы:

1. Синтез (создание) органического вещества;
2. Деструкция (разложение) органического вещества;
3. Осуществление круговорота веществ;
4. Движение потока энергии.

Проблемная ситуация №1.

За городом находится пруд, который со временем превратился в заросшее болото. Впоследствии его выкупило частное лицо с целью разведения рыбы. Водоем очистили и запустили малька судака. Скажите, пожалуйста, какое происхождение будет иметь экосистема: природное или антропогенное?

Проблемная ситуация №2.

        На территории лесного хозяйства была произведена раскорчевка пней и распашка площади. Затем на ней занимались посевом кедровых орешков и получением саженцев. Позднее участок был заброшен, и на нем образовалась экосистема лесной поляны. Скажите, пожалуйста, какое происхождение имеет эта экосистема?

        ΙΙ. Компоненты и состав экосистем.

Биоценоз является многокомпонентной системой. В её состав входят:

1. Неорганические вещества (углерод, азот, углекислый газ, вода);
2. Органические вещества (белки, жиры, углеводы);
3. Климатический режим (давление, температура, влажность);
4. Живые организмы:

А) Продуценты – это организмы, которые из неорганических веществ синтезируют органические, относят зеленые растения и сине-зеленые водоросли, наращивающие свою биомассу в процессе фотосинтеза (автотрофные организмы), а также серо- и железобактерии использующие энергию окисления неорганических веществ (хемоавтотрофные организмы).

Б) Консументы – это организмы, питающиеся живым органическим веществом, подразделяются на порядки:

Консументы 1 порядка – травоядные;

Консументы 2 порядка хищники»

Консументы 3 порядка – хищники, питающиеся консументами 2 порядка (вторичные хищники).

В) Редуценты – это организмы, питающиеся мертвыми органическими остатками (трупы животных, опавшая листва, фекалии); разлагают и минерализуют органические вещества, тем самым готовят пищу для растений, завершая круговорот веществ в экосистеме.

Но в природе существует ряд видов живых организмов, являющиеся исключением из правил:

1.Растения-хищники – растения поедающие насекомых;

2.Растения и грибы-паразиты – растения и грибы, паразитирующие на других видах растений и насекомых.

Закрепление материала: проговорить основные термины.

Психологическая разгрузка.

ΙΙΙ. Трофические сети и цепи экосистем.

Главенствующую роль в системе взаимоотношений организмов в биоценозе играют пищевые (трофические) взаимоотношения. В результате чего возникают пищевые цепи.

Пищевая цепь – это последовательность поедаемых друг другом организмов, при которой каждое предыдущее звено является пищей для последующего. (Просмотр видеофильма «Король лев»).

Пищевые цепи делятся на несколько видов:

- Пастбищные (начальным звеном в цепи является продуцент – зеленое растение);

- Детритные (начальным звеном является мертвое органическое вещество) (Видеофильм «Детритная пищевая сеть»);

- Хемотрофные (начальным звеном являются минеральные вещества).

(видеофильм «Хемосинтез»);

Организмы занимают в пищевой цепи определенные места, относящиеся к тому или иному трофическому уровню:

1-й трофический уровень – продуценты;

2-й трофический уровень – травоядные;

3-й трофический уровень – хищники;

4-й трофический уровень – вторичные хищники.

        От уровня к уровню происходит передача пищевой энергии. Причем каждому последующему уровню по пищевой цепи достается только 10% энергии.

        Многие животные в экосистеме питаются разными видами пищи и наоборот, поэтому большинство пищевых цепей разветвляется, образуя сети. Чем больше видовое разнообразие экосистем и разветвление пищевые цепи, тем устойчивее экосистема. Экосистема считается устойчивой, если число звеньев пищевой цепи не менее 5-7.

        Разобрать пример трофической цепи (Приложение Д)

        Тренинг для глаз. Психологическая разгрузка – анекдот.

ΙV. Смена биоценозов под влиянием различных факторов.

Экосистемы не являются стабильными образованиями. Любой биоценоз постоянно изменяется, развивается или разрушается под воздействием различных факторов (внутренних и внешних), процессы последовательной смены биоценозов во времени называют сукцессией.

Виды сукцессий:

1. Эволюционная сукцессия (характеризуется вымиранием видов в ходе биологической эволюции и замещением их другими более совершенными видами в плане устойчивости  и эффективности усвоения ресурсов среды);
2. Экологическая сукцессия (отличается сменой биоценозов в короткие промежутки времени):

а) первичные сукцессии – это процессы развития и смены биоценозов на первичном свободном субстрате (незаселенном ранее участке: голая скала, застывший лавовый поток, вулканический остров, песчаная дюна).

Первичный субстрат (голая скала) – бактерии, лишайники, водоросли – мхи – травы - деревья.

Первыми поселяются здесь организмы – пионеры. Их главная задача – образование почвы. Под действием солнца, воды, ветра и выделяемых бактериями органических кислот субстрат разрушается и образуется минеральная пыль, которая, смешиваясь с растительными остатками, образует почву. В почвообразовании также участвуют грибы и животные: простейшие черви членистоногие. Затем здесь поселяются сосудистые растения, имеющие корни и животные, которые ими питаются, т.е. происходит процесс рождения новой экосистемы.

б) вторичные сукцессии – это процессы развития и смены биоценозов на субстратах, с которых были удалены ранее существовавшие биоценозы. Их действие направлено на восстановление повреждений экосистем, как от естественных причин (ураганы, извержение вулканов, падение метеоритов), так и от действий человека (вырубка леса, распашка поля).

Травы – лиственный лес – смешанный лес – хвойный лес

Полный процесс сукцессии может длиться в среднем 90-120 лет, а тундры до 1000 лет. Итоговая стадия сукцессии – климаксное сообщество. Оно отличается значительной биомассой организмов, высоким видовым разнообразием, обилием и сложностью пищевых цепей. Это позволяет экосистемам использовать ресурсы среды более полно и эффективно и придает им устойчивость к стрессовым воздействиям.

Проведение тестирования.

Тренинг релаксации для тела.

Подведение итогов занятия.

Домашнее задание: составить кроссворд по изученной теме, используя литературу; подготовить доклады, презентацию.

Методика развития личностного потенциала в ходе занятия.

В проведенных занятиях для определения положительного эффекта был сделан упор на повышение активности обучаемых. Чем больше обучаемые включаются в учебный процесс (разбор проблемных ситуаций, игровые способы закрепления знаний и так далее) тем лучше усваивают новый материал и учатся творчески подходить к решению различных заданий.

Обучаемые устают от монотонности занятий, которые проходят по одному алгоритму. У них должно появиться ощущение, что при каждой встрече с преподавателем, их ожидает что-то новое. Не только новые знания, но и новые впечатления. Нужно максимально заинтересовать обучаемых новым излагаемым на занятии материалом. Важно также обратить внимание на обучаемость, способность приобретать знания.

        Как показали многочисленные эксперименты, весьма существенны индивидуальные различия в уровне усвоения знаний. Обучающиеся, находящиеся в идентичных условиях об, усваивают новый для них материал по разному: одни на высоком уровне, другие на среднем, третьи на низком. При этом показатель уровня усвоения, характерный для того или иного обучающегося, довольно устойчив. В уровнях усвоения знаний проявляются типичные для обучающихся устойчивые особенности психики, от которых зависит успешность учебной деятельности, возможность решать проблемы, требующие предусмотренных программой знаний. Обучающиеся, усвоившие эти знания на низком уровне, не смогут их использовать при решении таких проблем.

        Таким образом, необходима индивидуализация обучения насколько это возможно. В условиях ориентации на «среднего обучаемого»,т.е.. без реальной индивидуализации процесса, замедляется темп развития некоторых обучаемых, способных на большее. В особенно тяжелые условия попадают обучаемые с замедленным темпом умственного развития. Современные условия обучения настолько не соответствуют их возможностям, что такие студенты с возрастом не приближаются в своем развитии к сверстникам, а все больше и больше отстают существенно от них.        

На продуктивность мыслительной деятельности весьма существенно влияет такое качество личности как интеллектуальная активность, или, по терминологии Д.Б. Богоявленской (1932г., Психолог и философ), интеллектуальная инициатива.

Как показали исследования Д.Б. Богоявленской, наличие высоких умственных способностей еще не гарантирует проявление высокого уровня инициативы; нередко весьма способные люди ограничиваются и удовлетворяются решением той или иной поставленной проблемы более элементарным способом, хотя, при соответствующем побуждении со стороны, решают ту же проблему на самом высоком уровне. Здесь важную роль играет участие преподавателя. Он должен следить, чтобы обучаемые не шли легким путем, а вникали в проблему Необходимо включать в работу всех, задавая определенные вопросы.

Нельзя не учитывать при работе с обучаемыми и значительных различий в их интересах: от полного отсутствия, до наличия глубокого, устойчивого, разностороннего, активного познавательного интереса к тому или иному изучаемому предмету или к их группе. Существенное влияние на успешность и специфику учебной деятельности оказывают и индивидуальные различия в ее мотивации.

Реально нет даже двух обучающихся, идентичных друг другу по особенностям своей психики и личностных характеристик; каждый по своему усваивает учебный материал.

Вывод: при применении активных нестандартных средств обучения (игровых методик, решения познавательных задач с применением умений нестандартно мыслить, составление проектов, где реализуется личностный потенциал и т.д.) у обучающихся наблюдается появление интереса к процессу обучения, к изучаемым дисциплинам (в частности, экологии), они с большим удовольствием и энтузиазмом подходят к восприятию нового и закреплению уже изученного. Также наблюдается повышение процента усвоения материала студентами, повышается успеваемость, активность ребят.

Также, получив возможность воплощать свои идеи в жизнь, у обучаемых появится желание делать новые разработки, а у обучающих – желание помогать им в этом. У обеих сторон исчезнет ощущение бессмысленности своего дела, что сейчас очень часто встречается.

4. Контрольный этап эксперимента

Заключительный этап представляет собой проведение заключительного тестирования («Определение уровень результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых» (методика А.Ф. Фидлера)) с целью выявления уровня повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по экологи, при применении активных методов обучения, после использования специально разработанных средств обучения (игры, творческие задания, решение поставленных задач нестандартным путем).

        Полученные результаты были проанализированы и сравнены с результатами констатирующего тестирования; данные представлены в таблице 6.

        Проанализировав ответы обучающихся, были получены следующие результаты:

Таблица 6

Соотношение уровня результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик обучаемых по констатирующему и контрольному тестированию :

Как видно из полученных результатов, показатели на разных этапах заметно отличаются. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен начальный уровень результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик. Из таблицы видно, что большая часть обучаемых имеет средний уровень, на втором месте чуть выше среднего и высокий уровень по 5 человек, замыкают выше среднего и высокий уровень. После работы с обучаемыми, где можно было проследить, как идет формирование творчески активной личности, эти показатели заметно улучшились.

На основе полученных результатов, можно сделать вывод, что если и дальше работать с обучающимися в таком же направлении, то почти все они поднимутся до самого высокого уровня результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик, и в дальнейшем смогут подходить к решению различных задач нетрадиционными методами, т.е. повысится уровень знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Концепция модернизации российской системы образования предусматривает применение современных информационных и высокопродуктивных технологий для управления образовательным комплексом, повышения его эффективной модели мониторинга как средства управления качества образовательных результатов.

Мониторинг направлен на достижение главной задачи – повышение эффективности работы образовательного комплекса.

Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обследования, однако его применение имеет определенную спецификацию, связанную с противоречиями в системе образования. Для преодоления преград необходимо и нужно использовать методы и формы активного обучения.

Умения, определяющие успех влияния результатов мониторинга как средства управления качества образовательных результатов исходя из личностных характеристик, обсуждались и исследовались неоднократно. Многочисленные исследования показали, что личностные характеристики при проведении мониторинга качества обучения можно и нужно совершенствовать, повышая уровень личностного потенциала.

На основе этого был проведен эксперимент, направленный на развитие показателей мониторинга как средства управления качества образовательных результатов. В ходе работы были определены наиболее способствующие развитию личностные характеристики обучаемых, методы обучения, поведение преподавателя, оценивание.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

- Проведен анализ состояния проблемы развития мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов на сегодняшний день;

- Выявлены сущность, особенности и преимущества личностных характеристик при подготовке обучаемых;

- Разработаны рекомендации преподавания дисциплины «Экология», которые способствуют развитию личностного потенциала, в основном это методы активного обучения.

Анализ и сравнение полученных результатов показали повышение уровня личностных характеристик обучаемых при проведении мониторинга. А значит, развитие, личностных характеристик возможно при следующих условиях:

- Определение критериев, позволяющих провести оценку уровня личностного потенциала при мониторинге как средстве управления качеством образовательных результатов;

- Использование активных методов обучения на занятиях;

- Заинтересованность преподавателя к необычным идеям и вопросам.

        Конечным этапом эксперимента является проведение беседы с обучаемыми, по итогом которой стало ясно, что обучаемые воспринимают проведение занятий положительно и хотят обучатся в таком направлении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович А., Полетаев А., Фатеева А. Российское образование в контексте международных показателей: 2008. Сопоставительный доклад. - М.: Логос, 2008.

2. Адлер А. Понять природу человека. – СПб.: Гуманитарное агенство «Акад. Проект», 1997. – 251 с.

3. Алексеев С.В., Груздева Н.В, Муравьева А.Г., Практикум по экологии. – М.: АО МДС, 1996.-265-276.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. –Т.1.-с.250

5. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием.//Мир образования - 1996 - №2 - с. 31 - 36.

6. Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы //Управление школой - 2012 - № 5 - с. 9 - 11.

7. Боченков С.А. Анализ и интерпретация результатов ЕГЭ // Сетевой научно-практический журнал «Управление образованием: теория и практика» - 2012 - №3 - с.9 - 34.

8. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности - СПб, 1994.

9. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах // Вопросы образования - 2004 -- № 3 - с. 143 - 160.

10. Галеева Н.Л. Некоторые подходы к организации и планированию ВШК в соответствии с требованиями ФГОС и НСОТ - М., 2011.

11. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии.-1994. -№3. –С. 43-52.

12. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность студентов /Экологическое образование: опыт России и Германии./2004. –с.432.

13. Голуб Г.Б., Фишман И.С., Фишман Л.И. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе//Вопросы образования - 2010 - № 3 - с. 102 - 114.

14. Горелов А.А. Экология. – М.: Юрайт –М, 2001. –с. 312-318.

15. Днепров Э.Д. Образовательные стандарты: их истоки, смысл, значение. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. - М., 2002.

16. Дунаевская Э. Б. Анализ международного опыта проведения процедур оценки качества образования // Оценка качества обучения в образовательных учреждениях - Екатеринбург, 2012

17. Железов Б.В. Международный опыт мониторинга и оценки систем образования//Вестник международных организаций - 2008 - № 6 (21) - с. 28 - 38.

18. Знаменская О.В., Островерх О.С., Рябинина Л.А., Хасан Б.И. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников //Вопросы образования -2009 - №3 - с. 53 - 75.

19. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Крутова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. - М.: АПК и ППРО, 2007.

20. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании: (Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования). –М.: АМОК, 2000. -279 с.

21. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. - М., 2005.

22. Каспржак А.Г., Логинова О.Б., Поливанова К.Н. Стандарт образования: история разработки и итоги //Вопросы образования - 2004 - №3 - с. 24 - 43.

23. Касьянова О. Педагогический мониторинг в работе учителя экологии// Биология в школе - 2000 - №3 - с. 33 - 36.

24. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. - №2. –с.14-21.

25. Ковалева Г. С. Основные тенденции изменения подходов к оценке результатов обучения в странах мира // На пути к 12?летней школе. - М., 2000.

26. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. – М.: Политиздат, 1984. -335 с.

27. Кукуев А.М. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом// Завуч - 2000 - №8 - с.10 - 22.

28. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие для вузов. - М.: «Университетская книга», 2004. С. 67.

29. Литтл А., Локхед М.Э., Чайнапа В. и др. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект - М.: Просвещение, 2007.

30. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Образование - культура, 1998.

31. Маслоу А. Мотивация и личность. – Спб.: Евразия, 1999.

32. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. –М.: Роспедагенство, 1998. - .с 202.

33. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: МИРОС, 1995.

34. Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании - 2000 - №2 - с. 30 - 33.

35. Поташник М.М., Моисеев A.M. Качество образования в разных образовательных практиках // Народное образование -1999 -№9.

36. Сивак Е. В. Исследования последствий оплаты по результатам // Вопросы образования - 2010 - № 2 - с. 111 - 117.

37. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен//Педагогическое образование и наука - 2009 - №1 - с.4 - 11.

38. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. - М., 2001.

39. Хандогина Е.К., Герасимова Н.А, Хандогина А.В. Экологические основы природопользования. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011. – с.89-92.

40. Хохлова СВ. Мониторинг качества школьного образования. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2003.

41. Чепелев Т.Н. Образовательный мониторинг: формируются понятия// Стандарты и мониторинг в образовании - 2000 - №5 - с.47 - 51.

42. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология – М.: Дрофа, 2018 – с.182-193.

43. Что такое качество образования? / Под редакцией А.И. Адамского - М.: Эврика, 2009.

44. Шалашова М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография- Арзамас: АГПИ, - 2006.

45. Шишов Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Результаты учебной деятельности (степень обученности по предмету)

Приложение Б

        Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Экология».

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- пособия на печатной основе (таблицы, учебники, дидактический материал и т.д.);

- экранно-звуковые средства обучения (ЭЗСО): видеофильмы (кинофильмы), диафильмы, диапозитивы-слайды, транспаранты);

Технические средства обучения:

- компьютер с лицензионным программным обеспечением;

- мультимедиапроектор;

-интерактивная доска

Учебно-методический комплекс общеобразовательной учебной

дисциплины, систематизированный по компонентам.

- Примерная программа учебной дисциплины ОУД.17 Экология авторов: Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология (базовый уровень). 10-11 классы. - М.: дрофа, 2008г, рекомендованной ФГАУ «ФИРО»

- Учебный план

- Рабочая программа с внешней рецензией

- КТП

- Планы учебных занятий или технологические карты

- Дидактический, раздаточный материал

- Электронные образовательные ресурсы

- Инструктивно-методические указания по выполнению практических занятий

- Методические указания по выполнению самостоятельной (внеаудиторной) работы

- Контрольно-оценочные средства

- Паспорт КОС

- КИМ (задания, эталоны ответов, критерии оценки

- Материалы входного, текущего, рубежного контроля (задания, эталоны ответов, критерии оценки)

- Материалы промежуточной аттестация по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу (задания, эталоны ответов, критерии оценки)

Перечень средств обучения:

- Таблицы

- Плакаты

- Аудио - видео материалы

- Раздаточный материал

3.3. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Для обучающихся

1.Чернова Н. М. Экология 10-11 класс базовый уровень учебник М.: дрофа 2017 г.

2 Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология (базовый уровень). 10-11 классы. - М.: дрофа, 2008г.

Дополнительно:

1. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с

учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой

профессии или специальности среднего профессионального образовании».

2. Блинов Л.Н, Перфилова И.Л, Юмашева Л.В Экологические основы природопользования  учебник М.: дрофа 2011 г

3.Хандогина Е.К, Герасимова Н.А, Хандогина А.В, Экологические основы природопользования учебник М.:ФОРУМ:ИНФРА-М, 2007 г.

Интернет-ресурсы:

www. ecologysite. ru (Каталог экологических сайтов).

www. ecoculture. ru (Сайт экологического просвещения).

www. ecocommunity. ru (Информационный сайт, освещающий проблемы экологии России).

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Приложение В

Теоретическая шпаргалка.

В данной шпаргалке находятся основные понятия данного занятия.

Экосистема (биоценоз) – это совокупность живых организмов и неорганических компонентов.

Биоценоз – это одна из разновидностей экосистем, отличающаяся обязательным наличием почвы.

Продуценты – это организмы, которые из неорганических веществ синтезируют органические вещества.

Консументы – это организмы, питающиеся живым органическим веществом.

Редуценты – это организмы, питающиеся мертвыми органическими остатками.

Пищевая цепь – это последовательность поедаемых друг другом организмов, при котором каждое предыдущее звено является пищей для последующих.

Процессы последовательной смены биоценозов во времени называют – сукцессией.

Приложение Г

Анкета самооценки студентов

Инструкция. Прочитайте перечисленные ниже качества и оцените, в какой мере Вы владеете каждым из них ( степень его выраженности):

«5» - качество выражено ярко, проявляется очень часто;

«4» - качество проявляется в большинстве случаев;

«3» - качество проявляется в той же мере, как и не проявляется;

«2» - качество чаще не проявляется, чем проявляется;

«1» - качество почти или совсем не выражено.

Выбрав ответ, в колонке под соответствующей оценкой поставьте знак «+».

Обработка результатов. Подсчитайте сумму набранных Вами баллов по группам вопросов: первая группа (интеллектуальные качества) – с 1-го по 8-й вопрос, вторая группа (деловые качества) – с 9-го по 16-й, третья группа (эмоционально-волевые качества) – с 17-го по 22-й, четвертая (моральные качества) – с 23-го по 29-й вопрос, пятая (психомоторные качества) – с 30-го по 34-й вопрос.

Выведите по каждой группе качества среднюю арифметическую оценку и полученные результаты сравните между собой.

Приложение Д

Тест по теме: Компоненты и состав экосистем.

Из всех перечисленных вопросов выбрать один правильный ответ.

1.Биогеоценоз – это:

а) одна из разновидностей экосистем, отличающаяся обязательным наличием почвы;

б) разновидность агроценоза, отличающаяся наличием почвенного воздуха;

в) весь воздушный покров, который находится в почве.

2.Выбрать правильный ответ

Функции экосистем:

а) движение потока воздуха;

б) осуществление круговорота веществ;

в) синтез энергии.

3. В состав биоценоза входят:

а) весь почвенный покров;

б) органические вещества (липиды);

в) неорганические вещества (углерод, азот, углекислый газ, вода);

4.Продуценты – это:

а) организмы, питающиеся живым органическим веществом;

б) организмы, которые из неорганических веществ синтезируют органические;

в) организмы питающиеся мертвыми органическими остатками.

5.Кто относится к консументам 2 порядка?

а) травоядные;

б) хищники;

в) вторичные хищники.

Ответы: 1(а); 2(б); 3(в); 4(б); 5(б).

Приложение Е

Разобрать пример трофической цепи.

Трофические цепи делятся на пищевые и на цепи разложения.

Пищевые цепи: 

Например: растения – овцы – человек;

растения – кузнечики – ящерицы – орел;

растения – насекомые – лягушки – змеи – орел.

Цепи разложения:

Например: мертвые ткани растений – грибы – многоножки кивсяки – грибы – ногохвостики коллемболы – хищные клещи – хищные многоножки – бактерии.