Научно-методическая деятельность учителя
рабочая программа

Опубликовано 09.03.2022 - 16:35 - Аюрова Сэсэг Базарсадаевна

Рабочие программы

Скачать:

Вложение	Размер
provedenie_otkrytyh_zanyatiy.doc	30 КБ
rp_5_klass.doc	507 КБ
rp_6_klass.docx	220.73 КБ
rp_7_klass.doc	434 КБ
rp_8_klass.docx	87.87 КБ
rp_9_klass.docx	40.58 КБ
rp_11_klass.docx	49.7 КБ

Предварительный просмотр:

Проведение открытых занятий, уроков, мастер-классов, участие в проведении

круглых столов, семинаров

Учебный год	Уровень	Наименование, место проведения	Форма участия
2017 - 2018	Муниципальный	Конкурс инновационных пректов образовательных организаций «Инноватика в общем образовании»	Выступление в составе команды
2017-2018	Краевой	Конкурс инновационных пректов образовательных организаций «Инноватика в общем образовании»	Выступление в составе команды
2020-2021	муниципальный	семинар учителей иностранного языка.	Тема доклада: «Изучение английского языка в условиях дистанционного обучения».
2020-2021	школьный	Выступление на методическом совете	Тема доклада: «Совершенствование преподавания английского языка в условиях ограничительных мер».
2020-2021	межмуниципальный	Выступление на семинаре учителей английского языка.	Тема доклада: «Использование электронных ресурсов, платформ, обучающиъ каналов на уроках английского языка»

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор школы

______/Мункуева Б.В./ ______/Аюшиева А.Б./ _____/Нимацыренов Д.С./

«___»_______2020/21 уч.г. «___»_______2020/21 уч.г. «___»____2020/21 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Английский язык

Класс: 5

Уровень программы: базовый

Количество часов: 105 часов

УМК: Вербицкая М.В. «Forward»

Учитель:Аюрова С.Б.

2021

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 5-х классов. Программа создана на основе

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1897 от 17.10. 2010 г с измениями от 31.12.2015 №1577.), с учетом планируемых результатов среднего образования, полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования».
Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Учебного плана МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2020-2021 учебный год.
Годового календарного графика МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2020-2021 учебный год.
Учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой «Иностранный язык 5-9 классы» Вербицкой М.В., Москва: «Вентана-Граф», 2015 год,
Примерных программ основного общего образования по английскому языку

Рабочая программа по английскому языку обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования МБОУ «АмСОШ » на 2020 – 2021 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчета 3 учебных часа в неделю по 45 минут.

Актуальность создания рабочей учебной программы обусловлена необходимостью соотнесения её с примерной программой федерального компонента образовательного стандарта по английскому языку, необходимостью адаптации к реальным условиям преподавания в общеобразовательных учреждениях и индивидуальным особенностям и способностям обучающихся классов.

Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, результаты изучения курса (личностные, межпредметные и предметные),тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся содержание курса и описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основная цель курса - формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.

В процессе обучения в 5 классе развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

– речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (A2 / Pre-intermediate / Waystage);

– языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

– социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10–15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

– компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

– учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком. Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

2.Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область "Филология". Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета "иностранный язык" как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.

Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Особенности обучения английскому языку в 5 классе.

Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи и чтении. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе (1 – 4 классы), овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец (например, готовый микродиалог из учебника), но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации.

В 5 классе большое внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в условиях ролевой игры и ситуаций, предполагающих творческие монологические высказывания учащихся; увеличивается объём парных и групповых форм работы.

В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения вслух и про себя. Более отчетливыми становятся разные стратегии чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают развитие механизмы идентификации и дифференциации (например, при понимании знаковой конструкции или лексической единицы в новом значении), прогнозирования (например, догадка о значении незнакомых слов по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и пр.), выделения смысловых вех (например, в виде ключевых слов, утверждений и т.д.), определения темы и основной идеи текста.

На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным словарем, поскольку тексты для самостоятельного чтения могут содержать некоторый процент незнакомой лексики. Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания правил словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия).

На среднем этапе работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с использованием вербальных и невербальных средств.

При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи.

Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей. Уделяется внимание развитию речевой культуры; расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие знания. При этом акцент делается на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на этом языке, происходит постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран изучаемого языка, формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и о потребности пользоваться им как средством общения.

Ведется работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языка, сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.

Содержание программы курса реализуется с учётом возрастных психологических особенностей учащихся 5 классов, их речевых потребностей, интересов, познавательной активности, уровня мотивации к изучению предмета, уровня обучаемости и индивидуальных способностей. С этой целью применяются различные формы работы: в 5Б классе преобладают индивидуальные формы, в 5 А – групповые и парные формы учебной деятельности.

Для оценки достижений учеников используются следующие виды и формы контроля:

после изучения каждой темы учащиеся готовят и защищают проекты, которые готовят индивидуально или группами; проводятся контрольные работы, которые проверяют усвоение навыков всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения, письма. Формы организации текущего контроля: контроль монологической и диалогической речи, устный опрос, тестирование, беседа по прочитанному или прослушанному тексту; написание различных видов писем, открыток, заполнение анкет.

Данная программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения. Выполняя задачи развивающего обучения на уроках, применяются

современные педагогические технологии: проектная, исследовательская. Школьники из пассивных слушателей превращаются в активных соавторов урока. Уделяется внимание таким технологиям, как развивающая, игровая, а также здоровьесберегающая. Технология критического мышления фокусирует внимание учащихся на проблемах и нахождении способов их решения. Создать условия для активной совместной учебной деятельности позволяет технология «Обучение в сотрудничестве». Информационные технологии используются для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, что позволяет повысить уровень обучения и развивает познавательные и когнитивные способности учащихся, повышает интерес к предмету.

Принципы обучения в 5 классе.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку,

понимаемой как обучение детей общению на новом для них языке устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета. Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.

В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Вместе с тем умение работать с партнером (партнерами) способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. Обучающиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным/неподготовленным высказыванием по данной проблеме.

3. Сбалансированное обучение устным (говорение, аудирование) и письменным (чтение, письмо) формам общения.

В том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации) Чтение является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь является подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Широко используется письмо и как средство обучения, например при подготовке собственных высказываний.

4. Ориентация на личность учащегося при обучении иностранному языку,

которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей. Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся. Индивидуализация обучения может также выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают их опыт и их личное отношение к жизни.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом

(лексическим, грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно). Большая часть лексико-грамматического материала предназначена для двустороннего овладения (рецептивного и продуктивного). Однако все чаще встречается материал, который необходим, к примеру, только для понимания звучащей речи (в текстах для аудирования) или для узнавания в процессе чтения. Что касается грамматического материала, то на данном этапе он весь предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.

6. Опора на опыт учащихся в родном языке

подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организовывается таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений.

7. Привлечение различных методов, приемов и средств,

позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование иллюстративного материала и технических средств и т.д. Большая часть аудио материала записана носителями языка, что дает учащимся возможность работать над звуковой стороной речи самостоятельно, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе. Работа по корректировке произношения, интонации, фразового ударения, автоматизации речевых образцов, а также по овладению грамматической стороной речи при условии наличия компьютера, может выполняться с использованием CD-диска. Для совершенствования умений и навыков устной речи можно использовать видеокурс.

8. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения

всем формам общения – письменным и устным. Текстовый материал учебника за редким исключением носит аутентичный характер: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, отрывки художественной литературы, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д. В числе текстов для аудирования и самостоятельного чтения используются английские сказки, рассказы, детективные истории, научно-популярные тексты и другие аутентичные источники.

9. Процесс обучения иностранному языку имеет социокультурную направленность.

Широко привлечены лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.

3.Место учебного курса в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение английского языка в 5 классе отводится 102 часа, из расчёта 3 часа в неделю.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Программа предполагает достижение учащимися к окончанию 5 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в

процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

— генерировать идеи;

— находить не одно, а несколько вариантов решения;

— выбирать наиболее рациональное решение;

— прогнозировать последствия того или иного решения;

— видеть новую проблему;

— готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

— работать с различными источниками информации;

— планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

— собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

— оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

— сделать электронную презентацию.

Предметные результаты. Ожидается, что ученики 5 классов должны демонстрировать

следующие результаты освоения иностранного языка:

Знать/понимать:

• правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;

• на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах, членить предложения на смысловые группы, соблюдать правильные интонации в различных типах предложений;

• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), распознание и использование интернациональных слов;

• все типы вопросительных предложений,

• употребление в речи конструкции с глаголами на –ing, употребление правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах.

Уметь

говорение

• начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

• выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение)

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

• Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

аудирование

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст

чтение

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста

письменная речь

• составлять план текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30

слов, включая адрес), выражать пожелания;

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).

5.Содержание курса

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета соответствует опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.

В данном курсе совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы деятельности, представленные в виде набора из шестнадцати разделов:

Раздел I. «Давайте сделаем журнал».(5ч.)

Школьный журнал. Личная Информация. Детские стихотворения. Прошедшее простое время. Правильные и неправильные глаголы.

Раздел II. «Конкурс». (5ч.)

Фотоконкурс. Распорядок дня. Камеры и фотографии. Настоящее продолженное время.

Раздел III. «На киностудии». (5ч.)

На киностудии. Как стать каскадером. Конструкции To be going + инфинитив, like\hate\go\do + ing форма.

Раздел IV. «На буровой вышке». (10ч.)

Поездка на буровую вышку. Природные сокровища. Многозначные слова. Сравнение настоящего простого и настоящего продолженного времен. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

Раздел V. «В Америку!». (5ч.)

Посещение парка аттракционов. Тематические парки. Аттракционы. Сравнение предметов.

Раздел VI. «Мистер Биг планирует». (4ч.)

Приказы. Планы. Описание человека. Одежда. Солнечная система. Россия исследует космос. Модальные глаголы must. Конструкции для выражения будущих действий.

Раздел VII. «Какой дорогой мы пойдем?». (4ч.)

Предлоги направления. Описание маршрута. Подводный мир. Сокровища кораблей. Наречия. Прилагательные. Степени сравнения прилагательных.

Раздел VIII. «Каникулы в США». (8ч.)

Поездка за границу. Описание США. Американцы. Рождество. Новый год. Настоящее совершенное время. Конструкция Would you like? Проект «Новогодняя вечеринка».

Раздел IX. «Где капсула?». (7ч.)

Решение проблем. Тип личности. Модальные глаголы can, could. Настоящее совершенное время. Сравнение форм настоящего совершенного и прошедшего простого времен. Третья форма глаголов.

Раздел X. «Интересы и хобби». (7ч.)

Любимые и нелюбимые виды деятельности. Желания. Амбиции. Музыка. Музыкальные инструменты. Композиторы. Пассивный залог. Придаточные времени. Словообразование наречий и существительных.

Раздел XI. «Можем ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?». (6ч.)

Описание дома. Праздники и фестивали. Масленица. Предлоги места. Модальный глагол can. Вежливые просьбы.

Раздел XII. «Взгляд на историю». (10ч.)

День Независимости. День Победы. Достопримечательности. Праздники и фестивали. Блинный день. Пассивный залог в простых временах. Основные формы глаголов. Проект « Праздники».

Раздел XIII. «Остров мистера Бига». (4ч.)

Поездка на остров. Помощь по дому. Инструкции. Модальная конструкция to have to do smth.

Раздел XIV. «Острова Тихого океана». (6ч.)

Развитие туризма. Послание в бутылке. Россия. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Выражения для обозначения количества.

Раздел XV. «Пещера мистера Бига». (5ч.)

Способы выражения необходимости. Самые необычные отели мира. Сравнение глаголов must и have to.

Раздел XVI. «Прощальная вечеринка». (11ч.)

Воспоминания. Планирование вечеринки. Приглашение. Проект «Мои мечты».

6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование реализует один из возможных подходов к распределению изучаемого материала. Оно не носит обязательного характера и не исключает возможностей иного распределения содержания. В примерном тематическом планировании разделы основного содержания разбиты на темы в порядке их изучения. Особенностью примерного тематического планирования является то, что в нём содержится описание возможных видов деятельности учащихся в процессе усвоения соответствующего содержания, направленных на достижение поставленных целей обучения. Это помогает учителю реализовать системно-деятельностный подход в обучении, организовать разнообразную учебную деятельность, отвечающую современным психолого-педагогическим взглядам, на использование современных технологий.

Учебно- тематическое планирование курса английского языка 5 класса

№ п/п	Тема	Количество часов	Характеристика основных видов деятельности ученика
1	Давайте сделаем журнал.	5	Самостоятельно запрашивать информацию. Отвечать на вопросы разных видов. Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Употреблять в устных и письменных высказываниях глаголы в Past Simple Tense. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы). Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
2	Конкурс.	5	Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в Present Simple Tense, Present Continuous Tense. Употреблять в устных и письменных высказываниях глаголы в Present Simple Tense, Present Continuous Tense.Употреблять слова и словосочетания адекватно ситуации общения. Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста.
3	На киностудии.	5	Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на-ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях . Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). Вставлять пропущенные слова. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на контекст.
4	На буровой вышке.	10	Выбирать нужное значение многозначного слова. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Вставлять пропущенные слова. Отвечать на вопросы разных видов. Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи.
5	В Америку!	5	Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. Отвечать на вопросы разных видов. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова и словосочетания адекватно ситуации общения. Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.
6	Мистер Биг планирует.	4	Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модального глагола must и его эквивалента have to. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Future Simple Tense. Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Выборочно понимать на слух необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на контекст. Отвечать на вопросы разных видов. Владеть написанием наиболее употребительных слов.
7	Какой дорогой мы пойдем?	4	Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Отвечать на вопросы разных видов. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания на слух основного содержания. Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи предлоги направления и движения. Владеть написанием наиболее употребительных слов. Выслушивать сообщения/мнение партнёра. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
8	Каникулы в США.	8	Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций. Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Отвечать на вопросы разных видов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. Владеть написанием наиболее употребительных слов. Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством. Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
9	Где капсула?	7	Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге Present Perfect Tense. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы Present Perfect Tense, обслуживающие ситуации общения. Образовывать причастия настоящего (Participle I) и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи. Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов can/could. Соблюдать порядок слов в предложении. Отвечать на вопросы разных видов. Сообщать информацию и выражать своё мнение. Владеть написанием наиболее употребительных слов.
10	Интересы и хобби.	7	Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения с придаточными времени (when); места (where); причины (because). Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. Выбирать необходимую/интересующую информацию из текста. Владеть написанием наиболее употребительных слов. Сообщать информацию и выражать своё мнение. Отвечать на вопросы разных видов.
11	Можем ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?	6	Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи конструкции there is/there are. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе
12	Взгляд на историю.	10	Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). Отвечать на вопросы разных видов. Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Выборочно понимать при аудировании необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания. Понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций. Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Past Simple Tense. Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
13	Остров мистера Бига.	4	Сообщать фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему). Отвечать на вопросы разных видов. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Озаглавливать текст. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модального глагола have to.
14	Острова Тихого океана.	6	Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образцов. Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи. Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях слова для обозначения количества. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Различать при чтении и на слух числительные для обозначения больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях. Вставлять пропущенные слова. Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
15	Пещера мистера Бига.	8	Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов must/have to. Вставлять пропущенные слова. Выслушивать сообщения/мнение партнёра. Сообщать информацию и выражать своё мнение. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
16	Прощальная вечеринка.	11	Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Сообщать информацию и выражать своё мнение. Отвечать на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Заполнять таблицу. Писать приглашение. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
	ИТОГО	105

7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Программы
1. Английский язык. Программа. 5-9 классы. Автор М.В. Вербицкая. 2013	В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его освоения (личностные, метапредметные и предметные); представлены содержание основного общего образования по английскому языку, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебники
1. Вербицкая М.В., Эббс Б, Уорелл Э. и др. Forward: учебник английского языка для 5 класса / под ред. проф. М.В. Вербицкой — М: Вентана-Граф, 2015	В учебнике реализована главная цель, которую ставили перед собой авторы, - развитие личности школьника средствами иностранного языка, подготовка его к продолжению обучения и к самореализации в современном обществе.
Рабочие тетради
1. Вербицкая М.В., Эббс Б, Уорелл Э. и др. Forward: рабочая тетрадь по английскому языку для 5 класса / под ред. проф. М.В. Вербицкой — М: Вентана-Граф, 2015.	Рабочая тетрадь предназначена для организации самостоятельной деятельности учащихся. В ней представлена система разнообразных заданий для закрепления знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях располагаются в соответствии с содержанием учебников.
Дидактические материалы
1. Олимпиады: Английский язык: 5 класс (сост. Тисленкова И.А.). – Волгоград: Корифей, 2011. 2. Контрольно-измерительные материалы по английскому языку (контрольные работы, тесты).	Дидактические материалы обеспечивают диагностику и контроль качества обучения в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся, закреплёнными в стандарте. Пособия содержат проверочные работы: тесты, самостоятельные и контрольные работы, дополняют материал учебников и рабочих тетрадей, содержат ответы ко всем заданиям.
Дополнительная литература для учащихся
1. Книги для чтения на английском языке. 2. Двуязычные словари на18- 20 тыс. слов 5. Толковые словари(одноязычные).	Список дополнительной литературы необходим учащимся для расширения спектра изучаемых вопросов, углубления интереса к предмету, а также для подготовки докладов, сообщений, рефератов, творческих работ, проектов и др.
Печатные пособия
1. Таблицы, соответствующие основным разделам грамматического материала. 4. Карты Великобритании, США. 5. Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей англоязычных стран.	Комплекты таблиц справочного характера охватывают основные вопросы по грамматике английского языка. Таблицы и карты помогают сделать процесс обучения более наглядным и эффективным. Словари являются неотъемлемой частью процесса обучения английскому языку.
Компьютерные и информационно коммуникативные средства обучения
1. Вербицкая М.В., Эббс Б, Уорелл Э. и др. Forward: аудиодиски по английскому языку для 5 класса / под ред. проф. М.В. Вербицкой — М: Вентана-Граф, 2013. 2. Мультимедийные приложения (электронные образовательные ресурсы) к УМК "Forward" для 5 классов. 3. Компьютерные словари.	Мультимедийные обучающие программы носят проблемно-тематический характер и обеспечивают дополнительные условия для изучения отдельных тем и разделов английского языка. Диски разработаны для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс оснащён компьютерами) или в домашних условиях.
Технические средства
Персональный компьютер с пакетом прикладных программ (текстовых, графических, для обработки аудио-и видеоинформации), с акустическими колонками, позволяющий работать с мультимедийными приложениями и использовать ресурсы Интернета. Мультимедиа проектор с экраном Принтер Ксерокс
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
интерактивная доска лингафонный кабинет

Организация дистанционного обучения

в МБОУ «Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

1.1. Дистанционное обучение в МБОУ «Амитхашинская СОШ» осуществляется в соответствии со ст. 16 ФЗ № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»» (в ред. 30.04.2021 г.) «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»

1.2. Школа или класс переходят на дистанционное обучение в связи с особыми условиями при издании приказа руководителем образовательной организации. Дистанционное обучение в МБОУ «Амитхашинская СОШ» осуществляется с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

1.3. При дистанционном обучении МБОУ «Амитхашинская СОШ» осуществляет образовательную деятельность через электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

1.4. Дистанционное обучение осуществляется в соответствии с расписанием занятий, составленным для каждого класса согласно учебного плана. Продолжительность учебного занятия - 20 минут в соответствии с СанПин. Информация о расписании занятий, графике проведения текущего контроля, итогового контроля по учебной дисциплине, консультаций доведены до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы дистанционного обучения по образовательной программе начального общего, основного общего либо среднего общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным программам подтверждается документально (наличие письменного заявления).

1.5. В ходе обучения, реализуемого в дистанционной форме, обеспечивается учет результатов образовательного процесса, который проводится в электронной форме, а также мониторинг фактического присутствия, прохождения учебного материала, учащимися на занятиях, проводимых в дистанционной форме. В рабочие программы учителей-предметников внесены соответствующие корректировки в части изменений технологий преподавания, сжатия тем в блочно-модульное обучение и перенос лабораторных работ.

1.6. Осуществляется дистанционное взаимодействие с учащимися в виде онлайн-уроков через видеоконференции, текстовых или аудио рецензий, устных онлайн консультаций. Обратная связь осуществляется через мессенджеры и сайт учителя с защитой информации. Основные используемые образовательные ресурсы для организации обучения в дистанционном режиме: Учи.ру - для начальных классов, Российская электронная школа, Московская электронная школа, Я-класс, Сетевой город.

8.Планируемые результаты изучения курса английского языка 5 класса.

Коммуникативные умения

Говорение.

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, рассказ и т.д.

Обучающийся научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о

своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы;

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного материала;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение. Просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, выражать благодарность, отказываться, соглашаться.

Обучающийся получит возможность научиться:

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с

предложенной ситуацией общения на основе тематики 5 класса;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

• вести комбинированный диалог.

Аудирование

Развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста)в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, научно- популярные, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, интервью, инструкция, стихотворение и др. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимися языковом материале. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию.

Обучающийся научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение). Жанры текстов: научно популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и т.д.

Обучающийся научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Развитие и совершенствование письменной речи.

Обучающийся научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в ловах и фразах, ритмико- интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Обучающийся научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Обучающийся научится:

• правильно писать изученные слова.

Обучающийся получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию .

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Распознавание и использование интернациональных слов. Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Обучающийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики курса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики курса;

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Обучающийся научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

— распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);

— предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’swinter);

— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

— имена существительные c определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределенные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little);

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;

— различать глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).

Обучающийся получит возможность научиться:

• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past

Simple Passive.

Социокультурные знания и умения.

Обучающийся научится:

• распознавать и употреблять в речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

• находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран.

Обучающийся получит возможность научиться:

• оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями об особенностях образа жизни, культуры англо-говорящих стран.

Компенсаторные умения.

Обучающийся научится:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов.

Обучающийся получит возможность научиться:

•догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;

• использовать в качестве опоры при формулировке собственных высказываний ключевые слова, план к тексту.

9. Учебно - тематическое планирование

	№ п/п	Тема урока	Метапредметные умения и навыки	Основные понятия и термины	Предметные умения и навыки	Контроль
Тема 1. Давайте сделаем журнал! (5 ч)
	1.	Школьный журнал Входная контрольная работа	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -сопоставлять и отбирать информацию. Коммуникативные УУД: -читать вслух и про себя тексты учебников; -организовывать учебное взаимодействие в паре\ группе.	Аудирование	-понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации; -читать диалог с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца; -работать в парах и малых группах	Ответы на вопросы
	2.	Личная информация	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - преобразовывать информацию из одной формы в другую; - передавать содержание в развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.	Диалог-расспрос	-начинать, поддерживать и заканчивать этикетный диалог; - заполнять анкету; - задавать вопросы и отвечать на них.	Интервью
	3.	Прошедшее простое время	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Прошедшее простое время: правильные и неправильные глаголы.	-понимать правила употребления глаголов в прошедшем простом времени; -различать правильные и неправильные глаголы и правила образования у них прошедшего простого времени.	Письменное упражнение
	4.	Чтение статей.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Поисковое чтение	-читать текст про себя, понимать его общее содержание и соотносить его с иллюстрацией; -находить нужную информацию.	Упражнение
	5.	Стихотворение «Ягненок Мэри»	Регулятивные УУД: -Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные УУД: -преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации	Интонация. Фонетика.	- читать стихотворение с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца. -читать текст про себя, понимать его общее содержание, -отвечать на вопросы.	Выразительное чтение

	6.	Фотоконкурс	Регулятивные УУД: -понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные УУД: - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации.	Аудирование	- на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме	Упражнение
	7.	Настоящее продолженное время.	Регулятивные УУД: - определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. Познавательные УУД: - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - создавать модели с выделением существенных характеристик объекта. Коммуникативные УУД: -при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.	Настоящее продолженное время.	-понимать правила употребления глаголов в настоящем продолженном времени; -заполнять таблицу по образцу.	Письменное упражнение
	8.	Чтение с полным пониманием «День Домино».	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию, Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Настоящее простое, настоящее продолженное время. Чтение с полным пониманием	-читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения; -воспринимать зрительно текст, узнавать знакомые слова, грамматические конструкции, полностью понимать его содержание; -передавать содержание прочитанного	Пересказ текста
	9.	Распорядок дня	Регулятивные УУД: - давать оценку результатов работы. Познавательные УУД: - передавать содержание в развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Распорядок дня, 3 лицо ед.числа	-узнавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции; - отвечать на вопросы	Монологическое высказывание
	10.	Камера и фотографии.	Регулятивные УУД: - понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Прошедшее простое, настоящее простое время	-понимать правила употребления глаголов в прошедшем простом, настоящем простом временах; - употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции.	Упражнение

	11.	На киностудии	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи) Познавательные УУД: -преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Команды на киностудии	- на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме; -читать вслух текст, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения.	Чтение текста
	12.	Грамматические конструкции с формой глаголов на - ing	Регулятивные УУД: -вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: -при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.	Грамматические конструкции с формой глаголов на - ing	-узнавать, понимать и употреблять в речи грамматические конструкции с формой глаголов на - ing.	Составление предложений
	13.	Чтение текста «Животные-актеры»	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию, Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Трюки животных	-читать текст про себя, понимать его общее содержание; -понимать незнакомую лексику на основе языковой догадки.	Письменное упражнение
	14.	Конструкция to be going to	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: -производить синтез Коммуникативные УУД: - отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.	Конструкция to be going to	-понимать и употреблять в речи конструкцию to be going to; - заполнять таблицу; - обобщать полученные знания.	Заполнение таблицы
	15.	Мой любимый фильм.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.	Интервью	-работать в парах; -задавать вопросы; -отвечать на вопросы.	Вопросы для интервью


	16.	Поездка на буровую вышку.	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: - перерабатывать информацию. Коммуникативные УУД: -- организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.	Аудирование. Диалог-расспрос	- извлекать из услышанного и прочитанного необходимую информацию. - отвечать на вопросы по теме;	Ответы на вопросы
	17.	Дифференциация настоящих времен.	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: -слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.	Настоящее простое, настоящее продолженное время	- понимать правила образования , различать и употреблять в речи настоящее простое и настоящее продолженное времена	Упражнение
	18.	Поисковое чтение «Потерянная капсула»	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: -ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные УУД: - подтверждать аргументы фактами.	Поисковое чтение	- находить нужную информацию в тексте; -понимать незнакомую лексику на основе языковой догадки; - заполнять пропуски в тексте	Заполнение пропусков в тексте
	19.	Исчисляемые и неисчисляемые существительные.	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: -- выполнять анализ (выделение признаков). Коммуникативные УУД: -- организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.	Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Ролевая игра	- узнавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные; -работать в парах; -делать покупки	Ролевая игра «Покупки»
	20.	Обобщение материала.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему; -использовать наряду с основными и дополнительные средства Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков), - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: -отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; -учиться подтверждать аргументы фактами.	Грамматика, лексика	-употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции;	Упражнения
	21.	Лексико-грамматический тест №1	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: - извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний; - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; -выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в письменной речи	Тест	- применять лексико-грамматические знания на практике	Тест
	22.	Контрольная работа по чтению.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: -устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию, Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); - оформлять свои мысли в письменной речи.	Чтение с полным пониманием	- читать текст с полным пониманием;	Контрольная работа.
	23.	Работа над ошибками	Регулятивные УУД: - вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД: - перерабатывать информацию Коммуникативные УУД: -- организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.		- находить и исправлять ошибки - оценивать свои знания, исходя из заданных критериев - уметь планировать деятельность по ликвидации пробелов
	24.	Игровой урок “Do you know?”	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: - перерабатывать информацию; -читать вслух тексты учебников. Коммуникативные УУД: -- организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.		- применять лексико-грамматические знания на практике
	25.	Мини проект “Plans for holidays”	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта ; -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта; -работать по составленному плану; -использовать наряду с основными и дополнительные средства; -давать оценку результатов проекта. Познавательные УУД: - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -организовывать учебное взаимодействие в группе.		-отбирать необходимые источники информации среди словарей, справочников в рамках проектной деятельности; -участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; -осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

	26.	В Америку!	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: - перерабатывать информацию; -читать вслух тексты учебников. Коммуникативные УУД: -- организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.	Аудирование. Языковая догадка.	- на слух воспринимать информацию из текста; -понимать незнакомую лексику на основе языковой догадки; -читать вслух текст, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения; -отвечать на вопросы.	Беседа
	27.	Тематические парки.	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: - добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций	Тематическая лексика	-понимать и употреблять новые лексические единицы в устной и письменной речи.	Диктант.
13.11	28.	Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - добывать новые знания (информацию) из различных источников. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Художественный текст	- читать текст с полным пониманием; -пользоваться словарём.	Завершение предложений.
	29.	Сравнение предметов. Конструкция as…as	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: -- выполнять анализ (выделение признаков). Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Конструкция сравнения as…as	- употреблять в речи конструкцию сравнения as…as	Письменное упражнение
	30.	Эмоции.	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности. Познавательные УУД: - добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.			Диктант

	31.	Приказы. Выражение долженствования	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Модальный глагол must	-выражать долженствование при помощи модального глагола must	Самостоятельное упражнение
	32.	Описание человека.	Регулятивные УУД: --формулировать цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - отбирать информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Внешность человека	-употреблять изученные лексические единицы и грамматические конструкции в речи; Понимать описание внешности человека на слух; -описывать внешность человека; -задавать вопросы.	Сообщение по теме.
	33.	Солнечная система.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.	Планеты солнечной системы	-понимать на слух и называть планеты солнечной системы; -составлять сообщение по теме с опорой на текст; -употреблять в речи прошедшее простое время.	Монолог
	34.	Выражение будущих событий.	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: - устанавливать аналогии Коммуникативные УУД: - отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.	Будущее простое время, конструкция to be going to	-рассказывать о будущих действиях и событиях.	Перевод предложений.

	35.	Описание маршрута.	Регулятивные УУД: -понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные УУД: - преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму. Коммуникативные УУД: -- организовывать учебное взаимодействие в паре\группе.	Предлоги направления, маршрут	-употреблять в речи предлоги направления; - объяснять путь.	Составление маршрута
	36.	Употребление прилагательных и наречий.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Прилагательные, наречия	-различать в тексте прилагательные и наречия	Упражнение
	37.	Степени сравнения прилагательных.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -создавать модели с выделением существенных характеристик объекта. Коммуникативные УУД: -отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее	Степени сравнения прилагательных.	-образовывать степени сравнения прилагательных; -сравнивать предметы	Упражнение
	38.	Чтение текста «Сокровища кораблей».	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - добывать новые знания (информацию) из различных источников. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Чтение с полным пониманием. Аудирование.	-пользоваться словарём; Понимать на слух и узнавать зрительно новые лексические единицы; -детально понимать содержание текста.	Ответы на вопросы

	39.	Поездка за границу.	Регулятивные УУД: -Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные УУД: - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Интонация, литературный перевод текста	-читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения; -воспринимать зрительно текст, узнавать знакомые слова, грамматические конструкции, полностью понимать его содержание.	Выразительное чтение, перевод текста
	40.	Настоящее совершенное время	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности; Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков); - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Настоящее совершенное время	- узнавать и понимать конструкции с настоящим совершенным временем; -употреблять в речи настоящее совершенное время.	Самостоятельное упражнение
	41.	Описание страны: США	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера Познавательные УУД: -предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.		-пользоваться словарём; -детально понимать текст; -составлять краткое сообщение по теме	Сообщение по теме
	42.	Степени сравнения прилагательных. Исключения.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	Степени сравнения прилагательных. Исключения	-узнавать и употреблять в речи степени сравнения прилагательных-исключений; -сравнивать предметы	Самостоятельное упражнение
	43.	Контроль аудирования «Два американца»	Регулятивные УУД: - определять цель учебной деятельности Познавательные УУД: - представлять информацию в виде таблиц, схем Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Аудирование	-воспринимать на слух аудиотекст, понимать его содержание; - отвечать на вопросы по тексту	Ответы на вопросы
	44.	Повторение.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему; -использовать наряду с основными и дополнительные средства Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков), - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: -отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; -учиться подтверждать аргументы фактами.	Грамматика, лексика	- применять лексико-грамматические знания на практике.	Упражнение
	45.	Лексико-грамматический тест № 2.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: - извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний; - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; -выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в письменной речи	Тест	- применять лексико-грамматические знания на практике	Тест
	46.	Проект «Новогодняя вечеринка»	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта ; -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта; -работать по составленному плану; -использовать наряду с основными и дополнительные средства; -давать оценку результатов проекта. Познавательные УУД: - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Проект	-отбирать необходимые источники информации среди словарей, справочников в рамках проектной деятельности; -участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; -осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.	Проект
Раздел IX. «Где капсула?». (7ч.)
	47.	Поиск космической капсулы.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	Модальный глагол could для обозначения возможности	- употреблять модальный глагол could в речи.	Беседа
	48.	Решение проблем.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Настоящее совершённое время	- воспринимать зрительно текст, узнавать знакомые слова, грамматические конструкции.	Самостоятельные упражнения
	49.	Один день из жизни Рика Морелла	Регулятивные УУД: - определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - представлять информацию в виде таблиц, схем. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Аудиотекст	-воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать его, сопоставлять его содержание с иллюстрациями; -работать в парах.	Интервью
	50.	Каким типом личности ты являешься?	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: - выбирать основания для сравнения, классификации объектов; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Характер человека	-читать вслух текст - полностью понимать его содержание; -отвечать на вопросы по тексту; -работать в группах; -составлять предложения, соединяя обе части, по образцу.	Монолог
	51.	Чтение текста «Приключения Тома Сойера»	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Текст	-воспринимать зрительно текст, узнавать знакомые слова, грамматические конструкции, полностью понимать его содержание; -отвечать на вопросы по тексту.	Чтение текста
	52.	Пересказ текста	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.	Пересказ текста	-рассказывать историю в краткой форме от лица персонажей; -заполнять пропуски на основе текста; -работать в парах.	Пересказ текста
	53	Сравнение времён.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; -оформлять свои мысли в устной речи.	Настоящее совершённое и Прошедшее простое.	-употреблять в речи Настоящее совершённое и Прошедшее простое время; -выполнять упражнения по теме; -составлять предложения с использованием различных времен.	Упражнение
Раздел X. «Интересы и хобби». (7ч.)
	54.	Любимые и нелюбимые виды деятельности	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	Диалог-обсуждение	-отвечать на вопросы по тексту; -работать в парах; -вести диалог-обсуждение используя лексику и конструкции	Диалог
	55.	Употребление глаголов в пассивном залоге	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков); -представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Коммуникативные УУД: -учиться подтверждать аргументы фактами.	Пассивный залог	-составлять предложения, используя глаголы в пассивном залоге	Упражнение
	56.	Музыка и музыкальные инструменты.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Музыкальные инструменты	-понимать и употреблять новые лексические единицы в устной и письменной речи; -работать в парах; -отвечать на вопросы по тексту;	Диктант
	57.	Придаточные предложения с союзом when.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Придаточные предложения	- составлять предложения с придаточными предложениями с союзом when	Упражнение
	58.	Разговор о будущей профессии.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; -относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; -организовывать учебное взаимодействие.	Образование существительных от глаголов	-вести диалог- расспрос о будущей профессии, планах на будущее; -образовывать существительные от глаголов (словообразование); -составлять предложения об интересах с помощью Interest meter.	Диалог - расспрос
	59.	Александр Бородин	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; -представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -учиться подтверждать аргументы фактами.	-читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения, понимать его содержание; -отвечать на вопросы по тексту; -составлять письменный план текста.	План к тексту	61.
	60.	Образование наречий от прилагатель ных	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Наречия и прилагательные	-образовывать наречия от прилагательных; -подбирать антонимы; - составлять предложения с прилагательными и наречиями	Упражнение
Раздел XI. «Можем ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?». (6ч.)
	61.	Погоня в Америку	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	Диалог-обсуждение	-воспринимать на слух и зрительно текст с новыми словами и конструкциями, понимать его, сопоставлять его содержание с иллюстрациями; -описывать картинку; -отвечать на вопросы по тексту; -вести диалог-обсуждение	Диалог-обсуждение
	62.	Описание дома Рика Морелл	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; -выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в письменной речи.	Письмо	-уметь писать письмо по образцу	Письмо
	63.	Чтение текстов о домах	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; - оформлять свои мысли в устной речи.	Разновидности домов	- читать тексты с полным пониманием (соотнести их с картинками); -отвечать на вопросы по тексту; -работать в парах.	Рассказ о доме
	64.	Предлоги места	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи.	Предлоги места	-отвечать на вопросы по тексту; -рассказывать о людях на картинке; -употреблять предлоги места в речи	Описание картинки
	65.	Вежливые просьбы с глаголом could	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Вежливые просьбы	- вести диалог; - читать диалог вслух, соблюдая нужную интонацию -употреблять в речи вежливые просьбы	Диалог
	66.	Праздники и фестивали: Масленица	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Праздники и фестивали: Масленица	-читать вслух текст; - отвечать на вопросы по тексту; -работать в группе.	Монологическое высказывание
Раздел XII. «Взгляд на историю». (10ч.)
	67.	День независимости.День Победы.	Регулятивные УУД: -осуществлять действия по реализации плана. Познавательные УУД: -устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; - оформлять свои мысли в устной речи.	День независимости.	-воспринимать на слух и зрительно текст с новыми словами и конструкциями; -сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями; -понимать общее содержание текста; -вести диалог-расспрос об истории	Упражнение
	68.	3 формы глагола	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	3 формы глагола	-вписывать правильные формы глаголов в таблицу ; - составлять предложения с этими глаголами; -вести диалог- расспрос о видах транспорта, поездках; -планировать свое путешествие.	План путешествия
	69.	Изобретения транспорта	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	Виды транспорта	-вести диалог- расспрос о фактах, об изобретениях; -заполнять таблицу; -описывать картинку.	Диалог -расспрос
	70.	Пассивный залог	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков); -представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Коммуникативные УУД: -учиться подтверждать аргументы фактами.	Пассивный залог	-употреблять the Passive Voice в предложениях и речи.	Упражнение
	71.	Ориентиры.	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Ориентиры.	- читать вслух текст, понимать его содержание; - отвечать на вопросы по тексту; -работать в парах. - рассказывать куда бы ты хотел поехать и почему.	Монологическое высказывание
	72.	Блинный день	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; - оформлять свои мысли в устной речи.	Блинный день	- читать текст с полным пониманием -употреблять лексический материл по теме	Монологическое высказывание
	73.	Проект «Праздники»	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта ; -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта; -работать по составленному плану; -использовать наряду с основными и дополнительные средства; -давать оценку результатов проекта. Познавательные УУД: - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Проект	-отбирать необходимые источники информации среди словарей, справочников в рамках проектной деятельности; -участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; -осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.	Проект
	74.	Повторение	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему; -использовать наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков), - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: -отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; -учиться подтверждать аргументы фактами.	Грамматика	-употреблять the Present Perfect Tense в предложениях; -употреблять пассивный залог в устной речи -отвечать на вопросы по прослушанному тексту	Упражнение
	75.	Лексико-грамматический тест №3	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: - извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний; - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; -выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в письменной речи.	Лексико-грамматический тест	- применять лексико-грамматические знания на практике	Тест
	76.	Контрольная работа по чтению	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: -устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); - оформлять свои мысли в письменной речи.	Контрольная работа по чтению	- воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме;	Контрольная работа
Раздел XIII. «Остров мистера Бига». (4ч.)
	77.	Остров Мистера Бига.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Инструкция	-воспринимать на слух и зрительно текст с новыми словами и конструкциями; - сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями; -догадываться о значении новых слов из контекста; -вести диалог- расспрос об инструкциях мистера Бига; -отвечать на вопросы по тексту.	Составление инструкции
	78.	Помощь по дому.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи.	Чат	-читать вслух текст; -узнавать знакомые слова, грамматические конструкции; -отвечать на вопросы по тексту. -работать в группах	Монологическое высказывание
	79.	Модальная конструкция to have to do.	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Модальный глагол	-употреблять модальный глагол to have to do в предложениях,устной речи; -работать в парах	Упражнение
	80.	«История Робинзона Крузо» Д. Дефо	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	«История Робинзона Крузо» Д. Дефо	-читать вслух текст; -понимать содержание; -отвечать на вопросы по тексту; -работать в парах; -рассказывать о Робинзоне Крузо; -участвовать в групповом обсуждении по заданным темам	Рассказ
Раздел XIV. «Острова Тихого океана». (6ч.)
	81.	Развитие туризма	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие.	Языковая догадка	-воспринимать на слух и зрительно ; - сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями; -понимать общее содержание текста; догадываться о значении новых слов из контекста; -отвечать на вопросы по тексту.	Ответы на вопросы
	82.	Послание в бутылке.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений; - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации.	Послание, письмо	-воспринимать на слух и зрительно ; - сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями; -понимать общее содержание текста; догадываться о значении новых слов из контекста; -вести диалог-расспрос, -говорить о плохих и хороших вещах на тропических островах	Описание картинки
	83.	Обозначение количества.	Регулятивные УУД: - определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - представлять информацию в виде таблиц, схем. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Исчисляемые и неисчисляемые существительные	- уметь анализировать примеры в таблице и дополнять формулировку словами единственного /множественного; -использовать слова many, much, few, a little ; -познакомиться с обозначением количества.	Упражнение
	84.	Комната Максима.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: - выбирать основания для сравнения, классификации объектов; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Дом,очаг	- составлять рассказ по картинкам; -описывать комнату -употреблять слова house, home.	Описание комнаты
	85.	Россия.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации .	Числительные	-читать вслух текст; -понимать содержание; -понимать и употреблять новые лексические единицы в устной и письменной речи; -отвечать на вопросы по тексту; -работать в парах; -употреблять числительные в речи	Диктант
	86.	Диалог Зои и Пола	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Диалог-расспрос,песня	- на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме; - читать текст с пониманием основного содержания; -вести диалог-расспрос об островах, о нарисованной картине; -воспринимать на слух общее содержание песни, улавливать её мелодию, читать текст песни, подпевать	Диалог
Раздел XV. «Пещера мистера Бига». (5ч.)
	87.	Побег Мистера Бига	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Субмарина	воспринимать на слух и зрительно; - сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями; -понимать общее содержание текста; догадываться о значении новых слов из контекста; - вести диалог-расспрос об истории.	Ответы на вопросы
	88.	Способы выражения необходимости	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи.	Способы выражения необходимости	-употреблять модальные глаголы в предложениях	Упражнение
	89.	Аудирование текста «Острова» .	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; - относить объекты к известным понятиям; - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: - организовывать учебное взаимодействие.	Аудиотекст об островах	- воспринимать на слух информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме -понимать общее содержание текста; догадываться о значении новых слов из контекста; -вести диалог-расспрос, -создавать план нового курорта	План
	90.	Самые необычные отели.	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД: -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Текст-информация	-читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения, понимать его содержание; -отвечать на вопросы по тексту; -находить информацию по тексту	Монологическое высказывание
	91.	Проект «Туристическая индустрия»	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта ; -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта; -работать по составленному плану; -использовать наряду с основными и дополнительные средства; -давать оценку результатов проекта. Познавательные УУД: - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	проект, стадии проекта	-создавать постер	Проект
Раздел XVI. «Прощальная вечеринка». (11ч.)
	92.	Празднование вечеринки.	Регулятивные УУД: -осуществлять действия по реализации плана. Познавательные УУД: -устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации; - оформлять свои мысли в устной речи.	Вечеринка	. - воспринимать на слух информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме -понимать общее содержание текста; догадываться о значении новых слов из контекста; -составлять вопросы и отвечать на них; - вести диалог- расспрос о вечеринке.	Вставить пропущенные слова в текст
	93.	Воспоминания	Регулятивные УУД: -определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: -извлекать информацию; -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; - выстраивать логическую цепь рассуждений; - перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: – вести «диалог с автором»; - организовывать учебное взаимодействие	Воспоминания	-вести диалог-обсуждение о самом лучшем и худшем в своей жизни; -отвечать на вопросы по тексту; -читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения, ударение, ритм английского предложения; -работать в парах; - вести диалог- расспрос о воспоминаниях.	Монологическое высказывание
	94.	Приглашение на вечеринку	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; -выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в письменной речи	Открытка-приглашение	-составлять письменное приглашение.	Открытка-приглашение.
	95.	Контроль устной речи	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера; Познавательные УУД: -уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -учиться подтверждать аргументы фактами.	Монолог. Диалог-обсуждение	-вести диалог, -составлять сообщение по теме.	Диалог. Монолог.
	96.	Контроль аудирования .	Регулятивные УУД: - определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: - представлять информацию в виде таблиц, схем. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	Аудиотекст	- воспринимать на слух информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме; догадываться о значении новых слов из контекста.	Тест
	97.	Повторение	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему; -использовать наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков), - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные УУД: -отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; -учиться подтверждать аргументы фактами.	Грамматика	- употреблять Present Perfect and Past Simple, -составлять предложения, используя модальные глаголы и слова с таблицы -вести диалог-расспрос о будущей профессии.	Составить вопросы
	98.	Лексико-грамматический тест № 4.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. - Познавательные УУД: - извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний; - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; -выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в письменной речи.	Тест	применять лексико-грамматические знания на практике; - на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме	Тест
	99.	Контрольная работа по чтению.	Регулятивные УУД: -составлять план выполнения задач; -осуществить действия по реализации плана. Познавательные УУД: -устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - перерабатывать информацию для получения необходимого результата; - извлекать информацию. Коммуникативные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); - оформлять свои мысли в письменной речи.	Контрольная работа	применять лексико-грамматические знания на практике; - на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме	Контрольная работа
	100.	Проект «Мои мечты».	Регулятивные УУД: - обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта ; -составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта; -работать по составленному плану; -использовать наряду с основными и дополнительные средства; Познавательные УУД: - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -организовывать учебное взаимодействие в группе.	Проект	-создавать постер; -составлять рассказ	Проект
	101-102	Защита проектов.	Регулятивные УУД: -давать оценку результатов проекта. Познавательные УУД: - передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной речи с применением средств ИКТ.	Защита проекта	-представлять проект	Проект
	103-105	Обобщение изученного материала.	Регулятивные УУД: -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему; -использовать наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные УУД: - выполнять анализ (выделение признаков), - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным	Грамматика, лексика	- употреблять изученные времена глагола -составлять предложения по схемам	Самостоятельные упражнения

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор школы

______/Мункуева Б.В./ ______/Аюшиева А.Б./ _____/Нимацыренов Д.С./

«___»_______2020/21 уч.г. «___»_______2020/21 уч.г. «___»______2020/21 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Уровень программы: базовый

Количество часов: 105 часов

УМК: Вербицкая М.В. «Forward»

Учитель: Аюрова С.Б.

2021

Пояснительная записка

Данная рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 6-х классов. Программа создана на основе

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1897 от 17.10. 2010 г с измениями от 31.12.2015 №1577.), с учетом планируемых результатов среднего образования, полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования».
Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования».
Учебного плана МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2020-2021 учебный год.
Годового календарного графика МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2020-2021 учебный год.
Учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой «Иностранный язык 5-9 классы» Вербицкой М.В., Москва: «Вентана-Граф», 2015 год,
Примерных программ основного общего образования по английскому языку

Рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчета 3 учебных часа в неделю по 45 минут.

Общая характеристика предмета «Английский язык»

Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширен кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуется приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных этапах.

развитие личности обучающегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.

Основные задачи уроков английского языка:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Воспитание устойчивого интереса к изучаемому предмету;
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Формирование мотивации к изучению иностранного языка;
Усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;

Место учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов по 3 часа в неделю и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Forward» для 6 класса общеобразовательных учреждений. Количество часов, выделенных для проверки и закрепления знаний учащихся по предмету – 8 часов. Формы проверки и закрепления знаний – самостоятельные и контрольные работы каждые четыре раздела.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов	Общее количество часов	В том числе самостоятельные и контрольные работы
1.	Раздел 1. «Приветствия и представления»	5
2.	Раздел 2. «Распорядок дня»	5
3.	Раздел 3. «Члены семьи»	5
4.	Раздел 4. «Любимые вещи»	8	2
5.	Раздел 5. «Поговорим о способностях»	5
6.	Раздел 6. «Жизнь животных»	4
7.	Раздел 7. «Открытка из другой страны»	5
8.	Раздел 8. «Праздники и путешествия»	9	2
9.	Раздел 9. «Традиции и обычаи еды»	6
10.	Раздел 10. «Школьные предметы»	6
11.	Раздел 11. «Дома и Дома»	7
12.	Раздел 12. «Покупки»	10	2
13.	Раздел 13. «Знаменитые люди»	6
14.	Раздел 14. «Мир компьютеров»	6
15.	Раздел 15. «Смотрим телевизор»	5
16.	Раздел 16. «Мир музыки»	10	2
	Резервные уроки	3
	Итого	105	8

Основное содержание учебного предмета

Раздел 1. « Приветствия и представления». Приветствие, знакомство с классом. Знакомство с учебником: обсуждение персонажей учебника.

Раздел 2. «Распорядок дня». Школьные обязанности в разных странах. Жизнь Хогвартов. Каждодневная жизнь. Путешествие во времени.

Раздел 3. «Члены семьи». Происхождение и национальность. Королевская семья.

Раздел 4. «Любимые вещи». Профессии. Хобби. Вещи, которые вы любите и не любите делать.

Раздел 5. «Поговорим о способностях». Способности и таланты. Знаменитые люди с ограниченными возможностями. Жизнь в дикой природе Маугли и Типпи.

Раздел 6. «Жизнь животных». Домашние питомцы. Описание внешности. Московский зоопарк.

Раздел 7. «Открытка из другой страны» Соединенное королевство. Великобритания, Англия. Погода.

Раздел 8. «Праздники и путешествия». Визит в Лондон. Путешествие в Австралию. Роберт Бернс. Календарь зимних праздников.

Раздел 9. «Традиции и обычаи еды». Традиционные Британские и Российские блюда. Любимая еда. Рецепты.

Раздел 10. «Школьные предметы». Школьная жизнь. Образование в России и Британии. Сочинение.

Раздел 11. «Дома и Дома». Спальни мечты. Виды домов в Англии. Описание домов и комнат.

Раздел 12. «Покупки». Магазины и товары. Школьная форма.

Раздел 13. «Знаменитые люди». Поговорим о днях рождениях. Леонардо да Винчи. Артур Конан Доиль и Шерлок Холмс. Билл Гейтс.

Раздел 14. «Мир компьютеров». Компьютеры и другие устройства. Правила безопасного интернета. Видео игры.

Раздел 15. «Смотрим телевизор». Британское телевидение. Телевидение в России. Дети и телевизор.

Раздел 16. «Мир музыки». Музыка в нашей жизни. Музыка в Британии. Знаменитые композиторы.

Организация дистанционного обучения

в МБОУ «Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.

Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9. Осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;

10. Формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

10. Развитие социальных умений школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;

11. Формирование общего кругозора школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;

12. Усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;

сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Предметные результаты:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

1. Языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические); говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

2. Аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале); чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

3. Письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

4. Социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

5. Формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

6. Умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;

7. Перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

8. Умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа; осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

1. Восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;

2. Ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

3. Перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере:

1. Знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

2. Формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

3. Развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфере:

1. Умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

2. Готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;

3. Начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Универсальные учебные действия. /УУД/

Личностные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).	Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Личностные универсальные действия

Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений и др.

Познавательные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• «найди отличия» (можно задать их количество);

• «на что похоже?»;

• поиск лишнего;

• «лабиринты»;

• упорядочивание;

• «цепочки»;

• хитроумные решения;

• составление схем-опор;

• работа с разного вида таблицами;

• составление и распознавание диаграмм;

• работа со словарями.

Регулятивные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы

Аудирование

Отметка «5»

Отметка «4»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «2»

ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение

Отметка «5»

ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «4»

ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «3»

ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими понять содержание сказанного.

Отметка «2»

ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Отметка «5»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста, за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием; чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «3»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием; чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Отметка «2»

ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием; чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.

Учебно-методические средства обучения

1. Примерная программа основного общего образования по английскому языку УМК серии «Forward» 2-4 класс

Авторские программы по английскому языку УМК серии «Forward» 2-4 класс

2. Сборники грамматических упражнений по английскому языку

3. Методические пособия (книга для учителя УМК серии «Forward» 6 класс в электронном варианте)

4. УМК к программе по английскому языку серии «Forward» 6 класс (учебники, диски)

5. Справочные пособия, энциклопедии, словари (англо-русские, русско-английские) 3. Интерактивная доска

6. Персональный компьютер

7. Мультимедийный проектор

8. Аудиозаписи и фонохрестоматии по английскому языку (CD диски УМК серии «Forward» 6 класс)

9. Видеофильмы, посвященные культуре и традициям Великобритании (праздники, традиции, фестивали)

10. CD диски по темам курса

№ урока

Тема урока

Тип урока

Содержание урока

Основные виды учебной деятельности

Форма урока

Домашнее задание

Раздел 1. Приветствия и представления

Unit1 Персональные данные. Введение НЛЕ

Урок первичного предъявления новых знаний

А/Г: приветствие, знакомство с классом. Знакомство с учебником: обсуждение персонажей учебника

А/Г/Ч/: аудиотекст о достопримечательностях: аудирование, повторение названий известных мест Лондона найти их на карте и рассказать, чтение диалогов в парах.

Лексика: to be next to, to be to east of the Crown Jewels, prison, to be not far from, to be to the south of, paintings by famous artists, to be to the north of, to be to the west of fortress .

Понимать в целом речь учителя по ведению урока; речь одноклассника в ходе общения с ним.

Начинать, поддерживать и заканчивать этикетный диалог-приветствие, диалог-знакомство.

Понимать на слух основное содержание прослушанного текста, задавать вопросы и

отвечать на них с опорой на иллюстрации.Воспроизводить интонацию образца.

Понимать приглашение к

действию/взаимодействиюВести диалог-обмен мнениями: выслушиватьсообщения/мнение партнера,. Оперировать в устной форм лексическими единицами

с. 4

упр. 1(читать)

Анкета с персональными данными.

Формирование навыка письменной речи.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

А/Ч/Г: тексты 1-3 for the Rap journal. и ролевая игра на его основе. Диалог- расспрос с опорой на иллюстрации .Нахождение соответствия картинок текстам.

Ч/Г/П: Questionnaire. Заполнение анкеты с персональной информации о себе. Работа в парах

Вести диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Понимать и задавать общие и специальные вопросы с опорой на иллюстрации, корректно

отвечать на них.

Заполнять анкету по образцу, пользуясь изученной лексикой.

Читать про себя текст, построенный на знакомом материале, соотносить его содержание с иллюстрациями, находить в тексте запрашиваемую информацию. Участвовать в ролевых мини-диалогах.

c. 6 упр.5(читать), с.7 упр.7 (письменно)

Приветсвия и представления.

Формирование навыков диалогической речи.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

А/Ч/Г:How to greet someone in English.Чтение текста, ответить на вопросы к нему. Прослушать 4 беседы. Сказать где формальные и неформальные приветствия

Прослушивание диалогов, дополнение диалога и чтение.

П: составление диалогов к

фотографиям или рисункам.

Вести диалог-расспрос о личной информации и сообщать информацию о себе.

С.9 упр.12 (п)

Журнал для молодёжи.

Формирование навыка поискового чтения.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

А/Ч/Г: Forward magazine: чтение текстов A, B,C,D нахождение тех, которые не опубликованы ранее. Слушание стихотворения и выразительное чтение его. Рассказ о своём любимом разделе с использованием лексики:to tell about, to deal with, to be (very) interested in, to get interested in, to be good at, to enjoy doing sth. Рассказ о Rap magazine .

Ч/Г/П: Чтение анкеты Никиты, обсуждение её. Приключения Робинзона Крузо: события расположение в нужном порядке.

Грамматика:Past Simple Forms лексика: составление из предложенных связывающих слов рассказа о Робинзоне Крузо.

Высказывать свое суждение и оценку о наиболее интересном разделе в молодёжном журнале из Forward.

Читать небольшие тексты с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить их содержание с иллюстрациями, догадываться о значении

новых слов из контекста. Располагать события в нужном порядке. Выразительно читать стихотворение с соблюдением норм произношения,

воспроизводить интонацию образца.Оперировать в устной/письменной речи

изученными лексическими единицами и грамматическими формами.

С.11 упр. 17, 18 (п)

Поздравления по-английски.

Развитие навыка грамматики. Вопрос-ответ.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

Ч/Г/П::

Ознакомительное чтение текста Happy Birthday. Правильное поздравление по картинкам. Описание любимого праздника и послание открытки с поздравлением. Составление постера с российскими поздравительными открытками

Грамматика:General questions-Short answers.Дополнение предложений краткими ответами и глаголами в нужной форме.

Знакомиться с поздравлениями на английском языке.

Оперировать в устной/письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими формами. Уметь составлять постер и рассказывать о наших праздниках друзьям по переписке.

С. 12, упр. 20 (п), упр. 22 (чтение)

Unit2

Каждо-

дневные

дела 1.

Развитие навыка диалогической речи. Простое настоящее время.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

А/Г/Ч/П: рубрика школьного опроса за RAP прослушивание и выразительное чтение стихотворения. Ознакомительное и

поисковое чтение, заполнение упр 1 из рабочей тетради на основе текста .Рассказ о школьных делах в Австралии. Греции Англии .России.

Ч/П: дополнение предложений информацией из прочитанных

текстов. Сопоставление вопросов и ответов

Грамматика:The Present Simple Tense( работа с таблицей )

Лексика: to be wired- to be nervous, net -internet, stead- instead

Воспринимать зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить

его содержание с иллюстрациями,

догадываться о значении новых слов из контекста.

Извлекать фактическую детальную информацию текста, находить общее в ряде предложенных текстов.

Находить в тексте запрашиваемую информацию.

Выразительно читать стихотворение с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца. Расширять представления о странах изучаемого языка

С. 14-15, упр. 3-4 (п)

Формирование навыка изучающего чтения.

Школьный день в России и Америке.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

А/Г/Ч: аудиотекст Talking about routines изучающее чтение, чтение по ролям.

П/Г: описание школьного дня в США и в России. Прослушивание и повторение пословиц.

Грамматика, лексика: глаголы в Present Simples; общие и специальные вопросы. Время

Слушать и читать общие и специальные вопросы. Задавать их и отвечать на них Рассказывать о школьном дне в России и в Америке. Соотносить картинку и запись во времени .Устно описывать события дня друзей и своей семьи.

С. 17, правило выучить

Жизнь в Хогвартсе.

Изучающее чтение.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

Ч/Г: Life in Hogwarts ( a school of Magic): изучающее чтение, расположение событий по порядку. Обсуждение дня Гарри Поттера со своим другом.

А/Г: Аудиотекст Daily routines of Hogwarts, Classes at Hogwarts. Пересказ основного

содержания двух текстов.

Грамматика, лексика: повторение конструкций обозначения времени (time expressions). Новые слова knowledge, personality, ability to scan ,to cheat ,dormitority , properly ,approach ,the Universe, astronomy, biology, botany, power, success.

Воспринимать на слух текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить

его содержание с иллюстрациями,

догадываться о значении новых слов из контекста. Зрительно воспринимать текст, узнавать

знакомые слова и конструкции, полностью понимая его содержание. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста с опорой на иллюстративный план.

Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации.

Передавать в форме повествования основную мысль прочитанного и прослушанного текстов с опорой на иллюстрации, оперируя изученной лексикой и грамматическими конструкциями.

С.19, упр. 13, 15, 16 (п)

Распорядок дня.

Развитие навыка аудирования.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

А/Г/Ч: аудиотекстTalking about time of the day; описание распорядка дня

Чтение текста и выбрать лучший заголовок, найти правильные и неправильные предложения

П: сочинение о дне Trevor. Грамматика: выражения согласия и несогласия

Прослушивание и исполнение репа

Воспринимать на слух текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить

его содержание с иллюстрациями и указанным временем.

Догадываться о значении новых слов из контекста. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации.

Называть точное время дня.

Вести диалог-расспрос с опорой на текст и иллюстрации.

Описывать распорядок своего дня и запрашивать информацию о распорядке дня своих друзей. Сравнивать/оценивать действия (распорядка

дня), используя изученные ранее формы сравнительной степени прилагательных инаречий.

Оперировать в устной и письменной речи изученной лексикой и грамматическими

конструкциями.

С. 18, упр. 19 (п)

Путешествие во времени.

Активизация ЛЕ и грамматики в речи.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД.

А/Г/Ч: аудиотекст Journey in time.

аудирование с пониманием основной информации с опорой на иллюстрации.

П: вставить нужные наречия, составить предложения из слов.

Грамматика, лексика: описание действий в Past Simple и Present

Соотносить звучащий аудиотекст с иллюстрациями, пересказывать

услышанную/прочитанную информацию.

Догадываться о значении однокоренных слов.

Описывать события прошлого из жизни персонажа учебника, вести диалог расспрос, используя зрительные опоры.

Вести диалог-расспрос по рисунку с опорой на образец.

С. 22, упр. 28 (п), правило учить

Unit3

Семья.

Развитие навыка монологической речи.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

А/Г/Ч: аудиотекст Nevita”s family. описание семьи Никиты ознакомительное и поисковое чтение.

П: дописывание предложений на основе понимания основного содержания текста Maxim”s letter.

Грамматика, лексика: Притяжательный падеж существительных.Нахождение английских эквивалентов для слов: отчество, муж, жена зять, невестка, двоюродный брат, двоюродная сестра племянник. Племянница, тётя, дядя. Рассказ о каждом члене семьи. Изготовление семейного дерева и описание его.

Воспринимать текст в аудиозаписи с отдельными новыми словами, понимать его основное содержание, соотносить звучащий аудиотекст с иллюстрациями. Выборочно понимать необходимую

информацию текста с опорой на схему, иллюстрации.

Использовать контекстуальную или языковую догадку вопросы по основному содержанию текста и отвечать на них. Анализировать на основе содержания текста

правила употребления форм Притяжательного падежа существительных. Дополнять короткий связный текст подходящими по смыслу грамматическими формами глаголов на основе изученных

грамматических и орфографических правил.

Пользоваться словарем

С. 10, упр. 1

Происхождение и национальность1.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

А/Г/Ч: аудиотекст Talking about origin and nationality Ролевая игра журналистов о происхождении, использование картинок

изучающее чтение. Рассказ о происхождении народностей живущих в различных городах..

П :Написание названий жителей и заполнение таблицы..

Воспринимать зрительно текст с изученными словами и конструкциями, извлекать

необходимую информацию, сопоставлять её с

иллюстрациями.

Вести диалог-расспрос о происхождении названий жителей в различных городах Рассказывать о происхождениях.

С. 11, упр. 17

Происхождение и национальность2.

Употребление глагола «иметь» в настоящем времени.

Урок применнеия предметных ЗУНов и УУД

Ч: текст What”s the name of..? Чтение текста и нахождение стран на карте; диалог-расспрос на понимание основного содержания

текста; Чтение текста Think about Grammar

П: письменные ответы на вопросы об основном содержании текста.

Грамматика, лексика: употребление выражения have got в Present Simple Tense, нахождение соответствующих примеров по правилу.

Воспринимать на слух текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать

его основное содержание с опорой на иллюстрации.

Понимать и пересказывать по-английски общее содержание прослушанного текста,

догадываться из контекста о значении новых слов.

Описывать происхождение нордностей по образцу, оперируя в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями.

С. 12, упр. 20, задание на листке

Королевская семья1. Развитие навыка чтения

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

Ч/П:письмо Tony’s letter чтение и письма б, заполнение фразами в тетради, составление рассказа о своей семье.. Нахождение полной версии кратких имён. Чтение стихотворения.

Грамматика, лексика: притяжательный падеж существительных

Читать текст с некоторыми новыми словами и конструкция заполнить его содержание с фразами понимать его основное содержание, игнорировать незнакомые слова.

Участвовать в диалоге-расспросе, употреблять активную лексику при обсуждении основной

информации текста.

Уточнять информацию услышанного сообщения с помощью вопроса; давать совет быть осторожнее в сложных ситуациях по аналогии с изученным текстом.

С. 13, упр. 22, чтение текста

Королевская семья 2.

Развитие навыка чтения. «Дом Виндзоров»

Урок применнеия предметных ЗУНов и УУД

Ч/Г: чтение текстаThe Royal Family: The House of Windsor. Нахождение соответствия на фото, утверждений правильных и неправильных

Г: . Краткие ответы на вопросы о королевской семье, её членов

Who this person is?

Г/П :Nationality puzzle написание вопросов для интервью о семье последнего русского царя и ответы(проект)

Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, понимать его

общее содержание, задавать вопросы и отвечать на них на основе прослушанной

информации.

Участвовать в диалоге-расспросе, употреблять активную лексику, высказывать свои предпочтения.

Воспринимать и выражать совет и побуждение к действию, используя изученные

конструкции.

Самостоятельно составлять вопросы для интервью, брать/давать интервью в условиях

ролевой игры.

Работать в парах и малых группах.

С. 14, упр. 1

Unit4

Введение ЛЕ по теме «Любимые вещи».

Урок применнеия предметных ЗУНов и УУД

А/Ч/Г: аудиотекст At Robert”s home , аудирование, чтение , ответ на вопрос Who likes the Naomi Campbell poster?

Г/П: определение правильных и неправильных утверждений по содержанию диалога.

Грамматика: притяжательные местоимения, лексика:it”s big( small, long, short, wide, narrow, thick, thin,) it”s made of, glass,( paper, cloth, stone) it”s wooden9 plastic ,metallic organic) You can eat it( play with it, read it, listen to it) рассказ о предмете.Нахождение слов по картинкам.

Зрительно воспринимать и понимать общее содержание текста, выбирать верные и неверные утверждения на основе понимания информации текста.

Участвовать в диалоге-расспросе на заданную тему.

Находить и описывать иллюстрацию на основе понимания содержания прочитанного текста.

Догадываться о значении незнакомых слов по контексту или зрительной опоре.

Принимать участие в ролевой игре Talking about possessions. проводить диалог-расспрос с целью узнавания предмета.

С. 15, упр. 5

Любимые вещи 2.

Притяжательные местоимения.

Урок применнеия предметных ЗУНов и УУД

А/Ч/Г: аудиотекст Talking about possession.; диалог-расспрос о вещах и о людях.. Соотнесение звуков

и картинок с подписями.

. Г/П: Что взять на необитаемый остров.Составление плана путешествия на необитаемый остров. Грамматика, лексика:

Притяжателные местоимения; новые слова

a keen sportsman, /reader,/photographer, to be interested in, to enjoy doing something, to be good at computers, to be good at making photos,to like something.

Рассказывать друг другу о людях и вещах.

Обсуждать с партнером чей альбом и чей автомобиль,

отвечать на вопросы одноклассников.

Составлять план путешествия .Догадываться о том чтобы взяли другие люди на необитаемый остров .Рассказывать тоже самое и о себе.

С. 15, упр. 4, 5

Вопрос –переспрос.

Развитие навыка диалогической речи.

Урок первичного предъявления новых знаний

А/Ч/Г: аудиотекст- How to invite agreement in English? изучающее чтение, диалог-расспрос по прочитанному тексту.

Ч/Г: диалог по картинкам, используя вопрос - переспрос.

А/Г: дописывание предложений на основе понимания основного содержания прослушанного текста.

Грамматика, лексика: Question Tags ,глаголы в положительной и в отрицательной форме; is”not it, don” you?

Воспринимать на слух и зрительно текст с некоторыми новыми словами и

конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и

конструкций из контекста.

Кратко пересказывать основное содержание текста.

Узнавать и употреблять в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции, составлять предложения по

образцу.

Вести диалог-расспрос по прочитанному тексту, используя вопрос -переспрос.

Пользоваться словарём, справочными таблицами учебника.

С.17, правило

Что они любят и не любят?

Развитие навыка монологической речи.

Урок примения предметных ЗУНов и УУД

15.10

Урок примения предметных ЗУНов и УУД

Урок повторения предметных ЗУНов

Проверка предметных ЗУНов

Комбинированный урок

А/Ч/Г:Talking about things you like / don’t like doing рассказ по рисункам описание действий на иллюстрациях.

Г/П: рассказ другу о том что ты любишь делать в своё свободное время.

Грамматика: употребление форм Present Simple Tense и Present Continuous Tense (обобщение).

Правила произношения сокращенных форм глагола связки to be после глухих согласных /s/ и /z/ во всех

других случаях. Правила

правописания глагольных форм с суффиксом –ing.

Составлять описание рисунков,

расспрашивать одноклассников о содержании иллюстраций. Распознавать и употреблять в речи формы глаголов в Present Continuous Tense в сочетании с личными местоимениями и

существительными.

Участвовать в диалоге-расспросе на заданную тему.

С. 17, упр. 9, задание на листке

Введение новых ЛЕ по теме «Увлечения».

Ч/Г: чтение и ответы на вопросы об увлечениях. Сравнение статистики об увлечениях британских и российских сверстников

А/Ч/Г: текст о хобби Мелисы и её брата. Обсуждение текста с использованием tags вопросов

Ч/Г: письмо от Rap читателя Великобритании: поисковое чтение,

Грамматика, лексика: понятие о притяжательных местоимениях.

Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, понимать его

общее содержание, задавать вопросы и отвечать на них на основе прослушанной

информации, догадываться о значении новых слов из контекста.

Извлекать из текста запрошенную

информацию.

Кратко пересказывать основное содержание прочитанного текста.

Соотносить вербальную и графическую

информацию,.

Вести диалог-расспрос, оперируя изученными конструкциями и лексикой.

С. 18, упр. 12, чтение текста

Отработка и закрепление изученного материала.

Закрепление грамматического материала.

Диалог культур 1.

Археология.

Контрольная работа № 1. Разделы с 1 по 4.

Повторение и обобщение изученного материала. Работа над ошибками.

Развитие навыка аудирования. «Дневник Пэт»

Повторение материалов 1 четверти. Повторение. Повторение материала I четверти.

Урок-повторение.

А/Г: аудиотекст , Interview for RAP journal

ролевая игра Interview with receptionist.

Ч/Г: Did you know …? Чтение и

обсуждение 3 текстов о

школьных днях Рачел, о жизни в Гарварде и о семье Шмелёвых.

Г: диалог-расспрос о дне Пэт

П: выбор правильной грамматической формы, согласно заданной ситуации

Тексты и задания для развития

навыков ознакомительного,

поискового чтения.

А/Ч/Г: аудирование интервью с

пониманием запрашиваемой

информации,

Ч/Г чтение текста о буднях Тима. Выбор правильного ответа. Чтение дневника Пэт. Её ежедневных делах. Текст о семье Роберта . Прослушивание песни и повторение её.

Грамматика и лексика:

Слова , выражающие частотность once a week, four times a week, twice a week, every day, three times a week. Использование Present Simple в тексте о семье Роберта.

Воспринимать на слух тексты о

школьных днях Рачел, о жизни в Гарварде и о семье Шмелёвых.

с некоторыми новыми словами,

отвечать на вопросы по их содержанию.

Вести диалог-расспрос по образцу в учебнике.

Воспринимать на слух общее содержание текста с некоторыми новыми словами,

отвечать на вопросы по тексту.

Вести диалог-расспрос по образцу, работая с таблицей и схемой в учебнике.

Догадываться о значении новых слов с опорой на наглядность.

Слушать и повторять песню

с. 44

упр. 1,2,3,4

с. 45

упр.5, 6. 7

С. 19, упр. 13 (п)

С. 19, упр. 15, 16

С. 21, упр. 22, проч. И выуч. Правило

С. 23, упр. 31, проч. И перевести

С. 25, упр. 3, 4 (п)

С. 26, упр. 6

Возможности и таланты.

Развитие навыка чтения.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.

А/Ч/Г: текст Sandra Cottle of Do it: поисковое чтение с опорой на иллюстрации.

Г/П: диалог-расспрос о

Сандре и её увлечениях

Грамматика, лексика:

Модальный глагол can( ability, possibility), humiliate, disambled, deaf, ofend, blind. Перефразирование предложений по образцу. Нахождение соответствий по тексту. Интервьюирование друзей об их возможностях. Как в России относятся к людям с ограниченными возможностями.

Читать текст про себя, понимать его общее содержание, отвечать на вопросы.

Воспринимать на слух текст с отдельными новыми словами, понимать его основное

содержание, вести диалог-расспрос по прослушанному тексту, оперируя изученными

конструкциями и лексикой.

С. 41, упр. 2

Всемирно-известные люди.

Развитие навыка чтения.

Маугли и Типпи в диком мире

10.11

Урок повторения пердметных ЗУНов.

Урок повторения предметных ЗУНов.

Комбинированный урок

А/Ч/Г: аудиотекстWorld famous people. Чтение и

обсуждение 4 текстов о

знаменитых людях –

Сlaude Monet, Franklin Delano Roosevelt, Alexei Maresyev,

Granville Redmond.

Чтение стихотворений, о ком оно.

Г: рассказ о том как себя чувствует немощный человек.

Ч/Г: диалог- расспрос о своих возможностях в спорте.

Ч/П: дополнение предложений что ты знаешь о Маугли. Предугадывание содержания книги по обложке. Беглое чтение о Типпи, выбор заголовка. Нахождение ключевых слов в абзаце. Обсуждение в парах вопроса: Может ли дикое животное стать хорошим домашним?

Грамматика , лексика: asking/giving an opinion( I think, in my opinion, what do you think, yes, I agree with you, yes, you are right. I am afraid , I can’t agree.

Воспринимать на слух текст с отдельными новыми словами, понимать его содержание,

вести диалог-расспрос по прослушанному тексту.

Читать текст про себя, понимать его общее содержание, кратко пересказывать, отвечать

на вопросы. .

Вести диалог- расспрос

О возможностях в спорте. Дополнять предложения о Маугли.

Предугадывать содержание книги по обложке. Бегло читать текст, находить ключевые слова.

Обсудить в парах становление дикого животного в домашнего. Использовать лексику . выражая согласие или несогласие с мнением других.

С.48

Упр.8

С.49

Упр.9, 10,11,12.

С.50

Упр.13,14.

С.51

Упр.15,16,17,18,19.

Чтение – это весело. Братья Маугли.

Развитие навыков поискового, ознакомительного чтения.

Тексты и задания для развития

навыков ознакомительного,

поискового чтения.

Грамматика, лексика:

Expressing agreement/ disagreement. No, I could not; ,yes, I can..

Воспринимать на слух текст с отдельными новыми словами, понимать его содержание,

вести диалог-расспрос по прослушанному тексту.

Читать текст про себя, понимать его общее содержание, кратко пересказывать, отвечать

на вопросы. .

c.52

Упр.20,21,22

С.53

Упр23.24,

25.26.27

Домашние животные1(дистанционный урок) Актированный день.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

А/Ч/Г:In Bristol Zoo: аудирование текста ,чтение и ответы по тексту. Выполнение задания 1 в рабочей тетради

Грамматика, лексика: Have got: Wh-questions, any, some.

Слушать текст не смотря на него, выполнить задания в рабочей тетради. Бегло прочитать текст и проверить ответы. Составить список животных которых ты хотел бы иметь. Слушать предложения , запомнить когда употребляется any/ some. Использовать словарь при чтении и обсуждении проблем с животными

С.54

Упр.1.2.

С.55

Упр.3,4,

Домашние животные 2. Развитие навыка письма.

Ч/П :чтение описаний животных и выбор выбор картинок с ними. Написание в журнал письма о домашнем любимце и кого хотелось иметь.

А/Г; describing appearance

Грамматика. Лексика: правописание сложных прилагательных, обозначающих оттенки цветов. Нахождение соответствия с картинками и с описаниями. Слова: light,

Bright, dark.

Читать тексты о животных, отвечать на вопросы по прочитанному.

Написать письмо в журнал о своём питомце. Описывать внешность с использованием сложных прилагательных оттенков цветов.

С.56

Упр. 5.6..7 .8.

С.57

Упр.9.10,

11.12,13

Развитие навыка говорения. Описание внешности.

Комбинированный урок

Урок повторения предметных ЗУНов.

А/Г/П: дополнение предложений правильными формами глаголов to be or have got. Работа с таблицей:

Соответствие картинки с описанием, обсуждение новых слов. Аудирование

Описаний свидетелями и определение преступников.

Грамматика, лексика:

Describing appearance : прилагательные, мн. ч. Существительных. Догадка

По описанию животного.

Рассказ о себе и своём друге

Дополнить предложения формами глаголов to be или have

got. Находить описание внешности сходные с картинками, обсудить новые слова. Попытаться найти преступника по описанию свидетелей. При описании использовать разного рода прилагательные.

Догадываться при описании какое это животное. Уметь рассказывать о себе и о своём друге.

С.58

Упр.14.15,16.

С.59

Упр.17.18

Британцы их домашние животные (дистанционный урок) Актированный день.

Г/Ч: предугадывание по картинкам какие животные самые популярные в Великобритании. Чтение статьи о домашних питомцах. Рассказ о ком идёт речь и о главной идеи статьи. Совмещение описания с картинкой. Произношение числительных из текста Британцы и их домашние животные. Определение правильных. неправильных или несуществующих утверждений из текста. Расстановка предложений в том порядке как они есть в тексте.

П: Нахождение фактов о самых популярных питомцах в России и написание об этом статьи в журнал Rap.

С.60

Упр.19,20,21.22.

с.61

упр.23.24.

25.26

Открытка из другой страны. Развитие навыка письма.

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

А/Ч/Г: аудиотекст ” A Phone

call”- прослушивание текста, понимание его содержания. Ответ на вопрос какая погода в Дублине и Бристоле.

Грамматика, лексика: Talking about the Present, сравнение The Present simple and The Present Continuous Tenses. Работа с таблицей. Нахождение этих форм в диалоге, always, at the moment, in the evening ,often, usually, this morning.

Г/: ролевая игра « A Phone Call », использование фраз из диалога Nevita and Robert.

Прослушать диалог. Понять его содержание не глядя в текст. Ответить на вопрос о погоде в Дублине и Бристоле. Сравнить временные формы глаголов в Present Simple и Present Continuous Tense по таблице. Находить выделенные формы в диалоге и составить свой диалог по образцу.

С.62

Упр.1

С.63

Упр.2.3,4.

Англия или Великобритания. Развитие навыка аудирования (дистанционный урок) Актированный день.

А/Ч/Г: аудиотекст ” England or Great Britain?- прослушивание текста, понимание его содержания. Нахождение на карте упомянутых географических названиях, аудирование текста о 4 подростков, заполнение таблицы в рабочей тетради. Соответствие фото этим рассказам. Рассказ об одном из них с догадкой о ком идёт речь.

Грамматика, лексика:

Употребление артиклей с географическими названиями; area, to be situated, to include, to relate,

To refer, to hurt the feelings.

Анализ употребления артиклей в тексте” England or Great Britain”. Выполнение задания с артиклями.

Прослушать текст, найти на карте названия, о которых шла речь. Заполнить таблицу по иформации о 4 подростках. Найти соответствия по фото, рассказать об одном персонаже так, чтобы другие догадались о ком идёт речь. Уметь употреблять артикли с географическими названиями.

С.64

Упр.5.6

С.65

Упр.7.8

Развитие навыка говорения. Поговорим о погоде

А/Г/Ч\П\: аудирование текста о национальных флагах и символах стран Великобритании. Письмо Даши о каникулах. Представление зимних каникул в Европе, письмо друзьям.

Разговор о погоде.: диалог по картинкам. с использованием лексики:

Foggy, raining, hot, sunny, windy, cloudy, warm, snowing.

А/П: прослушивание разговора девочек о погоде в их странах- как их зовут и где они живут. заполнение таблицы в тетради.

Слушать текст о национальных флагах и символах Великобритании. Найти их соответствие друг с другом .Прочитать письмо Даши, представить свои каникулы в Европе и написать об этом своим друзьям

Прослушать и повторить диалог о погоде.

Слушать диалог о погоде – кто это говорит и откуда они?

Выполнить задания в тетради.

С.66

Упр.9.10

С.67

Упр.11.12.13.

Развитие навыка чтения. Ирландия.

Комбинированный урок

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Ч\Г/: текст”The Emerald Isle”- чтение и понимание статьи, ответы на вопросы перед статьёй. Рассказ о знаменитостях, портреты которых даны. Дополнение предложений по статье.

Грамматика/П: средства связи : союзы and, but, so,because. Постановка союзов в предложениях, выбор заголовка.

Написание статьи в журнал RAP о погоде в твоём регионе.

Прочитать статью из журнала RAP, ответить на вопросы перед текстом. Составить предложения, дополняя информацией из прочитанной статьи.

Познакомиться с правилами употребления союзов, поставить их в нужное место в данных предложениях. Написать статью в журнал о погоде в твоём районе.

C.68

Упр14

С.69

Упр15, 16.17.18.

Визит в Лондон.

Развитие навыка аудирования.

А/Г: аудиотекст Pat”s Call ,

предположение , где Рэт и почему она устала. После прослушивания диалога и чтения проверка догадки.

Ч: чтение определений из

Longman Word Wise словаря

из нахождение их в диалоге.

А/Г: аудиотекст Pat”s journey. Соотнесение иллюстраций с текстом и описание иллюстраций

Грамматика, лексика: описание вчерашнего утра, 3 формы глаголов: arrive, get, have, watch, wash, go , leave, dress

Прослушать диалог, предположить, где Пэт почему она устала. Проверить свою догадку. Находить определения в словаре Longman Word Wise и подобные в диалоге.

Соотносить описание с иллюстрациями. Описывать утро вчерашнего дня. Употреблять глаголы и знать их 3 формы.

С.70

Упр.1.2.

С.71

Упр.3.4.

Путешествие в Австралию. Развитие навыка говорения.

Обобщение и закрепление лексического материала.

Обобщение и закрепление грамматического материала.

Развитие навыка чтения.

8.12

10.12

11.12

15.12

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

17.12

Урок повторения предметных ЗУНов и закрепления УУД

18.12

Урок повторения предметных ЗУНов и закрепления УУД

22.12

Урок примениея предметных ЗУНов, универсальных предметных действий

24.12

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

25.12

Коррекционный урок

Г: рассказ о путешествие Пэт.

Ч: чтение диалога с пониманием главной идеи: какие темы там обсуждаются. Написание правильных и неправильных

утверждений. Опрос учащихся какие из них правильные или неправильные.

Грамматика и лексика:The Passive Voice; basic, smart, pretty, own, particularly, accent, slang, variety, brain, at least, mammal, grasshopper, nightingale, coat hunger, exactly.

Ч/ Грамматика: ответ на вопрос, вопрос к другу знает ли он ответ на вопрос. Нахождение глаголов в страдательном залоге.

П: кроссворд из 4 вопросов об Австралии.

Уметь рассказывать о поездке Пэт в Лондон. Прочитать диалог , найти главную мысль, придумать утверждения . опросить класс где правильные а где неправильные. Ознакомиться со страдательным залогом, уметь опознавать его. Составлять вопросы викторины об Австралии. Оперировать в речи изученным лексическим и грамматическим материалом, корректно оформлять устные

Высказывания интонационно.

С.72

Упр.5.6,7,8.с.73

Упр.9.10.

Повторить слова в тетради

Повторить правила

С. 73, упр. 9

Лексико-грамматический контроль.

Повторение материала II четверти.

Уроки-повторение.

Тексты и задания для развития навыков ознакомительного, поискового чтения.

Подвести итоги теста задание 2 для

самопроверки, обсудить встретившиеся

трудности.

Повторить пройденный во второй четверти

материал.

Подготовиться к четвертной контрольной

работе.

С.74

Упр.12.13.14.15.

Обобщение и закрепление изученного материала.

С.75

Упр.15

Dialogue of Cultures 2

Диалог культур 2. Австралия.

Тексты и задания для формирования

социокультурной компетенции учащихся.

стр. 85, упр. 2

Контрольная работа № 2. Разделы с 5 по 8.

повторить лексику

Развитие навыка аудирования. «Рождество и Новый год»

Контроль и подведение итогов четверти.

Портфолио

· Туристическая брошюра

· Проект: описание

· Проект рекламный проспект

· Информационная брошюра о своей

стране.

· Небольшое сочинение о себе и своих

путешествиях с опорой на заданные

вопросы.

· Проект New Year Party.

Творческий проект –.

· Творческое задание – проект и

изготовление постера

проект

№ урока

Тема урока

Тип урока

Содержание урока

Основные виды учебной деятельности

Упражнения в классе

Домашнее задание

Раздел 9. Традиции и обычаи еды

Еда. Обычаи и традиции. Введение НЛЕ

12.01

Урок первичного предъявления новых знаний

14.01

Комбинированный урок

Г: приветствие, разговор о том, что ученики

делали на каникулах.

А/Г: (SB-1, Т065 + WB-1) аудирование с

пониманием основного содержания беседы в

доме Рэйчел без опоры на письменный текст;

ответ на вопрос задания; повторное

прослушивание с выборочным пониманием

нужной информации без опоры на

письменный текст с записью нужной

информации в тетрадь; чтение текста

интервью за дикторами с воспроизведением

интонации образца.

ЯН/А: (SB-2) активизация слов тематической

группы «Еда», расширение словарного запаса;

повторение слов со слуха; введение понятия

«ложные друзья переводчика» (biscuit –

бисквит), различия названий продуктов

питания в британском и американском

вариантах английского языка (Br. crisps = Am.

chips; Am. chips = Br. French fries).

П/ЯН: (SB-3) запись прослушанных слов;

распределение их по подгруппам.

Г: (SB-4) краткие высказывания о

предпочтениях в еде по образцу с

использованием активной лексики.

ЯН: (SB-5) повторение понятия исчисляемых

и неисчисляемых существительных (возможно

обращение к материалу в рубрике Think about

grammar, с. 9); повторение активной лексики

с указанием этого грамматического признака.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с этикетом угощения гостей.

Познакомиться с понятия «ложные друзья

переводчика», а также с различиями названий

продуктов питания в британском и американском

вариантах английского языка.

Учиться подведению слов под единое понятие,

распределению их по смысловым группам.

Рецепция

Понимать запрашиваемую информацию в устном и

письменном тексте.

Полностью понимать при чтении текст прагматической

беседы.

Репродукция

Выразительно читать вслух слова/текст с соблюдением

норм произношения и ударения, воспроизводить

интонацию образца.

Отвечать на вопросы по прослушанному и

прочитанному тексту.

Продукция

Кратко высказываться о своих предпочтениях в еде.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать слова тематической группы «Еда»,

расширить словарный запас.

Повторить понятие исчисляемых и неисчисляемых

существительных.

Оперировать в устной и письменной речи изученными

лексическими единицами и грамматическими

конструкциями.

SB с. 4 задание 1 (читать текст)

с. 5 задание 2 (знать слова и

выражения)

Исчисляемые и неисчисляемые существительные

ЯН/А: (SB-6) активизация речевых образцов

обсуждения количества исчисляемых

предметов и неисчисляемых веществ;

отработка интонации общего и специального

вопроса.

ЯН: (WB-3) отработка употребления

исчисляемых и неисчисляемых

существительных; формулировка вопросов к

заданным ответам.

А/П: (SB-7 + WB-2) аудирование без

зрительной опоры; выборочное понимание

нужной информации (3 прослушивания с

отдельной коммуникативной задачей для

каждого прослушивания); ответы на вопросы с

использованием информации из текста.

Г: (SB-8) обсуждение результатов

аудирования, диалоги на основе полученной

информации по образцу.

Ч/ЯН: (SB-10) чтение с выборочным

пониманием запрашиваемой информации чата

о предпочтениях в еде; догадка о значении

слов и словосочетаний; ответы на вопросы

задания.

Ч/Г: (SB-11) повторное чтение с выборочным

пониманием запрашиваемой информации чата

о предпочтениях в еде; развернутые ответы на

вопросы задания.

Ч/Г: (SB-9) ответ на вопрос задания,

продолжение разговора о здоровом питании.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с понятиями «здоровая пища» и

«вегетарианство», утвердиться в принципах здорового

образа жизни.

Формировать умения работать с английским толковым

словарём.

Рецепция

Понимать основную и запрашиваемую информацию

при аудировании и чтении текста.

Репродукция

Повторять за диктором реплики с соблюдением норм

произношения и ударения, воспроизводить интонацию

образца.

Отвечать на вопросы по тексту.

Продукция

Вести диалог-расспрос прагматического характера.

Кратко высказываться о здоровой/нездоровой пище.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Употреблять исчисляемые и неисчисляемые

существительные в утвердительных, вопросительных и

отрицательных предложениях с much/many, some/any в

коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать интонацию общего и специального

вопроса

SB с. 7 задание 12 (устно)

Развитие навыка монологической речи

15.01

Комбинированный урок

Г: (проверка Д/З– SB-12) монологические

высказывания на тему An apple a day keeps the

doctor away. Г: (SB-13) диалог-расспрос о традиционных

британских блюдах (прогнозирование

содержания текста: предположения и догадки).

Ч/А/Г: (SB-14, Т069) чтение и аудирование

текста с пониманием запрашиваемой

информации – поиск ответов на вопросы

предыдущего задания, проверка своих

предположений.

ЯН/Г: (SB-15) отработка новой лексики с

привлечением иллюстраций.

Ч/ЯН: (SB-17) чтение с полным пониманием

словарной статьи; поиск русских соответствий

разным значениям и употреблениям

английского слова meal.

Г: (SB-16) ролевая игра - диалог-расспрос о

британских традициях в еде.

ЯН: (Think about grammar, c. 9) обобщение

грамматических особенностей употребления

исчисляемых и неисчисляемых

существительных в контексте.

Г/ЯН: (SB-18) высказывания о здоровой пище

ответ на вопрос задания; отработка речевых

моделей для выражения своего мнения, а

также согласия/несогласия.

Ч/ЯН: (WB-*10) чтение с полным

пониманием прагматических высказываний;

обнаружение и исправление ошибок в

использовании местоимений some и any с

особым вниманием к вежливым формам

предложения угощения (Would you like some

biscuits/coffee), в которых используется some,

несмотря на вопросительный характер

предложения.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с английской пословицей; учиться объяснять смысл пословиц.

Учиться использовать свои фоновые знания для

прогнозирования содержания текста.

Познакомиться с традиционными британскими

блюдами.

Закрепить понимание важности здорового питания.

Осознать отсутствие прямых русских эквивалентов для

многих слов английского языка; учиться передавать

смысл высказывания на русском языке с соблюдением

его норм, используя разные соответствия для одного и

того же английского слова в зависимости от контекста.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую

информацию при аудировании и чтении.

Развивать умения изучающего чтения.

Учиться видеть и исправлять ошибки в письменном

тексте.

Читать и полностью понимать прагматические

высказывания.

Продукция

Вести диалог-расспрос о традициях в еде и распорядке

приема пищи.

Кратко высказываться о здоровой пище.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать новую лексику по теме «Еда».

Воспринимать и употреблять слово meal.

Употреблять исчисляемые и неисчисляемые

существительные в коммуникативно-значимом

контексте

SB с. 8 задания 14, 15 (читать,

выучить слова)

Развитие навыка чтения

А/Ч/ЯН: (SB-19) аудирование лимерика с

опорой на письменный текст; работа со

словарём учебника; чтение стихотворения за

диктором с воспроизведением интонации

образца; ответ на вопрос задания.

Ч/Г: (SB-20) просмотровое чтение текстов с

целью определения их жанра.

Ч/ЯН: (SB-21) поисковое чтение текстов с

целью понимания предложенных выражений в

коммуникативно-значимом контексте; подбор

их русских эквивалентов.

А/П: (SB-22) аудирование рецепта

приготовления гречневой каши с выборочным

пониманием нужной информации без

зрительной опоры; запись ингредиентов.

А/Ч: (SB-23) повторное аудирование рецепта

приготовления гречневой каши с пониманием

порядка следования действий; чтение данных

в задании предложений в нужном порядке.

А/Г: (SB-24) аудирование с пониманием

основного содержания без зрительной опоры;

краткие высказывания о предпочтениях

разных людей в еде.

ЯН/П: (WB-8) активизация правил

употребления исчисляемых и неисчисляемых

существительных в контексте.

Г/ЯН: (SB-25 + WB-11) игра с обменом

«продуктами» на основе мини-диалогов;

отработка изученной лексики и

грамматических форм в коммуникативно-значимом контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Продолжить знакомство с английскими лимериками.

Определять жанр текста (меню, реклама, рецепт

приготовления блюда).

Рецепция

Читать письменные тексты с пониманием основного

содержания и запрашиваемой информации.

Понимать запрашиваемую информацию со слуха и

фиксировать её в письменном виде во время

прослушивания.

Репродукция

Повторять лимерик за диктором/читать его

самостоятельно.

Выразительно читать текст вслух с соблюдением

нормы произношения и ритмико-интонационных

особенностей предложений.

Продукция

Читать предложения в нужном порядке на основе

прослушанного текста.

Участвовать в мини-диалогах с целью собрать

необходимые ингредиенты для приготовления блюда с

использованием изученной лексики и грамматических

форм.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме «Еда».

Активизировать правила употребления исчисляемых и

неисчисляемых существительных в коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать употребление изученных лексических

единиц и грамматических конструкций в устной и

письменной речи

SB с. 10 задания 19 (выучить

лимерик наизусть), 21 (выучить

выражения)

с. 11 задание 26

Наречия частотности действий

Комбинированный урок

Ч: (проверка Д/З – SB-19) выразительное

чтение лимерика наизусть.

(П)//Г: (проверка Д/З – WB-9) ролевая игра

Let’s go shopping на основе домашнего задания

(для повышения коммуникативного

потенциала задания можно раздать ученикам

карточки с рисунками или названиями их

«любимых» продуктов, которые

использовались в SB-25).

А/Г/ЯН: (SB-27) аудирование с полным

пониманием речевых образцов этикетного

диалога предложения угощения; активизация

речевых клише и отработка интонации.

Г/ЯН: (SB-28) этикетный диалог предложения

угощения на основе образца; активизация

речевых клише и отработка интонации.

ЯН: (SB-29) наречия частотности действий.

Г/ЯН: (SB-30) прагматические высказывания

о «перекусах» в течение дня; употребление

наречий частотности в коммуникативно-значимом контексте.

Г/ЯН: (SB-31) этикетные мини-диалоги

предложения угощения; активизация

этикетных клише, отработка интонации;

формирование привычек здорового питания.

Ч/Г/(П): (SB-26) изучающее чтение письма

Саманты и плана ответного письма; устная

подготовка к написанию ответного письма.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Расширить свои представления о здоровой пище.

Проанализировать случаи употребления наречий

частотности действий.

Рецепция

Понимать на слух/при чтении речевые образцы

этикетного диалога предложения угощения.

Репродукция

Выразительно читать текст диалога вслух с

воспроизведением интонации образца.

Продукция

Участвовать в мини-диалогах по теме Shopping.

Участвовать в этикетных диалогах предложения

угощения с использованием речевых клише.

Кратко высказываться о своих предпочтениях в еде

(snacks).

Писать личное письмо другу с опорой на текст письма

в учебнике и предлагаемый план.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Отрабатывать употребление наречий частотности в

коммуникативно-значимом контексте.

Тренировать речевые модели для предложения

угощений, активизировать этикетные клише.

SB с. 11 задание 26 (письм.)

c. 12 задание 27 (этикетный

диалог – наизусть)

Развитие навыка чтения. (дистанционный урок) Актированный день

(П)/Ч/Г: (проверка Д/З – SB-26) чтение вслух

и обсуждение ответных писем Саманте.

Ч: (SB-32) просмотровое чтение текста; ответ

на вопрос в его заголовке (Who made the first

sandwich?). Ч: (SB-33) повторное чтение текста с

пониманием запрашиваемой информации;

ответы на вопросы множественного выбора.

Г/(П): (WB-7) этикетные диалоги

предложения угощения; отработка этикетных

клише.

Г: (SB-34) проектная работа в малых группах;

составление списка вопросов о типичном

русском завтраке, обеде и ужине; ответы на

вопросы, подсчет результатов; обсуждение

различий между российскими и британскими

традициями питания; индивидуальные ответы

на вопрос Are you eating habits healthy?;

активизация изученной лексики и грамматики

в коммуникативно-значимом контексте.

Ч/Г: (WB-*12-*13) чтение с полным

пониманием истории об инопланетянах;

ролевая игра по сюжету истории.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с историей изобретения сэндвича.

Обсудить типичную русскую и типичную британскую

кухню, провести исследование для их сравнения. Рецепция

Читать письменный текст с пониманием основного

содержания и запрашиваемой информации.

Репродукция

Читать текст и отвечать на вопросы множественного

выбора.

Продукция

Участвовать в этикетных диалогах предложения

угощения с использованием речевых клише.

Проводить исследование по заданной теме в малых

группах.

Вести диалог-обсуждение, высказывать свое мнение,

выражать согласие/несогласие с мнением собеседника,

задавать вопросы и отвечать на них, используя

изученную лексику и грамматику в коммуникативно-значимом контексте.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать изученную лексику и грамматику в

коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать употребление этикетных клише

SB c. 13 задание 33 (п)

Введение новой лексики по теме "Школьные предметы"

26.01

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Г: (проверка Д/З – SB-34 ИЛИ WB-14 (Unit 9)

развернутые монологические высказывания на

тему Eating customs of Russia and the

UK/устный рассказ на основе комикса об

инопланетянах.

А/Г/Ч: (SB-1) аудирование беседы Тревора с

Невитой с выборочным пониманием нужной

информации без зрительной опоры; ответы на

вопросы задания; повторение реплик за

диктором с воспроизведением интонации

образца; чтение текста беседы с полным

пониманием; ответ на новые вопросы. Ч/ЯН: (SB-2) проверка понимания

прочитанного и прослушанного текста через

задание на завершение предложений с

использованием информации из текста.

Г: (SB-3) воспроизведение прочитанного и

прослушанного текста по ролям.

А/Ч/ЯН: (SB-4, T075) аудирование с полным

пониманием мини-диалогов с использованием

Present Continuous Tense в активизируемых

речевых структурах (с опорой на письменный

текст); повторение реплик за диктором с

воспроизведением интонации образца (при

необходимости можно обратиться к правилам

в рубрике Think about grammar, с. 17).

Г/ЯН: (SB-5) отработка данных структур в

мини-диалогах по образцу с опорой на

иллюстрации.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с общим и различным в распорядке

школьного дня в разных странах мира.

Анализировать визуальную информацию и

вербализовать её.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую

информацию в устных и письменных текстах.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с воспроизведением

интонации образца. Воспроизводить прочитанный и прослушанный текст

по ролям.

Отвечать на вопросы по тексту.

Продукция

Развернуто высказываться на тему Eating customs of

Russia and the UK/составлять устный рассказ на основе

комикса об инопланетянах.

Завершать предложения, используя информацию из

текста.

Участвовать в мини-диалогах по образцу с опорой на

иллюстрации, на письменный текст, с использованием

Present Continuous Tense в активизируемых речевых

структурах.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Повторить лексику по теме «Школа».

Отрабатывать употребление Present Continuous Tense в

активизируемых речевых структурах с опорой на

письменный текст

с. 15 задания 4, 5

Развитие навыка аудирования

ЯН/Г: лексическая разминка Who knows more

words? – названия школьных предметов.

Ч/П/Г: (SB-6+WB-1) изучающее чтение

письма американской девочки; заполнение

таблицы в РТ (преобразование линейного

текста в нелинейный); рассказ о Труди/о себе/о

Труди и о себе на основе заполненной в РТ

таблицы (с закрытым учебником).

А/Г: (SB-7) аудирование с пониманием

основного содержания без зрительной опоры с

целью определения, где происходит разговор;

обучение прогнозированию содержания

беседы и ключевых слов; обучение

определению ключевых слов в воспринимаемом на слух тексте.

П/ЯН: (WB-2) составление списка изучаемых

Майком школьных предметов на основе

анализа рисунка его комнаты; проверка в

форме соревнования – у кого список длиннее.

Г/(П)/ЯН: (WB-3) краткие высказывания в

поддержку своих предположений об

изучаемом Майком школьных предметах по

образцу с использованием активной лексики;

изучающее чтение информации в рубрике

Mind the trap! – слова there и their (функция в

предложении и правописание).

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Продолжить знакомство с особенностями школ и

распорядка школьного дня в различных странах.

Устанавливать логические связи и причинно-следственные связи, находить доказательства своим

предположениям.

Прогнозировать содержание беседы и ключевые слова

в ней на основе информации о месте, где она

происходит.

Работать с линейным и нелинейным текстом,

трансформировать один в другой.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах.

Репродукция

Передавать содержание прочитанного с опорой на

текст (таблицу).

Отвечать на вопросы по текстам.

Продукция

Рассказывать о Труди/о себе/о Труди и о себе на основе

заполненной в таблицы.

Составлять список школьных предметов на основе

анализа рисунка комнаты ученика.

Кратко высказываться в поддержку своих

предположений по образцу с использованием активной

лексики.

Составлять монолог-рассуждение.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Повторить названия школьных предметов и другую

школьную лексику.

Проанализировать возможные трудности в

употреблении слов there и their (их функции в

предложении и правописание)

с. 16 задание 8,9

Настоящее продолженное время

Комбинированный урок

Г: (проверка Д/З – SB-6) рассказ о своих

школьных занятиях.

А/Ч: (WB-11, T18) аудирование с полным

пониманием беседы прагматического

содержания с исправлением ошибок в скрипте

– письменном тексте беседы.

Г: (SB-8) описание фото, догадки о том, что

делают дети, изображенные на фотографиях.

Ч/Г: (SB-16, Т048) чтение текстов с

пониманием основного содержания;

соотнесение фотографий и текстов; передача

основной мысли прочитанного с опорой на иллюстрацию; создание заголовков к текстам.

ЯН: (Think about grammar, с. 17) обобщение

грамматического материала по данной теме.

Г/ЯН: (SB-10) мини-диалоги прагматического

содержания на отработку глагольных форм

Present Continuous Tense.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Прогнозировать содержание текста на основе

иллюстраций.

Понимать необходимость учебы в школе и важную

роль образования в жизни человека.

Рецепция

Понимать со слуха текст беседы прагматического

содержания.

Соотносить звучащий текст с графическим, находить

неточности и исправлять их.

Понимать запрашиваемую информацию при чтении текста.

Продукция

Исправлять ошибки в письменном тексте беседы на

основе прослушанного.

Описывать иллюстрации, соотносить их с текстом.

Передавать основную мысль прочитанного текста с

опорой на иллюстрацию.

Придумывать заголовки к текстам.

Участвовать в мини-диалогах прагматического

содержания на отработку глагольных форм Present

Continuous Tense.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Повторить правила образования глагольных форм

Present Continuous Tense и отрабатывать их

употребление в устной и письменной речи в

коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать употребление глагольных форм Present

Continuous Tense.

Расширить словарный запас по теме «Школа»

Учить правило, выполнить карточку

Школы Великобритании. Развитие навыка чтения

02.02

Комбинированный урок

Г: (проверка Д/З – WB-12) диалоги на основе

выполненного дома письменного задания.

Ч/Г/ЯН: (SB-12) обсуждение смысла

словосочетаний major facts и personal

reflections; первое просмотровое чтение текста

и нахождение примеров основных фактов и

личных размышлений; работа над новой

лексикой; повторное чтение текста с целью

определения основного содержания каждого

абзаца и краткого ответа на вопрос задания.

Ч/Г: (SB-13) изучающее чтение первого абзаца

и развернутые ответы на вопросы задания.

Ч/Г: (SB-14) изучающее чтение второго абзаца, работа с диаграммой, развернутые

ответы на вопросы задания.

Ч/Г: (SB-15) изучающее чтение третьего

абзаца, работа с диаграммой, развернутые

ответы на вопросы задания.

Ч/Г: (SB-16) изучающее чтение четвертого

абзаца, развернутые ответы на вопросы

задания.

ЯН: при наличии времени сделать список

полезных выражений для пересказа текста.

А/Ч/Г: (SB-11, Т077) лимерик – аудирование,

чтение за диктором с воспроизведением

интонации образца, ответы на вопросы

задания.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с системой школьного образования в

Великобритании.

Понимать аббревиатуры PE, RE, ICT, GCSE.

Находить в прочитанном тексте и разделять основные

факты и личные размышления автора (major facts and

personal reflections).

Рецепция

Понимать основное содержание текста, выделять

основные идеи текста, находить предложения с нужной

информацией в тексте.

Понимать новые слова в контексте Репродукция

Повторять лимерик за диктором/читать его

самостоятельно.

Выразительно читать текст вслух с соблюдением

нормы произношения и ритмико-интонационных

особенностей предложений.

Продукция

Отвечать на вопросы с опорой на прочитанный текст и

данные диаграммы, используя новые слова и

выражения.

Составлять монолог-рассуждение.

Составить список полезных выражений для пересказа

текста

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме «Школа».

Оперировать в устной и письменной речи изученными

лексическими единицами и грамматическими

конструкциями. Развивать языковую догадку,

понимание смысла слова из контекста

SB с. 18 задание 12 (учить слова)

Актуализация ЛЕ и грамматики. Монологическая речь

ЯН/Г: (проверка Д/З – SB-12 + WB-13)

лексическая разминка – активная лексика из

текста и аббревиатуры.

Г: (проверка Д/З – WB-14) объяснение разного

смысла названия public school в

Великобритании и США.

Ч/Перевод: (проверка Д/З – SB-12)

выразительное чтение вслух текста;

выборочный перевод на русский язык

отдельных абзацев или предложений из текста

– обучение переводу как передаче информации

исходного текста средствами другого языка.

Г: (проверка Д/З – SB-12) пересказ текста с опорой на диаграмму (рекомендуется иметь

плакат с диаграммой в классе).

Г/ЯН: (WB-8) рассказ по картинке с опорой на

образец и ключевые слова; тренировка Present

Continuous Tense в коммуникативно-значимом

контексте.

ЯН: (SB-17) правила правописания -ing форм;

применение этих правил к -ing формам в WB-10.

Г/ЯН: (WB-*9) рассказ по картинке с опорой

на образец о том, что нельзя делать на уроке в

школе; повторение отрицательной формы

модального глагола must в коммуникативно-значимом контексте.

Г: (SB-17) рассказ о школах в России с опорой

на составленный дома список выражений из

текста SB-12, на вопросы заданий SB-13–16, а

также на диаграмму в РТ (WB-18)

(рекомендуется иметь плакат с диаграммой в

классе).

Г: (SB-22) сравнение школьной системы в

России и Англии (с опорой на вопросы SB-13–

16).

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Сравнить системы школьного образования в

Великобритании и России.

Уяснить смысловые различия названия public school в

Великобритании и США.

Освоить некоторые навыки перевода как способа

передачи информации исходного текста средствами

другого языка.

Репродукция

Выразительно читать текст вслух.

Пересказывать текст с опорой на диаграмму, используя

новые слова и выражения. Продукция

Составлять монологическое высказывание по картинке

или заданной теме с опорой на образец и ключевые

слова;

Рассказывать о школах в России с опорой на

составленный дома список выражений.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Отрабатывать употребление форм Present Continuous

Tense в коммуникативно-значимом контексте.

Повторить правила правописания -ing форм и

отрабатывать их употребление в устной и письменной

речи в коммуникативно-значимом контексте.

Повторить правила употребления отрицательной

формы модального глагола must.

SB с. 21 задание 23

Систематизация лексических и грамматических навыков

05.02

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

Г/ЯН: (проверка Д/З – WB-8, 9) фронтальная

беседа учителя с классом о том, чего нельзя

делать на школьном уроке; тренировка Present

Continuous Tense и отрицательной формы

модального глагола must в коммуникативно-значимом контексте.

Г: (проверка Д/З – SB-23) рассказ-сравнение

школьной системы в России и Англии (с

опорой на вопросы заданий 13-16 на с. 19

учебника). Г: (SB-18 + WB-19) обсуждение школьной

жизни на основе лексограммы «Школа».

Ч/Г: (SB-21) чтение текстов школьных

сочинений; обсуждение в парах и выбор

лучшей работы.

Г: (SB-20) объяснение своего выбора лучшего

сочинения классу.

ЯН/А/Ч: (SB-21, Т078) аудирование с полным

пониманием мини-диалогов с использованием

активизируемых речевых структур –

выражение просьбы и запрос на разрешение (с

опорой на письменный текст); повторение

реплик за диктором с воспроизведением

интонации образца; изучение вариантов

речевого поведения в данных ситуациях.

Г/ЯН/(П): (WB-17) тренировка выражения

просьбы и запроса на разрешение с опорой на

образец.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Провести беседу о том, чего нельзя делать на школьном

уроке.

Продолжить сравнение систем школьного образования

в Великобритании и России.

Рецепция

Полностью понимать все детали прочитанных и

прослушанных текстов.

Репродукция Повторять реплики за диктором с воспроизведением

интонации образца.

Продукция

Рассказывать о различиях школьных систем в России и

Англии (с опорой на вопросы в учебнике).

Читать тексты школьных сочинений с последующим

обсуждением их содержания в парах и выбором

лучшей работы.

Составлять монологическое высказывание –

объяснение своего выбора лучшего сочинения классу.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать и отрабатывать употребление речевых

структур – выражение просьбы и запрос на

разрешение.

Отрабатывать употребление форм Present Continuous

Tense отрицательной формы модального глагола must.в

коммуникативно-значимом контексте.

Повторить правила, карточку выполнить

Развитие навыка аудирования. «Моя идеальная спальня»

09.02

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Г: (проверка Д/З – SB-27) выразительное

чтение написанного дома сочинения What do

you like best about your school?

А/Г/Ч: (SB-1) аудирование беседы о конкурсе

проектов My ideal bedroom с выборочным

пониманием нужной информации без

зрительной опоры; ответы на вопросы задания;

повторение реплик за диктором с

воспроизведением интонации образца; чтение

текста беседы с полным пониманием; ответ на

новый вопрос.

А/Ч/ЯН: (SB-2, T080) аудирование с полным

пониманием мини-диалогов с использованием

конструкции There is/There are в

вопросительных, утвердительных и отрицательных предложениях (с опорой на

письменный текст); повторение реплик за

диктором с воспроизведением интонации

образца.

ЯН: (Think about grammar, с. 23) отработка

данных структур в мини-диалогах по образцу с

опорой на иллюстрации.

Г/ЯН: (SB-3) отработка данных структур в

мини-диалогах по образцу с опорой на

иллюстрации.

ЯН: (SB-4) отработка активной лексики

(мебель).

ЯН/Ч/Г: (WB-3) понятие о синонимах;

поисковое чтение беседы (SB-1) с целью

выявления синонимов предложенных слов.

ЯН: (WB-4) работа над лексикой (table и desk);

объяснение лексических расхождений между

русским и английским языками; перевод

предложений с русского языка на английский с

особым вниманием к этим словам;

активизация конструкции there is/there are,

которая может естественно использоваться во

всех предложения задания.

Г/ЯН: (SB-5) игра «Угадай комнату»

отработка конструкций there is/there are и it is в

вопросительных предложениях в мини-диалогах по образцу с опорой на

иллюстрации.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Описывать комнату своей мечты, комнату друга.

Расширить знания о синонимах.

Уяснить лексические расхождения между русским и

английским языками на примере слов table и desk.

Рецепция

Понимать общее содержание и запрашиваемую

информацию в прослушанном тексте, содержащем

незнакомые слова.

Полностью понимать все детали прочитанных и

прослушанных текстов.

Находить нужную информацию в прочитанном тексте.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца.

Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Участвовать в мини-диалогах по образцу с опорой на

иллюстрации.

Осуществлять поисковое чтение текста беседы с целью

выявления синонимов предложенных слов.

Переводить предложения с русского языка на

английский с особым вниманием к словам table и desk.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Повторить изученную, и познакомиться с новой

лексикой по теме «Мой дом».

Отрабатывать употребление конструкций there is/there

are и it is в мини-диалогах по образцу с опорой на

иллюстрации.

с. 24 задания 4, 5

Развитие навыка ознокомительного чтения с опорой на иллюстрации

Г: (проверка Д/З ) монологические

высказывания – описание «идеальных комнат»

Тревора и Кевина без упоминания имен –

класс отгадывает, чья эта комната. П/Г/ЯН: (WB-*7) сравнение «идеальных

комнат» Тревора и Кевина c опорой на

рисунки; заметки в таблице (создание

нелинейного текста); обсуждение двух

проектов и выбор лучшего.

Г: (SB-6): работа с иллюстрациями к SB-7.

Ч/Г: (SB-7): ознакомительное чтение с опорой

на иллюстрации; подбор названий типов домов

и определений к фотографиям; работа над

лексикой.

Ч/П/Г: (WB-8) повторное чтение текста и

заполнение диаграммы; краткие высказывания

на основе диаграммы.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Расширить знания о различных типах домов в

Великобритании. Отрабатывать навыки работы с диаграммами.

Работать с линейным и нелинейным текстом,

трансформировать один в другой.

Рецепция

Понимать общее содержание и запрашиваемую

информацию в прослушанном тексте, содержащем

незнакомые слова.

Находить нужную информацию в прочитанном тексте.

Продукция

Осуществлять подготовленное дома монологическое

высказывание об идеальной комнате.

Создавать нелинейный текст на основе иллюстраций,

прочитанного и прослушанного материала.

Участвовать в дискуссии по выбору лучшего проекта.

Осуществлять ознакомительное чтение текста с целью

нахождения описаний домов определенного типа.

Составлять краткие монологические высказывания на

основе информации диаграммы и прочитанного текста.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме «Мой дом».

Отрабатывать употребление изученной лексики в

устной и письменной речи в коммуникативно-значимом

контексте

SB с. 25 задание 7 (учить новые

слова и выражения)

Развитие грамматических навыков. Альтернативные вопросы

Комбинированный урок

Г/ЯН: (проверка Д/З – WB-9) фронтальная

беседа учителя с классом – обсуждение

основных характеристик разных типов

британских домов; отработка новой лексики.

Г/ЯН: (SB-8) ответы на вопросы задания;

отработка новой лексики в коммуникативно-значимом контексте.

А/Ч/ЯН: (SB-9, Т081) аудирование с полным

пониманием прагматического диалога Невиты и Рэйчел с использованием альтернативных

вопросов с опорой на письменный текст;

повторение диалога за дикторами с

воспроизведением интонации образца.

ЯН: (Think about grammar, с. 26) объяснение

альтернативных вопросов.

ЯН/(П): (WB-10) активизация альтернативных

вопросов.

Ч/П/А/Г: (WB-11) восстановление текста

диалога с использованием предложенных

реплик; аудирование диалога с целью

проверки получившегося текста беседы;

ролевая игра на основе диалога.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Расширить знания об основных характеристиках

разных типов британских и русских домов.

Развивать информационно-поисковые умения.

Рецепция

Полностью понимать информацию прослушанных и

прочитанных текстов.

Репродукция

Повторять диалог за дикторами с воспроизведением

интонации образца.

Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Участвовать в обсуждении основных характеристик

типов британских и русских домов.

Восстанавливать письменный текст диалога с

использованием предложенных реплик.

Участвовать в ролевой игре на основе прослушанного и

прочитанного диалога.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Познакомиться с правилами употребления

альтернативных вопросов и активизировать их.

Отрабатывать употребление новой лексики в

коммуникативно-значимом контексте.

с. 26 задание 9

Развитие навыка диалогической речи. Диалог «Идеальная комната»

Г/Ч/ЯН: (проверка Д/З –WB-12) диалог-расспрос на основе домашнего задания;

тренировка альтернативных вопросов.

А/П: (WB-14, Т21 + SB-11) аудирование

беседы о комнате Вирджинии без опоры на

письменный текст; заполнение таблицы;

повторное аудирование и использование

иллюстрации в учебнике для проверки

сделанных заметок.

Г: (SB-12) игра Who will ask more questions? –

диалог-расспрос о комнате Вирджинии.

Г: (SB-13) диалог-обсуждение проекта

«идеальной комнаты», представленного на

конкурс, с опорой на данные в задании

вопросы.

ЯН/Ч: (SB-14) работа над расширением

лексического запаса – названия разных помещение в квартире/доме.

А/Ч/Г: (SB-16, Т085) лимерик – аудирование,

чтение за диктором с воспроизведением

интонации образца.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Описывать комнату своей мечты, комнату другого

человека.

Познакомиться с английским лимериком.

Рецепция

Понимать общее содержание и запрашиваемую

информацию в прослушанном тексте.

Репродукция

Повторять за диктором текст лимерика с

воспроизведением интонации образца.

Выразительно читать текст вслух с соблюдением

нормы произношения и ритмико-интонационных

особенностей.

Продукция

Участвовать в диалоге-расспросе с использованием

альтернативных вопросов. Заполнять таблицу на основе прослушанного текста.

Участвовать в диалоге-обсуждении проекта

«идеальной комнаты», представленного на конкурс, с

опорой на данные в задании вопросы.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Продолжить отработку употребления альтернативных

вопросов в устной и письменной речи.

Расширять словарный запас (названия различных

помещений в квартире/доме)

SB c.28 задание 14 (выучить

слова)

Развитие навыка чтения. Комната Вирджинии

Ч/Г: (проверка Д/З – WB-15, 18) чтение вслух

написанных дома утверждений о комнате

Вирджинии и соотнесение их с рисунком

(true/false)/описание комнаты Рэйчел по

условному плану.

А/Г: (SB-15, Т084 + WB-16, T22) аудирование

диалогов прагматического содержания без

опоры на письменный текст с целью

определения, где они происходят; повторное

прослушивание с извлечением нужной

информации; монологические высказывания о

том, что мы обычно делаем в этих

помещениях.

Ч/ЯН/Г: (SB-17) изучающее чтение письма

Трэйси; работа со словарём; подбор

иллюстраций к разным абзацам письма;

детальное сравнение текста с иллюстрациями

и поиск различий.

Г/ЯН: (SB-18) диалог-расспрос о доме Трэйси

на основе образца; тренировка альтернативных

вопросов; обсуждение различий между

текстом и иллюстрациями с использованием

новых речевых образцов. Ч/ЯН: (SB-19) изучающее чтение словарных

статей; уяснение разницы в употреблении слов

house и home.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Работать со словарными статьями, учиться эффективно

пользоваться различными словарями.

Уяснить разницу в употреблении слов house и home.

Соотносить текст с иллюстрациями.

Развивать умения анализа и сравнения.

Рецепция

Понимать общее содержание прослушанных текстов

прагматического характера, извлекать нужную

информацию из прослушанных текстов без опоры на

письменный текст.

Производить детальное сравнение текста с

иллюстрациями и находить различия.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с воспроизведением

интонации образца.

Продукция

Составлять монологические высказывания о различных

частях дома/квартиры.

Участвовать в обсуждении различий между текстом и

иллюстрациями с использованием новых речевых

образцов. Подбирать иллюстрации к частям текста.

Участвовать в диалоге-расспросе о доме Трэйси на

основе образца.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Использовать новые лексические и грамматические

конструкции в устной и письменной речи в

коммуникативно-значимом контексте.

Продолжить отработку употребления альтернативных

вопросов

SB с.29 задание 18 (выучить

речевые образцы)

Развитие навыка аудирования

Г: (проверка Д/З – WB-22) рассказ о комнате

по её условному плану.

Ч: (проверка Д/З – WB-17) выразительное

чтение вслух предложений с заполненными

пропусками; повторение значения и

употребления слов house и home и устойчивых

словосочетаний с этими словами.

А/Г/П: (SB-20, Т086=WB19, Т23) аудирование

с пониманием основного содержания

семейной беседы без опоры на письменный

текст; определение говорящего (папа, мама,

бабушка и т.д.); повторное прослушивание и

запись ключевых слов для каждого говорящего

в таблице в РТ; обсуждение содержания

беседы (учитель во фронтальной беседе

старается использовать альтернативные

вопросы).

Г: (WB-20) обсуждение вопроса задания с

опорой на ключевые слова и выражения из

задания WB-19.

ЯН/П: (WB-21) повторение альтернативных

вопросов (сформулировать, что это за

вопросы); написание вопросов (индивидуальная работа); проверка ответов.

Ч/Г: (SB-21) чтение с полным пониманием

личного письма Натали; выбор фото,

соответствующего описанию её дома; диалог-расспрос о доме с использованием

альтернативных вопросов.

Г: (SB-22) подготовка к написанию дома

ответного письма Натали; обсуждение

содержания и составление списка полезных

слов и выражений.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Работать с линейным и нелинейным текстом (условный

план комнаты); трансформировать один в другой.

Рецепция

Понимать общее содержание и запрашиваемую

информацию в прослушанном тексте.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе

его информационной переработки.

Репродукция

Выразительно читать текст вслух с соблюдением

нормы произношения и ритмико-интонационных

особенностей.

Отвечать на вопросы по тексту.

Продукция

Высказываться о том, что значит семья для человека.

Писать личное письмо.

Устно и письменно описывать свой

дом/квартиру/комнату.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать изученные лексические и

грамматические структуры в письменной и устной речи в коммуникативно-значимом контексте.

SB с.30 задание 22 (письм.)

Развитие навыка письма. Сочинение «В гостях хорошо, а дома лучше»

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

Ч/(П)/Г: (проверка Д/З – SB-22)

выразительное чтение вслух написанного дома

ответного письма Натали; учащиеся задают

автору альтернативные вопросы.

Ч/Г: (SB-23) чтение текста с выборочным

пониманием содержания; поиск фразы,

синонимичной заголовку текста; работа с

лексикой; повторное чтение текста (можно по

абзацам) с обсуждением их содержания (что

означает дом для разных членов семьи);

составление плана текста; перефразирование

текста.

Г: (SB-24) обсуждение пословицы East or

West, home is best.

Г/ЯН: (SB-25) обсуждение вопроса задания с

опорой на предложенные речевые образцы и

лексику задания 23.

Г: (WB-*23) подготовка к написанию дома

сочинения на тему East or West, home is best.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с английской пословицей East or West,

home is best; подобрать её русский аналог.

Учиться писать краткое сочинение (письменное

высказывание) по пословице.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую

информацию прочитанного текста.

Репродукция

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Продукция

Объяснять смысл пословицы.

Высказываться о том, что значит дом для человека.

Писать краткое сочинение (письменное высказывание)

на основе предложенного плана с опорой на

прочитанный текст.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать изученные лексические и

грамматические структуры в письменной и устной речи

в коммуникативно-значимом контексте.

WB с. 80 задание 23 (письм.)

Поисковое чтение текста с целью

найти английские соответствия предложенным

русским фразам

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

Ч/(П)/Г: (проверка Д/З – WB-*23) выразительное чтение вслух написанного дома

эссе.

А/Ч: (SB-1, Т086=WB-1, T24) аудирование с

пониманием запрашиваемой информации

разговора в магазине без зрительной опоры;

ответы на вопросы задания; повторное

прослушивание и повторение реплик за

диктором с воспроизведением интонации

образца; поисковое чтение текста с целью

найти английские соответствия предложенным

русским фразам; третье прослушивание без

зрительной опоры и заполнение таблицы в РТ.

Г: (SB-2) ролевая игра Shopping в группах по 3

человека на основе прочитанного и

прослушанного текста и ключевых слов и

выражений.

Ч/ЯН: (SB-3) чтение текста и завершение

предложений на основе информации из текста;

отработка активной лексики и грамматики.

А/Ч/ЯН: (SB-4, T088) аудирование с полным

пониманием мини-диалогов по теме Shopping с

использованием активизируемых речевых

структур (с опорой на письменный текст);

отработка лексики, грамматики, интонации

вопросов и ответов.

ЯН/A/Ч: (SB-5, Т089) английские монеты и

банкноты - аудирование названий; условное

графическое обозначение и фонетическая

форма; работа над правильным произнесением

слов.

ЯН/A/Ч: (SB-6, Т090) отработка чтения

условного графического обозначения сумм.

ЯН/Ч: (WB-6) повторение форм указательных местоимений this-these, that-those; тренировка

их употребления в коммуникативно-значимом

контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности

Расширить информацию о правилах поведения при

совершении покупок в магазине.

Познакомиться с английскими монетами и банкнотами.

Отработать чтение условного графического

обозначения денежных сумм.

Работать с линейным и нелинейным текстом,

трансформировать один в другой.

Рецепция

Понимать устные и письменные тексты на уровне

основной и запрашиваемой информации.

Догадываться о значении слов по контексту.

Соотносить текст с иллюстрациями.

Осуществлять поисковое чтение текста с целью найти

английские соответствия предложенным русским

фразам.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с соблюдением

интонации образца.

Отвечать на вопросы по тексту.

Правильно произносить названия английских монет и

банкнот.

Продукция

Участвовать в ролевой игре Shopping на основе

прочитанного и прослушанного текста и ключевых

слов и выражений.

Завершать предложения на основе информации из

прочитанного текста, используя активную лексику и

грамматику, соблюдая интонации вопросов и ответов.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме Shopping.

Повторить формы указательных местоимений this, these, that, those; отрабатывать их употребление в

коммуникативно-значимом контексте.

Активизировать изученные лексические и

грамматические структуры в письменной и устной речи

в коммуникативно-значимом контексте.

SB с. 32 задания 1, 2, 3 (выучить

слова и выражения)

Отработка активной лексики и речевых образцов по теме «Магазины»

Г/ЯН: (проверка Д/З – WB-6) ролевая игра

Shopping- отработка активной лексики и

речевых образцов.

Ч/Г: (SB-7) ознакомительное чтение текста;

ответ на вопрос задания.

Ч/ЯН (WB-*3) работа над лексикой;

изучающее чтение текста; выборочный

перевод – подбор соответствий.

АЧ/ЯН: (SB-8, Т091) аудирование диалогов прагматического содержания с опорой на письменный текст; повторение за диктором с воспроизведением интонации образца; работа

над речевыми образцами для диалога-обмена мнениями.

Г: фронтальная беседа учителя с классом с

использованием данных речевых образцов о книгах и музыке (или на другую актуальную для класса тему)

ЯН: (SB-9 + Think about grammar, с. 34)

обобщение грамматической информации о

личных местоимениях;

тренировка местоимений и речевого образца для диалога-обмена мнениями.

ЯН: (WB-5) отработка использования

местоимений.Г/ЯН: (SB-10) мини-диалог обмен мнениями по образцу с опорой на иллюстрации; отработка активных речевых образцов и форм местоимений в коммуникативно-значимом контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Отрабатывать речевые клише для краткого выражения

своего мнения о чем-либо.

Познакомиться с историей появления джинсовой одежды.

Рецепция

Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации.

Полностью понимать прослушанный текст.

Догадываться о значении слов по контексту.

Соотносить текст с иллюстрациями.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца.

Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Участвовать в дискуссии (о книгах и музыке) с использованием данных речевых образцов.

Участвовать в мини-диалогах – обмене мнениями, по образцу с опорой на иллюстрации.

Осуществлять выборочный перевод на основе подбора соответствий из предложенного списка.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности Обобщить грамматическую информацию о личных местоимениях.

Отрабатывать употребление активных речевых образцов и форм местоимений в коммуникативно-значимом контексте.

с. 34 задания 8, 9, 10

Развитие навыка аудирования без опоры на письменный текст

Г: (проверка Д/З) вопросы классу – запрос

мнения об известных спортсменах, певцах,

писателях.

А/Г: (SB-11, Т092) аудирование диалогов

прагматического содержания без опоры на

письменный текст (учащиеся могут делать

заметки при прослушивании); ответ на вопрос

задания.

Ч/ЯН: (SB-12) выразительное чтение диалогов

вслух в парах; отработка интонации вопросов-ответов диалогов прагматического содержания

без опоры на аудиозапись.

ЯН/Г: (WB-7) повторение условной записи цены предмета (перевод в вербальную форму);

повторение указательных местоимений;

прагматический диалог в магазине – отработка

речевых образцов.

Г/ЯН: (SB-13) ролевая игра «В магазине» -

прагматический диалог.

ЯН: (WB-10) тренировка указательных

местоимений и речевых образцов –

прагматический диалог.

ЯН: (WB-11) работа над правописанием слов

из активного словаря.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Пополнить информацию о правилах поведения и ведении вежливого диалога при совершении покупок в магазине.

Рецепция

Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации.

Соотносить текст с иллюстрациями.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца.

Выразительно читать тексты диалогов вслух в парах. Отрабатывать интонацию вопросов-ответов диалогов прагматического содержания без опоры на аудиозапись.

Правильно переводить в вербальную форму условно обозначенные цены в магазине (числительные).

Продукция

Высказывать свое мнение об известных спортсменах, певцах, писателях.

Участвовать в ролевой игре «В магазине» на основе прочитанного и прослушанного текста и ключевых слов и выражений.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности Отрабатывать употребление лексики по теме Shopping в устной и письменной речи. Отрабатывать употребление указательных местоимений в коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать правописание слов активного словаря.

SB с. 35 задание 12 (учить слова

и выражения)

Развитие навыка говорения. «Школьная форма»

А/Г: (SB-14, Т093) знакомство с именами и

возрастом английских ребят (портреты и

подписи под ними); аудирование с

пониманием основного содержания

высказываний тинэйджеров о школьной форме без опоры на письменный текст; ответ на вопрос задания (сколько положительных и сколько отрицательных мнений прозвучало).

А/Г: (SB-15, Т093) повторное прослушивание с извлечением нужной информации – определение, кому принадлежит то или иное

утверждение.

А/Г: (WB-8, T25= SB-15, Т093) третье

прослушивание высказываний и заполнение таблицы в РТ; монологические высказывания о мнениях английских учащихся о школьной форме на основе прослушанного текста и сделанных заметок; трансформация линейного

текста в нелинейный и наоборот.

Ч/ЯН: (SB-16) изучающее чтение школьных правил в отношении школьной формы; соотнесение названий предметов одежды с их изображением.

Г: мини-диалоги с обменом мнениями об английской школьной форме; повторение речевых образцов диалога обмена мнениями в коммуникативно-значимом контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться со школьными правилами о

стандартной британской школьной форме, обсудить необходимость школьной формы.

Работать с линейным и нелинейным текстом, трансформировать один в другой.

Рецепция

Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации. Соотносить текст с иллюстрациями.Репродукция

Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца.

Продукция

Заполнять таблицу на основе прослушанного текста. Осуществлять монологические высказывания о

мнениях английских учащихся о школьной форме на основе прослушанного текста и сделанных заметок.Участвовать в мини-диалогах с обменом мнениями об

английской школьной форме.Языковой компонент коммуникативной

деятельности Отрабатывать употребление изученной лексики в устной и письменной речи в коммуникативно-значимом контексте.

SB с. 36 задание 17

Контрольная работа № 3. Разделы с 9 по 12.

Контроль и подведение итогов

четверти

Портфолио

1. Личное письмо другу о любимой еде.

2. Эссе What do you like best about your school?

3. Письмо другу по переписке с описанием своего

дома.

4. Схематичный рисунок (план) своего дома/квартиры

с его описанием.

5. Эссе о школьной форме для журнала The RAP.

6. Сочинение о своем городе/селе по образцу (My

town – East Sheen).

7. Эссе East of West, home is best!

8. Письмо подруге по переписке о любимой одежде.

повторение

Развитие навыка чтения с пониманием основного содержания

Ч/Г: (проверка Д/З – SB-17 ИЛИ WB-*16)

выразительное чтение вслух написанных дома текстов, их обсуждение.

Ч/Г: (SB-18) чтение текста с пониманием

основного содержания; ответ на вопросы

задания; повторное чтение текста;

фронтальная беседа учителя с классом на

основе прочитанного текста.

Г: ролевая игра – интервью со знаменитостью на основе информации из прочитанного текста.

Г/ЯН: (SB-19) диалог-обмен мнениями по

поводу подарка подруге; отработка речевых образцов для запроса мнения собеседника, выражения своего мнения и

согласия/несогласия с мнением собеседника.

Г/ЯН: (SB-20) монологические высказывания о подарках другу на день рождения; активизация оценочной лексики и речевых образцов выражения мнения.

ЯН: (SB-21) работа над лексикой; расширение словарного запаса; классификация товаров разного назначения.

ЯН: (SB-22) работа над лексикой; расширение словарного запаса; названия магазинов; соотнесение названий магазинов и товаров, которые можно в них купить.

ЯН: (WB-12) контроль активной лексики –

названия предметов одежды.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с жанром журнальной статьи (опрос знаменитостей).

Познакомиться с некоторыми интересными фактами биографии знаменитостей.

Понять принципы правильного выбора подарка близкому человеку.

РецепцияПонимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации.

Догадываться о значении слов по контексту.

Репродукция

Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Участвовать в дискуссии на основе прочитанного текста с использованием изученной лексики и грамматических конструкций.

Участвовать в ролевой игре – интервью со

знаменитостью на основе информации из прочитанного текста.

Вести диалог – обмен мнениями по заданной теме. Языковой компонент коммуникативной деятельности

Расширить словарный запас и проконтролировать активную лексику по теме Shopping.

Отрабатывать употребление речевых образцов для запроса мнения собеседника, выражения своего мнения и согласия/несогласия с мнением собеседника.Отрабатывать употребление изученной лексики и грамматических конструкций в коммуникативно-значимом контексте.

с. 38 задания 20, 21, 22

Развитие навыка поискового чтения

Комбинированный урок

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

Г: (проверка Д/З – WB-15) диалог в магазине.

Г: ( проверка Д/З – WB-*14) проверка

выполненного задания (можно предложить

опорную конструкцию: I need some clothes. I’d like to buy dresses. I’m going to a department store).

Ч/ЯН: (SB-23) развитие языковой догадки.

Ч: ознакомительное чтение текста на с. 39;

обсуждение смысла заголовка.

Ч/Г: (SB-24) поисковое чтение текста и

соотнесение предложенных утверждений с его содержанием (true/false statements); поиск в тексте подтверждения выбранному ответу.Ч/Г: (WB-13) поисковое чтение текста и соотнесение предложенных утверждений с его содержанием (true/false statements); поиск в тексте подтверждения выбранному ответу.Г/ЯН: (SB-25) активизация новых слов;

ответы на вопросы.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Узнать о типичных центральных улицах британских городов, расположенных там магазинах, сравнить их с улицами российских городов.

Анализировать заголовок текста.

Развивать языковую догадку.

Развивать умения анализа и сравнения.

Рецепция

Догадываться о значении слов по контексту.

Осуществлять ознакомительное и поисковое чтение текста с пониманием основной и запрашиваемой информации.

Читать текст с полным пониманием его содержания. Репродукция

Отвечать на вопросы по тексту.

Продукция

Соотносить предложенные утверждения с содержанием текста.

Находить в прочитанном тексте подтверждения

выбранному ответу.

Осуществлять монологическое высказывание (развернутые ответы на вопросы по тематике

прочитанного текста). Участвовать в ролевой игре на основе сюжета комикса. Расширить словарный запас и активизировать новую

лексику по теме Shopping.

с. 38 задание 25 (приготовить

рассказ о своем городе/селе на основе вопросов)

Ролевая игра «Как пройти …..?»

Г: (проверка Д/З – SB-25) рассказ о своем

городе/селе на основе вопросов задания.

А: (SB-26, T094) аудирование с пониманием

запрашиваемой информации без зрительной

опоры; ответ на вопрос задания; отработка

произнесения названий магазинов; повторение

предложений за диктором с воспроизведением

интонации образца.

А/Ч/Г: (SB-27) повторное аудирование текста

и соотнесение предложенных утверждений с

его содержанием (true/false statements) с

опорой на условную карту города.

Г: (SB-28) ролевая игра (турист и местный житель) - прагматический диалог «Где можно

купить …» с опорой на иллюстрации и на

условную карту города.

Ч/ЯН: (SB-29) работа над лексикой – названия

магазинов и других городских объектов;

работа с условной картой города;

восстановление предложений и чтение их

вслух.

Г/ЯН: (SB-30) ролевая игра «Как пройти …» с

использованием условной карты города.

А: аудирование с пониманием запрашиваемой

информации рассказа Марка о своем городе.

Ч/П: (SB-32) ознакомительное чтение текста и

создание своего текста по образцу (6-7

предложений).

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Учиться рассказывать о своем родном городе/селе.

Развивать навыки ориентирования в городе, умения вежливо запросить у прохожих нужную информацию

(как пройти куда-либо, где купить что-либо) и поблагодарить за помощь.

Развивать навыки анализа и сравнения.

Рецепция

Понимать устные и письменные тексты на уровне основной и запрашиваемой информации.

Соотносить предложенные утверждения с содержанием прослушанного текста. Читать нелинейный текст с полным пониманием его содержания.

Повторять предложения за диктором с

воспроизведением интонации образца.

Правильно произносить названия магазинов.

Рассказывать о своем городе/селе на основе вопросов задания.

Участвовать в ролевой игре «Где можно купить …» с опорой на иллюстрации и на условную карту города.

Заполнять пропуски в предложениях на основе иллюстрации.

Участвовать в ролевой игре «Как пройти …» с использованием условной карты города.

Писать линейный текст по образцу прочитанного текста.

Расширить словарный запас и активизировать новую лексику по темам Shopping и My home town.

Отрабатывать употребление изученной лексики и грамматических конструкций в коммуникативно-значимом контексте.

с. 41 задания 29, 30, 31, 32

Лексико – грамматический контроль

Повторение материала III четверти.

Урок-повторение.

Обсуждение трудных вопросов Теста 3 для

самопроверки (Д/З).

А/Ч/Г: (SB-1, Т096 = WB, Т40) аудирование беседы без опоры на письменный текст - чтение предложенных утверждений и

соотнесение их с содержанием прослушанного текста (true/false); повторное прослушивание беседы и исправление ошибок в скрипте;

ролевая игра на основе прослушанного и прочитанного текст.

Ч/Г: (SB-2) ознакомительное чтение текста и определение его жанра (реклама, личное письмо, кулинарный рецепт или журнальная статья).

Ч/Г: (SB-3) поисковое чтение текста и ответы на вопросы задания.

А/ЯН: (SB-4) аудирование и повторение за

диктором отдельных слов и словосочетаний – работа над ударением в слове и словосочетании.Ч/Г: (SB-5) изучающее чтение вопросов викторины; определение правильности предложенных утверждений; обсуждение результатов.

Г: (SB-6) фронтальная беседа учителя с классом на тему здорового образа жизни.

ЯН: (SB-7) аудирование и повторение за диктором отдельных слов – работа над произношением и повторения правил чтения английской буквы u.

ЯН: (SB-8) аудирование и чтение за диктором рифмовки с особым вниманием к ритму.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Подвести итоги Теста 2 для самопроверки.

Повторить материал второй четверти.

Познакомиться с рецептом ирландского национального

блюда.

Уяснить важность здорового питания и образа жизни.

Определять жанр текста.

Рецепция Понимать запрашиваемую информацию в прослушанном и прочитанном тексте.

Понимать полностью прослушанный текст.

Репродукция

Повторять за диктором отдельные слова,

словосочетания, а также рифмовки с особым

вниманием к правильной расстановке ударений, интонации, ритму.

Повторить правила произношения английской буквы u и отработать их в речи.

Высказываться на основе

прочитанного/прослушанного текста.

Осуществлять монологическое высказывание на заданную тему, развернуто отвечать на вопрос к тексту

с высказыванием своего мнения по теме.

Исправлять ошибки в письменном варианте

прослушанного текста.

Участвовать в ролевой игре на основе прослушанного и прочитанного текста.

Языковой компонент коммуникативной

Деятельности

Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими

конструкциями.

с. 45 задания 5, 6, 7

Диалог культур 3

Тексты и задания для развития умений

ознакомительного, просмотрового и

поискового чтения и развития языковой

догадки, а также формирования

социокультурной компетенции учащихся.

c. 84–85 задания 3, 4.

Введение новых ЛЕ по теме «Знаменитые люди»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Г: приветствие, разговор о том, что делали на каникулах.

А/Г/ЯН (SB-1, Т099): аудирование с

пониманием запрашиваемой информации; ответ на вопрос задания; работа с лексикой; повторное прослушивание и повтор реплик за

дикторами со слуха с воспроизведением

интонации образца; отработка чтения дат.

Ч/ЯН: (SB-2) чтение диалога вслух; работа над активной лексикой, расширение словарного запаса.

Ч/Г: (SB-3) ответы на вопросы по тексту диалога.

А/Ч/ЯН: (SB-4, T100) аудирование с полным пониманием мини-диалогов с использованием формы прошедшего времени глагола to be в активизируемых речевых структурах (с опорой

на письменный текст); повторение реплик за диктором с воспроизведением интонации образца.

ЯН: (Think about grammar, с. 45) обобщение информации о предлогах, используемых с датами.

Г/ЯН: (SB-5, WB-1) диалог-расспрос о биографиях знаменитых людей по образцу с опорой на иллюстрации c особым вниманием к предлогам, используемым с датами.

Г/ЯН: (SB-6) краткое монологическое

высказывание о биографии знаменитого человека c особым вниманием к предлогам,

используемым с датами.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Развивать навыки вежливого общения на различные

темы, ведения диалога расспроса.

Познакомиться с биографиями некоторых знаменитых

людей.

Рецепция

Понимать запрашиваемую информацию в

прослушанном и прочитанном тексте.

Полностью понимать прослушанный текст.

Репродукция

Выразительно читать вслух слова/текст с соблюдением норм произношения и ударения, повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца.

Отвечать на вопросы по тексту.

Продукция

Вести диалог-расспрос друга о биографиях знаменитых людей по образцу с опорой на иллюстрации.

Кратко рассказывать биографию знаменитого человека.

Языковой компонент коммуникативной

Деятельности Расширить словарный запас по теме «Профессии».Обобщить информацию о предлогах, используемых с

датами и отработать их употребление в устной и письменной речи.

Повторить правила чтения дат.

Тренировать интонацию в вопросительных

предложениях.Оперировать в устной и письменной речи изученными

лексическими единицами и грамматическими

конструкциями.

SB с. 44 задание 1 (читать текст,

знать слова и выражения)

Развитие навыка аудирования

Г: (проверка Д/З – WB-2, 3) рассказы о

русских писателях и поэтах; выразительное

чтение стихотворения А.С. Пушкина в

переводе на английский язык.

А/Ч/Г: (SB-7, Т101) аудирование

радиопрограммы с выборочным пониманием

нужной информации без зрительной опоры; ответы на вопросы с использованием информации из текста; чтение предложенных утверждений, повторное прослушивание

радиопрограммы и соотнесение данных утверждений с информацией из текста.А: (SB-8, Т102) аудирование дат (число, месяц); соотнесение графической формы и

звучания.А: (SB-9, Т103) аудирование и чтение дат (годы); соотнесение числовой формы, графической формы, звучания.ЯН/Г: (SB-10) расширение словарного запаса: активизация названий профессий; соотнесение

рисунка и слова, проверка соотнесения с помощью аудиозаписи; отработка синонимов

famous, well-known, great, outstanding; краткие монологические высказывания о знаменитых представителях профессий, представленных на рисунках. Г: (SB-11) краткие монологические высказывания о знаменитых людях прошлого и настоящего с опорой на их портреты; поиск литературного героя среди реальных знаменитостей.

Г: (SB-12) диалог-расспрос по образцу с

опорой на иллюстрации с целью найти на 6 портретах 2 актеров (Johnny Depp, John Lennon), 4 художников (Mikhail Lomonosov, Leonardo Da Vinci, Michelangelo, John Lennon),

3 музыкантов (John Lennon, Johnny Depp, Leonardo da Vinci), 2 поэтов (Mikhail Lomonosov, Michelangelo), 2 ученых (Mikhail Lomonosov, Leonardo da Vinci) и 1 политика (John Kennedy).

Ч/Г: (SB-13) чтение текста с пониманием основного содержания; ответы на вопросы задания с высказыванием своего мнения;

повторение речевых образцов для

высказывания своего мнения и

согласия/несогласия с собеседником.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Осознать важность выбора будущей профессии,

познакомиться с биографиями знаменитых

представителей некоторых профессий.

Проанализировать оттенки значений синонимов

famous, well-known, great, outstanding.

Познакомиться с английскими переводами

стихотворений А.С. Пушкина.

Повторить речевые образцы для высказывания своего

мнения и согласия/несогласия с собеседником.

Анализировать визуальную информацию и

вербализовать её.

Рецепция

Понимать основную и запрашиваемую информацию

при аудировании текста.

Читать текст с пониманием его основного содержания.

Соотносить прочитанную информацию с

прослушанным текстом.

Соотносить текст и отдельные слова с иллюстрациями.

Репродукция

Отвечать на вопросы по прослушанному,

прочитанному тексту. Продукция

Кратко высказываться о знаменитых людях прошлого и

настоящего с опорой на иллюстрации.

Вести диалог-расспрос по образцу с опорой на

иллюстрации.

Высказывать свое мнение о прочитанном.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас и активизировать названия

профессий.

Оперировать в устной и письменной речи изученными

лексическими единицами и грамматическими

конструкциями, с особым вниманием к датам и другим

числительным, синонимам famous, well-known, great,

outstanding.

SB с. 46 задание 10 (выучить

слова)

Развитие навыка поискового чтения

Г: (проверка Д/З – WB-7) фронтальная беседа учителя с классом о знаменитых людях на основе домашнего задания.

Г: (проверка Д/З – WB-*10) рассказы учеников о знаменитых людях.

А/Г: (WB-*11, T26) аудирование беседы без зрительной опоры с фиксацией порядка следования вопросов.

Г: (SB-14) обсуждение на основе иллюстраций к тексту, что ученикам известно о Леонардо да Винчи.

Ч/Г/ЯН: (SB-15) поисковое чтение текста о Леонардо да Винчи; ответ на вопрос задания.

Ч/Г: (WB-*12) чтение данных в задании

утверждений; поисковое чтение текста о

Леонардо да Винчи с целью соотнесения данных утверждений с содержанием текста

(true/false).

Ч/Г: (SB-16) поисковое чтение текста о

Леонардо да Винчи с целью завершить данные в задании предложения; возвращение к иллюстрациям и их комментирование на основе текста; краткий рассказ о да Винчи на

основе текста с опорой на завершенные в рамках задания предложения с дополнением 3–4 предложений.

ЯН: (WB-9) словообразовательный анализ названий профессий в задании WB-7; дополнение списка профессий по группам словами из текста о Леонардо да Винчи. А/Г: (SB-17) введение новой лексики; аудирование с выборочным пониманием

содержания без зрительной опоры; ответы на вопросы задания.

ЯН: (SB-18 + Think about grammar, с. 49) обобщение информации о формах Past Simple

Tense; поиск форм Past Simple Tense (активный залог) и форм Present Simple Tense; объяснение

использования этих форм в коммуникативно-значимом контексте; поиск форм Past Simple

Tense (пассивный залог) и объяснение использования этих форм в коммуникативно- значимом контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с биографиями знаменитых

представителей различных профессий.

Изучить биографию Леонардо да Винчи,

познакомиться с его выдающимися работами.Проанализировать оттенки значений синонимов famous, well-known, great, outstanding.Прогнозировать содержание текста на основе зрительной информации (иллюстрации) и заглавия.

Развивать языковую догадку.

Рецепция Понимать основную и запрашиваемую информацию

при чтении и аудировании текстов.

Распознавать и записывать запрашиваемую информацию со слуха.

Соотносить прочитанную информацию с

прослушанным или прочитанным текстом.

Репродукция

Пересказывать прослушанный текст на основе

сделанных заметок.

Составлять план текста и выписывать полезные

выражения.

Отвечать на вопросы по прослушанному,

прочитанному тексту.

Продукция

Кратко высказываться о знаменитых людях прошлого и

настоящего.

Вести беседу с опорой на прочитанный текст и

иллюстрации.

Высказывать свое мнение о прочитанном,

прослушанном.

Проводить словообразовательный анализ названий

профессий.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме «Профессии».

Оперировать в устной и письменной речи изученными

лексическими единицами и грамматическими

конструкциями.

Обобщить информацию о формах Past Simple Tense

(пассивный и активный залог).

SB с. 48 задания 15, 16

Развитие навыка изучающего чтения

Г: (проверка Д/З – SB-15, 16) рассказ о

Леонардо да Винчи на основе заданий 15–16

из учебника (8–10 фраз)

Ч/ЯН: (WB-*14) словообразовательный

анализ сложных слов; догадка о значении

сложных слов по их морфологическому

составу.

А/ЯН: (SB-19, Т106) аудирование с полным

пониманием со зрительной опорой диалога-расспроса о дне рождения; отработка речевых

образцов, правильного называния даты и

месяца, интонации специального вопроса и

утвердительного предложения.

Г: (SB-20) диалог-расспрос о дне рождения.

А/Г: (SB-21, Т107 = WB-15, T27) аудирование

с выборочным пониманием нужной

информации; заполнение таблицы в РТ;

краткие высказывания о людях, вызвавших

восхищение английских школьников.

Ч/П: (SB-22 = WB-17) изучающее чтение

поздравлений с днем рождения; заполнение

таблицы в РТ; написание поздравления с днем

рождения своему другу по образцу.

А/Г: (WB-21, T29 = SB-17, T105) аудирование

с выборочным пониманием нужной

информации беседы девочек в Лувре;

исправление ошибок в скрипте.

А: (SB-23, Т108 = WB-15, T27) аудирование

экскурсии в музее Шерлока Холмса с

пониманием основного содержания; повторное

прослушивание с записью дат и других

числительных, упоминаемых экскурсоводом; третье прослушивание и дополнение своих

заметок; краткий пересказ прослушанного

текста на основе сделанных заметок.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Продолжить знакомство с биографией и работами

Леонардо да Винчи.

Научиться писать краткие поздравления с днем

рождения.

Развивать языковую догадку, догадку о значении

сложных слов по их морфологическому составу.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую

информацию при аудировании и чтении текста.

Репродукция

Записывать запрашиваемую информацию из

прослушанного текста.

Преобразовывать линейный текст в нелинейный.

Отвечать на вопросы по прослушанному,

прочитанному тексту.

Повторять за диктором реплики диалога с соблюдением

интонации образца.

Продукция

Вести диалог-расспрос о дне рождения по образцу.

Кратко высказываться с опорой на прослушанный

текст.

Писать поздравление с днем рождения по образцу.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Тренировать употребление активной лексики и

грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать изученные речевые образцы, правильное

называние даты и месяца, интонации специального

вопроса и утвердительного предложения.

с. 50 задания 22, 23.

Развитие навыка монологической речи. «Мона Лиза»

Г: (проверка Д/З – WB-*22) устный рассказ о

картине Леонардо да Винчи «Мона Лиза» от лица музейного гида (на основе списка полезных слов и выражений).

Ч/Г/ЯН: (SB-24) изучающее чтение текста (можно разбить текст на 2 части: сначала поработать над первой частью - первые 3 абзаца; затем – над второй частью); работа над лексикой; составление списка полезных слов и

выражений для рассказа о писателях;

выборочный перевод; фронтальная беседа учителя по прочитанному; ответ на вопрос задания.

А/Г: (SB-23, Т108 = WB-15, T27) повторение аудирования экскурсии в музее Шерлока Холмса; ролевая игра – 2 ученика в роли экскурсоводов рассказывают о музее на основе

своих заметок по аудиотексту и

дополнительной информации из текста

задания 24, остальные ученики – туристы, которые задают вопросы.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности Привить интерес к посещению музеев и выставок, к

профессии экскурсовода, попробовать себя в роли экскурсовода.

Продолжить знакомство с работами и биографиями Леонардо да Винчи и Артура Конана Дойля.

Развивать языковую догадку.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текста.

Репродукция Выписывать запрашиваемую информацию из прочитанного, прослушанного текста.Преобразовывать линейный текст в нелинейный.

Отвечать на вопросы по рослушанному, прочитанному тексту.

Продукция . Составлять план прочитанного текста.Осуществлять выборочный перевод текста.Участвовать в ролевой игре «Экскурсия в музее Шерлока Холмса».

Языковой компонент коммуникативной

деятельности . Тренировать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

с. 51 задание 25

Развитие навыка диалогической речи. Любимые писатели

Г/ЯН: (проверка Д/З – SB-25) рассказы о любимых писателях (важно показать, как выросли лексические и, следовательно, коммуникативные возможности учащихся по сравнению с уроком 1 по данной теме).

Г: (SB-26) фронтальная беседа учителя с

классом (можно вспомнить других знаменитых людей, о которых шла речь в данном разделе);

высказывание учениками предположений о биографии Билла Гейтса.

Ч/Г: (SB-27) поисковое чтение текста о Билле Гейтсе и проверка высказанных

предположений.

Ч/Г: (SB-28) чтение вопросов задания;

поисковое чтение текста задания 27 и задания 30; ответы на вопросы (парная работа или фронтальная беседа учителя). Ч/Г: (SB-30) изучающее чтение досье Билла

Гейтса и пересказ его биографии в прошедшем времени.

Г: (SB-29) фронтальная беседа учителя – обсуждение темы «Что значит быть

знаменитым?»

Ч/Г/ЯН: (SB-31) чтение предложенного плана монологического высказывания; активизация речевых клише; высказывания 2–3 учеников по

предложенной теме.

Г/ЯН: (SB-32) обсуждение кандидатур на звание «Человека века» (работа в малых группах); общее обсуждение.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности.

Прогнозировать содержание текста на основе зрительной информации и заглавия.

Познакомиться с биографией Била Гейтса.

Составить свое мнение о том, хорошо ли быть знаменитым и уметь его высказывать.

Рецепция

Читать письменные тексты с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации.

Репродукция

Преобразовывать нелинейный текст в линейный.

Отвечать на вопросы по прослушанному,

прочитанному тексту.

Продукция

Вести обсуждение на заданную тему, высказывать свое мнение, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Тренировать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте в

устной и письменной речи.

Тренировать речевые модели для выражения своего мнения, а также согласия/несогласия.

SB с. 53 задание 32 (написать

краткую биографию выдающегося человека по

выбору ученика)

Введение новых ЛЕ по теме «Мир компьютеров»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

Ч/(П): (проверка Д/З – SB-32) выразительное

чтение вслух написанного дома текста –

биографии выдающегося человека.

А/Г/Ч: (SB-1, Т109) аудирование беседы

Роберта с Уэйном с выборочным пониманием

нужной информации без зрительной опоры;

ответ на вопросы задания; работа над новой

лексикой; чтение реплик за диктором с

воспроизведением интонации образца.

Ч/Г: (SB-2) выразительное чтение диалога

Роберта с Уэйном по ролям; рассказ о покупке

Роберта на основе его беседы в магазине. А/Ч/ЯН: (SB-3, T110) аудирование с полным

пониманием мини-диалогов с использованием

пассивного залога в активизируемых речевых

структурах (с опорой на письменный текст);

повторение реплик за диктором с

воспроизведением интонации образца (при

необходимости можно обратиться к правилам

в рубрике Think about grammar, с.73, 1 часть

учебника).

Ч/ЯН: (SB-4) чтение предложенных

утверждений; соотнесение их с содержанием

текста (true/false/not stated) в особым

вниманием к опции «в тексте не сказано»;

поиск подтверждения в тексте – отработка

узнавания и понимания форм пассивного

залога.

Г/ЯН: (SB-5) мини-диалоги на отработку

форм пассивного залога в вопросительных и

утвердительных предложениях.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Повторить речевые образцы для запроса информации

при покупке товаров в магазине.

Познакомиться с информацией о том, в каких странах

производят различные товары.

Рецепция

Понимать основную и запрашиваемую информацию

при аудировании текста.

Слушать и читать текст с полным пониманием его

содержания.

Соотносить прочитанную информацию с прослушанным/прочитанным текстом.

Соотносить текст и отдельные слова с иллюстрациями.

Репродукция

Воспроизводить мини-диалоги за диктором с

воспроизведением интонации образца.

Отвечать на вопросы по прослушанному,

прочитанному тексту.

Продукция

Вести диалог-расспрос по образцу с опорой на образец.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас и активизировать

знакомую лексику по темам Shopping и Computers.

Оперировать в устной и письменной речи изученными

лексическими единицами и грамматическими

конструкциями, с особым вниманием к формам

пассивного залога.

SB с. 54 задания 1, 2 (читать,

учить слова и выражения)

Развитие грамматических навыков. Активный и пассивный залог

ЯН/(П)/Г: (проверка Д/З – SB-1, 2 +WB-1)

лексическая разминка – проверка активных

слов и выражений, в том числе форм

неправильных глаголов из WB-1; рассказ

учениками по цепочке истории из задания 1 из

учебника.

ЯН/(П)/Г: (проверка Д/З – WB-2)

грамматическая разминка – учитель

произносит предложение из задания в

активном залоге, ученик переводит

предложение в пассивный залог.

ЯН/Г: (WB-3) освоение понятия лексической

сочетаемости; составление словосочетаний

глагол + существительное (можно познакомить учеников с новым видом для них словаря –

словарём сочетаемости).

ЯН/Ч: (SB-7) поиск в тексте форм пассивного

залога; обсуждение их функции (внимание к

самому действию, а не к тому, кто его

совершил); возможен выборочный перевод на

русский язык и сравнение способов

оформления мысли (в английском языке –

пассив, в русском – не только пассив,

например, «предмет был включен в школьную

программу», но и неопределённо-личные

предложения, «предмет включили в школьную

программу»).

ЯН: (WB-8) отработка употребления форм

пассивного залога.

Ч/Г: (SB-6) чтение текста с выборочным

пониманием нужной информации; ответы на

вопросы задания; развитие языковой догадки –

обсуждение значений новых слов, если без них

нельзя понять запрашиваемую информацию,

возможно обращение к словарю, если догадка

не срабатывает.

ЯН/Ч: (WB-*7) поиск в тексте задания 6

синонимов к предложенным словосочетаниям.

ЯН: (WB-*9) отработка понимания и

употребления конструкции used to,

используемой для описания привычного,

повторявшегося в прошлом действия или

состояния.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Освоить понятие лексической сочетаемости.

Познакомиться с новым видом словаря – словарём

сочетаемости.

Развивать языковую догадку.

Вспомнить правила этикета при покупке товаров в

магазине.

Рецепция

Слушать устные тексты с пониманием основного

содержания и запрашиваемой информации.

Понимать значение слов по контексту.

Читать текст с пониманием и поиском нужной

информации, грамматических и лексических форм. Репродукция

Передавать содержание прочитанного с опорой на

линейный текст.

Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Составлять монолог-рассуждение.

Перефразировать предложения с использованием

заданных грамматических форм (пассив).

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Отработать употребление форм пассивного залога.

Расширить словарный запас по теме.

с. 56 задания 7

Развитие грамматических навыков. Условное наклонение

Г: (проверка Д/З – WB-*5) диалог «Покупка машины» на основе домашнего задания.

Ч/П/A/Г: (SB-11, Т112 = WB-6, T30)

поисковое чтение списка аргументов «за» и «против» использования компьютеров; краткие заметки в РТ – распределение аргументов по

группам «за» и «против»; чтение вслух этих групп аргументов – проверка списков; аудирование беседы о компьютерах с пониманием основного содержания, ответ на вопрос, кто из собеседников за, а кто против

компьютеров; повторное прослушивание с выборочным пониманием нужной информации

(кто какие аргументы использует и дополнение таблицы в РТ.

Ч/Г: (SB-12) ознакомительное чтение текста со вниманием к словам и выражениям, которые помогают выстроить логику изложения; устное составление высказывания

в пользу широкого использования

компьютеров.

ЯН/А/Ч: (SB-8, T111) аудирование и чтение высказываний о воображаемых, нереальных ситуациях с использованием Subjunctive II (без

введения этого термина); обсуждение

информации об этих конструкциях.

ЯН/Ч: (SB-9) задание на понимание

активизируемой конструкции с

использованием Subjunctive II.

ЯН: (WB-14) отработка употребления конструкции If I were you, I’d … с опорой на образец и иллюстрации.

Ч/Г: (SB-10) отработка конструкции If I were you, I’d … в коммуникативно-значимом

контексте.

Г: (SB-8) описание фото, догадки о том, что делают дети, изображенные на фотографиях. Ч/Г: (SB-16, Т048) чтение текстов с пониманием основного содержания;

соотнесение фотографий и текстов; передача основной мысли прочитанного с опорой на

иллюстрацию; создание заголовков к текстам.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Понять какова роль компьютеров и электронных устройств в жизни современного человека, их плюсы и минусы.

Повторить речевые образцы для высказывания своего

мнения, вежливого совета.

Анализировать и структурировать информацию,

полученную путем аудирования и чтения и составлять свое мнение по теме на основе данной информации.

Рецепция

Понимать основную и запрашиваемую информацию при аудировании текста.

Читать текст с пониманием его основного содержания.

Соотносить прочитанную информацию с

прослушанным текстом.

Соотносить текст с иллюстрациями.

Репродукция

Отвечать на вопросы по прослушанному, прочитанному тексту.

Передавать основную мысль прочитанного текста с опорой на иллюстрацию.

Выписывать слова из текста с определенной коммуникативной целью.

Продукция

Давать краткие советы людям, попавшим в заданную затруднительную ситуацию с опорой на образец.

Письменно высказывать свое мнение по заданной теме с опорой на образец.

Озаглавливать текст.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас и активизировать лексику по теме The world of computers.

Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями, с особым вниманием к Subjunctive II (без введения этого термина).

Отрабатывать употребление конструкций If I were you,

I’d …

SB с. 57 задание 12

Развитие навыка чтения.

Г: (проверка Д/З – SB-12) выразительное чтение вслух написанного дома текста в

защиту широкого использования компьютеров.

ЯН/А/Ч: (SB-13) работа над новой лексикой –

названия компьютерного оборудования и компонентов компьютера, их функции;

отработка произношения; поиск русских соответствий, работа со словарём учебника (при необходимости); знакомство с понятием заимствования (компьютер, принтер, монитор и т.д.). Ч/Г: (SB-14) чтение списка связанных с компьютером тем и выбор наиболее интересных для ученика; просмотровое чтение текстов из задания 15; ответ на вопрос задания

(встретились ли тексты на интересующую данного ученика тематику); чтение предложенных заголовков и повторное

просмотровое чтение текстов; подбор заголовков к текстам; обсуждение результатов.

Ч/Г: (SB-15) чтение текста с выборочным пониманием запрашиваемой информации;

ответы на вопросы задания.

А: (SB-17, Т114) аудирование беседы о компьютерах с пониманием основного

содержания без зрительной опоры; ответ на первый вопрос задания (кто предпочитает лэптоп); повторное прослушивание с целью понять аргументы в пользу этого

предпочтения; ответ на второй вопрос задания.

А/Ч: (WB-11, T31= SB-17, Т114) аудирование с полным пониманием той же беседы о компьютерах с опорой на письменный текст и

исправление ошибок в скрипте – письменном тексте беседы.

Г: (SB-16) обсуждение использования компьютеров в жизни и учебе.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться с различными компьютерными устройствами (их назначением и названиями на английском и русском языке) и историей создания компьютеров.

Развивать языковую догадку.

Познакомиться с понятием заимствования слов из другого языка.

Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах, осуществлять просмотровое чтение для выполнения

поставленной задачи.Соотносить части текста с предложенными заголовками.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с воспроизведением интонации образца.

Отвечать на вопросы к текстам.

Продукция Участвовать в беседе/диалоге на основе прочитанного

текста, высказывать свое мнение по теме.

Находить русские соответствия английских

компьютерных терминов, работать со словарём учебника.

Языковой компонент коммуникативной

Деятельности Расширить словарный запас по теме The World of computers.

Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать правильное произношение названий компьютерного оборудования.

SB с. 58 задание 13 (учить слова

и выражения)

Развитие грамматических навыков. Существительные с суффиксом -er

(Ч)/(П)/Г: (проверка Д/З – WB-*12) ученики по очереди задают классу приготовленные дома вопросы к тексту задания 15, другие

ученики отвечают на вопросы (возможна парная работа).

(Ч)/(П)/Г: (проверка Д/З – WB-*13) краткий пересказ текста задания 15 – краткая история компьютеров.

Г: (SB-20) фронтальная беседа учителя с классом о видеоиграх на основе вопросов задания.

Ч/Г: (SB-21) ознакомительное чтение текста с целью понимания основного содержания; работа над новой лексикой, развитие языковой

догадки, развитие умений работы со словарём; повторное чтение текста с выборочным пониманием нужнй информации; ответы на вопросы задания.

ЯН: (WB-10) поиск в тексте задания 21 учебника существительных с суффиксом -er;

словообразовательный анализ этих слов и определение, от каких глаголов они образованы.

А/Г/ЯН: (SB-18) аудирование стихотворения с опорой на текст; чтение за диктором с

воспроизведением интонации образца; ответ на вопрос задания; анализ условных предложений.

Г/ЯН: (SB-19) обсуждение фантастических образов стихотворения с использованием

синонимов; работа над расширением словарного запаса.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Познакомиться со стихотворением If all the seas were one sea и проанализировать представленные в нем образы.

Ознакомиться с историей видеоигр и их роли в жизни людей.

Развивать языковую догадку.

Развивать умение работать со словарём.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах.

Репродукция

Читать текст вслух за диктором с воспроизведением интонации образца.

Отвечать на вопросы одноклассников к текстам.

Продукция

Кратко пересказывать текст.

Вести беседу на основе вопросов задания и прочитанного текста.

Осуществлять монологическое высказывание по заданной теме, вопросу.

Языковой компонент коммуникативной

Деятельности Отрабатывать употребление конструкций с if в коммуникативно-значимом контексте.

Расширить словарный запас по теме.

с. 60 задания 20, 21

Обобщение и систематизация изученного материала

(Ч)/(П)/Г: (проверка Д/З – WB-*15) ученики по очереди задают классу приготовленные дома вопросы к тексту, другие ученики

отвечают на вопросы (возможна парная работа).

(Ч)/(П)/Г: (проверка Д/З – WB-*16) краткий пересказ текста задания SB-21 – краткая история видеоигр.

А: (SB-22, Т116) аудирование беседы с пониманием её основного содержания и соотнесения предложенных утверждений и

содержания высказываний; обучение восприятию ключевых слов в звучащем тексте.

Ч/Г: (SB-23) изучающее чтение правил Интернет-безопасности и их обсуждение.Ч/Г: (SB-24) ознакомительное чтение

информации о виртуальном музее; обсуждение вопроса задания в малых группах или в парах.

Г/ЯН: (SB-25) продолжение обсуждения темы виртуальных музеев всем классом; отработка

условных предложений нереального характера (If I were the director I would …).ЯН/Г: (WB-20) продолжение отработки условных предложений нереального характера (If I were … I would …). ЯН/Ч/Г: (SB-26) задание на развитие языковой догадки и расширение словарного запаса – расшифровка условных Интернет-сокращений.Ч/ЯН: (SB-27) чтение «компьютерных» шуток; обсуждение многозначных слов и языковых шуток (лингвистического юмора) –

какая из шуток является епереводимой

(последняя); выборочный перевод шуток на русский язык.

Г: (SB-28) общая дискуссия или фронтальная

беседа учителя по вопросам задания.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Ознакомиться с правилами безопасности при работе с компьютером и при поиске информации в Интернете.

Узнать о виртуальном компьютерном музее.Познакомиться с сокращениями, используемыми при переписке в сети Интернет.Анализировать визуальную информацию и вербализовать её.

Развивать языковую догадку.

Обсудить многозначные слова и языковые шутки.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах.

Читать несложные аутентичные тексты-шутки, полно и точно понимая их смысл.

Репродукция

Отвечать на вопросы к текстам.

Продукция

Осуществлять краткое монологическое высказывание с

опорой на прочитанный текст.

Находить соответствия, используя языковую догадку.Переводить шутки на русский язык с сохранением содержания.

Участвовать в беседе по заданной теме, высказывать свое мнение, соглашаться и не соглашаться с собеседником.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме раздела.

Отрабатывать употребление условных предложений нереального характера

Отрабатывать использование активной лексики и в коммуникативно-значимом контексте.

с. 63 задания 26, 27, 28

Введение новых ЛЕ по теме «Телевизионные программы»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

(П)/Г: (проверка Д/З – WB-18) учитель задают ученикам вопросы, на которые они отвечали письменно дома (возможен вариант: учитель

произносит первую часть вопроса If you could be the world champion in any sport…, ученик повторяет её и произносит вторую часть вопроса … which sport would you choose?

Другой ученик отвечает на вопрос).

ЯН/A: (SB-1) работа над лексикой, развитие языковой догадки – подбор английских соответствий названиям программ ТВ; самопроверка путем аудирования; отработка

произношения.

Г/ЯН: (SB-2) диалог-расспрос о

предпочтениях с опорой на данные в задании вопросы и полезные слова (наречия частотности); тренировка активной лексики в коммуникативно-значимом контексте.

Г/ЯН: (SB-3) краткое высказывание – совет другу с использованием конструкции If I were you, I would …; тренировка активной лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

А/Ч: (SB-4, T118 = WB-1, T32) чтение

предложенных утверждений; аудирование телефонного разговора Тревора с выборочным пониманием нужной информации; соотнесение предложенных утверждений с

содержанием беседы (true/false) и поиск единственного верного утверждения; второе прослушивание для самопроверки; трансформация утверждений, не соответствующих содержанию текста так, чтобы они ему соответствовали (индивидуальная работа); общее обсуждение ответов.

Ч/ЯН: (WB-3) отработка употребления союзов and, or, but; индивидуальное выполнение в письменной форме, затем проверка с зачитыванием получившихся предложений

вслух.

ЯН: (WB-2) отработка активной лексики в кроссворде со зрительной опорой (2–3 слова в классе, остальное – дома).

Когнитивный/социокультурный компонент

Анализировать визуальную информацию и вербализовать её.

Развивать языковую догадку.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах.

Соотносить текст с иллюстрациями.

Репродукция

Повторять реплики за диктором с соблюдением интонации образца.

Продукция

Преобразовывать неверные утверждения в верные на основе прослушанного текста.

Участвовать в диалоге-расспросе с опорой на приведенные вопросы и лексику.

Составлять краткие высказывания – советы другу.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Отрабатывать использование активной лексики и в коммуникативно-значимом контексте. Тренировать употребление конструкции If I were you, I

would … , союзов and, or, but

Повторить названия видов телепрограмм и расширить

лексику по теме «Телевидение».

SB с. 64 задание 1 (учить слова)

Развитие навыка чтения

Ч/ЯН: (проверка Д/З – WB-7) выразительное

чтение диалога вслух по ролям – проверка

грамматического задания.

Ч/Г: (SB-5) ознакомительное чтение текста;

работа над лексикой, развитие языковой

догадки, развитие умений работы со словарём,

отработка произношения; краткий пересказ

текста – объяснение, что такое «мыльная

опера».

Г/Ч/ЯН: (SB-6) диалог-расспрос о просмотренных накануне телепередачах;

выразительное чтение вслух образца диалога;

отработка полезных слов и выражений и

активной лексики по теме ТВ.

Ч/ЯН: (WB-*4) трансформация предложений

в пассиве в активный залог.

А/Ч/ЯН: (WB-5, Т33) аудирование с полным

пониманием диалогов с опорой на

письменный текст; заполнение пропусков в

скрипте; повторение диалога за дикторами с

воспроизведением интонации образца;

перефразирование последних реплик с

использованием слов и выражений из SB-6 на

с. 65.

Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности

Развивать языковую догадку.

Развивать умения работать со словарём.

Познакомиться с понятием «мыльная опера» и дать ему определение.

Рецепция

Догадываться о значении слов по контексту.

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах Репродукция

Повторять диалог за диктором с воспроизведением

интонации образца.

Выразительно читать вслух образец диалога.

Выписывать слова из прослушанного текста (заполнять пропуски).

Продукция

Кратко пересказывать текст.

Устно формулировать дефиницию определенному понятию.

Вести диалог-расспрос о любимых телепередачах на основе образца.

Трансформировать предложения в пассиве в активный залог.

Перефразировать реплики диалога, используя данные слова и выражения.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме «Телевидение».

Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать употребление пассивного и активного залога.

SB с. 65 задание 6 (учить слова и выражения)

Развитие навыка аудирования

Г/ЯН: (проверка Д/З – WB-8) монологические высказывания на основе анкеты о просмотре ТВ передач; употребление активной лексики в

коммуникативно-значимом контексте.

Ч/Г/ЯН: (SB-7) ознакомительное чтение текста; ответы на вопросы задания; отработка новой лексики в коммуникативно-значимом

контексте.Ч/ЯН: (SB-8) чтение перефразированных предложений, созданных на основе текста; поисковое чтение текста с целью найти

исходные предложения того же содержания, что и перифразы; обучение

перефразированию.

А/Г/П/ЯН (SB-9, Т119 = WB-6, T34)

аудирование телефонного разговора и

заполнение таблицы в РТ; повторное

прослушивание и проверка своих заметок; ответы на вопросы задания; третье прослушивание с новой задачей – вычленить клише телефонного разговора; восстановление текста полного текста другого диалога с использованием этих клише; чтение получившегося диалога по ролям и проверка правильности использованных клише телефонного разговора.

ЯН/Ч: (SB-10) активизация прилагательных на -ed и -ing, образованных от одного корня;

чтение предложений вслух.

Г/ЯН: (SB-11) диалог по картинке с опорой на вопросы задаия; активизация прилагательных на -ed и -ing, форм Present Continuous Tense в

коммуникативно-значимом контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности

Ознакомиться с проблемой полезности или вреда

телевидения для детей.

Анализировать визуальную информацию и вербализовать её.

Отрабатывать умения ерефразирования.

Отрабатывать речевые клише употребляемые для вежливого общения по телефону.

Рецепция Понимать основное содержание и запрашиваемую

информацию в устных и письменных текстах.

Находить соответствия перефразированным предложениям в прочитанном тексте.

Репродукция

Выписывать слова из прослушанного текста с определенной коммуникативной целью.

Отвечать на вопросы к текстам.

Читать текст диалога по ролям с соблюдением интонации.

Продукция

Осуществлять монологическое высказывание на основе

анкеты о просмотре ТВ передач.

Вести диалог с опорой на иллюстрации и вопросы задания.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Активизировать прилагательные на -ed и -ing,

образованных от одного корня, форм Present Continuous Tense в коммуникативно-значимом

контексте.

Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в устной и письменной речи.

с. 67 задания 10, 11

Развитие грамматических навыков. Настоящее продолженное время

Г: (проверка Д/З – WB-13) рассказ по картинке с использованием активной лексики (прилагательные на -ed и -ing) и грамматики (Present Continuous Tense).

Г: (SB-12) работа в парах – обсуждение вопроса о том, сколько часов в день смотрят ТВ в разных странах Европы на основе предложенных речевых образцов; отработка

произношения названий стран.

Г: (SB-13) опрос одноклассников о том, сколько часов в день они смотрят ТВ и обсуждение полученных данных; ответ на

вопрос задания. Ч/Г: (SB-14) поисковое чтение текста; ответ на

вопрос задания. Ч/Г: (SB-15) поисковое чтение текста; развитие языковой догадки; ответ на вопрос задания.

Ч/Г: (SB-16) поисковое чтение текста,

сравнение списка передач и текста ТВ программы; развитие языковой догадки; ответ на вопрос задания.

Ч/Г: (SB-17) изучающее чтение текста ТВ программы; ответы на вопросы задания – предпочтительно в форме фронтальной беседы учителя с классом по тексту.

Ч/Г: (SB-18) поисковое чтение текста;

развитие языковой догадки; ответ на вопрос задания.

ЯН: (SB-19) формирование понимания

стилистической окраски, стилистической принадлежности слова и уместности его употребления в определенном типе (жанре)

текста; ответ на вопрос задания.

ЯН: (SB-20) формирование понимания

противопоставления разговорного стиля нейтральному; их использование в разных типах (жанрах) текстов.

Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности

Познакомиться с основными британскими телеканалами.

Развивать языковую догадку.

Развивать логическое мышление, умение находить, анализировать, обобщать полученную информацию и

делать выводы.

Сформировать понимание стилистической окраски,

стилистической принадлежности слова и уместности его употребления в определенном типе (жанре) текста.

Сформировать понимание противопоставления разговорного стиля нейтральному.

Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах.

Читать тексты различного характера и жанра, с пониманием их стилистики и основного содержания.

Репродукция

Отвечать на вопросы к текстам.

Продукция

Проводить опрос одноклассников о телевидении с целью собрать информацию.

Составлять статистическую диаграмму и устно анализировать её.

Давать развернутые ответы на вопросы по теме «Телевидение», высказывать свое мнение.

Писать текст о том, как прошли выходные, на основе образца.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности Отрабатывать употребление активной лексики и

грамматики в коммуникативно-значимом контексте. Расширить словарный запас по текущей теме.

SB c. 69 задание 21

Развитие навыка говорения. Диалог - расспрос

Ч/Г: (проверка Д/З – SB-21) чтение вслух

написанного для своей страничке в Твиттере текста о том, как провел выходные.

А/Г: (SB-22, Т120 + WB-14, T35) аудирование

отрывков телепередач без опоры на письменный текст; заполнение таблицы в РТ.

Г: (SB-23) диалог-расспрос на основе кадров

разных ТВ передач с опорой на вопросы

задания (может проводиться в форме

фронтальной беседы учителя с классом).

Ч/Г: (SB-24) ознакомительное чтение статьи о

российском телевидении; ответ на вопрос

задания.

Ч/ЯН: (SB-25) поисковое чтение той же статьи – поиск предложений с указанными словосочетаниями; развитие языковой догадки, работа со словарём; подбор русских соответствий.

Ч/ЯН: (SB-26) чтение вслух предложений с заполненными пропусками; тренировка

активного словаря.

Ч/ЯН: (SB-27) поисковое чтение текста

задания 24 на с.70 (true/false) - чтение

предложенных утверждений и соотнесение их с содержанием текста.

Ч/Г: (SB-28) поисковое чтение личного письма и ответы на вопросы задания.

Ч/Г: (WB-17) чтение комикса; разыгрывание истории по ролям.

Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности

Познакомиться с информацией о телевидении в России.

Развивать языковую догадку.

Тренировать работу со словарём. Рецепция

Определять на слух общую тематику звучащего текста.

Репродукция

Заполнять таблицу на основе прослушанного текста.

Выразительно читать тексты вслух, в том числе и по ролям.

Продукция

Читать написанный самостоятельно текст с соблюдением правил произношения и интонации.

Заполнять пропуски в предложениях, используя предложенные слова в правильной форме.

Определять верность утверждений на основе прочитанного текста.

Осуществлять краткое монологическое высказывание с опорой на иллюстрации.

Писать письмо другу по образцу по заданной теме/с ответами на вопросы задания.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Повторить формы некоторых глаголов и использовать их в речи.

Расширить лексический запас.

Отрабатывать употребление зученной лексики в устной и письменной речи в коммуникативно-значимом контексте.

SB с. 71 задание 29

Введение новых ЛЕ по теме «Музыка»

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Комбинированный урок

Проверка предметных ЗУнов, формирование УУД

Г: (проверка Д/З – WB-11, *18) выразительное чтение написанного дома письма или пересказ сюжета комикса.

А/Ч: (SB-1, Т121) аудирование с пониманием запрашиваемой информации без зрительной опоры; ответ на вопрос задания; повторное

прослушивание и повторение реплик за

диктором с воспроизведением интонации образца.Ч/Г (SB-2) поисковое чтение текста беседы; ответы на вопросы задания (возможно в форме фронтальной беседы учителя с классом).

Ч/Г (WB-5) поисковое чтение текста беседы (SB-1 на с. 72) – чтение предложенных утверждений и соотнесение их с содержанием текста (true/false).ЯН: (SB-3) расширение словарного запаса, работа над новой лексикой; развитие языковой догадки.

ЯН/А/Ч: (SB-4, T123) аудирование и чтение мини-диалогов с обменом мнениями; повторение реплик за диктором с воспроизведением интонации образца; освоение оценочной лексики.

ЯН: (WB-2) работа над оценочной лексикой.ЯН: (WB-4) повторение слов по теме «Спорт», работа над оценочной лексикой (ученик называет вид спорта и оценочную фразу It’s all

right./It’s awful – и т.п.). Г: (SB-5) диалог-расспрос о музыкальных вкусах (парная работа) или фронтальная беседа учителя с классом на основе вопросов задания.

Когнитивный/социокультурный компонент коммуникативной деятельности Познакомиться с различными музыкальными стилями.

Научиться давать краткую оценку какому-либо явлению.

Анализировать визуальную информацию и вербализовать её.

Развивать языковую догадку. Рецепция

Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию при аудировании и чтении текстов.

Повторять за диктором реплики с соблюдением норм произношения и ударения, воспроизводить интонацию

образца. Соотносить предлагаемые утверждения с содержанием текста, определять их верность/не верность.

Репродукция Выразительно читать текст вслух с соблюдением нормы произношения.

Пересказывать сюжет комикса.

Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Вести диалог-расспрос в парах (или группах) на основе вопроса задания.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности Расширить словарный запас по теме «Музыка».

Повторить лексику по теме «Спорт.

Активизировать и отрабатывать употребление оценочной лексики в устной и письменной речи.

SB с. 73 задания 3, 4 (выучить

слова и выражения)

Развитие навыка чтения

(П)/Ч/A: (проверка Д/З – WB-*6)

выразительное чтение написанного дома

текста с одним утверждением, не

соответствующим содержанию беседы;

ученики-слушатели определяют это неверное

утверждение.

Ч/Г: (SB-6) ознакомительное чтение текста

информационного сообщения о фестивале искусств; развитие языковой догадки; рассказ

партнеру о фестивале.

А/Ч: (SB-24, Т129) аудирование с пониманием

запрашиваемой информации со зрительной

опорой; ответы на вопросы задания.

Ч/П: (SB-25) написание 5 утверждений на

основе прочитанного текста задания 24

(true/false) – парная работа; чтение

написанных утверждений и соотнесение их с

содержанием прочитанного текста.

A/Ч: (SB-7, Т124) аудирование и чтение

стихотворения Р. Бернса; чтение текста за

диктором с воспроизведением интонации

образца; повторение основных фактов

биографии Р. Бернса - фронтальная беседа

учителя с классом (можно с использованием

текста о Р. Бернса из раздела 8 в части 1

учебника).

Г/ЯН: (SB-11, Т125=WB-12, Т36) аудирование

с пониманием запрашиваемой информации без

зрительной опоры; ответ на вопрос задания.

Ч/Г: (SB-12) поисковое чтение текста о

британской музыке и ответы на вопросы

задания.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Ознакомиться с информацией о фестивале искусств в

Уэльсе.

Прочитать стихотворение Роберта Бёрнса и вспомнить

факты его биографии.

Пополнить Развивать языковую догадку.

Рецепция Соотносить предлагаемые утверждения с содержанием

текста, определять их верность/не верность.

Понимать устные и письменные тексты на уровне

основной и запрашиваемой информации.

Выписывать запрашиваемую информацию из

прослушанного текста.

Репродукция

Выразительно читать текст вслух с соблюдением

нормы произношения.

Читать текст стихотворения за диктором с

соблюдением интонации образца.

Пересказывать основное содержание прочитанного

текста.

Продукция

Писать верные и неверные утверждения на основе

прочитанного текста.

Кратко высказываться по теме, отвечать на вопрос на

основе прочитанного текста, высказывать свое мнение.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Расширить словарный запас по теме «Музыка».

Отрабатывать употребление новой лексики в устных и

письменных текстах в коммуникативно-значимом

контексте.

с. 81 задания 24, 25

Развитие языковой компетенции

Г: (проверка Д/З – WB-7) выразительное

чтение написанного дома текста в чате;

ученики-слушатели должны откликнуться

оценочными речевыми клише.

Ч/Г: (SB-8) изучающее чтение статьи о музыке

в нашей жизни; работа над новой лексикой; обсуждение главной мысли каждого абзаца; составление плана статьи; ответ на вопрос задания. Ч/Г: (SB-9 = WB-8) подбор заключительных

предложений для каждого абзаца на основе изучающего чтения статьи.

Ч/Пер: (WB-9) чтение предложений из текста; подбор русский соответствий; развитие представлений о переводе.

Ч/ЯН: (SB-10) составление списка полезных слов и выражений на основе изучающего чтения текста; обучение выявлению ключевых

выражений для пересказа текста.

ЯН: (WB-*11) развитие языковой компетенции учащихся – анализ -ing forms.

Когнитивный/социокультурный компонент

коммуникативной деятельности

Прочитать статью о значении музыки в нашей жизни и

составить свое мнение по данному вопросу.

Развивать представления о переводе.

Рецепция

Понимать основное содержание текста, выделять основные идеи текста.

Репродукция Находить и зачитывать предложения из текста.Отвечать на вопросы к тексту.

Продукция

Подбирать из предложенных вариантов заключительные предложения к частям текста.Составлять план текста.

Выписывать ключевые слова и выражения из текста и пересказывать его. Высказывать свое мнение по основной теме прочитанного текста.

Подбирать русские соответствия английским предложениям.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности Отрабатывать употребление активной лексики и

грамматики в устной и письменной речи.

Отрабатывать употребление оценочных речевых клише в коммуникативно-значимом контексте.

SB с. 75 задания 8, 10

Развитие грамматических навыков. Конструкция «Бывало»

Г: (проверка Д/З – SB-10) пересказ текста. Г: (SB-13) работа над новой лексикой и сравнение двух фотографий по основным признакам (общее и различное) на основе предложенной лексики. А/Г: (SB-14, Т126 = WB-13, T37) аудирование беседы о двух фотографиях; заметки в РТ; монологическое высказывание-сравнение фотографий на основе прослушанной беседы и заметок в РТ.

ЯН/П: (WB-15) отработка конструкции used to.

ЯН/П: (WB-*16) отработка конструкции used to.

Ч/П: (SB-15 + WB-14) просмотровое чтение текста; чтение досье в РТ; поисковое чтение текста и заполнение досье; краткий пересказ текста о музыкальной группе – основные факты на основе заполненного досье; обучение трансформации линейного текста в

нелинейный и создание линейного текста (высказывания) на основе нелинейного текста; употребление конструкции used to в

коммуникативно-значимом контексте.

Когнитивный/социокультурный компонент деятельности:

Познакомиться с историей британской группы The Police.

Анализировать визуальную информацию и вербализовать её.

Развивать языковую догадку.

Рецепция

Использовать стратегии ознакомительного и поискового чтения для выполнения коммуникативных

задач.

Репродукция

Преобразовывать линейный текст в нелинейный. Продукция Осуществлять монологическое высказывание –

сравнивать две фотографии по основным признакам (общее и различное) на основе предложенной лексики.

Кратко пересказывать текст с опорой на заполненное досье.

Языковой компонент коммуникативной

Деятельности Отрабатывать употребление конструкции used to в

коммуникативно-значимом контексте.

Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в устных и письменных текстах.

с. 77 задания 15

100

Развитие навыка диалогической речи. Выдающиеся русские композиторы

(П)/Г: (проверка Д/З – WB-19) ролевая игра

«Пресс-конференция» на основе домашнего

задания – один ученик выступает в роли

популярного певца Рокки Стардаста и отвечает

на вопросы журналистов.

Г: (SB-16) фронтальная беседа учителя с

классом о выдающихся русских композиторах

(When was … born? When did he die? Where did

he live? What is he famous for? и т.д.)

Ч: (SB-17) ознакомительное чтение текстов;

определение, о ком рассказывает каждый

текст; поисковое чтение текста и работа над

названиями произведений, соотнесение с

иллюстрациями; выразительное чтение вслух

одного-двух текстов.

Ч/ЯН/Пер: (WB-17) поисковое чтение текста

и работа над активизируемой лексикой

(возможно расширение списка по выбору

учителя).

Ч/Г: (SB-19) изучающее чтение нелинейного

текста и устная трансформация в линейный

связный текст. ЯН/A: (SB-20) работа над произношением.

Когнитивный/социокультурный компонент деятельности

Познакомиться с биографиями и творчеством некоторых выдающихся русских композиторов, с

биографией британской группы The Who.Прогнозировать содержание текста на основе зрительной информации.

Развивать информационно-поисковые умения.

Рецепция

Понимать запрашиваемую информацию в письменных текстах, осуществлять поисковое чтение.Соотносить прочитанный текст с иллюстрациями.

Репродукция

Выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения.

Повторять за диктором слова с соблюдением интонации образца.

Продукция

Участвовать в ролевой игре «Пресс-конференция со знаменитым певцом» (Составлять вопросы и давать

ответы). Давать краткие и развернутые ответы на вопросы.Составлять монологическое высказывание о

знаменитом композиторе.

Языковой компонент коммуникативной

деятельности Расширить словарный запас по теме «Музыка».Отрабатывать употребление активной лексики и

грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

с. 78 задание 18 (6–8

предложений устно)

с. 79 задание 19 (6–8

предложений письм.)

101

Обобщение и систематизация изученного материала

Г: (проверка Д/З – SB-18) краткий рассказ о русском композиторе на основе текста задания 17; ученики задают вопросы c конструкцией

Did he use? Г: (проверка Д/З – SB-19) выразительное чтение написанного дома текста; ученики задают вопросы c конструкцией Did he use?

А: (SB-23, Т128 = WB-18, T38) аудирование с пониманием основного содержания без зрительной опоры; заполнение таблицы в РТ; краткое монологическое высказывание о

программе передач.Ч: (WB-21) чтение c полным пониманием опроса об отношении учеников к разным

музыкальным направлениям; заполнение

анкеты (индивидуально), чтение анализа

полученных баллов.

П/ЯН: (WB-22) завершение предложений о результатах опроса; повторение

грамматического материала о придаточных реального условия.

Ч/Г: (SB-21) работа в парах – ознакомительное и поисковое чтение вопросов музыкальной викторины; обсуждение ответов на вопросы

викторины; общее обсуждение ответов (при наличии технической возможности - выход в Интернет и поиск необходимой информации для проверки ответов).

Г: (SB-22) общее обсуждение возможных тем и вопросов для своей музыкальной викторины, которую можно провести на празднике в честь окончания учебного года.

Когнитивный/социокультурный компонент деятельности

Познакомиться с биографиями знаменитых композиторов.

Развивать информационно-поисковые умения.Рецепция

Понимать основное содержание прослушанного, прочитанного текста.

Понимать запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах.

Полностью понимать прочитанный текст.Сопоставлять прослушанные тексты с заголовками.

Репродукция

Выразительно читать текст с соблюдением норм произношения.

Продукция

Составлять вопросы для текста-викторины по заданной теме с опорой на образец и участвовать в обсуждении

при подготовке этих вопросов..

Кратко высказываться по заданной теме с опорой на прослушанный текст.

Заполнять анкету о предпочтениях в музыке. Языковой компонент коммуникативной деятельности

Отрабатывать употребление активной лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.

Повторить грамматический материал о придаточных реального условия.

с. 81 задание 23

103-105

Лексико – грамматический контроль

20.05

Повторение материала IV четверти.

Урок-повторение.

Обсуждение трудных вопросов Теста 4 для самопроверки (Д/З).

А/Ч/Г: (SB-1, Т130 = WB , Т41) аудирование с выборочным пониманием нужной информации беседы без опоры на письменный текст; ответы на вопросы задания; повторное

прослушивание беседы и исправление ошибок в скрипте.

Г: (SB-2) ролевая игра на основе

прослушанного и прочитанного текста.

Ч/Г: (SB-3) поисковое чтение текста и ответы на вопросы задания.

Ч/Г: (SB-4) изучающее чтение текста и создание утверждений, соответствующих и не соответствующих его содержанию (парная работа).

Ч/Г: (SB-5) выполнение задания true/false, выполненного другой парой учеников; поиск подтверждения в тексте задания 3.ЯН: (SB-6) аудирование и повторение за диктором форм прошедшего времени глаголов

(второй формы глагола) – работа над произношением и повторения правил чтения окончания -ed. Ч/Г: (SB-7) игра «Знаменитые люди» - диалог-расспрос по биографии великих композиторов.

А/П: (SB-8, Т132 = WB, Т42) аудирование с выборочным пониманием нужной информации беседы без опоры на письменный текст; заполнение таблицы в РТ; самопроверка путем

повторного прослушивания.

А/Ч: (SB-9, Т130 = WB, Т42) повторное прослушивание бесед, и исправление ошибок в скрипте; самопроверка путем еще одного

прослушивания.Г: (SB-10) диалог – телефонный разговор с приглашением в кино.ЯН: (SB-11) повторение компьютерной лексики.

Г/ЯН: (SB-12) краткие высказывания на тему «Если бы я был …»; повторение условных предложений нереального характера “If I were …, I would …”.

Г: (WB-23) описание иллюстрации с опорой на образец, отработка конструкции used to.

Когнитивный/социокультурный компонент деятельности

Познакомиться с историей озникновения блюза.Повторить биографии знаменитых композиторов.Повторить разговорные клише, употребляемые при вежливом разговоре по телефону.Повторить названия некоторых компьютерных

устройств.Рецепция

Понимать запрашиваемую информацию в устных и

письменных текстах.

Исправлять ошибки в письменном варианте

прослушиваемого текста.

Репродукция

Отвечать на вопросы к текстам.

Повторять за диктором слова с соблюдением

интонации образца.

Преобразовывать линейный текст в нелинейный.

Продукция

Участвовать в ролевой игре на основе прослушанного и

прочитанного текста.

Составлять в парах верные и неверные утверждения на

основе прочитанного текста, определять верность

утверждений другой пары учеников.

Вести в диалог-расспрос о биографиях композиторов с

опорой на образец. Вести диалог – телефонный разговор с приглашением в

кино.

Кратко высказываться на тему «Если бы я был …».

Языковой компонент коммуникативной

деятельности

Отрабатывать употребление форм прошедшего

времени глаголов.

Повторить лексику по темам «Музыка» и

«Компьютеры».Повторить правила употребления условных предложений нереального характера “If I were …, I would …”.Отработать употребление конструкции used to в устной Речи.

с. 83 задания 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор школы

______/Мункуева Б.В./ ______/Аюшиева А.Б./ _____/Нимацыренов Д.С./

«___»_______2021/22 уч.г. «___»_______2021/22 уч.г. «___»_______2021/22 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Английский язык

Класс: 7

Уровень программы: базовый

Количество часов: 105 часов

УМК: Вербицкая М.В. «Forward»

Учитель: Аюрова С.Б.

2021

Пояснительная записка

Данная рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 7-х классов. Программа создана на основе

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1897 от 17.10. 2010 г с измениями от 31.12.2015 №1577.), с учетом планируемых результатов среднего образования, полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования».
Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования».
Учебного плана МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Годового календарного графика МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой «Иностранный язык 5-9 классы» Вербицкой М.В., Москва: «Вентана-Граф», 2015 год,
Примерных программ основного общего образования по английскому языку Рабочая программа по английскому языку обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования МБОУ «АмСОШ » на 2021 – 2022 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчета 3 учебных часа в неделю по 45 минут.

При реализации рабочей программы используются следующие учебно-методические материалы:

Вербицкая М.В. Английский язык: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч.Ч.1/[М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В. Вербицкой.-М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015. –104 с.: ил. – (Forward).
Вербицкая М.В. Английский язык: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч.Ч.2/[М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015. –112 с.: ил. – (Forward).
Вербицкая М.В. Английский язык: 7 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В.Вербицкой. -М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2017. –144 с.: ил. – (Forward).
Аудиоприложения к УМК «Forward» для 7 класса.

При обучении английскому языку в 7 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная. Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированного и проектного обучения, информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Количество контрольных работ за курс 7 класса – 4. Формами промежуточного контроля являются лексико-грамматические тесты,

письменные проверочные работы, устные опросы, выполнение заданий в рабочей тетради.

Цели и задачи курса обучения

В процессе изучения английского языка в 7 классе реализуются следующие цели:

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;
языковая компетенция — систематизируются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа школьного образования;
социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся, соответствующих их психологическим особенностям.

Формируется умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке, строить свое речевое и неречевое поведение, исходя из этой специфики; представлять свою собственную страну в условиях межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в реальности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом;

компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, дефиниций, а также таких невербальных средств, как жесты, мимика;
учебно-познавательная компетенция — развивается желание и умение учащихся самостоятельно изучать английский язык доступными им способами; использовать специальные учебные умения; пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание учащихся средствами предмета "иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, профессиональной состоятельности. Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре; воспитание качеств гражданина и патриота своей страны.

Задачи:

формировать у учащихся общеучебные и специфические умения и навыки через учебную деятельность;
формировать ключевые компетентности посредством учебной и внеучебной деятельности;
развивать навыки проектной деятельности;
формировать способность и реальную готовность у школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка;
развивать и воспитывать школьников посредством учебного предмета;
воспитывать уважение к иноязычной культуре, традициям и обычаям.

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению иностранному языку (в том числе английскому).

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.

Место учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Система оценки планируемых результатов по учебному предмету "Английский язык"

Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.

Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка.

Критерии	5 (ОТЛ.)	4 (ХОР.)	3 (УДОВЛ.)	2 (НЕУД.)
1. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)	Ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.	ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.	ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
2. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)	ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).	выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.	ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.	ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
3. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)	ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.	ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.	выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.	выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
4. Понимание речи на слух	ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).	ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.	свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.	ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
5. Говорение	ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.	выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.	ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.	ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
6. Участие в беседе	ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.	ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.	выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.	выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
7, Оценивание письменной речи учащихся	Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.	Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.	Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.	Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Организация дистанционного обучения

в МБОУ «Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

Планируемые результаты освоения предмета «Английский язык» в 7 классе

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Говорение. Диалогическая речь

Обучающийся научится:

• вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

• вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию

(кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• вести диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию /взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его;

• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• вести диалог — обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.

Обучающийся получит возможность научиться:

• целенаправленно расспрашивать; брать и давать интервью на английском языке;

• вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов, для решения сложных коммуникативных задач.

Говорение. Монологическая речь

Обучающийся научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• рассказывать о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• делать краткие сообщения, описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• выражать своё отношение к прочитанному/услышанному;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на

текст/ключевые слова/план/вопросы;

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного материала.

Обучающийся получит возможность научиться:

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Обучающийся научится:

• определять тему звучащего текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

Чтение

Обучающийся научится:

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• использовать различные приёмы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ;

• оценивать полученную информацию, выражать своё мнение.

Обучающийся получит возможность научиться:

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Обучающийся научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;

• писать личное письмо по образцу;

• в личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу;

• в личном письме выражать благодарность, просьбу;

• писать короткие поздравления (с днём рождения, с другими праздниками) с соответствующими пожеланиями.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Фонетическая сторона речи

Обучающийся научится:

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

Обучающийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать на слух британский и американский варианты английского языка.

Орфография

Обучающийся научится правильно писать изученные слова.

Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Обучающийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Обучающийся научится:

• распознавать и употреблять в речи:

различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

распространённые простые предложения, в том числе с несколькими об-

стоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.);

предложения с начальным «It» (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.);

предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);

сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/а few, little/a little);

количественные и порядковые числительные; глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:

Present Simple Tense, Future Simple Tense и Past Simple Tense, Present Continuous Tense и Past Continuous

Tense, Present Perfect Tense;

глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple Tense, to be going to, Present Continuous Tense;

условные предложения реального характера Conditional I (If I see Jim, I’ll invite him to our school party.); модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).

Обучающийся получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that; распознавать в речи предложения с конструкциями as... as; not so... as; either... or;

neither... nor;

• распознавать в речи условные предложения нереального характера Conditional II (If I were you, I would start learning French.);

• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense;

• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Обучающийся научится:

• осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов;

• представлять родную культуру на английском языке;

• находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран;

• распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка

(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику).

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать принадлежность слов к фоновой лексике и реалиям страны изучаемого языка (в том числе традициям в проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. п.);

• распознавать распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;

• оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями о со-

циокультурном портрете англоговорящих стран, их символике и культурном наследии;

• оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) англоговорящих стран; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Выпускник научится:

• уметь выходить из положения при дефиците языковых средств;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

• использовать перифраз, синонимичные средства, антонимы при дефиците языковых средств; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

• использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д

• догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучающийся научится:

• извлекать основную, запрашиваемую/нужную, полную и точную информацию из прослушанного/прочитанного текста;

• сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбирать тему исследования, составлять план работы, анализировать полученные данные и интерпретировать их;

• разрабатывать краткосрочный проект;

• выступать с устной презентацией проекта с аргументацией, отвечать на вопросы по проекту;

• взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

• работать с разными источниками на английском языке: интернет- ресурсами, литературой;

• сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии;

• участвовать в работе над долгосрочным проектом;

• пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование).

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Обучающийся научится:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

Регулятивные:

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
преобразование практической задачи в познавательную
выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
составлять план и последовательность действий
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
умение сличать результат с заданным эталоном

выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок

Познавательные:

постановка и формулировка проблемы
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (рисунок)
установление соответствий
сравнение
осознанное и произвольное построение сообщения в устной форме
интерпретация информации (перевод прослушанного текста в устный рассказ)
умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные:

определение целей, функций участников, способов взаимодействия
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач
строить понятные для партнёра высказывания;
готовность слушать собеседника и вести диалог
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
умение обращаться за помощью и предлагать помощь
умение осуществлять взаимный контроль

Личностные результаты:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Во время изучения предмета обучающиеся получат возможность выполнить проект, продуктом которого может являться:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК"

Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна

Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Учебно –тематическое планирование по УМК «Forward 7» 3 часа в неделю

№ п/п кол-во часов	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности
Раздел 1. Comparing schools in different countries Cравнение школ в разных странах
1.	Школа. Сравниваем школы в разных странах. Изучающее чтение.	Диалог-расспрос по теме: Школа. Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/ отношение. Комбинированный диалог. Сообщать информацию и выражать свое мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу.
2.	Школа. Учебные предметы	Использовать в речи степени сравнения прилагательных. Качественные прилагательные, используемые для описания внешности. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Воспроизводить и употреблять в речи изученные слова и словосочетания адекватно ситуации общения.
	Школа. Сравнительная степень прилагательных.	Изучение грамматического материала. Грамотная формулировка правила. Применение грамматического материала на практике, составление односложных предложений, употребление в устной и письменной речи. Предложения со сравнительными конструкциями as… as, more… than.
4	Школа. Школьная форма: за или против.	Диалог-обмен мнением по теме урока Школьная форма: за и против. Выслушивать сообщения/ мнение партнера. Выражать согласие/ несогласие с мнением партнера. Выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.). В монологической форме составлять пересказ по теме: Школьная форма. Вопросы, план. Делать разные сообщения на заданную тему на основе прочитанного материала. Употреблять в речи Местоимения в именительном и объективном падеже.
	Школа. Школьная жизнь. Подготовка к школе. Говорение в диалогической форме.	В монологической форме делать сообщения на заданную тему «Подготовка к школе». Почему мы ходим в школу. Размышления на основе прочитанного материала. Передать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ ключевые слова/ план. Во время аудирования понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
	Школа. Система образования в России.	Просмотровое/ поисковое чтение. Выбирать необходимую/ интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов по теме «Система образования в России». Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычно словаре учебника. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного материала. Передать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ ключевые слова/ план. Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/ прочитанному
7.	Школа. Изучаемые предметы и отношения к ним. Школьные предметы.	Диалог-обмен мнением. Выслушивать сообщения/ мнение партнера. Выражать согласие/ несогласие с мнением партнера по теме Школьные предметы. Любимые предметы. Расписание уроков. Обращать внимание на порядок слов в предложении. Вести диалог-расспрос о личной информации и сообщать информацию о себе. Выразительно читать диалог-образец с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи. Понимать на слух основное содержание прослушанного диалога, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации.
8.	Школа. Изучаемые предметы и отношения к ним. Система образования в Великобритании. Изучающее чтение.	Диалог-обмен мнением по теме «Система образования в Великобритании». На основе полученной информации выслушивать сообщения/ мнение партнера. Выражать согласие/ несогласие с мнением партнера. Выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.). Систематизировать знания по теме: ( грамматика)глаголы в прошедшем времени.
Раздел 2. The best way to get to school. Наилучший способ добраться до школы
	Путешествия. Транспорт. Лучший путь до школы. Говорение в диалогической форме.	Воспринимать зрительно текст с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Выразительно читать вслух текст «Лучший способ добраться до школы» с соблюдением норм произношения и ударения, анализировать содержание текста, отвечать на вопросы. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию. Пользоваться словарем. Развивать умение озаглавливать текст, его отдельные части. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. Выражать свое мнение о прочитанном. Использовать в речи превосходную степень сравнения прилагательных. Условные предложения реального характера (Conditional I).
	Путешествия. Транспорт. Превосходная степень прилагательных.	Изучение грамматического материала и грамотное его употребление в устной и письменной речи. Использование в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами. Оформлять свои мысли в письменной речи. Работать в парах. Использовать в речи конструкции to go/ to get to… by (bus, train, car и т.д.).
11.	Путешествия. Транспорт. Анкетирование о школьном транспорте.	Умение работать в парах/группах. Правила проведения анкетирования среди сверстников/одноклассников. Употребление в речи простейших устойчивых словосочетаний и речевых клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употребление лексики по теме «Транспорт».
	Путешествия. Транспорт. Сложные предложения с условным придаточным.	Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчиненные предложения следующих типов: определительные (who, what, which, that); времени (when, for, since, during); Условные предложения реального характера (Conditional I). Сложноподчиненные предложения с союзом if: If you go… it’s…
	Путешествия. Транспорт. Проектная работа: «Велосипед: за или против?».	Выразительно читать вслух текст «Ездить на велосипеде или нет?», соблюдая нормы произношения и ударения, анализировать содержание текста, отвечать на вопросы. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста с опорой на иллюстративный план. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию, выбирать верные и неверные утверждения на основе прочитанной информации. Пользоваться словарем. Озаглавливать текст, его отдельные части. Выражать свое мнение о прочитанном. Употреблять в речи обстоятельства места и времени, артикли с личными именами.
Раздел 3. Talking about old times Беседы о старых временах
	Свободное время. Досуг и увлечения. Ознакомительное чтение текста «Исторический калейдоскоп. Что было раньше?»	Умение выражать согласие/ несогласие с мнением партнера. Выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий «Что было раньше?» (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.). Употреблять в речи конструкцию used to для выражения привычных, повторяющихся в прошлом действий и состояний.
	Свободное время. Досуг и увлечения. Взгляд в прошлое. Старые письма. Изучающее чтение.	Сообщать информацию и выражать свое мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу. Обращать внимание на использование в речи степеней сравнения наречий, придаточных предложений времени, согласование времен в плане настоящего и будущего. Участвовать в диалоге-расспросе, употреблять активную лексику при обсуждении основной информации текста Взгляд в прошлое. Старые письма.
	Свободное время. Досуг и увлечения. Развлечения прошлого и настоящего. Поисковое чтение.	Воспринимать зрительно и на слух текст Развлечения прошлого и настоящего с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, игнорировать незнакомые слова. Отрабатывать навыки чтения. Использование контекстуальной или языковой догадки. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. Выражать свое мнение о прочитанном. Использование личных и притяжательных местоимения.
	Страны изучаемого языка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Факты из жизни знаменитостей. Изучающее чтение.	Умение понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы Факты из жизни известных людей. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Отделять главные факты, опуская второстепенные. Использовать в речи числительные для обозначения больших чисел.
	Страны изучаемого языка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Биографии известных людей страны. Изучающее чтение.	Воспринимать зрительно тексты по теме «Биографии известных людей страны» с некоторыми словами и конструкциями для формирования социокультурной компетенции. Разбирать тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию. Устанавливать соответствие предложенных утверждений информации в тексте. Высказываться о людях и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование и т.д.), с опорой на ключевые слова. Обратить внимание на числительные для обозначения больших чисел, порядок слов в предложении.
	Страны изучаемого языка. Жизнь, люди и события. Тогда и сейчас. Изучающее чтение.	Зрительно и на слух воспринимать и понимать общее содержание текста Жизнь, люди и события. Тогда и сейчас, выбирать верные и неверные утверждения на основе понимания информации текста. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту или зрительной опоре. Находить и описывать иллюстрацию на основе понимания содержания прочитанного текста. Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Раздел 4. Animal quiz Викторина о животных
	Окружающий мир. Природа: растения и животные. Что ты знаешь о диких животных? Диалог-расспрос.	Воспроизводить слова по транскрипции. Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Систематизировать знания по теме: распространенные предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense и Past Simple Tense. Числительные для обозначения больших чисел. Мир животных. Что ты знаешь о диких животных? Проводить викторину.
	Окружающий мир. Природа: растения и животные. Специальный вопрос в простом настоящем и прошедшем времени.	Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ ключевые слова/ план. Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/ прочитанному по теме «Проблемы животных». Использовать в речи специальный вопрос с how в форме Present Simple Tense в действительном и страдательном залоге.
	Окружающий мир. Природа: растения и животные. Притяжательный падеж имен существительных.	Употребление притяжательного падежа в полной и краткой форме. Применять лексико-грамматические знания на практике. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами, соотносить предложения с разными грамматическими формами и правилами их употребления.
	Окружающий мир. Природа: растения и животные. Использование апострофа.	Изучение теории использования апострофа, для чего он нужен и в каких случаях его употребляют. Применение на практике в письменной речи.
	Окружающий мир. Природа: растения и животные. Московский зоопарк. Изучающее чтение.	Разбирать тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Выделять главные факты из текста «Московский зоопарк», выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию. Устанавливать соответствие предложенных утверждений информации в тексте. Вести диалог-расспрос по образцу в учебнике, работая с таблицей и схемой в учебнике.
	Окружающий мир. Природа: растения и животные. «Зоопарки России». Познавательные факты. Изучающее чтение.	Осуществлять проектную деятельность . Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование и т.д.), с опорой на ключевые слова. Анализировать услышанное, давать эмоц.оценку. Работать в группе над общей темой. Использовать для построения предложений распространенные предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense и Past Simple Tense.
	Путешествия. Повторение лексико-грамматического материала разделов 1-4.	Повторение и закрепление пройденного грамматического и лексического материала при помощи ряда упражнений.
	Путешествия. Тест №1 по темам разделов 1-4.	Контроль пройденного материала главы. Контроль лексики и грамматики. Применять лексико-грамматические знания на практике. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами, соотносить предложения с разными грамматическими формами и правилами их употребления.
	Путешествия. Работа над ошибками.	Коррекция ошибок. Выполнение ряда лексических и грамматических упражнений на закрепление материала.
Раздел 5. School activities Школьная деятельность
	Школа. Внеклассные мероприятия. Говорение в диалогической форме.	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы Школьные мероприятия. Активная жизнь. Деятельность. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Знакомиться с правилами словообразования.
	Школа. Внеклассные мероприятия. Грамматика: Артикли с личными именами.	Изучить материал, применить на практике. Выполнение односложных упражнений из учебника.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. «Великий Новгород». Изучающее чтение.	Читать текст «Великий Новгород» про себя, понимать его общее содержание, отвечать на вопросы. Воспроизводить и употреблять в устной и письменной речи изученные слова и словосочетания адекватно ситуации общения. Воспринимать на слух текст с отдельными новыми словами, понимать его основное содержание, вести диалог-расспрос по прослушанному тексту, оперируя изученными конструкциями и лексикой. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Подготовка к проекту «Моя страна». Изучение школьных проектов Британцев.	Передать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ ключевые слова/ план. Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/ прочитанному.
	Страны изучаемого языка и родная страна. СМИ. Защита проекта «Моя страна».	Защита проектов. Уметь воспринимать на слух речь своих одноклассников, задавать вопросы и оценивать работу других. Употреблять в речи изученные лексические и грамматические конструкции, клише. Кратко излагать результаты выполненной работы. Обсудить тему: Языки и диалекты.
Раздел 6. The American experience. Американский опыт
	Свободное время. Виды отдыха. «Опыт». Говорение в диалогической форме.	Чтение с полным пониманием прочитанного. Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста. Озаглавливать отдельные части текста. Пользоваться сносками и словарем. Выбирать необходимую информацию из текста «Поездка в США». Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/ прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной работы
	Свободное время. Наречие ever в вопросительных предложениях Present Perfect.	Ознакомление с грамматическим материалом. Выполнение грамматических упражнений из учебника. Употреблять наречие ever в устной и письменной речи. Уметь задавать вопросы и отвечать на них.
	Здоровый образ жизни. Present Perfect в рассказах о выполненных делах.	Разбирать тексты и задания для развития умений ознакомительного, просмотрового и поискового чтения и развития языковой догадки, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию. Устанавливать соответствие предложенных утверждений информации в тексте. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях все типы вопросительных предложений в Present/ Future/ Past Simple Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.Развитие грамматических навыков.
	Свободное время. Сравнение модальных глаголов should и must.	Воспроизводить и употреблять в речи изученные слова и словосочетания адекватно ситуации общения. Воспринимать на слух текст с изученными словами и конструкциями, понимать его общее содержание, задавать вопросы и отвечать на них на основе прослушанной информации, догадываться о значении новых слов из контекста. Извлекать из текста запрошенную информацию. Кратко пересказывать основное содержание прочитанного текста. Выражать свое отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/ could/ be able to, may/ might, must/ have to, shall, should, would,need).
	Страны изучаемого языка. Страны, столицы, крупные города. Интересные факты о США. Изучающее чтение.	Высказываться о фактах и событиях по теме США, общие сведения, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование и т.д.), с опорой на ключевые слова. Вопросы, план. Делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного материала.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение. Изучение географии США.	Продолжение темы «США». Изучение географического положения. Умение высказывать свои мысли, работа в парах. Повторить правила употребления Артикли с географическими названиями.
Раздел 7. Pocket money Карманные деньги
	Свободное время. Карманные деньги. Говорение в диалогической форме.	Диалог-обмен мнением по теме: Карманные деньги. Анализ проблемы. Обсуждение. Передавать содержание в развёрнутом виде. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на образец Передавать в форме повествования основную мысль прочитанной информации с опорой на иллюстрации, оперируя изученной лексикой и грамматическими конструкциями. Выслушивать сообщения/ мнение партнера. Выражать согласие/ несогласие с мнением партнера. Выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Использовать Общие и специальные вопросы.
	Свободное время. Работа по дому. Диалог-расспрос.	Комбинированный диалог по теме: Досуг. Обязанности по дому Сообщать информацию и выражать свое мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу.
	Свободное время. Модальные глаголы, выражающие обязанность.	Выражать свое отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/ could/ be able to, may/ might, must/ have to, shall, should, would,need). Узнавать при чтении и на слух
	Свободное время. Грамматика: Вежливая просьба.	Выражать вежливую просьбу при помощи изученных модальных глаголов. Развивать устную и письменную речь.
	Свободное время. Карманные деньги. Изучающее чтение текста «Pocket money blues».	Просмотровое/ поисковое чтение по теме: Карманные деньги в Британии. Выбирать необходимую/ интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычно словаре учебника. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Различать условные предложения реального и нереального характера. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях условные предложения реального и нереального характера (Conditionals I, II).
Раздел 8. Amazing mysteries Удивительные тайны
	Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности. «Невероятные тайны вселенной». Ознакомительное чтение.	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в Present/ Past/ Future Simple Tense; Present/ Past/ Present Perfect Continuous Tense.
	Страны изучаемого языка и родная страна. The Past Continuous Tense.	Использовать в письменной и устной речи глаголы в Past Continuous Tense в изъявительном наклонении в действительном залоге. Специальные вопросы с глаголами в Past Continuous Tense
	Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. “Кентерви́льское привиде́ние. Часть 1” Оскар Уальд. Ознакомительное чтение.	Узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей «Кентервильское привидение», часть 1. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. Определить тему/ основную мысль текста сообщения. Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. «Кентерви́льское привиде́ние. Часть 2» Оскар Уальд. Изучающее чтение.	Чтение текста. Выполнение заданий по тексту, обсуждение. Ознакомление с новой лексикой.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. «Кентерви́льское привиде́ние. Часть 3» Оскар Уальд. Изучающее чтение.	Узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста Чтение для удовольствия. Определить тему/ основную мысль текста сообщения. Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. .Использовать в письменной и устной речи глаголы в Past Continuous Tense в изъявительном наклонении в действительном залоге. Специальные вопросы с глаголами в Past Continuous Tense
	Страны изучаемого языка и родная страна Повторение лексико-грамматического материала разделов 5-8.	Повторение пройденного лексического и грамматического материала Повторение множественного числа существительных. Употребление глагола в придаточных условия, употребление частицы to после мод. гл. и их эквивалентов. Воспринимать зрительно текст с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Выразительно читать вслух текст с соблюдением норм произношения и ударения, анализировать содержание текста, отвечать на вопросы. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста с опорой на иллюстративный план. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию, выбирать верные и неверные утверждения на основе прочитанной информации. Пользоваться словарем.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Диалог культур №1: Новая Зеландия. Изучающее чтение.	Читать несложные аутентичные тексты разных типов по теме: Открытие Новой Зеландии, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях все типы вопросительных предложений в Present/ Future/ Past Simple Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.
Раздел 9. Free time Свободное время
	Свободное время. Разбор письма «Свободное время».	Вести диалог-расспрос по теме «Свободное время» по образцу. Выражать свое мнение о прочитанном. Читать несложные аутентичные тексты, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста, переводить отдельные фрагменты текста. Делать сообщение на основе прочитанного. Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребляемых слов. Употребление глаголов с окончанием - ing после like и hate. Правила написания писем.
	Свободное время. Конструкция to be going to.	Применять лексико-грамматические знания на практике. На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме. Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на –ing (to be going to; to love/ hate doing smth; stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях. Понимать при чтении и на слух. Активизировать в речи способы выражения будущего действия в английском языке.
	Школа. Внеклассные мероприятия. Проектная работа на тему «Внеклассные занятия»	Воспринимать зрительно и на слух текст с новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Отрабатывать навыки чтения. Выразительно читать вслух текст по теме: Дополнительные занятия. Досуг.
	Свободное время. Досуг и увлечения. «Приглашения».	Соблюдение норм произношения и ударения, анализировать содержание текста. Понимать на слух действия описанные с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/ could/ be able to, may/ might, must/ have to, shall, should, would, need).Употребление в речи Would you like to …. I would like to …. Выражать свое отношение к действию. Активизировать акт.лексику по теме урока.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Культурные особенности. Праздники и фестивали со всего мира. Изучающее чтение.	Познакомиться с новой лексикой по теме урока, активизировать данную лексику в речи.. Выражать свое мнение о прочитанном. Читать несложные аутентичные тексты по теме: Праздники в странах изучаемого языка, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста, переводить отдельные фрагменты текста. Делать сообщение на основе прочитанного. Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/ отношение. Употребление Present Simple ,сообщения информации общего и детального характера
Раздел 10. Discovering Australia Открываем Австралию
	Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Изучение страны и фактов об Австралии.	Знакомиться с информацией страноведческого характера по теме: Изучение стран изучаемого языка: Австралия. Выбирать главную информацию и второстепенную. Ответы на вопросы об Австралии. Повторить употребление определённого артикля с географическими названиями.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Население. Австралийские аборигены. Изучающее чтение.	Изучающее чтение текста с понимание основного содержания текста. Ответы на вопросы по тексту, обсуждение.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Простое будущее время. The Future Simple.	Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях все типы предложений в Futurе Simple. Предполагаемые действия в будущем. Способы выражения будущего действия в английском языке Способы выражения отрицательных и вопросительных предложений.
	Окружающий мир. Проблемы экологии. Самая большая проблема в Австралии. Изучающее чтение.	Монологические высказывания на заданную проблему. Изучение основных проблем в тесте, предложение путей решения в устной форме.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Николас Миклухо-Маклай. Ознакомительное чтение.	Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст «Николас Миклухо-Маклай». на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста. Воспроизводить слова по транскрипции. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагательного.
	Школа. Тест №2 по темам разделов 4-10.	Контроль пройденного материала главы. Контроль лексики и грамматики. Применять лексико-грамматические знания на практике. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами, соотносить предложения с разными грамматическими формами и правилами их употребления.
	Школа. Работа над ошибками.	Коррекция ошибок. Выполнение ряда лексических и грамматических упражнений на закрепление материала.
Раздел 11. Work experience Опыт работы
	Выбор профессии. Мир профессий. Опыт работы. Ознакомительное чтение.	Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Систематизировать знания по теме: Словообразование. Порядок слов в предложении. Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагательного
	Свободное время. Планы на ближайшее будущее. Перспектива.	Чтение с извлечением нужной информации. Выделять главные факты из текста Планы на ближайшее будущее. Перспектива, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию, узнавать знакомые слова, грамматические конструкции, полностью и частично понимать его содержание. Отвечать на вопросы по тексту. Устанавливать соответствие предложенных утверждений информации в тексте. Рассказать о делах, планируемых на ближайшее будущее Употребление Present Continuous Tense вместо Futurе Simple в предложениях для выражения.
	Выбор профессии. Мир профессий. «Кем ты хочешь стать?». Диалог-расспрос.	Вести диалог-расспрос по теме: Чем бы ты хотел заняться? Мечты и желания по образцу в учебнике. Выражать свое мнение о прочитанном. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления. Догадываться о значении незнакомых слов. Выбирать необходимую информацию. Сравнивать явления русского и английского языков. Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на –ing (to be going to; to love/ hate doing smth; stop talking) и употреблять их в устных и письменных высказываниях. Обмен мнениями. Строить диалог-распрос и- обмен мнениями. Употребление would like.
	Выбор профессии. Мир профессий. Работа для подростков. Говорение в диалогической форме.	Познакомиться с новой лексикой по теме урока Работа для подростков. Понимать на слух основное содержание текста, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста, соотносить их содержание с иллюстрациями. Вести диалог-расспрос с опорой на образец, употреблять активную лексику, уточнять детали. Самостоятельно составлять вопросы для интервью, участвовать в ролевой игре. Работать в парах и малых группах. Изучать официальные документы. Строить диалог- обмен мнениями. По плану и с опорой на речевые клише строить монологические высказывания.
	Выбор профессии. Мир профессий. Неполная занятость для подростков.	Выбирать необходимую/ интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов по теме: Досуг. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычно словаре учебника. Использовать интернациональные слова
	Выбор профессии. Мир профессий. Работа для подростков в России.	Употребление новой лексики в монологических высказываниях по теме «Работа для подростков в России». Профориентация. Понимать основное содержание и запрашиваемую информацию в устных и письменных текстах. Передавать содержание прочитанного с опорой на текст (таблицу). Кратко высказываться в поддержку своих предположений по образцу. Составлять монолог-рассуждение.
Раздел 12. Social issues Социальные проблемы
	Окружающий мир. Проблемы общества в прошлом и настоящем.	Выбирать необходимую/ интересующую информацию, просмотрев текст по теме урока Проблемы общества в прошлом и настоящем. Находить значение слов в двуязычном словаре учебника. Пользоваться сносками.
	Окружающий мир. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени.	Изучение грамматического материала и употребление егог в устной и письменно речи. Составлять монологические высказывания Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/ отношение. Употребление Present после when вместо Future.
	Окружающий мир. Детский труд в истории Англии и Америки. Изучающее чтение	Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребляемых слов. Определить тему/ основную мысль текста сообщения Детский труд в истории Англии и Америки. Озаглавливать текст, его отдельные части. Догадываться о значении незнакомых слов.
	Свободное время. Что ты знаешь о волонтерстве? Поисковое чтение.	Воспринимать зрительно и на слух текст «Что ты знаешь о волонтёрском движении?» с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста, соотносить их содержание с иллюстрациями, догадываться о значении новых слов из контекста. Вести диалог-расспрос по прочитанному тексту, используя вопрос-переспрос. Пользоваться словарём, справочными таблицами учебника. Самостоятельно составлять вопросы для интервью, участвовать в ролевой игре. Работать в парах и малых группах. Использовать Интернациональные слова. Учиться писать Формальное и неформальное письмо
	Спорт. Спортивные игры. Волонтеры на зимних Олимпийский Играх. Изучающее чтение.	Воспринимать зрительно текст Волонтеры на зимних олимпийских играх( в г.Сочи).Факты и цифры с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Отрабатывать навыки чтения. Выразительно читать вслух текст с соблюдением норм произношения и ударения, анализировать содержание текста, отвечать на вопросы. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию. Пользоваться словарем. Составлять план, передавать содержание в развёрнутом виде. Передавать в форме повествования основную мысль прочитанного текста с опорой на иллюстрации, оперируя изученной лексикой и грамматическими конструкциями. Распознавать принадлежность слова к определенной части речи по суффиксам и префиксам. Строить разделительные вопросы.
	Спорт. Спортивные игры. Диалог культур №2: Олимпийские игры. Изучающее чтение.	Читать несложные аутентичные тексты разных типов по теме: История олимпийских игр, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ ключевые слова/ план. Выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному тексту.
Раздел 13. A letter from the USA. Письмо из США
	Свободное время. Досуг и увлечения Письмо из США. Новые хобби.	Познакомиться с новой лексикой по теме урока Письмо из США. Новые виды хобби, активизировать данную лексику в речи. Понимать на слух основное содержание прослушанного текста диалога-образца, читать с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи.
	Свободное время . Настоящее длительное совершенное время. The Present Perfect Continuous.	Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/ речевых образцов с использованием Present Perfect Continuous. Соблюдать порядок слов в предложении. Строить предложения по образцу.
	Окружающий мир. Природа: растения и животные Интересные факты об акулах и крокодилах. Изучающее чтение.	Воспринимать зрительно текст по теме «Интересные факты об акулах и крокодилах» с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Выразительно читать вслух текст с соблюдением норм произношения и ударения, анализировать содержание текста, отвечать на вопросы. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию. Пользоваться словарем. Строить Диалог-расспрос. Использовать в устной и письменной речи Present Perfect Continuous.
	Окружающий мир. Изучение ГМ: Обобщение.	Обобщение. Строить вопросительные предложения, выписывать тезисы, составлять план. Употребление слов too, too many, too.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. «Нью-Йорк». Изучающее чтение.	Работа с текстом по теме «Достопримечательности Нью Йорка». Чтение с извлечением информации, выполнение заданий по тексту.
Раздел 14. World wise Мировая мудрость
	Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Страны и языки. Викторина.	Чтение географических названий. Работа с картой мира Употребление в устной и письменной речи порядковых числительных. Использовать артикль the с географическими названиями. Проводить викторину «Страны и языки».
	Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Проектная работа на тему «Страны и языки».	Составление проекта по теме. Высказывания в монологической форме. Уметь задавать вопросы и отвечать на них, использовать необходимую лексику.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Британский и Американский английский.	Сравнить два вида английского языка, провести параллель. Обсудить причины и важность изучения английского языка. Употребление новой лексики.
	Путешествия. Изучающее чтение текста «Мистические места в мире».	Сообщать информацию по теме: Самые загадочные места в мире, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/ отношением.
	Путешествия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Participle I,II.	Различать причастие настоящего (Participle I) и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи, четко определять функции причастий.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Государственная система в Соединённом Королевстве и США. Поисковое чтение.	Воспринимать зрительно и на слух текст «Государственная система в Соединённом Королевстве и США». с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста. Отрабатывать навыки чтения. Выразительно читать вслух текст с соблюдением норм произношения и ударения, анализировать содержание текста. Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать необходимую информацию, оценивать полученную информацию, отвечать на вопросы, кратко пересказывать. Пользоваться словарем. Строить Диалог-обмен мнением. Выслушивать сообщения/ мнение партнера. Учиться правильному употреблению сложных числительных. Употребление в речи интернациональных слов.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Тест №3 по темам разделов 11-14.	Контроль пройденного материала главы. Контроль лексики и грамматики. Применять лексико-грамматические знания на практике. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами, соотносить предложения с разными грамматическими формами и правилами их употребления.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Работа над ошибками.	Коррекция ошибок. Выполнение ряда лексических и грамматических упражнений на закрепление материала.
Раздел 15. Describing personality Описание личности
89.	Мои друзья. Внешность и черты характера. Описание личности. Мой идеальный друг	Читать вслух, понимать и воспроизводить новую информацию по теме «Описание личности». Соблюдение норм произношения и правил интонационного оформления речи. Воспринимать зрительно и на слух текст с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста, догадываться о значении новых слов из контекста. Вести диалог-расспрос с опорой на образец, употреблять активную лексику, уточнять детали. Сообщать информацию и выражать свое мнение. Расспрашивать и давать оценку. Употреблять в высказываниях прилагательные описывающих отрицательные и положительные черты характера.
	Мои друзья. Внешность и черты характера. Описание характера человека.	Употребление в устной и письменной речи лексики по теме. Сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о другом человеке. Употреблять в высказываниях прилагательные описывающих отрицательные и положительные черты характера. Описывать героев книг и фильмов.
	Мои друзья. Прямая и косвенная речь.	Умение передавать слова говорящего в устной и письменной речи, употребляя правильный порядок слов и в соответствии с грамм.правилами. Строить Придаточные дополнительные предложения.
	Страны изучаемого языка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Китайская сказка «Камнетёс». Изучающее чтение.	Чтение с извлечением информации. Понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста Китайская сказка «Камнетёс», догадываться о значении новых слов. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. Определить основную мысль сказки. Строить план, выписывать тезисы, пересказывать по плану, отвечать на вопросы, обмениваться мнением.
	Страны изучаемого языка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.	Чтение с извлечением информации. Понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из текста Знаменитые исторические личности, догадываться о значении новых слов из контекста или по аналогии с русским языком. Строить Диалог-обмен мнением, употреблять активную лексику, уточнять детали. Выслушивать сообщения и мнение партнера. Давать свою оценку.
Раздел 16. How good a friend are you? Какой ты хороший друг?
	Мои друзья. Лучший друг/подруга. Хороший ли ты друг? Викторина. Планы на будущее	Аудирование беседы, выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Использовать языковую догадку. Вербально реагировать на услышанное. Читать вслух, понимать и воспроизводить новую информацию, с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи. Воспринимать зрительно и на слух текст с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из контекста, использовать словарь. Активизировать лексику урока в устной и письменной речи по теме: Хороший ли ты друг?
95.	Мои друзья. Берем интервью у своих одноклассников.	Повторение и закрепление пройденного лексико-грамматического материала. Повторить все виды вопросительных предложений. Строить диалог-расспрос по теме: Интервью-анкетирование для приема на работу. По образцу составлять вопросы для интервью.
	Мои друзья. Письмо однокласснику. Развитие навыков письма.	Написания письма с соблюдение всех норм написания неформального письма, используя лексику по теме и изученных грамматических конструкция.
	Моя семья. Взаимоотношения в семье. Проектная работа на тему «Моя семья».	Повторение ,систематизация и закрепление пройденного лексико-грамматического материала .Осуществлять проектную деятельность. Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование и т.д.), с опорой на ключевые слова, вопросы, план,по образцу. Отвечать на вопросы. Анализировать услышанное, давать эмоциональную оценку. Работать в группе на общей темой.
	Страны изучаемого языка. Повторение лексико-грамматического материала разделов 13-16.	Повторение и закрепление пройденного лексико-грамматического материала. Повторить Все виды вопросительных предложений. Строить диалог-расспрос по теме: Интервью-анкетирование для приема на работу. По образцу составлять вопросы для интервью.
	Страны изучаемого языка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Итоговый тест по разделам 1-16 в рамках промежуточной аттестации	Контроль пройденного лексико-грамматического материала Применять лексико-грамматические знания на практике. Дописывать предложения, заполняя пропуски подходящими по смыслу словами, соотносить предложения с разными грамматическими формами и правилами их употребления. Зрительно и на слух воспринимать и понимать общее содержание текста, выбирать верные и неверные утверждения на основе понимания информации текста. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту или зрительной опоре. Составлять предложения. Соблюдая правила, оформлять свои мысли в письменной речи.
	Страны изучаемого языка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Работа над ошибками.	Анализ ошибок в употреблении пройденного лексико-грамматического материала.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Диалог культур №3: Исследуем Канаду. Поисковое чтение.	Закрепление пройденного лексико-грамматического материала Зрительно и на слух воспринимать и понимать общее содержание текста «Открываем для себя Канаду», выбирать верные и неверные утверждения на основе понимания информации текста. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту или зрительной опоре, использовать словарь. Составлять предложения по образцу. Соблюдая правила, оформлять свои мысли в письменной речи. Чтение с извлечением информации Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/ отношение
	Страны изучаемого языка и родная страна. Культурные особенности. Некоторые американские традиции. Изучающее чтение	Закрепление пройденного лексико-грамматического материала Читать вслух, понимать и воспроизводить новую информацию, с соблюдением норм произношения и правил интонационного оформления речи. Воспринимать зрительно и на слух текст Интересные исторические факты. Древние страны. Некоторые американские традиции с некоторыми словами и конструкциями, понимать общее содержание, догадываться о значении новых слов и конструкций из контекста, использовать словарь. Активизировать лексику урока в устной и письменной речи. Отвечать на вопросы, обмениваться мнениями.
	Спорт. Спортивные соревнования. Диалог культур №4: Паралимпи́йские и́гры. Изучающее чтение.	Закрепление пройденного лексико-грамматического материала Зрительно и на слух воспринимать и понимать общее содержание текста по теме: Паралимпийские игры, выбирать верные и неверные утверждения на основе понимания информации текста. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту или зрительной опоре.
	Страны изучаемого языка и родная страна. Культурные особенности. Праздники и традиции в России и Татарстане. Говорение в диалогической форме.	Закрепление пройденного лексико-грамматического материала главы. Изучать страноведческие материалы по теме: Праздники и традиции в России и Татарстане. Активизировать знания по теме: Все виды вопросительных предложений. Отвечать на вопросы, работать в команде над общей задачей, получать новые знания.
	Школа. Систематизация и обобщение знаний по итогам года.	Подготовка к итоговой контрольной работе. Тренировать Видо-временные формы глагола. Модальные глаголы и их эквиваленты Словообразовательные суффиксы. Все виды вопросительных предложений.

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Лист корректировки учебной программы

№ урока	Дата	Тема урока	Причина изменений в программе	Способ корректировки

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор школы

______/Мункуева Б.В./ ______/Аюшиева А.Б./ _____/Нимацыренов Д.С./

«___»_______2021/22 уч.г. «___»_______2021/22 уч.г. «___»______2021/22 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Английский язык

Класс: 7

Уровень программы: базовый

Количество часов: 105 часов

УМК: Вербицкая М.В. «Forward»

Учитель: Аюрова С.Б.

2021

Пояснительная записка

Данная рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 8-х классов. Программа создана на основе

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1897 от 17.10. 2010 г с измениями от 31.12.2015 №1577.), с учетом планируемых результатов среднего образования, полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования».
Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования».
Учебного плана МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Годового календарного графика МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой «Иностранный язык 5-9 классы» Вербицкой М.В., Москва: «Вентана-Граф», 2015 год,
Примерных программ основного общего образования по английскому языку Рабочая программа по английскому языку обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования МБОУ «АмСОШ » на 2021 – 2022 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчета 3 учебных часа в неделю по 45 минут.

При реализации рабочей программы используются следующие учебно-методические материалы:

Вербицкая М.В. Английский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч.Ч.1/[М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В. Вербицкой.-М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015. –104 с.: ил. – (Forward).
Вербицкая М.В. Английский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч.Ч.2/[М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015. –112 с.: ил. – (Forward).
Вербицкая М.В. Английский язык: 8 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В.Вербицкой. -М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2017. –144 с.: ил. – (Forward).
Аудиоприложения к УМК «Forward» для 8 класса.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

- формирование и развитие коммуникативных умений в основных

видах речевой деятельности;

- формирование и развитие языковых навыков;

- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

Основные составляющие учебно-воспитательного процесса.

Данная рабочая программа предполагает организацию учебных занятий с учетом основных элементов развивающего образования:

- на уроках создается психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.

- творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.

- усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности - общенаучные, общепредметные и тематические понятия.

- теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проектной и прогностической деятельности.

- выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.

- структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.

- в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

- освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.

- контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и ее результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В данной программе применяются:

- проблемное обучение (создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению);

- разноуровневое обучение (у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании);

- проектные методы обучения (работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению);

- исследовательские методы обучения (дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения);

- технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр;

- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

- информационно-коммуникационные технологии (использование электронных методических комплектов, сети Интернет, создание презентаций);

- здоровьесберегающие технологии (использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении).

Использование современных технологий образований дает возможность использовать разнообразные формы урока (защита проектов, экскурсии, конференции, деловая игра, уроки контроля, презентации).

Ожидаемые образовательные результаты:

Результаты освоения учебного предмета «Английский язык»

1.Результаты освоения учебного предмета к концу 8 класса:

- личностные

У обучающегося будут сформированы:

мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
такие качества, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
общекультурная и этническая идентичность как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Ученик получит возможность научиться:

креативно мыслить, проявлять инициативу, находчивость;
быть патриотом своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам;
вступить в диалог с представителями других культур.

- метапредметные

У обучающегося будут сформированы:

умение планировать своё речевое и неречевое поведение;
коммуникативная компетенция, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Ученик получит возможность научиться:

осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

- предметные результаты

А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности): в области говорения:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

в области аудирования:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

в области чтения:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

в области письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

(владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингво-страноведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В сфере физической деятельности:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Организация дистанционного обучения

в МБОУ «Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

«FORWARD» для 8 класса состоит из:

- учебника

- рабочей тетради

- книги для учителя

- CD к учебнику

Литература для учителя:

Примерная программа основного общего образования Москва.: Просвещение, 2011
Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Учебник для общеобразовательных заведений в 2 частях, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015
Вербицкая М.В., Твердохлебова И.П., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных заведений, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015
Вербицкая М.В., Твердохлебова И.П., Эббс Б. и др. Книга для учителя к учебнику FORWARD Английский язык 8 класс, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015
Аудиоприложение к учебнику FORWARD Английский язык: 8 класс
Авторская программа УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой. по английскому языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2014

Литература для обучающихся

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Учебник для общеобразовательных заведений в 2 частях, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015
Вербицкая М.В., Твердохлебова И.П., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных заведений, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Адреса сайтов

http://www.pearsonelt.com/vgf.ru

www.englishteachers.ru

www.prosv.ru

www.spotlightonrussia.ru

http://www.answers.com/topic/animaniacs

http:///www.cbcbooks.org/

http://bbabytime.narod.ru/

http://en.childrenslibrary.org/www.prosv.ru

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема	Планируемые результаты изучения темы			Основные виды учебной деятельности				Дата план	Дата факт
№ урока	Тема	Лексика	Грамматика		Чтение	Аудирование	Говорение	Письмо	Дата план	Дата факт
Разделы 1-5. Unit 1 Who am I? Кто я? Unit 2 Globetrotter! Путешественник! Unit 3 Growing up. Взросление. Unit 4 Inspiration.Вдохновение. Unit 5 No place like home. Нет места лучше дома.
1	Кто я? Что ты скажешь о Патрике? Развитие навыка аудирования.	Lazy, clever, talkative, romantic, punctual, quiet, pessimistic, musical, cheerful; наречия времени		Сравнение употребления времен Present Simple и Present Continuous	Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Расспросить партнера о его планах, интересах. Расспросить партнера о привычках и изменениях в жизни. Спросить собеседника о любимых занятиях в его семье. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать о своих увлечениях. Монолог о друге. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Разговор о различии характеров. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Написание электронного письма. Объем личного письма около 60 слов. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме «Характер». Наречия частотности. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Настоящее длительное и настоящее простое.
2	Мои любимые жанры в музыке и литературе. Развитие навыка говорения	Scince fiction, crime, fantasy, horror, short stories, detective stories, classic, jazz, techno, hip-hop, reggase, rock, soul,pop, heavy metal
3	Существует ли в Британии кризис личности? Развитие навыка ознакомительного чтения.	Population, multiculturalism, religion, community, bilingual cultural diversity
4	Россия и россияне. Развитие навыка поискового чтения.	Russians - русские или россияне
5	Какой у тебя характер?. Активизация ЛЕ по теме.
6	Действие и состояние. Развитие грамматического навыка.			Глаголы действия и состояния
7	Профессии и характер. Развитие навыка аудирования			Echo questions (переспрос)
8	Путешественник! Любишь ли ты путешествовать? Развитие навыка аудирования			going to do smth	Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Расспросить одноклассника какие места ему нравятся. Обсуждение будущего путешествия. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать по плану о своем путешествии. Описание фото. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Понимать на слух короткие высказывания и изображать их в виде схемы. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Официальный и неофициальный стиль. Объем личного письма около 60 слов. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме «Транспорт» и «Времяпрепровождение». Фразовые глаголы. Предлоги. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. To be going to.
9	Планы на будущее. Развитие грамматического навыка	Hike, swim, sail, camp, sightsee		Языковая ловушка: go+verb+-ing
10	Благотворительность. Развитие навыка поискового чтения	Charity, challenge, disabled, trek, to raise money		повторение конструкций обозначения времени (time expressions)
11	Размещение и проживание. Развитие навык аудирования	Campsite, caravan, mountain shelter, youth hostel, hotel, guest house
12	Работа и отдых. Развитие навыка говорения	Volunteer, dates, food, accomodation, cost, places available		Прямые и косвенные вопросы
13	Походы и поездки. Активизация ЛЕ по теме	(too) peaceful, bad/wet weather, fresh air, have fun with friends, cheap, (heavy) rucksacks, (not)exciting, relaxing, far from the city, tiring, keep fit, beautiful/dramatic scenery		Предлоги места и направления
14	Электронные письма. Развитие навыка письма.
15	Взросление. Школа. Развитие навыка чтения с полным пониманием.	Primary school, playground, kids, an important day, feel small/nervous/grown up/proud, wear new clothes/school uniform, make new friends, to shout, to laugh			Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Расспросить одноклассника о его друзьях. Поговорить о способностях. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать по плану о своем друге, семье, любимых книгах. Описание фото. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Письмо о школьной жизни. Объем личного письма около 60 слов. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: «Школа». Фразовые глаголы. Прилагательные с окончаниями –ed/-ing. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Прошедшее простое. Неправильные глаголы. Структура used to.
16	Лучшее время в жизни? Развитие грамматического навыка			употребление Past Simple Tense, все формы
17	Дар или проклятье? Развитие навык чтения.	Dyslexia, hidden talent, propose, invent, paint, crime novels
18	Used to для описания повторявшихся действий в прошлом. Развитие грамматического навыка			Структура used to
20	Поздравление-сюрприз. Развитие навыка аудирования.
23	Кем ты хотел стать в детстве? Развитие навыка говорения
24	"Интересный" или "заинтересованный"? Языковая ловушка.	Exciting/excited, terrifying/terrified, tiring/tired, surprising/surprised, amazing/amazed, interesting/interested		Прилагательные на -ing и -ed
25	Просьбы, разрешения и отказы. Развитие навыка говорения	To borrow your watch/your shoes/a piece of paper, to use your glasses/dictionary, to keep your pen, to ask you a question/for your phone number		Do you mind if...? = Is it a problem for you if...?
26	Nothing is impossible. Презентация проектов
27	Диалог культур. Образование в Англии и России.	To attend school, bachelor's degree, compulsory, corporal punishment, gap year, nursery school/playground, optional, pre-school education, school uniform, specialise
29	Разделы 1-3. Контрольная работа				Контроль навыков аудирования, чтения, грамматики, говорения
30	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
32	Вдохновение. Развитие навыка говорения	Inspiration, mysterious, dramatic, irritating, catchy			Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать об изобретении. Рассказывать о событии из прошлого. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Объем личного письма около 60 слов. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: «Искусство». Фразовые глаголы. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Простое длительное.
33	Эврика! Развитие навыка чтения с полным пониманием.
34	Использование времени Past Continuous. Развитие грамматического навыка			Время Past Continuous
35	Сон - лучшее лекарство. Развитие навыка просмотрового чтения.	To stay up late, sleepy, stressed, revising before an exam, learn facts by heart
36	Сон - лучшее лекарство. Развитие навыка говорения
37	Фразовые глаголы. Развитие грамматического навыка	To turn out, to keep on, to find out, to stay up, to look into, to tidy up, to come up with
38	Первый человек на Луне. Развитие навыка аудирования.	Pleased, excited, shocked, worried, proud		Время Past Simple для описания последовательных действий в прошлом
39	Важные факты в прошлом. Развитие навыка говорения.	Then/After that/ Next/Finally		Слова-связки
42	Презентация проектов "Удивительные истории изобретений"
43	Нет места лучше, чем дом. Развитие навыка говорения.	Garden wall, hedge, garage, statue, front door, skylight, fountain, drive			Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Расспросить одноклассника о его доме. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать о доме. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Описание комнаты. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: Семья, Дом. Фразовые глаголы. Относительные местоимения. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Сравнительная и превосходная степень прилагательных.
44	Успеть за Куперами. Развитие навыка чтения.
45	Крис и Джеки. Развитие грамматического навыка.			Степени сравнения прилагательных
46	Где ты живешь? Развитие навыка письма.	Wide, low, long, quiet, warm, expensive
47	Письмо для Моники. Развитие грамматического навыка	Whose, who, where, that, which		Относительные местоимения
50	Дом Колиеров. Развитие навыка аудирования.	ЛЕ по теме "Дом"
51	Дейли Пост. Развитие навыка чтения.	Intelligent house, gadget
52	Умный дом. Развитие навыка говорения
53	Дом, в котором ты живешь. Активизация ЛЕ по теме.
54	Описание картинок. Развитие навыка говорения.	Semi-detached house, terraced house, villa, cottage, block of flats, detached house		Употребление артиклей при описнии
55	Презентация проектов "Умный дом"
56	Диалог культур. Столицы мира: Москва и Лондон	Tourist destinations, historical, srtifacts, access free, located in, breathtaking view, temple, exotic atmosphere, observatory

Разделы 6-10 Unit 6. Eat up! Едим с аппетитом. Unit 7. Look to the future. Взгляд в будущее. Unit 8. The world of work. Мир профессий. Unit 9. Love and trust. Любовь и доверие. Unit 10. The media. СМИ.
57	Едим с аппетитом. Развитие навыка говорения	ЛЕ по теме "Овощи и фрукты"		Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Расспросить одноклассника о его привычках в еде. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать о кафе. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Разговор о диете.Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Официальное письмо. Объем письма около 60 слов. Анкета. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: Еда. Стиль жизни. Фразовые глаголы. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Количественные местоимения. Неправильные глаголы.
58	Ты то, что ты ешь. Активизация ЛЕ по теме.
59	Здоровая диета. Развитие грамматического навыка	Much/many, some/any, a little/a few	Указатели множества
60	Был ли Фред Флинстоун вегетарианцем? Развитие навыка поискового чтения.		активизация правил употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных в контексте
61	Рестораны и кафе. Развитие навыка работы со словарем.	ЛЕ по теме "Меню"
62	Жалобы и извинения. Развитие навыка говорения	Excuse me,/I'm sorry, but,...; I'm (really) sorry,...; Never mind. That's OK!
63	Взгляд в будущее. Развитие навыка говорения	Horoscope, weather forecast		Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Разговор о будущем, об экологии.. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать о будущем города, страны. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Слушание предсказаний гадалки. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Проектная деятельность. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: Экология. Технология. Фразовые глаголы. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Будущее простое. Условное наклонение 1 типа.
64	Планы на будущее. Развитие грамматического навыка		Will и going to для описания действий в будущем
65	Технологии будущего. Развитие навыка поискового чтения.	Internet, drugs, robots, solar energy, mobile phones
66	Говорим о вероятностях. Развитие грамматического навыка	Definitely, probably, perhaps, may/might	Слова для выражения различной степени вероятности
67	Голосуйте за нас! Развитие грамматического навыка		First conditional
68	Голосуйте за нас! Развитие навыка ведения дискуссии
69	Земля в будущем. Активизация ЛЕ по теме	Environment, pollution, domestic waste, acid rains, greenhouse effect
70	Предсказания о будущем. Развитие навыка аудирования
71	Презентация проекта "Мой город/страна через 10 лет"
72	Мир профессий. Активизация ЛЕ по теме.	ЛЕ по теме "Профессии"		Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Телефонный разговор. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать по плану о своем друге, семье, любимых книгах. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Интервью о работе. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Письмо другу о прфессии. Объем личного письма около 60 слов. Анкета о трудоустройстве. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: Работа. Профессии. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Герундий. Структура «прилагательное+предлог».
73	Профессия для тебя. Развитие грамматического навыка.		Модели управления глаголов: verb + ing form; verb +to+infinitive; verb + infinitive
74	Необычные профессии. Развитие навыка просмотрового чтения
75	Временная работа. Развитие навыка работы со словарем	"job" или "work"? Языковая ловушка
76	Приглашение на собеседование. Развитие навыка аудирования.	At, dot, lower case, upper case, underscore
77	Заполняем форму заявки. Развитие навыка письа		Даты в устной речи и на письме
78	Диалог культур. Знаменитые монархи	Abdicted, caring, divided, energetic, honourable, loyal, Prince of Wales, throne, ultimatum
79	Британские монархи. История королевской семьи.
80	Презентация проектов "A famous ruler"
81	Любовь и доверие. Развитие навыка говорения			Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Расспросить одноклассника о его друзьях, проблемах. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать по плану о своем друге, семье, любимых. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Проектная деятельность. План высказывания. Написание СМС. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: Дружба, Любовь. Фразовые глаголы. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Настоящее завершенное.
82	Что происходит с Яном? Развитие навыка аудирования	ЛЕ по теме "Семья"
83	Present Perfect. Развитие грамматического навыка	Наречия времени	Время Present Perfect
84	Past Simple vs Present Perfect. Развитие грамматического навыка		обобщение информации о формах Past Simple Tense и Present Perfect.
85	Любовь длинной в полвека. Развитие навыка поискового чтения.	Romantic, caring, passionate, married, divorced, to hold hands
86	Сколько длятся ваши отношения? Развитие навыка говорения	A long time, for ages, most of my life, since	Употребление Present Perfect с "since"	Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Расспросить одноклассника о его друзьях, проблемах. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать по плану о своем друге, семье, любимых. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Проектная деятельность. План высказывания. Написание СМС. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Лексика по теме: Дружба, Любовь. Фразовые глаголы. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Настоящее завершенное.
87	Поговорим об отношениях. Развитие навыка работы со словарем.	To fell out with, to get on with, to go out with, to look after, to split up with	Фразовые глаголы
88	Солнечное сияние. Развитие навыка поискового чтения.
89	В поисках работы. Развитие навыка говорения
90	Скейтбординг в России. Развитие навыка аудирования	Tolerant, scateboarding, equipment	Выражение собственного мнения, согласия и несогласия
91	Пишем смс. Аббревиатуры для смс	Аббревиатуры для смс
92	Презентация проектов "We are(not) an ideal family(but)"
93	СМИ. Викторина "Люди и пресса"	ЛЕ по теме "СМИ"		Говорение Диалогическая речь: Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Просьба повторить фразу. Вежливо прервать собеседника. Разговор о СМИ. Объем диалогического высказывания от 3-х реплик с каждой стороны. Монологическая речь: Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Рассказывать о вреде и пользе ТВ. Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Аудирование: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиотекстов с различной глубиной проникновения в их содержание. Сообщение по Интернету. Отрывок радиопередачи. Время звучания аудиозаписи до 1 минуты. Чтение: Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Письменная речь: Письмо в магазин. Официальный стиль. Фонетическая сторона речи: Совершенствование навыков произношения и различения на слух иноязычной речи. Лексическая сторона речи: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы. Грамматическая сторона речи: Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Навыки распознавания и употребления в речи изучаемых грамматических явлений. Пассивный залог.
94	Passive voice. Развитие грамматического навыка		Страдательный залог во временах Present Simple, Past Simple, Present Perfect
95	ТВ: за и против. Развитие навыка просмотрового чтения	Soap opera, documentaries, talk shows, comedy series, game shows, debates and discussions, reality shows, sports programmes, quizzes
96	Интересные факты о ТВ. Развитие навыка говорения.
97	ТВ зависимость. Развитие навыка ведения диалога.	Addicted, to argue, screen-free week
98	Способы получения информации. Развитие навыка говорения	Слова и выражения для просьбы об объяснении, повторении, выражения сомнения, вежливого прерывания говорящего
99	Радио и радиостанции. Развитие навыка аудирования	Local news, phone-ins, radio dramas
100	Виды СМИ. Развитие навыка работы со словарем.	Channel, station, tabloid, search engine, download, to broadcast
101	Что не так с молодежью сегодня? Развитие навыка чтения с полным пониманием.	Unpleasant, disgusted, unhelpful, to waste time	Выражение согласия и несогласия
102	Письмо в редацию. Развитие навыка письма.	"Yours sincerely" или "Yours faithfully"? Языковая ловушка
103	Разделы 9-10. Контрольная работа
104	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
105	Диалог культур. Известные места в Британии и России	Baths, birthplace, spa town, medieval, golden age, fresco painting, marine military exercises

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Лист корректировки учебной программы

№ урока	Дата	Тема урока	Причина изменений в программе	Способ корректировки

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор школы

______/Мункуева Б.В./ ______/Аюшиева А.Б./ _____/Нимацыренов Д.С./

«___»_______2021/22 уч.г. «___»_______2021/22 уч.г. «___»______2021/22 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Английский язык

Класс: 9

Уровень программы: базовый

Количество часов: 105 часов

УМК: Вербицкая М.В. «Forward»

Учитель: Аюрова С.Б.

2021

Пояснительная записка

Данная рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 9-х классов. Программа создана на основе

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1897 от 17.10. 2010 г с измениями от 31.12.2015 №1577.), с учетом планируемых результатов среднего образования, полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования».
Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования».
Учебного плана МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Годового календарного графика МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой «Иностранный язык 5-9 классы» Вербицкой М.В., Москва: «Вентана-Граф», 2015 год,
Примерных программ основного общего образования по английскому языку Рабочая программа по английскому языку обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования МБОУ «АмСОШ » на 2021 – 2022 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчета 3 учебных часа в неделю по 45 минут.

Общая характеристика учебного предмета

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

Цели и задачи курса:

Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в более сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять практической деятельности и повседневной жизни ;

Овладение, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский. Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных жизненных задач. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку в 9 классе как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной): речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение ; языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

Ожидаемые образовательные результаты:

Планируемые результаты освоения учебного предмета « Английский язык»

Содержание рабочей программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и авторской программой учебного курса М.В.Вербицкой. В рабочей программе проведено разграничение учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего развития.

Предметные результаты освоения курса английского языка на уровне основного общего образования.

В коммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности): в области говорения:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

в области аудирования:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

в области чтения:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

в области письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

(владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингво-страноведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В сфере физической деятельности:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Метапредметные результаты:

У обучающегося будут сформированы:
умение планировать своё речевое и неречевое поведение;
коммуникативная компетенция, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Ученик получит возможность научиться:
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
такие качества, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
общекультурная и этническая идентичность как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Ученик получит возможность научиться:

креативно мыслить, проявлять инициативу, находчивость;
быть патриотом своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам; вступить в диалог с представителями других культур.

Организация дистанционного обучения

в МБОУ «Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

«FORWARD» для 8 класса состоит из:

- учебника

- рабочей тетради

- книги для учителя

- CD к учебнику

Литература для учителя:

Учебник "FORWARD" для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015
Рабочая тетрадь "FORWARD" для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2017
Диски к УМК "FORWARD" для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2015
Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2015

Литература для ученика:

Учебник "FORWARD" для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015
Рабочая тетрадь "FORWARD" для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: Вентана-Граф : Pearson Education Limited, 2017

Учебно-тематическое планирование

№	Тема	Количество часов
1	Раздел 1. Entertain us! Развлечения	10
2	Раздел 2. Health matters.О здоровье .	11
3	Раздел 3. Europe, Europe. Европа, Европа.	10
4	Раздел 4. Join the club.Вступайте в наш клуб	10
5	Раздел 5. Keeping Up-to-date Следовать современным технологиям	9
6	Раздел 6. An eye for an eye? Око за око.	9
7	Раздел 7. S(he). Она \он	11
8	Раздел 8. The world ahead/ Мир будущего	10
9	Раздел 9. Amazing animals. Удивительные истории	10
10	Раздел 10. Leaders and followers. Лидеры и последователи.	10

	Итого	105

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор школы

______/Мункуева Б.В./ ______/Аюшиева А.Б./ _____/Нимацыренов Д.С./

«___»_______2021/22 уч.г. «___»_______2021/22 уч.г. «___»_______2021/22 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Английский язык

Класс: 11

Уровень программы: базовый

Количество часов: 105 часов

УМК: Вербицкая М.В. «Forward»

Учитель: Аюрова С.Б.

2021

Пояснительная записка

Данная рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 11-х классов. Программа создана на основе:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1897 от 17.10. 2010 г с измениями от 31.12.2015 №1577.), с учетом планируемых результатов среднего образования, полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования».
Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования».
Учебного плана МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Годового календарного графика МБОУ «Амитхашинская СОШ» на 2021-2022 учебный год.
Учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой «Иностранный язык 10-11 классы» Вербицкой М.В., Москва: «Вентана-Граф», 2015 год
Примерных программ основного общего образования по английскому языку Рабочая программа по английскому языку обеспечивает реализацию образовательной программы основного общего образования МБОУ «АмСОШ » на 2021 – 2022 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов из расчета 3 учебных часа в неделю по 45 минут.

При реализации рабочей программы используются следующие учебно-методические материалы:

Вербицкая М.В. Английский язык: 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч.Ч.1/[М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В. Вербицкой.-М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015. –104 с.: ил. – (Forward).

Вербицкая М.В. Английский язык: 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч.Ч.2/[М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2015. –112 с.: ил. – (Forward).

Вербицкая М.В. Английский язык: 11 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В.Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.] ; под ред. М.В.Вербицкой. -М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2017. –144 с.: ил. – (Forward).

Аудиоприложения к УМК «Forward» для 11 класса.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;

выражать и аргументировать личную точку зрения;

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы

Аудирование

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.

Чтение

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.

Письмо

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки

Орфография и пунктуация

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.

Лексическая сторона речи

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.).

Грамматическая сторона речи

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wemovedto a newhouselastyear);

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I hadmyownroom);

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: wanttodo, learntospeak;

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – tobegoingto, PresentContinuous; PresentSimple;

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.

Говорение, монологическая речь

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.

Аудирование

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.

Чтение

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.

Письмо

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.

Орфография и пунктуация

Владеть орфографическими навыками;

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.Лексическая сторона речи

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).

Грамматическая сторона речи

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causativeform) как эквивалент страдательного залога;

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’s time you did smth;

употреблять в речи все формы страдательного залога;

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.

Выпускник на углубленном уровне научится:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;

выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.

Говорение, монологическая речь

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных последствиях;

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями;

Аудирование

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом;

Чтение

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.

Письмо

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;

делать выписки из иноязычного текста;

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;

четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Орфография и пунктуация

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.

Лексическая сторона речи

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).

Грамматическая сторона речи

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;

употреблять в речи все формы страдательного залога;

употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях;

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);

употреблять в речи инверсионные конструкции;

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (MixedConditionals);

употреблять в речи эллиптические структуры;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Название темы	Количество часов
«Налаживание конфликтов» Межличностные взаимоотношения	8
«Мы удивляемся?» Мир профессий	8
«Это хорошо для нас?» Решение конфликтных ситуаций	10
«Секретные мифы». Вселенная и человек	9
«Самовыражение» Досуг и увлечения	12
«Прогресс успешный?» Средства коммуникации	8
«Почему это рискованно?» Профессии	8
«Где живём?» Вселенная и человек	13
«Дать подсказку»Вселенная и человек	8
«Достойный быть напечатанным?» Средства массовой информации	23
Итого:	105

Тематическое планирование

№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата план.	Дата факт.
1	Тема 1. «Налаживание конфликтов». Семья и друзья.	8
2	Настоящее и прошедшее времена (длительные).
3	Говорение и аудирование.
4	Чтение отрывков по теме «Налаживание конфликтов».
5	Диалогическая речь.
6	Стратегия написания эссе.
7	Тестирование по письменной речи.
8	Повторение и обобщение по теме «Налаживание конфликтов».
9	Тема 2. «Мы удивляемся?» Удивительные люди. Прошедшие времена.	8
10	Радиопрограммы (аудирование).
11	Викторина. Суффиксы.
12	Презентации об удивительных людях (аудирование и говорение).
13	Чтение рассказов. Прилагательные, наречия.
14	Стратегия написания эссе.
15	Тестирование по письменной речи.
16	Обобщение по теме « Мы удивляемся?»
17	Тема 3. «Это хорошо для нас?» Здоровье, диета и пагубные привычки. Мифы и факты.	10
18	Герундий и инфинитив.
19	Говорение и аудирование.
20	Диалогическая речь.
21	Аудирование (инфинитив, герундий).
22	Фразовые глаголы.
23	Повторение и обобщение по теме «Это хорошо для нас?»
24	Тестирование по лексике и грамматике.
25	Тестирование по чтению и аудированию.
26	Анализ тестирования.
27	Тема 4. «Секретные мифы». Секретный мир животных	6
28	Модальные глаголы.
29	Говорение и аудирование.
30	Чтение отрывка «Тень ветра».
31	Типы книг. Рецензия на книгу.
32	Тестирование по письменной речи.
33	Тема 5. «Самовыражение» Самовыражение, культура.	12
34	Косвенная речь.
35	Чтение отрывков о видах искусства.
36	Танцевальная музыка.
37	Чтение отрывка «Движение к музыке».
38	Глаголы для косвенной речи.
39	Говорение и аудирование.
40	Стратегия написания хайку.
41	Повторение и обобщение по теме «Самовыражение».
42	Тестирование по лексике и грамматике.
43	Тестирование по чтению и говорению.
44	Анализ тестирования.
45	Тема 6. «Прогресс успешный?» Изобретения, наука и технология.	7
46	Инфинитив и герундий в страдательном залоге.
47	Говорение и аудирование по схемам и таблицам.
48	Чтение статей.
49	Сложные существительные и прилагательные.
50	Письменная речь «Сотовые телефоны: за и против».
51	Тестирование по письменной речи.
52	Тема 7. «Почему это рискованно?». Риск, деньги и бизнес	7
53	Сослагательное наклонение.
54	Говорение и аудирование. Фразовые глаголы.
55	Рискованные ситуации. Условные предложения 3 типов.
56	Чтение статьи.
57	Стратегия написания краткого пересказа.
58	Тестирование по письменной речи.
59	Тема 8. «Где живём?» Дома и места проживания	13
60	Придаточные предложения.
61	Аудирование. Прилагательные.
62	Чтение статьи «В гостях хорошо, а дома лучше».
63	Говорение и аудирование.
64	Ролевая игра.
65	Стратегия написания эссе о запоминающемся месте.
66	Тестирование по письменной речи.	10
67	Повторение и обобщение по теме « Где живём?»
68	Тестирование по лексике и грамматике.
69	Тестирование по аудированию.
70	Говорение: монологическая речь.
71	Анализ тестирования.
72	Тема 9. «Дать подсказку» Загадки, тайны и преступления	8
73	Структуры косвенной речи.
74	Чтения отрывка.
75	Фразовые глаголы и идиомы.
76	Аудирование.
77	Аудирование и говорение.
78	Стратегия написания коротких газетных статей и заголовков.
79	Тестирование по письменной речи.
80	Тема 10. «Достойный быть напечатанным?» СМИ, фотографии, фильмы.	23
81	Количественные местоимения.
82	Говорение и аудирование. Эмфатические предложения.
83	Существительные в единственном и множественном числе.
84	Чтение статей.
85	Аудирование.
86	Стратегия написания сообщений.
87	Тестирование по письменной речи.
88	Повторение и обобщение по теме «Достойный быть напечатанным?»
89	Повторение и обобщение по теме «Достойный быть напечатанным?»
90	Тестирование по лексике и грамматике.
91	Тестирование по говорению.
92	Тестирование по аудированию.
93	Тестирование по чтению.
94	Анализ тестирования.
95	Ознакомление с демоверсией ЕГЭ.
96	КИМ по аудированию и чтению.
97	КИМ по грамматике и лексике.
98	КИМ по письму.
99	КИМ по устной части.

Организация дистанционного обучения

в МБОУ «Амитхашинская средняя общеобразовательная школа»

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Лист корректировки учебной программы

№ урока	Дата	Тема урока	Причина изменений в программе	Способ корректировки

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выступление на региональном научно - методическом семинаре "Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС" по теме "Использование возможностей социальных сетей в воспитательной работе"

Елхимова О.А.Использование возможностей социальных сетей в воспитательных целях Позиция классного руководителя в студенческой группе специфична, с одной стороны он проводит много времени с учащим...

Анализ работы научно-методической кафедры«Физкультурно-оздоровительной работы»за 2014-15 учебный год (Руководитель -Василюк Ольга Николаевна- учитель первой категории)

Анализ работы научно-методической кафедры«Физкультурно-оздоровительной работы»за 2014-15 учебный год (Руководитель -Василюк Ольга Николаевна- учитель первой категории)...

Научно-методический сборник "ФГОС основного общего образования. Реализация целей и задач программы воспитания и социализации: научный поиск, творческая деятельность, педагогический опыт", Москва, 2014 г., ISBN 978-5-94009-103-5

В научно-методическом сборнике обощается опыт работы педагогического и ученического коллективов Центра образования № 1816Западного округа, которые в содружестве с родительской общественностьюпроводят ...

Научно-методический сборник "ФГОС основного общего образования. Реализация целей и задач программы воспитания и социализации: научный поиск, творческая деятельность, педагогический опыт", Москва, 2014 г., ISBN 978-5-94009-103-5

В научно-методическом сборнике обощается опыт работы педагогического и ученического коллективов Центра образования № 1816 Западного округа, которые в содружестве с родительской общественностью проводя...

Мне нравится

Навигация

Научно-методическая деятельность учителя
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Примерная программа основного общего образования Москва.: Просвещение, 2011

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Учебник для общеобразовательных заведений в 2 частях, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Вербицкая М.В., Твердохлебова И.П., Эббс Б. и др. Книга для учителя к учебнику FORWARD Английский язык 8 класс, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Учебник для общеобразовательных заведений в 2 частях, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Научно-методическая деятельность

Научно-методическая и педагогическая деятельность

«Научно – методическая деятельность»

Навигация

Научно-методическая деятельность учителярабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Примерная программа основного общего образования Москва.: Просвещение, 2011

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Учебник для общеобразовательных заведений в 2 частях, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Вербицкая М.В., Твердохлебова И.П., Эббс Б. и др. Книга для учителя к учебнику FORWARD Английский язык 8 класс, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD Английский язык: 8 класс. Учебник для общеобразовательных заведений в 2 частях, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Научно-методическая деятельность

Научно-методическая и педагогическая деятельность

«Научно – методическая деятельность»

Научно-методическая деятельность учителя
рабочая программа