Речевое развитие учащихся на уроках русского языка
учебно-методический материал

   Актуальность  темы речевого развития учащихся обусловлена запросами общества, отраженными в программе обучения русскому языку, соответствующей требованиям ФГОС. В различные временные отрезки развития общества цели и задачи обучения русскому языку претерпевали изменения; они непосредственно связаны с потребностью общества. В настоящее время содержание программы нацелено на то,» чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Важнейшая цель состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения. И в связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры.» Таким образом, речевая направленность курса усиливается.

   Речь – это то, что выделяет человека из окружающей среды. Именно по тому, как человек умеет излагать свои мысли в устной и письменной форме, принято определять уровень его развития. И именно коммуникативная функция языка, учитывая запросы общества, сейчас является приоритетной в обучении русскому языку. Основная цель – обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью.

   И самым эффективным средством, на мой взгляд, для осуществления этой цели является работа по анализу текста.

   Упражнения отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения своя ступень  нарастания сложности.

   На начальном этапе анализа текста необходимо вдумчивое, красивое прочтение текста. Должно быть удивление, восхищение красотой языка, понимание смысла, кропотливая словарная работа.

   Языковой разбор – это объяснение мотивов отбора речевых средств писателем. Для анализа выделяются определенные группы лексических, морфологических, синтаксических средств, иллюстрирующих изучаемый по основной программе материал. Языковой анализ постепенно развивает у детей привычку сознательно подходить к отбору речевых средств при создании собственного текста.

   Бесспорно, языковой разбор полезен. Он выявляет своеобразие текста, обеспечивает более глубокое проникновение в авторский замысел, развивает языковое чутье. При его проведении рассматриваются наиболее выразительные слова и конструкции, существенные для передачи темы и основной мысли высказывания. Развивающее воздействие такого анализа несомненно.

   Задания по анализу текста направлены на то, чтобы глубоко осмыслить содержание, увидеть, что именно в тексте проявляется живая сущность слова, именно текст показывает, что в языке все взаимодействует, все взаимосвязано: и лексика, и фонетика, и морфология, и синтаксис. Текст – это «язык в действии», так что в процессе комплексной работы с разными текстами учащиеся развивают свою речь.

   Изучая те или иные языковые единицы, мы показываем их речевые возможности, затем организуем практическое усвоение этого материала – учим пользоваться определенными языковыми средствами в речи. С этой целью на уроках русского языка проводятся различные упражнения, рассчитанные  не только на организацию репродуктивной деятельности учащихся, необходимой для выработки умений и навыков, но и для развития творческой деятельности. При изучении каждой темы  своя система отбора дидактического материала. Универсальной системы упражнений быть не может.

   Задания от класса к классу усложняются. В 5-7 классах текст анализируется вместе с учителем. В 8-9 классах самостоятельно, по вопросам, предложенным учителем. А в 10-11 классах мы переходим на индивидуальный  образовательный маршрут.

   Упражнения по анализу текста могут быть самыми различными. Например,

- К какому стилю относятся слова с данными морфемами?

- Какими приставками можно выразить начало и какими – конец действия? Какие из приставок придают глаголу высокую, торжественную окраску?

- О чем» говорят» приставки в выделенных словах?

- Каким словом можно указать на предмет и выразить при этом к нему свое отношение?

- Укажите существительные, у которых суффиксы имеют уменьшительно-ласкательное  и пренебрежительное значение.

   Упражнения, развивающие умение целесообразно использовать грамматические формы (морфологию, синтаксис) в связной речи.

- В каком количестве и с какой целью употребляется такая-то часть речи в данном тексте?

- С какой целью употребляет автор глаголы в настоящем времени для передачи событий, происходивших в прошлом?

   При изучении каждой части речи проводятся специальные уроки о работе данной части речи в тексте. Эффективным средством речевого развития являются уроки исследования: «Как работает местоимение», «Речевое развитие при изучении глагола», «Роль наречий в речи» и др.

   При изучении синтаксиса в упражнениях текст используется как средство, при помощи которого выявляется роль и сфера употребления в речи изучаемых синтаксических конструкций. При этом открывается возможность знакомить учащихся с особенностями построения связного текста, т.е. рассматривать текст и как предмет изучения. В одних случаях речь может идти об отдельных признаках текста (например, о средствах связи предложений или частей текста между собой), в других – о более или менее полном анализе текста.

   Примеры упражнений:

- Докажите, что это текст.

- Прочитайте предложение, которое определяет тему высказывания. В каких предложениях раскрывается эта тема?

- При помощи каких языковых средств связаны предложения в тексте, абзацы?

- Какова основная мысль высказывания?

- Почему в данном тексте преобладают безличные и обобщенно-личные конструкции (каким образом это связано с содержанием высказывания, целью автора)?