Процесс формирования профессионального мышления будущих специалистов по графическому дизайну в системе профессионального образования
статья

Процесс формирования профессионального мышления  будущих специалистов по графическому дизайну в системе профессионального образования

В настоящее время высокими требованиями, предъявляемыми к содержанию подготовки специалистов-дизайнеров.Дизайн сегодня рассматривается как деятельность проектная, являющаяся составной частью проектной культуры, где овладение концептуальными и образно-пластическими способами решения творческих задач выступают как приоритетные умения дизайнера. Среди многих недостаточно разработанных педагогических проблем обучения дизайну особенно выделяется - формирование профессионального мышления. От нерешенности данного вопроса в значительной мере страдает качество подготовки специалиста-дизайнера. Почти нет исследований, направленных на изучение сущностных характеристик мышления дизайнера. Зачастую оно определяется такими терминами, - как «проектное» или «дизайнерское». При таком подходе учитывается профессионально-деятельностная характеристика мышления, но не раскрывается сущность познавательного процесса в художественно-проектном творчестве.

 Для педагогики дизайнера изучение профессионального мышления требует, прежде всего, обращения к специфике художественно-проектного творчества. Психологической основой проектирования в дизайне являются познавательные процессы, в которых исходные ценности переживаются и осмысливаются в образах будущего - проектных образах, представляющих по своей сути замыслы о будущих состояниях жизни и предметной среды. Для дизайнера проектировать - значит вмешиваться во взаимосвязь образа жизни и предметной среды, влиять на ее значение, на ценностный смысл жизненных событий. В свою очередь «проектный образ», рассматривается как сплав различных сторон теоретической и практической деятельности дизайнера, что дало основание ряду авторов характеризовать мышление дизайнера как проектно-образное.

Специфика  понятия  «проектно-образное мышление» заключается в особом преобразовании информации, где проблема, представленная словесно-логически, наглядно воплощается в целостный концептуально-пластический образ. На наш взгляд для психолого-педагогического исследования и поиска путей формирования профессионального мышления дизайнера определение его как проектно-образного, как одной из форм образного мышления является наиболее целесообразным. Формирование проектно-образного мышления рассматривается в диссертации как деятельность студента в процессе создания субъективно нового продукта, проектного образа, в который обучаемый вложил свои знания, умения и навыки, приобретенные посредством практической деятельности в качественно новой ситуации.

Обозначая профессиональное мышление студента-дизайнера как проектно-образное, мы можем определить пути и средства его формирования.Проектно-образное мышление - это познавательная деятельность, направленная на преобразование проектной проблемы посредством последовательного и целенаправленного оперирования образами. Такой подход открывает новые пути исследования, дает возможность рассматривать процессуальный состав мышления и операциональную структуру, обеспечивающие его протекание.Проблема  формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами проектной графики, является важным условием профессиональной подготовки.

Теория и методология проектного творчества, а также основы познавательных процессов дизайнера представлены работами: Аронова В.Р.,Бархина Б.Г. Безмоздина Л.Н., Генисаретского О.И., Глазычева В.Л., Кантора К.М., Курьеровой Г.Г., Назарова Ю.В., Пузанова В.И., Хан-Магомедова С.О. и др.К вопросу мышления как познавательному процессу в проектном творчестве дизайнера обращались в диссертационных исследованиях: Бандуристый Ф.Ф., Дроздецкий А.Г., Коваленко Ю.Г., Ковешников А.И., Ковешникова Е.И., Маслова И.И., Спичак И.А. и др.

Современная профессиональная среда предъявляет к мышлению специалиста все более высокие требования, среди которых на первый план выходят такие качества, как полифункциональность, мобильность и гибкость. Эти характеристики не просто желательны, а становятся критически важными для успешности в любой профессии. Профессиональное мышление перестраивается именно в этих направлениях.Полифункциональность профессионального мышления проявляется в способности специалиста решать разнообразные задачи, требующие применения знаний и навыков из различных областей.
Мобильность же подразумевает умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности и новым требованиям.
Гибкость мышления является одной из важнейших черт профессионализма. Она тесно связана с полифункциональностью и мобильностью, но акцентирует внимание на способности отходить от шаблонных решений, рассматривать проблему с разных сторон, генерировать альтернативные идеи. Гибкий специалист не зацикливается на одном подходе, а ищет наиболее эффективный путь, даже если он неочевиден.

Профессиональное развитие личности рассматривается как интеграция двух взаимосвязанных процессов: Развитие личности в онтогенезе: Охватывает все изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизни, от рождения до старости, включая формирование когнитивных способностей, личностных черт, ценностных ориентаций. Профессионализация личности: Это процесс становления человека как субъекта профессиональной деятельности, начинающийся с периода профессионального самоопределения и продолжающийся до завершения активной трудовой деятельности. Этапы профессионального развития традиционно делятся на несколько фаз: Аморфная оптация (0–12 лет): Период, когда ребенок знакомится с миром профессий через игру, наблюдение, общение, формируя самые общие представления о труде. Оптация (12–16 лет): Этап активного профессионального самоопределения, когда подросток начинает целенаправленно выбирать будущую профессию, исходя из своих интересов, способностей и социальных ожиданий. Профессиональная подготовка (16–23 года): Период обучения в учебных заведениях, когда происходит целенаправленное освоение знаний, умений, навыков и формирование профессионально важных качеств. Именно здесь закладываются основы профессионального мышления. Профессиональная адаптация (18–25 лет, до 24–27 лет): На этой стадии происходит приспособление к реальным условиям профессиональной деятельности, освоение социальных и профессиональных норм, дальнейшее самоопределение в профессии, развитие профессионально важных качеств. Молодой специалист сталкивается с реальными задачами, что активно стимулирует развитие его мышления.

Главной задачей на пути формирования профессионального мышления и профессиональных компетенций на уроках проектной графики является поиск педагогических технологий, средств контроля и оценки. Задача преподавателя, состоит в том, чтобы дать будущему дизайнеру такие знания, которые позволили бы ему без затруднений разработать фирменный знак органиции, выполнить вёрстку газеты или журнала,оформить дизайн сайта, разработать дизайн упаковки, выполнить мокапы, ретуширование фотографии, без труда выполнить плакат, открыткуЮкалендарь, разработать дизайн билборда  Для этого обучающийся должен приобрести навыки в  проектной графики, научиться работать в программах профессионального модуля:Adobe Illustrator,Adobe Photoshop,Adobe InDesign, CorelDRAW,Paint3D ,Figma.

Для более глубокого изучения и усвоения тем необходимо активизировать мыслительную деятельность обучающихся и развить пространственное мышление. Поэтому перед собой я поставила цель - найти и использовать эффективные методы и приемы при обучении проектной графике.Исходя из задач изучения дисциплины, наиболее подходящей для преподавания проектной графики является технология проблемного обучения, так как организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения.

Перед обучающимися ставятся посильные, разноуровневые задачи:

-выполнить дизайн открытки,

- ретушь фотографий,

-создать флаер,

- разработать дизайн билборда,

-выполнить дизайн упаковки продукта,

- выполнить мокпы.

К более сложным заданиям относятся:

-выполнить вёрстку газеты.

-выполнить вёрстку журнала,

-разработать фирменный знак - логотип.

-разработка логобука и бренд бука.

     В некоторых случаях, для более эффективного обучения я внедряю в педагогический процесс элементы других технологий, например технологии группового обучения.Основная идея технологии обучения в сотрудничестве – создание условий для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. В этом случае каждый из них получает возможность задать вопросы, которые стеснялся задать преподавателю, может разъяснить непонятные для себя моменты, сильные же могут применить полученные знания в новой ситуации. Таким образом, каждый обучающийся овладевает материалом в соответствии с индивидуальными особенностями его развития.Например, очень эффективно проходят занятия в группах при изучении тем: «Формирование художественных эффектов текста», «Симметрия и асимметрия.  Нюанс и контраст.Упражнения на гармонизацию художественной формы с выделением центра композиции», «Стилизация и трансформация плоскостной формы.Создание гармоничной цветовой композиции », «Художественное оформление шрифтовых плакатов».

Бесспорным обстоятельством является то, что одной из ведущих задач формирования компетентного специалиста является развитие личности обучающегося. Учитывая это, я активно применяю в своей деятельности технологию развивающего обучения.Покаждой теме проводятся практические работы, которые оцениваются, согласно установленным критериям оценивания:

«5»-владение системой знаний на уровне осознанного применения при выполнении учебных/учебно-профессиональных действий; оригинальность решения, в том

числе при решении нестандартных задач; гибкость, системность,

глубину мышления; применение методов, адекватных поставленной

цели и задачам; выполнение работы в логической последовательности;

Грамотное использование символики и графических средств;проявление высокого уровня самостоятельности; от 90 до 100% правильность выполнения практической работы.

«4»-Владение программным материалом

Для выполнения учебных/учебно-профессиональных действий, применение освоенных алгоритмов в типовой (знакомой) ситуации; применение методов, адекватных поставленной цели и задачам; выполнение работы в логической

последовательности; грамотное использование символики Графических средств;

Выполнение практической работы самостоятельное; правильность выполнения – от 70 до 89%.

«3»- Недостаточное владение программным материалом для выполнения

учебных/ учебно-профессиональных действий; применение освоенных

алгоритмов в типовой (знакомой) ситуации с незначительными

нарушениями; применение нерациональных методов для выполнения

практической работы; отступление от логической последовательности

при выполнении работы; неточность использования символики и

графическихсредств;

проявлениенедостаточногосамостоятельности (выполнение работы с помощью преподавателя);

правильность выполнения – от 51 % до 69%.

«2»- Отказ от работы, отсутствие знаний по заданному заданию и теме, предмету.ситуации со значительными нарушениями;нерациональных методов для выполнения практической работы;нарушение логической последовательности при выполнении работы;

Неточность использования символики и графических проявление недостаточного уровня самостоятельности (выполнение работы с помощью преподавателя); правильность выполнения – менее 50 %.

Результаты практических работ студентов показывают, что с заданиями, требующими воспроизведения знаний и умений справляются в среднем 90-100 % обучающихся.  На втором курсе по результатам итогов текущих оценок имеют качественную и абсолютную успеваемость 100%,средний балл 4.57.  На третьем курсе студенты  по результатам промежуточной аттестации имеют качественную успеваемость 88%, абсолютную успеваемость 100 %, средний балл4,28.Эти проценты говорят о необходимости активного применения технологии развивающего обучения в учебном процессе.

Таким образом, при выполнении практических заданий формируются проектное профессиональное мышление и умение создавать интересные дизайнерские продукты.При усвоении  проектной графической информации обучающимися на воспроизводящем уровне возможен переход на творческий уровень работы, применяемый в нестандартных ситуациях, где огромное значение приобретает самостоятельная деятельность обучающегося.

В целях усиления роли самостоятельной работы обучающихся в формировании их самообразовательных умений и профессиональных компетенций разработаны «Методические указания по выполнению самостоятельной работы». Данное пособие раскрывает теоретическую часть, необходимую для самостоятельного выполнения работ и профессиональные базы данных, информационно справочные системы, интернет-ресурсы.        

Важными способами активизации профессионального мышления, являются творческие работы обучающихся принимающих участие в научно-исследовательской работе и конкурсам различного уровня по учебным дисциплинам профессиональных модулей и т.д.. Участие в конкурсах дает возможность обучающимся раскрыть свои способности, помогает не только показать свои знания, но и пополнить, углубить и систематизировать их перед промежуточной аттестацией.(ссылка «Достижения студентов по предмету Проектная графика»)

https://drive.google.com/drive/folders/1lJVdcKCgv6eY-oKwSHwE7BHuMqfNe5WA?usp=sharing

Развитие практических умений по дисциплине «Проектная графика», зависит ни только от обучающегося, но и от созданных для этого условий: наличия кабинета, оснащенного современным учебным оборудованием, пособиями, раздаточным материалом и организацией рабочего места обучающегося.Не маловажную роль в стимулировании интереса развития профессионального мышления играют выставки лучших  практических работ учащихся.

Специфика дисциплины «Проектная графика» такова, что в ней дидактический принцип доступности изучаемого материала неразрывно связан с дидактическим принципом наглядности. В современном обучении наглядные пособия и технические средства обучения играют большую роль, а наглядность может быть представлена в бумажном и электронном вариантах. Применение наглядности повышает интерес обучающихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения. Пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать обучающихся конкретными представлениями о  продуктах  графического дизайна, научить проводить анализ и синтез этих продуктов.

Стремясь достигнуть лучших результатов в усвоении материала по проектной графике, я прибегаю к использованию различных электронных пособий, видео-презентаций, видео -уроков. Они позволяют представлять изучаемый материал максимально детально и подробно, дробя его на порции, имеющие оптимальную информационную насыщенность и наглядность. Помимо этого электронные видео-презентации и видео уроки позволяют использовать возможности: анимация отдельных элементов, использование видеовставок и другие.Кроме того видео урок удобен  не только для онлайн обучения, но и для студентов, пропустивших учебное занятие по каким либо причинам. По видео-уроку учащиеся могут освоить программный материал самостоятельно.

При проведении учебных занятий по дисциплине «Проектная графика», обеспечивается развитие у обучающихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств (включая проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций и имитационных моделей, преподавание дисциплины в форме курса, составленного на основе результатов научных исследований, проводимых университетом, в том числе с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей).

Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов образовательных технологий:

-балльно-рейтинговая технология оценивания;

• проблемное обучение;
• проектное обучение;
• разбор конкретных проектов.

Для оценки знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенции по дисциплине применяется балльно-рейтинговая система контроля и оценки успеваемости студентов. В основу балльно-рейтинговой системы положены принципы, в соответствии с которыми формирование рейтинга студента осуществляется в ходе текущего контроля успеваемости. Максимальное количество баллов в семестре – 100.

По итогам текущей успеваемости студенту может быть выставлена оценка по промежуточной аттестации в соответствии за набранными за семестр баллами. Студентам, набравшим в ходе текущего контроля успеваемости по дисциплине от 61 до 100 баллов и выполнившим все обязательные виды запланированных учебных занятий, по решению преподавателя без прохождения промежуточной аттестации выставляется оценка в соответствии со шкалой оценки результатов освоения дисциплины.

Результат обучения считается сформированным (повышенный уровень), если теоретическое содержание курса освоено полностью; при устных собеседованиях студент исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно излагает учебный материал; свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами заданий, требующих применения знаний, использует в ответе дополнительный материал; все предусмотренные рабочей учебной программой задания выполнены в соответствии с установленными требованиями, студент способен анализировать полученные результаты; проявляет самостоятельность при выполнении заданий, качество их выполнения оценено числом баллов от 86 до 100, что соответствует повышенному уровню сформированности результатов обучения.

Результат обучения считается сформированным (пороговый уровень), если теоретическое содержание курса освоено полностью; при устных собеседованиях студент последовательно, четко и логически стройно излагает учебный материал; справляется с задачами, вопросами и другими видами заданий, требующих применения знаний; все предусмотренные рабочей учебной программой задания выполнены в соответствии с установленными требованиями, студент способен анализировать полученные результаты; проявляет самостоятельность при выполнении заданий, качество их выполнения оценено числом баллов от 61 до 85,9, что соответствует пороговому уровню сформированности результатов обучения.

Результат обучения считается несформированным, если студент при выполнении заданий не демонстрирует знаний учебного материала, допускает ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет задания, не демонстрирует необходимых умений, качество выполненных заданий не соответствует установленным требованиям, качество их выполнения оценено числом баллов ниже 61.

Таким образом, успеха в подготовке компетентного специалиста можно достигнуть методически правильно используя и оптимально сочетая традиционные и современные технологии и средства обучения.

На уроках дисциплины «Проектная графика» присутствует творчество - звучат слова: «придумать», «разработать», «спроектировать», «смоделировать», «создать».Использование интересных заданий и нетрадиционных форм проведения уроков повышают мотивацию обучающихся к учебной деятельности и популярность будущей профессии, способствуют эффективному формированию профессионального мышления  будущих специалистов.