ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.
методическая разработка

ФИО Москаленко Кристина Петровна

Группа 32 ПДО

Протокол наблюдения

Тема: «Развитие конструкторских способностей детей старшего школьного возраста на занятиях по робототехнике»

1. Подготовка к диагностическому наблюдению

Цель наблюдения: определить степень развития конструкторских способностей детей старшего школьного возраста

Объекты наблюдения: детей старшего школьного возраста

Вид наблюдения: прямое не включённое

Продолжительность наблюдения: 1 занятие

Способ фиксации результатов: карта наблюдения

Описание процесса наблюдения:

Педагог на занятии по робототехнике, задает задание, собрать модель машины. Педагог не подсказывает, а внимательно смотрит за каждым действием ученика с момента постановки задачи. Всё начинается с реакции на задание. Максим сразу задаёт точные вопросы, пытаясь понять условия до мелочей, а Дима хватается за детали и начинает собирать наугад. Педагог замечает, есть ли у Димы пауза на обдумывание, делает ли он наброски или сразу лепит вслепую.

Самый важный момент — когда что-то идёт не так. Машина не едет, датчик не видит. Здесь видно, что Влад ищет причину методично: проверяет код, провода, показания, а Марина мечется, тыкая пальцем в небо. Педагог фиксирует, что Влад делает все по инструкции, все тщательно проверяет. А вот Марина даже не знает с чего начать.

В конце смотрят на презентацию и рефлексию: адекватно ли ученик оценивает слабые места Своей машины или валит всё на удачу и кривое поле. Так за одно занятие педагог видит и технический кругозор, и характер, и реальный потенциал каждого.

Карта наблюдения

Шкала оценки развития конструкторских способностей

Показатель 1. Умение творчески варьировать основу постройки

1 балл (Низкий уровень)

Учащийся не видит вариативности, действует шаблонно или наугад, не пытаясь осмыслить конструкцию

2 балла (Средний уровень)

Учащийся пытается экспериментировать, но делает это хаотично. Творческий порыв у него есть, но он не подкреплен анализом, что приводит к ошибкам на этапе конструирования.

3 балла (Высокий уровень)

Учащийся не просто копирует образец, а осознанно вносит изменения в конструкцию, стремясь улучшить её или адаптировать под свои цели. Методично проверяет и корректирует связи между элементами (провода, код, датчики), что требует творческого подхода к отладке системы, а не слепого следования неудачной сборке.

Показатель 2. Качественно выполнять конструкторскую деятельность

1 балл (Низкий уровень)

Учащийся не соблюдает логику конструкторской деятельности. Учащийся («даже не знает, с чего начать») в критической ситуации показывает полное отсутствие системного подхода, что делает её деятельность некачественной и неэффективной.

2 балла (Средний уровень)

Учащийся способен к качественной сборке, но пропускает этап планирования. Учащийся, хотя и хватается за детали, в процессе может столкнуться с необходимостью переделывать, так как он «сразу лепит вслепую», не сделав паузы на обдумывание или наброски, что снижает качество конечного результата.

3 балла (Высокий уровень)

Учащийся выполняет сборку и отладку последовательно и аккуратно. Учащийся демонстрирует эталон такого подхода: он «ищет причину методично», проверяет «всё по инструкции» и «тщательно проверяет» каждый элемент (код, провода, показания), что гарантирует качество работы.

Показатель 3 Умение чётко представить, что за вещь собирается создаваться

1 балл (Низкий уровень)

Учащийся не может сформировать образ готового изделия и проанализировать результат своей работы. В описании таким учеником выступает учащийся (в моменте паники), а на этапе рефлексии — тот, кто «валит всё на удачу и кривое поле», не признавая собственных недочетов в проектировании и сборке.

2 балла (Средний уровень)

Учащийся имеет общее представление о том, что собирается делать, но упускает детали. Учащийся знает, что нужно собрать машину, но у него нет чёткого плана её устройства и работы, поэтому он действует наугад, полагаясь на удачу, а не на понимание.

3 балла (Высокий уровень)

Учащийся ещё до начала работы стремится сформировать в голове точный образ будущей модели и условий её работы. На этапе рефлексии такой ученик оценивает слабые места модели, понимая, что именно он создавал и почему оно не работает идеально.