тренинги
рабочая программа на тему

Министерство образования и науки Республики Тыва

 Государственное бюджетное образовательное учреждение

 Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»

Утверждена

приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»

 № 12   от «22 » февраля   2012 г.

Директор______Полякова В.В.

ПРОГРАММА

Пивной алкоголизм

Составитель - Арапчор О.К.

Кызыл -2011г.

Пояснительная записка.

Алкоголизм является одной из важнейших проблем нашей республики, вызвавшей острую необходимость решительных и активных действий в организации профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде.

Угрожающие масштабы приобретает распространение алкоголизма среди детей и подростков. Социально-экономическая нестабильность, отсутствие четкой иерархии ценностей и жизненных перспектив, обеднение духовной культуры, наличие массы свободного времени, которое дети не знают, как занять приводят к тому, что дети и подростки все чаще приобщаются к алкоголю. Таким образом, эта группа населения может быть целиком отнесена к группе риска приобщения к употреблению алкоголя.

Среди основных причин, влияющих на распространенность алкоголизма в детско-подростковой среде, одно из первых мест занимает легкая доступность алкоголя, в частности пива.

Задачи программы: сформировать у подростков мотивацию к здоровому образу жизни. Развитие и совершенствование ресурсов личности и среды: формирование позитивной Я- концепции и самоэффективности.

   Формирование у несовершеннолетних отрицательного отношения к алкоголю и пивному алкоголизму.   Создать для несовершеннолетних систему поддержки, включив в работу их наставников — педагогов, способных помочь детям преодолевать конфликты, проблемы, трудности без употребления психоактивных веществ.

Ожидаемые  результаты:

1. Уменьшение факторов риска употребления пива и других ПАВ среди подростков.
2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.

Задачи программы:

1. Познакомить с понятием «пивной алкоголизм». Сформировать убеждение в том, что пиво — алкоголь.

2. Рассказать  о последствиях  употребления  и  злоупотребления

пивом.

3. Развить умение контролировать ситуацию, научиться принимать на себя ответственность за собственную жизнь. Развить навыки уверенного поведения. Обучить навыкам сопротивления со стороны кого-либо.

4. Отработать навыки самоконтроля проведением тренинга.

Содержание программы.

Тема 1. Знакомство. Установление доверия и контакта в группе.

Цель: создать атмосферу взаимопонимания и взаимной поддержки.

Знакомство. Установление правил работы в группе. Ознакомление участников с процессами групповой работы. Установление доверительного комфортного и поддерживающего поведения в группе.

Тема 2. Я особенный и себя уважаю.

Цель: формирование устойчивой самооценки.

Выявление знаний участников. Отработка навыков. Упражнение «Рассказ о себе». Игра «Интервью».

Тема 3. Пивной алкоголизм.

Цель: выработка негативного отношения к употреблению пива.

Выявление знаний участников. Ознакомление с новой информацией. Отработка навыков.

Тема 4. Развитие «Я-концепции». Тренинг навыков самоконтроля и самоэффективности.

Цель: научить участников лучше разбираться в себе, контролировать свое поведение. Обработать навыки самоэффективности и самоконтроля.

Знакомства с понятиями: «самооценка», «самоуважение», «самоконтроль», «саморазвитие», «самоэффективность».

Игра «Кто я». Осознание положительных и отрицательных черт характера.

Тема 5. Развитие навыков личностного контроля над ситуацией. Тренинг навыков противодействия давлению среды.

Цель: развить умение контролировать ситуацию, научиться принимать на себя ответственность за собственную жизнь. Развить навыки уверенного поведения, навыки резистентности к давлению среды.

Четыре класса «уверенного» поведения. Формальные навыки уверенного поведения. Характеристики уверенного поведения.

Развитие навыков резистентности к давлению среды. Отработки навыков резистентности к давлению среды. Ролевая игра, демонстрирующая эффективные способы устойчивости к давлению сверстников.

Учебно-тематический план.

Методический материал к программе.

Практическое занятие

тема: «Пивной алкоголизм»

Цели:

1. Выработка негативного отношения к употреблению пива.

2. Формирование навыка отказа от предлагаемого пива.

Задачи:

• Объяснить, что такое алкоголь, в частности, пиво.

• Показать причины употребления алкоголя.

• Показать влияние алкоголя на организм человека.

• Познакомить с понятием пивной алкоголизм.

• Сформировать убеждение в том, что пиво — алкоголь.

• Показать последствия употребления и злоупотребления пивом.

• Научить навыкам противостояния пиву.

Форма проведения занятия — устный журнал, состоящий из четырех страниц.

В начале занятия ведущий раздает листы с вопросами:

1. Пиво — это:

1. Напиток для здоровья.

2. Алкогольный напиток.

3. Атрибут для общения.

4. Показатель хорошей жизни.

2. Если алкогольный напиток, то почему?

3. Когда тебе предлагают пиво, можешь ли ты отказаться?

4. Что вы знаете о пиве?

Первая страница — «Алкоголь. Происхождение и развитие». 

Ведущий объясняет, что такое алкоголь. Рассказывает учащимся об истории возникновения алкоголя.

Алкоголь в виде вина и пива является самым древним средством опьянения.

В Египте и Китае алкоголь изготавливали и употребляли в качестве праздничного и повседневного напитка еще пять тысячелетий тому назад. Алкогольные напитки использовали также для снятия напряжения, но чаще как пьянящее средство.

У древних греков был бог вина и похмелья — дионис. Предполагается, что великодушное разливание вина в праздники диониса играло не последнюю роль в успокоении социальных волнений в народе.

К римлянам виноградарство пришло от греков. Они использовали вино в своих ритуалах, которые частично сохранились и по сей день. На празднике нужно было пить вместе со всеми, либо уйти. Вообще же пьянство считалось предосудительным, громко шуметь, будучи пьяным, было запрещено под угрозой наказания. Женщинам употреблять алкоголь было строжайше запрещено.

Римляне принесли вино в германские земли. Вино было скорее напитком богатых, а пиво — напитком простых людей. Изготовление находилось в ведении хозяйки дома, а рецепты передавались из поколения в поколение, как и рецепты выпечки хлеба. до появления картофеля из Южной Америки пиво (похлебка из пива) наряду с хлебом были основными продуктами питания у широкого слоя населения. Каждый член семьи ежедневно употреблял З литра пива. В период Реформации (ХVI век) Мартин Лютер обрушился на «зеленого змия», им были изданы указы, запрещающие пить за здоровье.

Когда-то существовал миф о том, что русские испокон веков пили и научили пить всю Европу. Это совершенно не так. Русь была одной из «трезвых» держав в истории. В старину русские пользовались медовухой и брагой, на Севере варили пиво. В хорошей медовухе 10—11 градусов алкоголя. По мнению профессора В. Бугалова, «Россия в средневековье вступила трезвой». Питейные и съестные дома (корчмы), хотя и появились с ХI века в наиболее крупных городах, не были широко распространены.

Водка («хлебное вино», как говорили на Руси) появилась в южных древнерусских городах только к концу ХIV века, откуда постепенно к первой половине ХIV столетия распространилась на северо-восточные области. Существуют две версии проникновения на Русь водки: по одной версии, ее завезли генуэзские купцы, по другой — немецкие.

Перед тем как перейти ко второй странице нашего устного журнала, давайте выявим причины, из-за которых люди начинают пить алкоголь. (Детям раздаются листы, на которых обозначены различные причины. Задание: выбрать и подчеркнуть те причины, по которым люди начинают пить алкоголь).

А сейчас давайте поговорим о том, как влияют на человеческий организм любые, содержащие алкоголь, напитки. (Раздается материал о вреде алкоголя, после прочтения которого ведущий организует дискуссию).

Если человек употребит алкоголь, то этот яд тотчас попадает в клетку организма и начинает там хозяйничать. Что же именно происходит в организме? В начале алкоголь попадает в рот человека, далее через пищевод попадает в желудок и кишечник. Через стенки желудка и кишечника алкоголь попадает в кровь, а она, в свою очередь, снабжает все клетки организма всем тем, что в нее поступает. Как только алкоголь начинает соприкасаться с клетками организма он сразу же поглощает из них воду, а после себя оставляет в клетках яд. От этого клеточки травятся, перестают расти, мало того, они еще и сморщиваются. А если этот яд поступает в клетки периодически, то они совсем умирают. Значит умирает и человек.

Кроме вреда, который наносится алкоголем организму в целом, возникают различные болезни органов, приводящие к ужасным последствиям. Какие же отдельные органы поражаются? Мозг, желудок, печень, почки, сердце, сосуды, органы дыхания.

Что происходит с органами дыхания!

Человек живет до тех пор пока дышит. Для этого в организме есть органы дыхания — нос, дыхательное горло, бронхи, легкие. Попадая в организм, алкоголь сжигает всю слизистую оболочку зева (горло), дыхательного горла. Поэтому у пьющих людей хриплый голос. Чтобы защититься от такого сжигания организм обволакивает все пораженные участки густой слизью, которая вызывает кашель. Отсюда у людей, употребляющих алкоголь, возникает кашель. Кровь, насыщенная алкоголем, попадает в легкие и бронхи. После этого легкие наполняются алкогольными парами, и организм начинает усиленно выгонять эти пары. Из-за этого от выпившего человека всегда пахнет алкоголем. После дальнейшего употребления алкоголя у человека появляется одышка, так как клетки легких гибнут. Легким тяжело постоянно напрягаться и изгонять из себя яд. Все это может привести к воспалению легких, приступам удушья (человек задыхается). Если вовремя не будет оказана помощь, то наступает смерть.

Что происходит с мозгом!

Клетки мозга истощаются, иссыхают и гибнут. В начале гибнет кора мозга, в которой находится информация, полученная в последнее время (день, неделя, месяц). Это является одной из причин того, что человек не помнит, что с ним было, после того как он выпил. Затем поражаются подкорковые структуры, что ведет к полной деградации человека. Таким образом, в мозгу возникают целые кладбища из мертвых клеток, которые уже не функционируют и затрудняют работу других клеток мозга. Кроме того, у человека употребляющего алкоголь в мозгу постоянно происходят мелкие кровоизлияния, которые могут привести к смертельному исходу (кровоизлияния в мозг). Это происходит из-за того, что алкоголь, попадая в кровь, растворяет жиры,  растворяет жировую оболочку кровяных клеточек — эритроцитов. Из-за этого кровяные клетки слипаются и образуются сгустки крови. Такая нездоровая кровь течет к мозгу, а также сосуды в мозгу очень тонкие. Из-за кровяного давления сосуды лопаются и кровь разливается в мозг. Так как сосуд лопнул, то клеточки мозга, которые питал этот сосуд, не получают питания и гибнут. Все эти процессы приводят к тому, что мозг человека уже не может работать нормально. И различные отклонения в Мозгу приводят к слабоумию или смерти человека.

Мозг получает информацию о происходящем при помощи нервов. К глазам человека идут зрительные нервы, к ушам — слуховые нервы, к коже — чувствительные нервы и т.д. Попадая в организм, алкоголь разрушает и клетки, из которых состоят нервы. У таких клеток есть одна особенность — они практически не восстанавливаются и даже разовый прием алкоголя губит какую- то часть нервной системы. Именно поэтому опьяневший человек хуже видит, хуже слышит, делает резкие движения, ходит шатаясь, не чувствует боли и т.д.

Что происходит с сердцем и сосудами!

Внешне сердце человека похоже на мешочек из мышц величиной с кулак. Этот орган играет роль насоса, который гонит кровь по всем органам и закоулкам нашего организма. Кровь течет по сосудам большим и Микроскопическим. Протекая по организму кровь несет питательные вещества и кислород ко всем клеткам, а забирает у них уже не нужные вещества. Все, что не нужно (яды, лишняя жидкость) из крови забирают печень и почки. И уже очищенная кровь возвращается в сердце. Такую работу проделывают сердце и кровь всю жизнь. Как только алкоголь попадает в организм человека сердце старается побыстрее очистить кровь от этого яда. Оно начинает сильнее биться, чтобы Кровь протекала быстрее и быстрее освобождалась от алкогольного яда. Алкоголь выходит через поры кожи (с потом), через легкие (с дыханием), через почки (с мочой). Такая не нормальная, беспорядочная работа сердца ведет к тому, что мышцы сердца ослабевают, облениваются и покрываются жиром. Такое больное сердце уже не может нормально снабжать все участки сердца кровью, а значит какие-то клеточки не получают питания и умирают. Сосуды, по которым течет кровь, тоже изменяются. В любых алкогольных напитках содержаться известковые соли (известь). Эти соли попадают в кровь в нерастворенном виде и скапливаются на стенках сосудов. Из-за этого сосуды становятся как будто покрытыми хрупким слоем извести и при малейшем изменении давления крови сосуды могут лопнуть. В другом случае в сосудах может скопиться такое количество извести, что полностью закроет его, и кровь, скопившись в одном месте, разорвет сосуд. Такие отклонения могут привести к параличам отдельных частей тела, к повышенной хрупкости сосудов.

Что происходит с печенью?

Печень — это железа человеческого организма, которая вырабатывает желчь, необходимую для переваривания пищи. Значение желчи велико: она окончательно разлагает пищу до такого состояния, чтобы она могла всасываться в кровь. Поэтому, если бы не было печени, то клетки организма не получали бы питания. Кроме пищеварительного значения печень играет роль губки, всасывающий все яды, находящиеся в крови. При попадании алкоголя в организм изменения в печени могут быть двух видов:

1. Клетки печени обволакиваются жиром. Из-за этого печень увеличивается в размере, становится болезненной. Жировые прослойки не пропускают к клеткам печени питательные вещества, необходимые для жизни и работы этого органа. По этому клетки печени постепенно умирают и заменяются другими видоизмененными грубыми клетками. В результате таких перемен печень местами становиться рыхлой (из-за жира), а местами появляются жесткие рубцы (из-за возникновения других клеток).

2. В другом случае из-за отравления печени алкоголем клетки сморщиваются. Это значит, что и сама печень уменьшается в размерах, делается твердой и зернистой на вид.

Такие изменения называются циррозом печени. В обоих случаях заболевания кровь не получает нормальной очистки и организм травиться не только алкогольным ядом, но и различными другими, которые содержатся в пище (консерванты, красители и т.д.), в воде (хлорка), в воздухе (примеси) и т.д. Поэтому даже после разового потребления алкоголя в человеческом организме наблюдаются резкие отклонения, на восстановление которых требуется длительное время (несколько месяцев).

Иногда, еще до начало заболевания печени у человека, употребляющего алкоголь, появляются предвестники болезни:

разлитие желчи по организму; кровотечение изо рта, носа; вздутый живот; непонятная тяжесть в животе и другие.

Что происходит с почками?

Чтобы очищать нашу кровь от ядов кроме печени есть еще и почки. Их две. Они очищают кровь не только от ядов, но и от лишней жидкости и растворяют все эти яды в моче, чтобы вывести из организма.

Действия алкоголя на эти органы похоже на действие на печень. То есть, когда алкоголь проходит через почки, то сжигает слизистую оболочку, приводит к ожирению клеток почек или их сморщиванию. Значит почки становятся либо крупными и рыхлыми, либо уменьшенными в размере и плотными. Из-за таких изменений почки уже не могут очищать организм от ядов и лишней влаги. Все это остается внутри организма и травит его. Признаками такого отравления являются: опухание век, отеки лица, рук, ног, боли в пояснице (в том месте, где находятся почки).

Что происходит с желудком?

Желудок человека похож на мешок, состоящий из мышц. Значение желудка велико: он переворачивает пищу, поступившую в него, смешивает ее с желудочным соком, частично переворачивает пищу. Если алкоголь попал в желудок, то он поглощает всю влагу, растворяет жиры и из-за этого стенки желудка обжигаются алкоголем. Из-за такого раздражения к желудку на помощь начинает приливать кровь, а так как из-за действия алкоголя кровь поступает со сгустками, то она застаивается в сосудах желудка. Все это приводит к воспалению слизистой оболочки желудка и появлению трещин. Если на такие трещины попадет пища или желудочный сок, то возникают болячки, язвочки и все это сопровождается очень сильными болями.

Помимо того, что алкоголь губит желудок, он так же губит и кишечник, приводя к таким же последствиям (трещины, болячки, язвочки). Пища у такого человека переваривается слабо, а значит и клетки организма получают слабое, плохое питание. По этому, организм человека, употребляющего алкоголь, постепенно умирает.

Вы должны знать!

Любое количество алкоголя приносит в Ваш организм ужасные изменения. Самое страшное, что пьющий человек губит не только себя, но и своих еще не родившихся детей. Алкоголь приводит к мутации (изменению) генов. И этот процесс не обратим независимо от того, сколько Вы выпили - одну рюмку или десять. Поэтому дети пьющих людей отвечают за глупости своих родителей. Они мучаются не по собственной вине. Смогут ли они быть личностями? Смогут ли быть здоровыми? Оглянитесь! Ведь практически все дети и подростки больны чем-либо (желудок, почки, печень и т.д.).

Поэтому Вы сейчас должны задуматься: кем Вы хотите быть? Безумными животными, которые не могут управлять своими желаниями и чувствами? Тупыми роботами, исполнителями желаний врагов Вашего здоровья и жизни? Слабоумными обезьянами, которым чуждо все человеческое? Или людьми, личностями с ясными глазами, с чистыми мыслями?

Людьми, способными решать любые проблемы, потому что нет неразрешимых проблем для здорового человека. Людьми, которые успешно идут по жизни, спокойно делают свое дело.

Кроме причин, по которым люди начинают прибегать к алкоголю, в обществе существуют мифы, также способствующие распространению алкоголя. Поэтому сейчас мы переходим к следующей странице нашего журнала — «Мифы алкоголизма».

Миф — возникающая на ранних этапах истории своеобразная форма мировозрения,  воплощаемая в сказаниях и повествованиях.

Дальнейшая работа проходит в группах по три, четыре человека, в зависимости от количества учащихся. Каждой тройке раздается по мифу. Дети обсуждают его и приходят к выводу: верен  или  неверен  данный миф.

Мифы алкоголизма

1. «Алкоголь поднимает настроение и помогает развеселиться».

Под действием алкоголя происходят ссоры, драки, необдуманные поступки, о которых будешь жалеть. Уметь радоваться без наркотика — признак здоровой личности.

2. «Алкоголь помогает снять стресс».

После выпивки может появиться еще больший стресс, депрессия и даже мысли о самоубийстве.

Депрессия — состояние, когда человек испытывает тяжелые, мучительные эмоции и переживания — подавленность, тоску, отчаяние.

3. «Алкоголь помогает понравиться противоположному полу».

Опьянение провоцирует необдуманное сексуальное поведение: изнасилование, неразборчивые половые связи, в результате которых можно заразиться венерическими заболеваниями и СПИдом.

4. «Алкоголь помогает забыть жизненные проблемы, конфликты с близкими людьми».

Сколько не выпей — проблемы все равно остаются, а из-за пьянства к ним добавляются и новые.

5. «Алкоголь полезен».

Алкоголь нарушает работу всех систем организма; часто в результате большой дозы наступает и смерть.

6. «Алкоголь менее опасен, чем наркотики».

Хотя алкоголь менее опасен, чем другие наркотики, но аварии, убийства, самоубийства и опасность утонуть, напрямую связанные с употреблением алкоголя, делают алкоголь наркотиком номер один.

7. «Пиво — это напиток для здоровья».

В банке пива содержится столько же алкоголя, как и в глотке водки или в 150 граммах вина.

 Отработка навыков, «Скажи «Нет» пиву!»

Упражнение 1. Работа в парах. Один предлагает пиво, другой отказывается любым способом, который он знает. Затем меняются ролями.

Ведущий обращает внимание учащихся на то, что отказывать необходимо решительным тоном без оправданий. Например, спасибо за предложение, но, к сожалению, я не буду пить.

Упражнение  2. Обсуждение проблемной ситуации: родители накрыли на стол и куда-то ушли. Кто-то принес три бутылки пива. Вы знаете, что родители ничего не узнают. Двое ребят уже пробовали пиво, и оно им понравилось. двое еще не употребляли, но один из них очень хочет попробовать, другой относится к этому отрицательно. По итогам обсуждения решить вопрос, почему согласился один и отказался другой.

Ситуация: твой друг влюбился в девочку из соседнего класса. Она очень красивая, хорошо танцует, со вкусом одевается. друзья посоветовали ему выпить пива для смелости и подойти познакомиться на дискотеке. Что бы ты ему посоветовал?

А теперь переходим к последней странице нашего журнала — «Здоровый образ жизни». Ведущий организует дискуссию на тему «Можно ли прожить без алкоголя?».

Можно ли радоваться жизни, иметь хороших друзей, не быть одинокими без алкоголя? Конечно, да! для этого нужно выбрать здоровый образ жизни! Как вести здоровый образ жизни? Как защитить себя от опасности наркотической зависимости?

Что необходимо, чтобы добиться в жизни счастья, радости и успеха, не прибегая к алкоголю?

Возможные варианты ответов ребят:

• Иметь идеалы, цель в жизни.

• Заботиться и думать о других — заботясь о других, вы развиваете свои внутренние качества: сочувствие, взаимовыручка, бескорыстие.

• Совершенствовать себя — развиваться физически, интеллектуально, духовно; быть интересным человеком, познавать окружающий мир. Чем больше мы развиваемся, тем больше обнаруживаем в себе огромный потенциал. Чем больше мы его раскрываем, тем интересней и насыщенней становится жизнь.

• Здоровое общение — залог хороших отношений — учиться общаться, иметь настоящих друзей. Чем лучше мы научимся строить отношения с другими, тем счастливей будет наша жизнь, так ка человеческие взаимоотношения занимают в ней наибольшее место.

• Положительное отношение к жизни — оптимизм, надежда, доброжелательность, энтузиазм. Есть такая поговорка: «Чем проклинать темноту, лучше включить свет». Важно на все смотреть положительно, с положительным отношением. Когда наступает очередной день, что вы говорите себе: «Этот день будет таким же паршивым, как и вчерашний, или Сегодня я чего-нибудь да добьюсь»? Позитивное мышление помогает справиться с различными жизненными трудностями.

Ребята, давайте поговорим сейчас о том, что такое здоровый образ жизни?

Здоровый образ жизни — это значит:

• заниматься спортом и развивать себя интеллектуально и духовно;

• отказаться от опасных для жизни привычек — наркотиков, курения и алкоголя;

• понимать важность чистых отношений между юношами и девушками.

Чем можно заменить алкоголь? На доске висит плакат, на котором написано:

— Ребята, наше занятие подходит к концу. Давайте подведем итоги. Что нового вы узнали сегодня? С чем вы уходите домой? (Дети дают обратную связь ведущему).

Подумайте о том, что мы говорили сегодня и сделайте правильный выбор!

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. «Легальные и нелегальные наркотики». Российско-германское учебное пособие. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. Ч.1 ,2./Ред. Ананьева В.А., С-П., «ИМАТОН», 1998.
2. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. «Программа формирования здорового жизненного стиля». М., 2000.

Министерство образования и науки Республики Тыва

 Государственное образовательное учреждение

 Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»

Утверждена

приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»

 № 12   от «22»февраля  2011 г.

Директор______Полякова В.В.

ПРОГРАММА

Превенция суицидов среди несовершеннолетних.

Экстренная психологическая помощь по телефону

Автор – Полякова В.В.

Кызыл – 2011

Пояснительная записка

В последнее время само разрушающее поведение захватывает большие слои населения. Растет число детей и подростков, имеющих эту тенденцию личности. Так, данные МВД РТ свидетельствуют о наличии суицидального поведения среди детей и молодежи. Суицидальные действия совершают дети с 11 лет, а к 17 годам их количество резко увеличивается. Данное обстоятельство требует анализа суицидального поведения детей и разработки стратегических мер с целью предупреждения самоубийств среди детей. Программа осуществляется специалистами Центра в соответствии с личностно-ориентированным подходом к человеку.

Программа составлена на основе программы Поляковой В.В «Превенция суицидов среди несовершеннолетних. Экстренная психологическая служба «Телефон доверия», утвержденной  приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»  № 12   от «22»февраля  2011 г, переработана и дополнена.

В программе показаны причины, факторы риска суицидального и саморазрушающего поведения у детей и подростков, даны рекомендации по раннему выявлению суицидальных наклонностей, по оказанию квалифицированной помощи и профилактике самоубийств.

Программа предназначена специалистам работающим с детьми и подростками: педагогам и психологам общеобразовательных школ, психологам социально-психологических и кризисных центров.

Цель программы — обеспечение научно обоснованной, адресно направленной, системной, комплексной, скоординированной психолого-педагогической, медико-социальной поддержки участникам образовательного процесса в вопросах профилактики суицида среди детей и подростков на территории Республики Тыва.

Основными задачами являются:

- разработка образовательных программ, направленных на знание признаков возможного самоубийства;

- разработка рекомендаций педагогическим работникам, родителям по предупреждению самоубийств;

- участие в педагогических расследованиях суицидов детей и выявление причин суицидов на территории РТ;

- организация и проведение консультаций с детьми и подростками, склонными к суицидам.

Основными направлениями работы являются:

— оказание консультативной психологической помощи детям и их родителям, близким в период превенции, интервенции и поственции суицидов;

— оказание информационно-методической помощи работникам ОУ;

— научно-исследовательское направление;

— взаимодействие с учреждениями, которые отвечают за оказание помощи детям и подросткам.

В содержании программы включены следующие виды знаний:

- основные понятия и термины: суицидология, адаптация, антисуицидальные факторы, социализация, суицид, суицидальная попытка, суицидальное поведение, суицидальные замыслы, сиуицидальный риск, суицидент;

- психологические теории самоубийств.

Мероприятия

оказанию консультативной психологической помощи детям и их родителям, близким в период превенции, интервенции

и поственции суицидов:

Консультации психолога, психиатра, юриста.

Круглосуточная телефонная помощь Телефон доверия.

Оказание информационно-методической помощи работникам ОУ.

Проведение семинара на тему «Суицид: до и после…» о неотложной психологической помощи при суициде (распознавание признаков, ожидаемые реакции, мотивы, развенчивание мифов и др.) и о психологии горя для специалистов и волонтеров, оказывающих помощь.

Проведение интерактивных занятий по обучению психологической поддержке детям-суицидентам.

Разработка методических рекомендаций по предупреждению суицидов среди школьников «Психологическая поддержка детей-суицидентов и превентивные меры».

Научно-исследовательское направление.

Участие в педагогических расследованиях суицидов детей и выявление причин суицидов на территории РТ.

Проведение исследований по изучению естественного и патологического горя после суицидов.

Взаимодействие с учреждениями, которые отвечают за оказание помощи детям и подросткам.

Содействовать объединению всех видов помощи детям и подросткам.

Содействие координации работы для осуществления организованной профилактической помощи.

Разработка рекомендаций врачами, юристами, психологами, социальными педагогами по различным видам помощи.

Содержание программы

Введение в основы суицидологии. Постановка проблемы саморазрушающего поведения в современном обществе. История общества и самоубийство. Проблематика психологических исследований в суицидологии.

Проблема самоубийства в психологических теориях. Теория самоубийства Дюркгейма. Теория самоубийства З. Фрейда.

Особенности поведения людей и кризисные состояния.

Теория кризисных состояний. Психологические особенности людей в период кризисного состояния (6 типов). Реактивные состояния. Патопсихологические суицидальные реакции.

Детские группы С-риска. Возрастные особенности поведения детей и подростков. Факторы и условия С-риска. Проблемы детско-родительских отношений и благополучия ребенка в семье.

Направления психотерапевтической работы с суицидальными клиентами. Психотерапевтические подходы при работе с суицидентами. Стадии неотложной помощи и последовательность работы. Психотерапевтическая помощь при супружеских конфликтах. Приемы эффективной коммуникации. Работа с суицидальными детьми.

Профилактика суицидов. Предвестники самоубийства. Общие черты самоубийства. Превенция. Интервенция. Поственция. Роль общества в создании благополучных условий для жизнедеятельности человека.

Психология переживания людей, перенесших самоубийство близкого человека. Особенности эмоциональных реакций на суицид у детей и взрослых. Оказание психологической помощи и поддержки близким погибшего. Особенности разговора с детьми.

Телефон доверия. Роль служб экстренной психологической помощи в предупреждении суицидов. Принципы и методы работы на телефоне доверия. Расширение сети кризисных служб в России, Туве.

Ожидаемые результаты

Просвещение участников образовательного процесса, направленное на знание признаков возможного самоубийства и стратегий поведения специалистов с группой С-риска, вследствие чего предполагается снизить или приостановить количество самоубийств среди детей и подростков.

Учебно-тематический план

Литература

1. Агазаде Н.В. Выявление суицидальных тенденций с помощью экспериментально-психогюгического обследования. Баку, 1988.
2. Амбрумова А.Г. Возрастные аспекты суицидального поведения// Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии / Под ред.

Ковалева В. М., 1989.

3. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А Диагностика суицидального поведения. М., 1980.
4. Вроно Е.М. Об особенностях суицидального поведения при депрессивных состояниях у детей и подростков // Журнал невропатол. и психиатр. 1978. Т. 78. Вып. 1.
5. Вроно Е.М., Ратинова Н.А. О возрастном своеобразии аутоагрессивного поведения у психически здоровых подростков /1 Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. М., 1989.
6. Жезлова Л.Я. Сравнительно-возрастные аспекты суицидального поведения у детей и подростков 1/ Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981.
7. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
8. Психологический словарь /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.
9. Розанов П.Г. О самоубийстве. М., 1991.
10. Собчик Е.Ю. Принцип индивидуального психокоррекционного подхода в работе психолога Кабинета социально-психологической помощи подросткам / / Комплексные исследования в суицидологии. М., 1986.
11. Федотов Д.Д., Чудин АС., Саркисов С.А. О реактивно обусловленных суицидальных попытках в детском, подростковом и юношеском возрасте // Невропатол. и психиатр. 1978. Т. 78. Вып. 10.
12. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
13. Сагsоn R.S., Butcher I.N., Coleman I.L., Abnormal Psychology and Modem Lifi.1998.
14. Psychology  today. March-april.1992.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СУИЦИДЕНТОВ

И ПРЕВЕНТИВНЫЕ МЕРЫ

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ

СУИЦИДОВ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ)

Приложение

Психологическая поддержка детей-суицидентов

и превентивные меры

В последнее время саморазрушающее поведение захватывает большие слои населения. Растет число детей и подростков, имеющих эту тенденцию личности. Так, данные МВД РТ свидетельствуют о наличии суицидального поведения среди детей и молодежи. Суицидальные действия совершают дети с 11 лет, а к 17 годам их количество резко увеличивается. Данное обстоятельство требует анализа суицидального поведения детей с целью их предупреждения.

Методические рекомендации разработаны для педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей и других специалистов, которые работают с детьми.

Суицид (лат. Sui — себя, саеdеге — убивать) — осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь теряет для человека смысл. Самоубийство является крайним проявлением социально-пассивной позиции, ухода от активной общественной жизни и относится к отклоняющемуся поведению. Проблемами суицидального поведения в нашей стране в настоящее время занимаются группа ученых под руководство Амбрумовой А.Г. в Москве, профессора Короленко Ц.П. в Новосибирске и др.

Суицидальное поведение объединяет все проявления суицидальной активности — мысли, намерения, действия, угрозы, попытки покушения как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микро социального конфликта. Ситуация конфликта приводит к суицидальным действиям при наличии трех факторов:

— социокультурных особенностей воспитания;

— неблагоприятного социального окружения;

— совокупности индивидуальных особенностей личности.

Под социокультурными особенностями воспитания подразумевается культура той страны, в которой вырос подросток, ее обычаи, традиции, законы, религия, уровень экономического развития. Все эти условия воздействуют на подростка и во многом определяют его представление о жизни и смерти.

Наличие неблагоприятного социального окружения и складывающейся системы отношений (Мясищев, 1960) — обычно основная причина, побуждающая подростка к совершению суицидальной попытки. Именно в ближайшем окружении он может найти или потерять опору, поддерживающую его в жизни.

Дети редко хотят умереть. Для них смерть — явление преходящее, они не понимают окончательности действия. В основном это желание наказать кого-то, избавиться от болезненных переживаний. Место, где совершается суицид, свидетельствует о том, кому он адресован: дома — родным, в компании сверстников кому-либо из ее членов, при аресте — органам внутренних дел и т.д. Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности предполагает жить, есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда окончатся все беседы и они снова заживут в мире и согласии (Н. Фарбероу). Из представленных материалов дел МВД РТ основным поводом совершения самоубийств стали ссоры с близкими людьми (часто с родителями).

К условиям, способствующим возникновению суицида относят следующие внешние обстоятельства:

— неблагополучная семья подростка: тяжелый психологический климат, конфликты родителей, алкоголизм в семье, утрата родителей;

— беспризорность подростка, отсутствие опоры на значимого, уважаемого взрослого, который бы занимался подростком;

— неблагоприятное положение подростка в семье:

отвержение, назойливая опека, жестокость, требовательность и жестокость без ласки, критичность к любым проявлениям подростка;

— отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе;

— серия неудач в учебе, общении, межличностных отношений с ровесниками и взрослыми.

Анализ причин подросткового суицида с этой точки зрения позволил выделить значимое окружение и сгруппировать вокруг референтных групп:

1. Взаимоотношения с родителями зависят от степени понимания своих детей, сопереживания, нормативности отношений;

2. Проблемы в школе связаны с личностью учителя (В письме Минобразования России от 26.0 1 .2000 г. М222-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков говорится, что должностные лица, ответственные за обучение, воспитание и содержание детей, недобросовестно относятся к выполнению своих обязанностей... принимаются не только малоквалифицированные люди, но и те, кто по своим человеческим, моральным качествам не могут и не должны работать с детскими коллективами. Жесткое поведение с детьми и подростками приводит их к отчаянию, безысходности, депрессиям, и как следствие, к самоубийствам); личностным отношением к успеваемости; фактора жизненных перспектив;

З. Взаимоотношениями со сверстниками — общение с друзьями (наличие близкого друга, принадлежность к неформальному объединению), межполовое общение (любовь, конфликты с противоположным полом), социометрическим статусом подростка в классе (лидер, изгой и др.).

Однако наличие психотравмирующей ситуации — недостаточное условие для проявления суицида. Важная составляющая-личностные особенности суицидента. Впервые в Личко отечественной психологии подробно описал акцентуации характера Личко А. Е. (1983). Индивидуальным особенностям поведения подростков посвящены труды Кона И.С. (1987), Мудрика (1976), Когюменского Я.Л. (1986), Амбрумовой А.Г. (1991). Анализ данных трудов позволил выделить личностные особенности суицидента:

— личностная тревожность (низкий уровень самоконтроля, неумение ослабить нервно-психическое напряжение);

— фрустрация (напряжение потребностей и желаний, неумение найти способы их удовлетворения);

— низкая или заниженная самооценка;

— высокая потребность в самореализации;

— трудность волевых усилий;

— снижение уровня оптимизма в стрессовых ситуациях;

— тенденция к самообвинению;

— аутоагрессия;

— негативное восприятие окружающего;

— отсутствие осознанного стремления к жизни.

Признаки замышляемого суицида

К общим признакам замышляемого суицида относят:

— разговоры на темы самоубийста, смерти, сны с сюжетами катастроф, сны с гибелью людей или собственной гибелью, повышенный интерес к орудиям лишения себя жизни, рассуждения об утрате смысла жизни, письма или разговоры прощального характера;

— психические нарушения, такие как поведенческие расстройства, антисоциальная личность, депрессия или психические расстройства, вызванные лекарственными препаратами;

— предыдущая попытка самоубийства (единственный наилучший показатель). Наличие примера самоубийств в близком окружении, особенно родителей или друзей;

— максималистические черты характера; склонность к бескомпромиссным решениям и поступкам, деление мира на белое и черное;

— глубокие чувства депрессии, безнадежности или беспомощности. Утрата ресурсного состояния, позволяющего противостоять трудностям;

— употребление наркотиков или алкоголя;

— доступность и использование огнестрельного оружия, медицинских препаратов и др.

Суицид подростков имеет характерные черты:

— суициду предшествуют кратковременные объективно нетяжелые конфликты в сферах близких отношений (в семье, в школе, в группе);

— конфликт воспринимается как крайне значимый и травматичный, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;

— суицидальный поступок воспринимается в романтически героическом ореоле: как смелый вызов, как решительное действие, как мужественное решение и т.п.;

— суицидальное поведение демонстративно, в нем есть признаки игры на публику;

— суицидальное поведение регулируется скорее порывом, аффектом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного просчета.

Общим внутренним отношением к суициду является амбивалентность, противоречивость поведения, когда подросток одновременно пытается перерезать себе вены и кричит о помощи, оставляя сигналы повсюду (эта попытка, чтобы увидели его боль и остановили от того, чтобы убить себя). Сигналы могут быть как словесного содержания, так и в виде поведенческих актов (таб. 2, стр. 10).

Словесные: «Я ухожу…», «Вы больше меня не увидите», «Я развяжу вам руки», «Я не буду больше мешать вам жить», «Я не могу больше выносить это».

Поведение: раздача людям своих ценностей, что было дорого для него; приведение в порядок дел, вещей... Поведение суицидента отличается от «обычного», которое может быть:

— тревожно-ажитированным, внешне даже похожим на подъем, однако с проявлением суеты, спешки;

— нарушается сон: подростка преследуют страшные сны с картинами катаклизмов, катастроф, аварий или зловещих животных;

— аффективным, периодически раздражаемого внешне немотивированной агрессией;

— депрессивным (апатия, безмолние): подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бессмысленно проводит время, в поведении видно оцепенение, сонливость (таб. 1);

— наблюдается выраженное чувство несостоятельности, вины, стыда за себя, отчетливая неуверенность в себе. Этот синдром может маскироваться нарочитой бравадой, вызывающим поведением, дерзостью.

Признаки депрессии у детей и подростков

Таб.1

Основные мотивы суицидального поведения у детей и подростков:

1. Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания;

2. Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство или

   ревность;

3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи;

4. Чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения;

5. Боязнь позора, насмешек или унижения;

6. Страх наказания, нежелание извиниться;

7. Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность;

8. Чувство мести, злобы, протеста; угроза или вымогательство;

9. Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации;

10. Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов («эффект Вертера»).

Суицидальные реакции

Суицидальные реакции возникают при нарушениях межличностных отношений. Все это снижает самооценку на фоне беспомощности, так как человек считает, что не справится. Аффективное состояние сочетается с искаженным восприятием времени. Он думает, что тяжелое состояние никогда не кончится. Нарушается личностная идентификация, искажается образ — Я. Это приводит к неадекватной самооценке собственных возможностей, уменьшается возможность принимать конструктивные решения. Практически все думают, что не переживут суицидальные реакции.

Периоды острых суидидальных реакций:

1. Период психотравмы — от нескольких часов до 2-х суток.

2. Период дезорганизации длится от — 2 суток до 3-х недель.

3. Период адаптаций — от 1 недели до 3—4 недель.

4. Период восстановления — от 1 месяца до 3-х и более месяцев.

В общем, суицидальные попытки молодых людей не являются реакцией на единичное, выводящее из душевного равновесия событие. Скорее, решение покончить с собой вызревает в контексте накапливающихся в течение продолжительного времени личных и семейных проблем. Однако сама по себе попытка может быть импульсивной (Сurrn, 1987).

Элкинд (1987) объяснял тревожащий рост числа самоубийств возросшим давлением на детей с целью заставить их добиваться успехов и брать на себя ответственность уже в раннем возрасте. По мнению других, СМИ пропагандирует деструктивные формы поведения, которые вызывают у молодежи подражательный рефлекс. Подростки копируют деструктивные формы поведения, которые видят вокруг себя, а также с экрана телевизора, читая «желтую» прессу. Особенно подражательность характерна для незрелых, внушаемых субъектов.

Конечно, социальное подражание — «самоубийство за компанию» — наиболее характерно для подростково-юношеского возраста, когда сознание ребят особенно уязвимо к выводам, что будущее от них не зависит или что их мечты вряд ли сбудутся. Характерно для детского возраста не то, что эти обстоятельства слишком трудны — часто они кажутся взрослым нетяжелыми. Проблема порождается скорее недостаточностью личностного ресурса: подросток не располагает умением решать проблемы.

Диагностика суицидального поведения подростков

При заблаговременной диагностике внутренней активности суицидальный риск может быть предотвращен и не выйдет в план внешнего поведения. Несмотря на разнообразие методов диагностики, точная регистрация суицидальных намерений пока невозможна, так как психологи не могут охватить вниманием всех подростков и их социальные ситуации дома, в школе, в дружеском общении, провоцирующие суицид.

Процедура тестирования прожективных тестов (ТАТ, Роршаха, Розенцвейга, пиктограммы и др.) позволяют распознавать неосознаваемые, скрытые тенденции. Однако перечисленные методики требуют много времени и профессионализма от экспериментатора. Следует использовать не одну, а комплекс методик. Так, Агазаде Н.В. и Кульгавин Л.М. предлагают применять цикл методик, состоящих из 5 последовательно проводимых тестов: опросник состояния реактивной тревожности Спилберга (1970), цветовой тест Люшера (1947), его модификации— цветовой мозаики (Агазаде Н.В. и Кульгавин Л.М., 1984), методики определения агрессивности (Гульдан В.В., Сургуладзе С.А., 1983), методики определения аутоагрессивности (Агазаде Н.В., 1984).

Кроме перечисленных методик, существуют приемы, которые психологи используют, для того, чтобы проверить эффективность проведенной психотерапевтической работы. Например, В. Франкл предлагал пациентам расположить значимые события в прошлом и предлагаемые на прямой, символизирующей жизнь. Отказ человека отметить события будущего считается тревожным признаком.

В приложении вы найдете пакет диагностических методик, представленный в пособии для психологов, педагогов, социальных работников. «Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков», М., 1999 г. Он позволяет достаточно точно выявить индивидуальные особенности, располагающие к суицидальному поведению, прост в проведении и сравнительно быстр в обработке. Методика рассчитана на 16—17 лет.

Превентивные меры

Главный смысл превентивных мер состоит в том, чтобы убедить общество, что суицидальные мысли психологически понятны и сами по себе не являются болезнью, т.к. представляют естественную часть человеческого существования; что суицидальное поведение преходяще и доступно разрешению, потому предотвратимо, если у людей будет желание выслушать другого человека и помочь ему.

Уже на первом этапе суицидальных тенденций можно осуществлять превенцию суицида на основании знаний психологических или социальных предвестников, которые изложены выше.

На этом этапе, когда суицидальные тенденции переходят в конкретные поступки, т.е во время суицидальных действий, которые не были доведены до конца по не зависящим от самого человека причинам, осуществляется процедура интервенции. Она представляет собой процесс вмешательства в текущий суицид для предотвращения акта саморазрушения и заключается в установлении контакта с отчаявшимся человеком и оказании ему эмоциональной поддержки и сочувствии в переживаемом кризисе.

Главная задача интервенции, состоит в том, чтобы удержать человека в живых, а не в том, чтобы переделать структуру личности человека или излечить его нервно-психическое расстройство.

На третьем этапе постсуицидального кризиса осуществляется поственция и вторичная превенция суицидального поведения. Поственция является системой мер, направленных на преодоление психического кризиса и адресована его окружению. Вторичная превенция заключается в предупреждении повторных суицидальных попыток.

Стратегии поведения специалиста

Основными принципами работы с детьми, склонными к суициду являются принципы:

1. Доступности и своевременности помощи и поддержки.

2. Гуманизма — веры в возможности ребенка, позитивного подхода.

З. Реалистичности — учет реальных возможностей ребенка и ситуации.

4. Системности — рассмотрение ребенка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта, являющегося частью более широкой системы «человек-мир».

5. Индивидуального подхода — изменение содержания, форм, и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможности специалиста.

6. Деятельностный принцип коррекции — опоры на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту.

7. Сотрудничества с учреждениями и органами, которые занимаются вопросами охраны психического здоровья подрастающего поколения и его профилактикой.

8. Приоритетности превентивности социальных проблем, их профилактики.

9. Профессионализма специалистов — психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Сохранению психического здоровья детей и подростков способствует формирование в семье внутренних ценностей и преобладание их над внешними.

К внутренним ценностям относят стремление к личностному росту, привязанность и любовь, заботу о сохранении здоровья, чувство долга и служение обществу.

К внешним ценностям относят материальное благополучие, социальное признание, популярность, физическую привлекательность.

Повышению значимости внутренних ценностей способствует вовлеченность родителей и учителей в дела детей. Часто учителя влияют на формирование внутренних ценностей больше, чем родители.

Чтобы помочь ребенку, подростку, а также и взрослому человеку выйти из состояния депрессии, предупредить суицид, нужно определить стратегию поведения коррекционной направленности.

В главе «Помощь при потенциальном суициде» хрестоматии по суицидологии приведены рекомендации поведения для тех, кто желает помочь:

• Ищите признаки возможной опасности. Уловите проявления беспомощности и безнадежности, не является ли человек одиноким и изолированным.

• Не позволяйте другим вводить вас в заблуждение относительно несерьезности ситуации. Опасность, что вы растеряетесь, преувеличив потенциальную угрозу, - ничто по сравнению с тем, что кто-то может погибнуть из-за вашего невмешательства. Не морализировать, а проявить любящую поддержку. Помочь страдающему осознать свои чувства. Установите заботливые взаимоотношения. Встать на позицию уверенного принятия отчаявшегося человека.

• Будьте внимательным слушателем. Для суицидентов характерно чувство отчуждения, поэтому советы они не будут воспринимать. Им трудно сосредоточиться на чем-то кроме своей безысходности, они не могут реагировать на вас так, как вы ожидаете, но им нужно выговориться. Постарайтесь по возможности остаться спокойным и понимающим. Вы можете сказать: «Я ценю вашу откровенность, ведь для того, чтобы поделиться своими чувствами, сейчас от Вас требуется много мужества». Выслушивая боль, печаль, страх, гнев человека, даже если молча посидите с ним, это явиться доказательством вашего заинтересованного и заботливого отношения.

• Кроме того, вы можете оказать влияние и невербальными средствами: настроением, мимикой, движениями, готовностью к импульсивным поступкам в острой кризисной ситуации.

• Не спорьте. Вы можете не только проиграть спор, но и потерять самого человека. Не упрекайте в том, что его действия повлекут несчастья и позор для семьи. Не поможет в этом случае и сравнение, что он живет гораздо лучше других; и ему бы следовало благодарить судьбу. Желая помочь, таким образом, вы будете способствовать обратному эффекту.

• Не предлагайте неоправданных утешений. Беседуя, ваша речь должна быть четкой, эмоциональной. У вас может возникнуть желание сказать: «Нет, вы так на самом деле не думаете» или «Ничего, ничего, у всех такие же проблемы, как у тебя» и т.п. Человек после такой беседы почувствует скорее унижение и еще раз ощутит себя ненужным и бесполезным.

• Предложите конструктивные подходы в решении проблемы. Помогите определить источник психического дискомфорта. Постарайтесь выяснить, что остается, тем не менее, позитивно значимым для человека. Что он еще ценит? Отметьте признаки эмоционального оживления, когда речь идет о самом лучшем времени в жизни, особенно следите за его глазами. Что по-прежнему, из имеющего значимость, достижимо для него? Кто те люди, которые продолжают его волновать? И когда жизненная ситуация проанализирована не возникло ли каких-либо альтернатив? Не появляется ли луч надежды?

• Вселяйте надежду. Повышайте самооценку. Не имеет смысла говорить: «Не волнуйтесь, что все будет хорошо» - когда все хорошо быть не может. Надежды не могут строиться на пустых утешениях. Надежды возникают не из оторванных из реальности фантазий, а из существующей способности желать и достигать. Надежды должны быть обоснованы: когда корабль разбивается о камни, есть различия между надеждой доплыть до ближайшего берега или достичь противоположного берега. Когда люди полностью теряют надежду на достойное будущее, они нуждаются в поддерживающем совете, в предложении какой-то альтернативы. «Как вы могли изменить ситуацию?», «Какому вмешательству извне вы могли бы противостоять?», «К кому вы могли бы обратиться за помощью?». Очень важно, если вы подчеркнете силы и возможности человека, то, что кризисные проблемы преходящи, а самоубийство бесповоротно.

• Не оставляйте человека одного в ситуации высокого суицидального риска, пока не разрешится кризис или не пребудет помощь. Возможно, придется позвонить на станцию скорой помощи или обратиться в поликлинику. Помните, что поддержка накладывает на вас определенную ответственность.

• Важность сохранения заботы и поддержки. Если критическая ситуация и миновала, то специалисты или семья не должны расслабиться. Самое худшее может быть позади.

В состоянии сильного эмоционального напряжения происходит сужение когнитивной сферы, ограничение интеллектуальных возможностей: ограничение вариантов выбора, доступных, когда человек находится в состоянии паники. Помогите увеличить число вариантов выбора. Уменьшите эмоциональное напряжение, волнение, исключите безнадежность — и человек выберет жизнь, суицид не возникнет.

С детства нужно прививать правильное представление о смысле жизни: «Я жить хочу, чтобы мыслить и страдать», «Если человек знает «зачем», он сможет вынести любое «как» (Франкл).

Министерство образования РФ рекомендует (из письма «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000 г. №22-0б-86):

1. Включить в план работы инспекционные проверки государственных и муниципальных образовательных учреждений по исполнению норм законодательства Российской Федерации, предусмотрев контроль за исполнением пункта б статьи 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 ном. 1 2-ФЗ о недопущении применения методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам.

2. При проведении аттестации образовательных учреждений, аттестации педагогических и руководящих работников учитывать результаты инспекционных проверок по обеспечению и реализации прав и законных интересов обучающихся и воспитанников, норм действующего законодательства, а также материалов изучения: стиля педагогического общения (системы отношений ученик — учитель — руководитель), наличия и характера конфликтных ситуаций, жалоб.

3. В целях исключения случаев назначения на должность руководителя образовательного учреждения случайных лиц, не отвечающих квалификационным требованиям, а также в целях развития и укрепления демократического характера управления в системе образования: утверждать на должность руководителя только лиц, прошедших соответствующую профессиональную аттестацию; предусмотреть при назначении руководителя возможность конкурсного отбора с учетом мнения педагогической общественности.

4. В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнравственности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99 ном. 120-ФЗ (статья 9), незамедлительно информировать комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав о выявленных случаях дискриминации, физического или психического насилия, оскорблений, грубого обращения с несовершеннолетними и обсуждать такие случаи нарушений их прав и законных интересов на координационных совещаниях органов системы профилактики.

5. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации ном. 736-ФЗ от 10.05.99 по итогам 1998, 1999 годов провести совместно с органами здравоохранения и прокуратуры анализ причин и разработать мероприятия по профилактике суицида среди детей и подростков.

6. Предусмотреть создание и развитие по месту жительства системы помощи молодежи, системы социально-педагогической помощи семье, используя систему внешкольного образования молодежи, спортивную работу, медико-психологическую службу, систему консультаций и помощи по воспитанию детей и подростков.

7. Инициировать вопросы сотрудничества и осуществления социального партнерства с общественными объединениями, религиозными и другими организациями, заинтересованными структурами и ведомствами, отвечающими за воспитание, образование и здоровье детей и подростков, с целью обеспечения права на образование, развития детей и подростков, формирования ответственной и способной к жизни в обществе личности.

8. Усилить контроль за результативностью деятельности психологических служб, психологов в образовательных учреждениях и ориентировать их деятельность на необходимость изучения проблем семьи, подростковой и молодежной среды. Ориентировать образовательную деятельность на формирование у молодых людей способности к адекватной самооценке к критической оценке действительности.

Признаки, свидетельствующие о суицидальной угрозе

Таб. 2

Рекомендуемая литература:

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СП6, 1994.

2. Айни А. Консультирование и психотерапия. Нью-йорк.

3. Диагностика суицидального поведения подростков. В сборнике пособия для психологов. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.

4. Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997.

5. Дюркгейм Э. «Самоубийство: социальный этюд». — М.: 1994.

6. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. АПРЕЛЬ ПРЕСС ЭКСПО-ПРЕСС. М.: 2000.

7. Лукас К., Сейден Г.М. Молчаливое горе. Жизнь в тени самоубийства. — М.: Смысл, 2000.

8. Кле М. Психология подростка. — М.: 1991.

9. Крайг. Г. Психология развития. Санкт-Петербург. Москва— Харьков—Минск, 2002.

10. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков в сборнике «Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования», п/р И.М. Каманова, Выпуск 1, М.: 2002.

11. Фельдштейн д.И. Психология развивающейся личности. — М.: 1996.

12. Штейдман Э. Душа самоубийцы. — М.: Смысл, 2001.

13. Суицид. Хрестоматия по суицидологии. Издательство А.Л.Д. Киев. 1999.

Приложение

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПАКЕТ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Опросник Г. Айзенка включает описание различных психических состояний, наличие которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Опросник дает возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.

Каждому испытуемому мы предлагали анкету из 40 предложений. К ней прилагалась следующая инструкция: «Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружком цифру 2; если не совсем подходит — цифру 1; если не подходит — 0».

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ:

1. Часто я не уверен в своих силах.

2. Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно было бы найти выход.

З. Я часто оставляю за собой последнее слово.

4. Мне трудно менять свои привычки.

5. Я часто из-за пустяков краснею.

6. Неприятности меня сильно расстраивают и я падаю духом.

7. Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.

8. Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.

9. Я часто просыпаюсь ночью.

10. При крупных неприятностях я обычно виню только себя.

11. Меня легко рассердить.

12. Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни.

13. Я легко впадаю в уныние.

14. Несчастия и неудачи ничему меня не учат.

15. Мне приходится часто делать замечания другим.

16. В споре меня трудно переубедить.

17. Меня волнуют даже воображаемые неприятности.

18. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной.

19. Я хочу быть авторитетом для окружающих.

20. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться.

21. Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в жизни.

22. Нередко я чувствую себя беззащитным.

23. В любом деле я не довольствуюсь малым, а хочу добиться максимального успеха.

24. Я легко сближаюсь с людьми.

25. Я часто копаюсь в своих недостатках.

26. Иногда у меня бывают состояния отчаяния.

27. Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.

28. Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то неожиданно меняется.

29. Меня легко убедить.

30. я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности.

31. Предпочитаю руководить, а не подчиняться.

32. Нередко я проявляю упрямство.

33. В трудные минуты я иногда веду себя по-детски.

35. у меня резкая, грубоватая жестикуляция.

36. Я неохотно иду на риск.

37. Я с трудом переношу время ожидания.

38. Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.

39. Я мстителен.

40. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

Ключ

1. Шкала тревожности: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

2. Шкала фрустрации: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.

3. Шкала агрессии: 3,7,11,15,19,23,27,31, 35, 39.

4. Шкала ригидности: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпадающих с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» — 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале — 10. Превышение его свидетельствует о преобладании исследуемого качества в структуре личности.

Характеристики, которые исследуются в опроснике, имеют следующие определения:

— личностная тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги;

— фрустрация — психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели;

— агрессия — повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям;

— ригидность — затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

На втором этапе работы предполагается использовать метод «Незаконченные предложения», который является проективной методикой, позволяющей направленно выяснить отношение испытуемого к окружающему и некоторые личностные установки.

Испытуемый должен продолжить следующие предложения:

Завтра я

Когда я закончу школу

Наступит день, когда

Я хочу жить, потому что

При обработке результатов следует обращать внимание на особенности восприятия подростками окружающего и на наличие или отсутствие осознанного стремления к сохранению жизни.

Экспериментальные данные

Для подтверждения валидности созданного пакета методик мы провели сравнительное исследование группы девушек 16—17 лет, предпринявших 2—3 года назад попытку самоубийства, и девушек такого же возраста, не совершавших суицидальной попытки

Обработка результатов первой части исследования (модификации опросника Айзенка) проводилась по четырем шкалам:

1. Тревожность. 2. Фрустрация. 3. Агрессия. 4. Ригидность.

В таблицах 1 и 2 приведены баллы, выбранные испытуемым по каждой шкале.

Наибольшие различия между группами получены по шкале тревожности. В группе суицидентов средний балл по этому показателю на 2,9 выше, чем в контрольной. Это свидетельствует о том, что суициденты характеризуются более низким порогом возникновения реакции тревоги, чем подростки из контрольной группы.

По шкале фрустрации также были выявлены значимые различия. В группе суицидентов средний балл на 2,3 выше, чем в контрольной.

Таблица 1

Группа суицидентов

Таблица 2

Контрольная группа

Таблица 3

Сравнение среднебалльных показателей по шкалам

Таким образом, можно указать на еще одну важную личностную характеристику суицидентов. В большинстве случаев у подростков из этой группы в ситуации реальной или воображаемой помехи возникает особое психическое состояние, препятствующее достижению цели.

По шкале ригидности показатели в обеих группах повышены, и, следовательно, не могут свидетельствовать в основном о риске совершения суицида, так как в возрасте 16—17 лет повышенная ригидность свойственная большинству подростков. Тем не менее, нами установлено, что в среднем в группе суицидентов показатели по шкале ригидности выше на 1 ,5 балла по сравнению с контрольной группой.

По шкале агрессии в контрольной группе средний балл на 0,6 выше, чем в группе суицидентов. Этот факт объясняется тем, что опросник направлен на исследование агрессии по отношению к другим, у суицидентов же есть тенденция к формированию аутоагрессии.

Таким образом, наиболее информативными показателями риска можно считать личностную тревожность и фрустрацию. В то же время, анализируя данные о каждом участнике исследования, мы заметили, что данный опросник не позволяет сделать однозначный вывод о предрасположенности подростка к совершению суицида. Так, в группе суицидентов 30% испытуемых по шкале тревожности и 50% по шкале фрустрации не превышают контрольный балл 10. В контрольной группе тоже есть испытуемые, выходящие по некоторым показателям за пределы контрольного балла. В этой группе повышенную тревожность и повышенную фрустрацию имеют 20% испытуемых. Следует учесть, что контрольная группа набиралась случайным образом, поэтому не исключена возможность наличия в ней подростков, имеющих личностные особенности, которые повышают вероятность совершения суицида.

По результатам проведенного теста можно сделать следующие выводы. Во-первых, опросник как средство изучения индивидуальных психологических особенностей личности позволил получить данные, характеризующие личность подростка-суицидента. По ним можно судить о том, что наиболее информативными показателями риска совершения суицида в неблагоприятной ситуации являются личностная тревожность и фрустрация. Во-вторых, при анализе результатов опросника было замечено, что лишь на основании этого теста нельзя сделать достоверные выводы о наличии риска совершения суицида.

На следующем этапе исследования той же группе испытуемых (20 человек) было предложено продолжить четыре приведенные выше предложения. Этот этап включал две части: первая направлена на выяснение особенностей планирования подростками собственной жизни (1-3-е предложения), вторая — на выяснение наличия у них осознанного стремления к жизни (4-е предложение).

Результаты исследования подростков-суицидентов сравнивались с результатами, полученными в контрольной группе.

Относительно планирования своего будущего все испытуемые делятся на три группы:

I. Строят планы на будущее с целью изменить настоящее, которое не устраивает их по тем или иным причинам. Сюда вошли 60% подростков-суицидентов. Из них 83% не смогли сформулировать планы достаточно точно и лишь 17% четко показывают пути выхода из неблагоприятной ситуации в будущем. В контрольной группе подобных ответов не было;

II. Строят планы на будущее, не указывая на стремление изменить настоящее, 30% подростков-суицидентов и 80% подростков из контрольной группы;

III. Планов на будущее не имеют 10% подростков-суицидентов и 20% подростков из контрольной группы.

Что же лежит за этим сухим математическим материалом? В процессе обследования мы выяснили, что, несмотря на прошедшие 2—3 года после попытки самоубийства, у подростков-суицидентов сохранилась характерная особенность мировосприятия, негативное отношение к окружающему. Большинство из них стремится порвать с настоящим, но при этом не может сформулировать пути достижения выхода из неблагоприятной ситуации. Следовательно, можно говорить о том, что адаптация после попытки самоубийства произошла не полностью, и риск суицида по-прежнему существует. В отличие от суицидентов большинство подростков из контрольной группы демонстрировали оптимистическое восприятие окружающего, и их планы на будущее не отвергали настоящее, а являлись его логическим продолжением.

Данные, полученные при анализе третьей группы ответов, в которой подростки не указывают планы на будущее, на первый взгляд, удивляют, так как в контрольной группе таких подростков больше. Но при более тщательном изучении ответов можно заметить, что половина из 20% подростков в контрольной группе демонстрируют легкомысленное и инфантильное мироощущение, и это не позволяет строить какие-либо точные прогнозы.

Вторая часть исследования направлена на выявление осознанного стремления к жизни: лишь 30% суицидентов смогли продолжить 4-е предложение, в контрольной группе с этой задачей справились все 100% испытуемых.

Анализируя результаты каждой части исследования невозможно точно диагностировать степени риска суицидального поведения. Но на основании двух этапов мы с уверенностью можем строить предположения о наличии у испытуемого психологических особенностей личности, повышающих вероятность совершения суицидальной попытки при возникновении неблагоприятной для него ситуации.

Так, подростки-суициденты, которые не обнаруживают повышенной тревожности или фрустрации, либо стремятся изменить то, что их окружает, но не имеют представления о том, как они это сделают, либо не способны указать причины, побуждающие их к жизни, а значит, при возникновении кризисной ситуации им трудно будет найти то, что даст силы ее пережить. Подростки из контрольной группы, даже набравшие высокие баллы по шкалам тревожности и фрустрации, демонстрировали позитивное восприятие настоящего, достаточно точно указывали причины, побуждающие их к жизни.

В результате проведенного исследования были получены критерии определения суицидальной направленности: повышенная личностная тревожность, фрустрация, негативное восприятие окружающего, желание изменить его и неспособность самостоятельно найти пути решения этой задачи, а также отсутствие осознанного стремления к жизни. Риск совершения суицида возрастает тем больше, чем ярче выражены перечисленные особенности. В ходе анализа исследования нам удалось подтвердить гипотезу о наличии у суицидентов определенных психологических особенностей личности, облегчающих возникновение соответствующего поведения в ситуации кризиса.

Коррекционная работа с суицидентами и подростками, имеющими указанные выше особенности, должна быть рассчитана на снижение уровня личностной тревожности и фрустрации, и на осознание подростком стремления к сохранению собственной жизни, новое восприятие окружающего и умение строить планы на будущее и реализовывать их.

Министерство образования и науки Республики Тыва

 Государственное образовательное учреждение

 Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»

Утверждена

приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»

 № 12   от «22»февраля  2011 г.

Директор______Полякова В.В.

ПРОГРАММА

Профилактика школьной дезадаптации:

психокоррекция аддиктивного поведения

Автор – Овчарова Р.В.

Кызыл - 2011

Пояснительная записка

Аддиктивное поведение детей и подростков — это вид отклоняющегося саморазрушающего поведения, связанный с состоянием измененного сознания деформированной формой удовлетворения потребностей через психоактивные вещества.

Аддиктивное поведение — вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения. Однако грань между аддиктивным поведением и наркоманией как заболеванием носит очень зыбкий характер.

В психологическом плане аддиктивное поведение — это своеобразная регрессивная форма психологической защиты, а в более широком аспекте оно может быть отнесено к явлениям психического дизонтогенеза по типу искаженного развития.

Провоцирущими факторами аддиктивного поведения подростков считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуация характера по гипертимному, неустойчивому, конформному, истероидному и эпилептоидному типу; поведенческие реакции группирования (в неформальные молодежные объединения); хоббиреакции, реакции ансипации.

Наркомания как заболевание и аддиктивное поведение очень трудно поддаются лечению и коррекции. Как правило, они должны сопровождаться комплексными мерами социальной поддержки и реабилитации. Поэтому более продуктивно осуществлять профилактику и осуществлять общегосударственные превентивные меры различного характера. Этим обоснована актуальность данной программы.

 Программа предназначена для подростков 11-16 лет.

Наркотическая личность — это человек, в наибольшей степени деградировавший по сравнению со здоровым состоянием и другими видами аутоагрессивного поведения. С медицинской точки зрения наркомания — это тяжелое заболевание, вызванное употреблением препаратов, отнесенных к списку наркотических. В психологическом смысле наркомания есть потребность какого-либо изменения в субъективном пространстве сознания. Эту потребность может удовлетворить конкретное наркотическое вещество, обладающее определенными психофармакологическими свойствами. Под воздействием наркотика изменяется состояние сознания, формируется физическая и психологическая зависимость, разрушается личность.

Последствиями наркомании являются:

1) высокая смертность, обусловленная отравлениями наркотическими веществами, несчастными случаями в состоянии наркотического опьянения и тенденциями к самоубийству среди данного контингента;

2) выраженные медицинские последствия в виде соматических и неврагiгических осложнений, грубая деградация здоровья и значительное сокращение продолжительности жизни;

3) высокая социальная «заразность» наркоманией и токсикоманией, особенно среди молодежи;

4) выраженное криминогенное поведение наркоманов, связанное с деструктивными изменениями личности и морально-психологической деградацией;

5) разрушение личности в физическом, психологическом и социальном плане.

Различные исследователи по-разному анализируют причины наркомании:

Имеются попытки интерпретации наркомании как социального недуга (П. И. Сидоров) социальное нездоровье общества, бездуховность, рост преступности, безработица, социальное сиротство, распад семьи, коррупция, преступный бизнес наркотиков и т.д.

Многие исследователи ссылаются на психологическую предрасположенность группы риска к такому виду отклоняющегося поведения.

Анализируя личностные особенности наркоманов, они выявили высокий уровень эгоизма (ведущие мотивы личности — собственные желания) бедность эмоциональных переживаний неразвитость потребностей, отсутствие нравственных идеалов и смещение ценностных ориентаций; несамокритичность и необъективность; внешний локус контроля; разрыв между побуждением и действием; повышенную склонность к подражанию предрасположенность к измененным состояниям (тревожность) импульсивность поведения и пониженную толерантность.

Цель психокоррекционной работы — создание оптимальных условий для тренировки механизмов совладения с патогенными воздействиями в соответствии с местом наименьшего сопротивления каждого типа акцентуации характера. Наиболее эффективные формы психологической коррекции заключаются в проведении групповой психотерапии и в работе с родителями девиантных подростков (Б.Д. Карвасарский).

Задачи:

- повышение самооценки тренировка механизма совладения с патогенными воздействиями;

 - увеличение чувства ответственности за свое поведение;

 - поиск путей семейной реадаптации расширение временной перспективы;

 - разрушение инфантильной психологической защиты;

 - предотвращение десоциализации подростков.

     Иными словами, цель групповой психотерапии — научить подростка по-взрослому воспринимать окружающую жизнь и видеть пути своего развития.

Формы работы

        1. Работа с семьей подростка:

-  аддиктивное поведение может поддерживаться семьей:

 - выполнять функцию стабилизации семьи;

 - возникать под влиянием эмансипационных тенденций подростка;

 - компенсировать блокированные потребности;

 - может являться средством психологической защиты у инфантильной личности.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются психоаналитический, этологический и бихевиориальный подходы к объяснению происхождения агрессивного поведения?

2. Каковы психологические механизмы развития агрессивного поведения в детстве?

3. По каким параметрам определяется степень агрессивных проявлений?

4. На чем построена стратегия и тактика психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками?

5. Каковы главные задачи психологической помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия?

6. Почему суицидальное поведение относят к одной из разновидностей агрессии?

7. Какова тактика поведения психолога в случаях истинного и демонстративного суицида?

8. В чем заключается психологическая сущность суицидального и аддиктивного поведения?

9. Каковы мишени психокоррекционной работы при аддиктивном поведении?

Темы для семинарских занятий

1. Психология агрессии.

2. Суицидальное поведение подростков: причины, факторы и условия.

3. Психологическая характеристика аддиктивного поведения.

4. Наркомания и токсикомания у подростков, их психопрофилактика.

5. Проблема насилия и дети.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработайте технологию игровой коррекции одной из форм агрессивного поведения младших школьников (вербальная, физическая, кос- венная агрессия, негативизм).

2. Дайте психологическую характеристику младшего школьника (подростка), часто являющегося жертвой обидчиков в классе. Обоснуйте причины виктимного поведения.

3. Дайте сравнительную характеристику личности подростков с различными типами суицидального поведения. Подготовьте на ее основе сценарий кризисной помощи.

4. Используя метод клинического интервью С. А. Кулакова, проведите обследование подростка, склонного к аддиктивному поведению. Составьте его психологический портрет.

Тематический план

Литература

1. Амбрумова А.Г., Бородин С. В. Суицидологические исследования в СССР // Актуальные проблемы суицида молодежи. — М., 1981.

2. Балакирев В. П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. — 1996. — I 1.

3. Бэрон Р., Ричардсонд. Агрессия. — СП6., 1997.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.

5. Горская М.В. диагностика суицидального поведения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. — I421.

6. Кравцова Е. Е., Нурахонова А.А. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. — Минск, 1990.

7. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. — М., 1987

8. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М., 1988.

9. Невский И.А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе: В 4 ч. — М., 1996.

10. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: Метод, рекомендации / Рук. авт. кол. В.А.Шелкова. —Ярославль, 1996.

11. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В.Дубровиной. — СП6., 1998.

12. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.

13. Фурманов И.А. детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. — Минск, 1996.

Методические рекомендации к программе.

      Задача психолога — выяснить значение «симптома внутри семьи и попытаться оптимизировать ее функционирование  (Э. Г. Эйдемиллер).

2.  Клиническое интервью

Методика С.А. Кулакова в практике работы с аддиктивным поведением у подростков основана на современном когнитивно-поведенческом подходе,  которое решает следующие задачи.

1. Определение проблемного поведения

1. Происхождение проблемы, определяемое клиентом: «Как я понимаю, вы пришли из-за... Я бы хотел, чтобы вы подробнее рассказали о... Как вы оцениваете эту проблему?»

2. Степень тяжести проблемы:

а) Насколько эта проблема для вас представляет затруднения?

б) Как часто вы...?

Идентификация использования психоактивных веществ, количество, частота употребления каждого вещества, пути и способы введения препарата, дата последнего приема, получаемый эффект; мотивация приема, индивидуальное или групповое употребление, появление синдрома зависимости; периодичность употребления.

При опросе родителей необходимо обратить внимание на следующие моменты: не произошло ли снижение успеваемости за последнее время? Не изменились ли привычки и поведение подростка? Не произошло ли изменений личности, колебаний настроения? Не ухудшилось ли физическое состояние подростка?

У подростка выясняются сигналы надвигающейся наркомании:

1) неадекватная реакция на стресс: «Я испытываю сильное напряжение во время конфликта»;

2) стремление к самолечению: «У меня возникает желание принять лекарство или умереть»;

3) краткосрочная благодарность: «Мне стало легче на душе после получения кайфа»;

4) обсессии: «Мне трудно не думать о наркотике»;

5) компульсии: «У меня сильное желание принять наркотик, чтобы забыть о неприятностях»;

б) рационализация: «Я принял наркотик, чтобы забыть о неприятностях»;

7) отрицание: «Я стараюсь не думать о проблемах, связанных с наркотиками, хотя родители указывают на это»;

8) наличие других проблем: «Мне грозит отчисление из школы за прогулы»;

9) потеря контроля: «Я не способен сам бросить прием наркотиков»;

10) аддиктивная система установок: «Я, другие наркоманы — мы особая каста».

3. Общие характеристики проблемы:

а) длительность (как давно это происходит?);

б) распространенность (как обычно это происходит? В каких ситуациях?).

2. Детерминанты проблемного поведения

1. Условия, которые усиливают проблемное поведение: «В каких случаях, при каких обстоятельствах это поведение чаще всего проявляется?»

2. Условия, которые ослабляют поведение: «В какое время не бывает подобного поведения? Какие факторы помогают в этом?»

3. Предполагаемое происхождение проблемы: «Как вы думаете, что заставляет вас думать об этом?»

Прием ABDE-парадигмы:

А — что предшествоваЛо поведению.

В — поведение и его варианты.

С — последствия поведения для подростка и окружающих.

D— дискуссия.

Е — эффект.

а) Микросоциальное влияние: «Какие люди были рядом, их отношение?»;

б) личное влияние: «Что вы думали, как вы себя чувствовали?»;

в) социальные последствия: «Что вы сделали?»;

г) личностные последствия: «Как вы себя чувствовали после этого?»

Аддиктивное поведение может быть оценено в терминах позитивных (положительное подкрепление) и негативных последствий (отрицательное подкрепление). Первое включает удовольствие от приема наркотического вещества, связанные с ним приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов абсистенции, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесниками, условную приятность от ощущения себя в роли большого. Психолог должен найти замещающее поведение, построение которого связано с формированием социальных навыков, устранением когнитивного дефицита и искажений.

4. Негативные последствия — наиболее частая причина обращения к специалисту. Для подростка такие критерии, как толерантность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркотического опыта имеют минимальное значение. Большую роль играют синдромы, связанные с анализом.

5. Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что МОЖНО сделать для изменения ситуации?»

6. Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-вашему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?»

7. Выявление специфических автоматических мыслей, предшествующих дезадаптивному поведению: «Человек должен избегать неприятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т. п.

Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология, сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и делинквентное поведение предшествует или сочетается с аддиктивным. Поэтому необходима оценка истории психического развития ребенка и его текущего психологического статуса.

Мишенями для психокоррекционной работы являются черты незрелой личности:

в поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность;

в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность;

искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежность временной перспективе;

наличие когнитивных искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»:

произвольное отражение — «Я — неудачник», «Я — супермен»;

селективная выборка — «Меня никто не любит, потому что я плохо учусь»;

сверхраспространенность — «Все наркоманы, так как все принимают лекарства»;

абсолютное мышление — «Все или ничего», «Мир черный или цветной»;

персонализация — «Эта реплика не случайна, она относится ко мне».

З. Семейный анамнез

Средовые (социальные) факторы — самые сильные предикторы аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение семейного контекста. При сборе семейного анализа следует обратить внимание на семейное функционирование, историю потребления психоактивных веществ родителями, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские конфликты. Наличие дисфункции семьи важно для психопрофилактики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекционной работы.

Факторы, способствующие аддиктивному поведению:

искажение эмоциональных связей и интеракций между родителями;

блокировка потребностей в безопасности, самоутверждении, принадлежности временной перспективе;

отсутствие или искажение родительской модели поведения, с которой ребенок идентифицируется;

наличие дисфункциональных стилей совладания со стрессом;

отсутствие или избыток дисциплинарных техник;

отсутствие или нарушение внешней и внутренней коммуникаций.

Типичные проблемы родителей данной когорты подростков:

стремление выполнить большинство задач за подростков с детства и требование самостоятельности в подростковом возрасте;

страх передачи ответственности подростку, слияние границ— другой»;

требование уважения к себе, отказ в этом подростку проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, сравнение его развития со своим жизненным путем;

страх неизвестного;

неосознание основных прав личности ребенка; стереотипное общение по типу «родитель-ребенок» стремление реализовать в ребенке собственные цели; отсутствие в семье системы правил; создание чувства вины за принесенные жертвы подростку. Рассмотренные в данном параграфе наиболее распространенные в школьной среде виды нарушений поведения являются социально опасными по их последствиям и разрушительными для формирующейся личности. Они вызывают большие затруднения у педагогов и родителей, часто не понимающих причины девиантного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача психолога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и в переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума.

Министерство образования и науки Республики Тыва

 Государственное образовательное учреждение

 Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»

Утверждена

приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»

 № 12   от «22»февраля  2011 г.

Директор______Полякова В.В.

ПРОГРАММА

Психолог и семья: активные методы взаимодействия

Автор – А.Ю. Монахова

Кызыл – 2011г.

 «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными,

 а именно: искусство управлять и искусство воспитывать...»

И. Кант

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью,

какая складывается намеренно или ненамеренно.

Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны,

 обыденны, что она действует незаметно, укрепляет

или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы».

А. Н. Острогорский

Пояснительная записка

В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям. Многие родители в сегодняшней ситуации обескуражены или фрустрированы. По мнению ученых, в настоящее время все чаще наряду с детьми с уравновешенной психикой, гармоничным характером встречаются дети эмоционально неустойчивые. У детей нередко наблюдаются самые разные варианты личностной акцентуации: импульсивность, агрессивность, лживость, криминальные наклонности, а также повышенная ранимость, избыточная эмоциональная чувствительность, застенчивость, замкнутость и т.д. Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотерапевтические методы на доступном для них уровне. Совсем не обязательно давать родителям глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом можно повысить самооценку ребенку, дать ему возможности для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимодействие необходимо.

Можно привести немало примеров, когда вмешательство. психолога, проведенная беседа с ребенком, консультация для родителей приносили безусловную пользу. Эффективная работа психолога с семьей становилась предпосылкой к формированию нового отношения родителей, способного улучшить какое-то качество личности или его свойство, облегчить адаптацию ребенка к учебному процессу или смягчить сложные семейные условия.

Чтобы укрепить сотрудничество школы и семьи, психологи разнообразят формы взаимодействия с семьей: организуют встречи, проводят интервью, анкетирование, практикумы, тренинги, разрабатывают памятки, семинары родителей по обмену опытом воспитания, приобщают к чтению психологической литературы и т. д. Психологами творческого склада изобретаются и другие уникальные формы работы.

Образовательные процессы повышения компетентности родителей в учебных заведениях идут. Социальный заказ на такую работу очевиден, однако задача образования родителей пока не признана обществом как фактор первостепенной важности.

Все мы только выиграем оттого, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с учебным заведениём. Учителя, психологи, дети и родители могут научиться, лучше понимать друг друга, и помочь друг другу почувствовать себя сильнее и лучше.

Цели и задачи работы психолога с родителями

Цели и задачи работы психолога с родителями формулируются исходя из Положения о психологической службе в системе народного образования и зависят от общей и профессиональной подготовленности психолога, а также от особенностей родителей (образования, степени заинтересованности в воспитании ребенка, материального положения и многих других), от отношения администрации к формированию единого образовательного пространства в школе, объединяющего усилия педагогов, родителей, администрации и детей. Взаимодействие психолога с родителями. Позволяет решать задачи в нескольких направлениях: научно-исследовательском, прикладном и практическом.

Научно-исследовательское направление включает изучение законов обучения взрослых (родителей), проведение исследований по проблемам методологии, разработке оптимальных методов и форм совместной работы. Одна из задач здесь - научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ и др.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний родителями, которые в содружестве с психологом изучают психологические закономерности развития ребенка, участвуют в решении его проблем в образовательном учреждении.

Практический аспект, включает в себя работу с родителями по решению конкретных проблем ребенка, используя имеющиеся на сегодняшний день научные знания, методы, психологические закономерности. Изучение проблем ребенка во взаимоотношениях со школой может стать дополнительным поводом для самоосознания и личностного роста родителей, развития самоконтроля, рефлексии и др., и в целом способствовать укреплению сотрудничества с образовательным учреждением.

Основная идея организации работы с родителями заключается в следующем: помочь развитию личности ребенка и родителей путем снятия ограничений и освобождения потенциала. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный конструкт, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» (А. Ф. Бондаренко). Фактически речь идет о воздействии на те или иные составляющие самосознания, которое осуществляется даже в тех случаях, когда подобная задача является второстепенной.

Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях учебного заведения является частью общей задачи организации работы с родителями. Терапевтический эффект будет проявляться в той мере, в какой организуемый процесс работы будет укреплять или достраивать структуры самосознания и тем самым активизировать и оптимизировать процессы самоорганизации и саморазвития.

Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, учителя и психолога мы можем эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.

Что же можно сделать для того, чтобы как можно больше родителей стали настоящими партнерами школы в деле воспитания детей?

• Верить в важность и необходимость совместных действий, поднимать авторитет семьи;
• воспринимать ошибки в воспитании, как создание новых возможностей для развития;

— учитывать интересы родителей;

— опираться на жизненный опыт родителей;

— отказаться от модели «тушения пожара в семье, когда проблема носит явно выраженный или хуже того — хронический характер, ориентироваться на профилактическую работу;

— обращаться к ресурсам семьи, не концентрироваться на ее недостатках;

— верить, что любая семья имеет сильные стороны.

К  наиболее важным предпосылкам организации работы с родителями, на наш взгляд, относятся:

— поддержка со стороны руководства (предполагает правильную аргументацию необходимости);

— сотрудничество с классными руководителями (позволяет снять возможную напряженность);

— мотивация родителей (необходимы аргументы для соответствующих действий);

— умение вовлечь в работу родителей для достижения согласованных целей (через организацию обсуждения и планирование);

— хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями (через создание доверительной рабочей обстановки, устраняющей неопределенность и неуверенность в отношениях);

— инновационный климат в работе, который допускал бы свободу действий (в определенных пределах), инициативу, свободное высказывание идей, возможность экспериментирования и творчества.

Все перечисленные предпосылки, от которых зависит динамика взаимодействия с семьей, тесно связаны.

Ожидаемые результаты

• Осознание родителями значимости своей родительской деятельности, развитие родительской ответственности.

• Преобладание оптимизма во взгляде родителей на жизнь, на возможность решения родительских и семейных проблем.

• Улучшение психоэмоционального климата в семье.

• Повышение воспитательного потенциала семьи. Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей.

Сроки реализации программы  

• Описанный вариант программы предполагает занятия с родителями и их детьми 10-14 лет в течение 1,5—2 месяцев с периодичностью один раза в неделю, каждое занятие рассчитано на 1 час, всего 15 занятий.

• В группу может входить от 5 до 7 человек.

• Формирование групп происходит на добровольной основе.

Содержание занятий  

Цели: обогащение эмоционального опыта родителей; развитие чувства эмпатии, формирование критического отношения к стереотипам воспитания.

Форма проведения: социально-психологический тренинг.

        Тематический план

 Литература

1. Б. М. Бим-Бад, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО. В. С. Лысенко, кандидат философских наук. «Семейная педагогика»;
2. Казанцева Татьяна Юрьевна, психолог/Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба «Агрессию под контроль», 2010г;
3. Питер Л.Бенсон, Джуди Галбрайт, Памела Эспеланд. «900 практических советов родителям и детям», Санкт-Петербург-2009г.

Методические рекомендации к программе.

Трудности и проблемы

Факторы, препятствующие эффективной работе

Перечислим факторы, которые препятствуют эффективной организации работы с родителями:

— ожидание быстрого и легкого успеха (желание быстро найти легкие ответы на трудные вопросы);

— отсутствие опыта группового взаимодействия, неотработанность поставленной задачи с точки зрения личностной значимости для родителей;

— трудности в налаживании коммуникаций между друг другом (закрытость родителей);

— редкость и кратковременность такой работы;

завышенные и нереалистические ожидания от психолога;

— неэффективно сформированные группы (в частности, наличие в группе конфликтующих сторон).

Другая трудность в организаций работы с родителями заключается в том, что родители — взрослые Люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные в «генах», стереотипы, например, такие, как: «я и так все знаю» — отрицание возможности приобретения нового опыта, «чему Вы можете меня научить, я Вас старше — Демонстрация превосходства возраста, воспитание — не мужское дело» — пола, «Вы психолог, Вы и занимайтесь» — долженствования и др. Встречаются трудности, связанные с предоставлением теоретического материала. Родители приходят на занятия с разным уровнем профессиональной подготовки, знаний, разной степенью заинтересованности в работе. Иногда просто не хватает времени, чтобы найти для изложения теории общую платформу. Лучше всего теория усваивается в интеграции с практикой. Через практические упражнения, задания родители лучше усваивают и интегрируют теоретический материал.

Чаще всего сопротивление родителей возникает в случаях, когда:

• не объяснены цели работы. Таинственность и двусмысленность порождают неизвестность и беспокойство;

— родители не приняли участия в планировании совместной работы. Родителям свойственно поддерживать любые изменения, если они принимали участие в их подготовке. Все мы готовы следовать собственным рекомендациям;

— игнорируются традиции коллектива. Необходимо гармонично встроиться в привычные формы работы, например, использовать возможности родительского собрания;

— проводимая работа требует дополнительных энергетических ресурсов, грозит увеличением затраченного времени;

— кажется, что и так хорошо («И зачем это все придумали?»);

— инициатор работы не пользуется уважением и доверием. К сожалению, часто мы смотрим не на проект, а на его автора. Если он нам антипатичен и не вызывает доверия, то мы бессознательно переносим это на его предложения, независимо от их истинной ценности.

Таким образом, в начале работы многие родители осторожно относятся к действиям психолога, так как необходимы Усилия для серьезной работы или есть угроза их личному благополучию. Сопротивляются они и методам, с помощью которых психолог пытается осуществить взаимодействие с родителями.

Мотивирование родителей

«Совместная деятельность разных людей — это проблема, напоминающая эффект Вавилонской башни» (Г. П. Щедровицкий), с попыткой выстроить систему взаимопонимания и продуктивного взаимодействия. А это требует если не прямого совпадения мотивов, то хотя бы их гармонии.

Обратим внимание на несколько важных моментов взаимодействия психолога с родителями, учет которых позволяет повысить заинтересованность родителей в совместной работе.

Идеология обучения взрослых (а в каких-то ситуациях психологу приходится учить родителей) предполагает установление равноправных партнерских отношений, когда и та и другая стороны вместе исследуют проблему ребенка и каждое мнение имеет право на существование. Основная функция психолога в работе с семьей — поддержка и помощь. Преобладание контрольно-оценочных действий психолога может оттолкнуть родителей от взаимодействия с психологом.

Практически каждый из родителей имеет свою точку зрения. Он рассчитывает на то, что его услышат, а предложения встретят заинтересованно. Любой из родителей, внесший свой вклад в осуществление какого-либо проекта или идеи, имеет право на признание и поощрение. Родителям требуется информация о качестве вложенного труда, к тому же она должна быть своевременной и оперативной. Психолог может дать родителям достоверную информацию о позитивных изменениях в поведении ребенка, об улучшении его взаимоотношений с классом, педагогом... Именно такая позитивная информация стимулируёт родителей на дальнейшее улучшение отношений с ребенком и психологом. Непосредственно видимые результаты действий повышают интерес к совместной работе.

Родители остро реагируют, если их старания и полученные результаты приводят к тому, что, их больше загружают. Так «убивают» инициативу. Свобода выбора (пространство для инициативы) — необходимое условие успешного общения с педагогом и психологом. Большинство родителей стремится в процессе взаимодействия с психологом приобрести новые знания. Повышенные требования, дающие шанс дальнейшего развития, принимаются охотнее, чем заниженные. Если информация примитивна, ниже возможностей или уровня развития родителей, интерес пропадает.

1.Тема

 «Семья и ее влияние на ребенка»

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы».

А Н. Острогорский (запись на доске или плакате)

Каждый человек появляется на свет как нечто новое, еще никогда не существовавшее до сих пор. Каждый человек по-своему видит, слышит, чувствует, думает, имеет индивидуальные возможности, способности, черты характера и т. д.

Тест

Каждый человек проходит свой путь развития. Выделим, например, следующие этапы развития человека:

I. 0-_3 года.

II. 3—5 лет.

III. 6-10 лет.

IIV. 11—14 лет.

V. 15—17 лет.

Задание

Вспомните себя в каждый из этих периодов. Напишите, кто оказал на вас наибольшее влияние?

Чему вы научились?

В конце работы следует обсудить полу результаты.

1. Тема

«Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребенка в семье»

Что вы знаете о важности следующих факторов, влияющих на развитие ребенка? Если этот фактор кажется, вам важным, поставьте напротив него знак «+». Если нет, то «-».

Запись на доске или плакате.

С помощью этой таблицы психолог анализирует привёденные факторы, обсуждает их с родителями, организует исследование.

Исследование: «Может ли влиять порядок рождения на развитие ребенка? Каким образом?»

Для проведения исследования родители делятся на группы: группа «младших, «старших», «средних», «единственных» детей.

После групповой работы проводится обсуждение результатов.

Задание: Опишите особенности характера единственного, старшего, среднего и младшего ребёнка в семье.

Комментарий

Старшему ребенку в семье свойственны ответственность, добросовестность, стремление к достижениям, честолюбие. Он часто берет на себя часть родительских функций, заботясь о младших детях в семье. Он может чувствовать себя ответственным за семейное благосостояние, продолжение семейных традиций, часто становится лидером. Рождение следующего ребенка приводит к лишению его исключительной позиции в обладании любви и заботы матери и часто сопровождает ревностью к появлению соперника.

Младшему ребенку в семье больше свойственны беззаботность, оптимизм, готовность мать чужое покровительство. для членов семьи он может так и остаться навсегда малышом. К его достижениям родители, как правило относятся менее требовательно.

Средний ребенок может показывать характеристики как младшего, так и старшего или комбинации. Часто вынужден бороться за то, что быть замеченным и получить свое место в семье.

Единственный ребенок оказывается именно самым старшим и самым младшим ребенком в семье. Более, чем какой-либо другой ребенок, единственный ребенок наследует характеристики своего родителя того же пола. Единственные дети часто имеют привязанность к родителям протяжении всей жизни. Поскольку родители склонны возлагать большие надежды на единственного ребенка, как и на старшего, обычно отличается в школе и в последу областях приложения сил. Имея меньше возможностей для игры с другими детьми, он может походить уже в детстве на маленького взрослого.

Если разница в возрасте составляет больше пяти — шести лет, каждый из детей будет приближаться по своим характеристикам к единственному ребенку. Чем меньше разница в возрасте, тем более вероятно, что дети будут вступать в конкуренцию за достижения между собой.

3. Тема

«Ритмы жизни»

Тест

Трудно ли вам привыкать к работе после отпуска?

Сколько времени вы можете работать без перерыва?

Как часто меняется ваше самочувствие во время рабочего дня?

Вы любите по вечерам долго засиживаться? Легко ли вам вставать рано утром? Чувствуете ли вы приход весны? Знакомо ли вам состояние бессонницы?

Комментарий

Как во всем живом мире, так и в организме человека проявляются определенные явления, знаменуя собой наступление следующего отрезка времени. Цветение растений, чередование сна и бодрствования и многие другие циклические процессы в природе — все это проявление биологических ритмов, или ход биологических часов.

Под биологическими часами понимают еще способность организмов чувствовать и измерять время. Этой способностью обладают практически все живые существа, от растений до человека. О ритмическом изменении состояния организма человека известно было давно. Греческий врач Герофил из Александрии за 100 лет до нашей обнаружил, что пульс у здорового человека меняется в течение дня. Подсознательно человек выбирал для работы такие часы, когда легче работалось. Только примерно 400—500 лет назад век начал жить по часам, а до этого в них и необходимости не было.

С той точностью, которая была обнаружена, «работали» природные и биологические часы, работу своих «живых» часов человек практически не осознавал.

Это интересно

Первым человеком, остро почувствовавшим «поломку» биологических часов, был американский летчик Вилли Пост, совершивший в 1931 году облет земного шара за 8 дней.

Его биологические часы вынуждены были все время приспосабливаться к местному времени на протяжении всего полета. И в итоге — бессонница, усталость, плохое самочувствие.

Задание

Нарисуйте циферблат. Отметьте время:

1) когда любая работа выполняется легко;

2) время, когда работоспособность снижается;

3) время наступления нового всплеска энергии.

У вашего ребенка свой ритм жизни и, нарушив его, вы нарушаете его биологические часы. Необходимо понаблюдать за состоянием ребенка, а потом помочь ему выработать правильный режим дня, изменив что-то вместе с ним.

4. Тема

«А правда ли, что с детства можно быть взрослым или до старости оставаться ребенком?»

Тест

1. Вы потеряли важные документы, что вы подумаете?

2. Вы получили неожиданно в наследство огромную денежную сумму, как вы ей распорядитесь?

3. Представьте ситуацию: вы сильно устали, а ваш ребенок отказывается помогать вам в домашних делах, вы думаете...

4. Любите ли вы давать советы?

5. Просят ли совета у вас?

6. Ваш любимый сказочный герой?

В жизни каждого человека наступает такой момент, когда ему необходимо разобраться в себе.

Каждая личность имеет три состояния «Я», которые являются отдельными и особенными источниками поведения: состояние «Я» взрослого, состояние «Я» родителя, состояние «Я» ребенка.

Эти три состояния определяются следующим образом.

Состояние «Я» родителя содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь своих родителей. Внешне они часто выражаются предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне о переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего ребенка.

Состояние «Я» взрослого не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятия текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая.

Состояние «Я» ребенка содержит все побуждения, которые возникают у ребенка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций «старое»  (архаичное) поведение детства.

Когда ВЫ действуете, чувствуете, думаете подобно тому, как это делали ваши родители, находитесь в состоянии «Я» родителя.

Когда вы имеете дело с текущей реальностью, накоплением фактов, их объективной оценки, вы находитесь в состоянии «Я» взрослого.

Когда вы чувствуете и ведете себя подобно тому, как вы это делали в детстве, вы находитесь в состоянии «Я» ребенка.

Задание

Отметьте на луче по времени,  в каком состоянии вы чаще находитесь?

Заботящийся родитель

Критикующий родитель

Взрослый

Благополучный ребенок (любознательный, оптимистический, играющий)

Неблагополучный ребенок (капризный, беспомощный, вредный, тревожный)

5. Тема

«Роли, которые мы выбираем»

Тест

1. Вспомните последние несколько дней, отношения с различными людьми. Какую вы роль играли?

2. Представьте себя зрителем вашей пьесы. Станете ли вы аплодировать, плакать, смеяться уйдете спать, захотите ли получить обратно деньги за билет или поведете себя как-то иначе?

3. Какое из театральных действий вам ближе по исполнению: комедия, фарс, трагедия, мелодрама или ?..

4. Менялась ли ваша роль при смене обстоятельств?

Упражнение

Напишите для себя роли, которые бы хотели сыграть сейчас (не менее двух). Выбирайте (или придумайте свои): прокурор, мисс совершенство, критик, доброжелатель, директор, депутат, дипломат, глава семьи.

Назовите три качества личности, которые ответствуют выбранным вами ролям.

Комментарий

Люди строят свой образ, свое поведение по своему собственному сценарию. Роли, которые вы выбираете, — ваши.

Под влиянием роли может перестроиться и сам человек. Старайтесь выбирать роли, помогающие в жизни, общении с ребенком и другими, а не роли, заведомо обреченные: несчастного, тирана, беспомощного и т. д.

6. Тема

«Знаю ли я своего ребенка?

(материал для размышления родителям учащихся среднего звена)

Задание

Родители заполняют карту, а затем сравнивают свои ответы с ответами ребенка и учителей (с целью предупреждения и исключения противоречий).

Проблемная карта готовности учащегося к обучению в школе

7. Тема

«Средства массовой иллюзионистики»

Тест

1. Сколько свободного времени вы проводите перед телевизором?

2. Нравится ли  вам смотреть «кровавые фильмы?»

3. Какие телепередачи вы смотрите вместе с ребенком?

4. Ваши любимые телепередачи?

5. Как вы относитесь к рекламе?

Задание

Вспомните несколько рекламных роликов: опишите их содержание, какой товар они рекламируют. Заполните таблицу.

Телевидение оказывает влияние на формирование системы духовных ценностей, и поведения.

На сегодняшнее время фиксируется все большее число подростков, которые отрицают даже сам факт возможного послушания взрослым, в том числе родителям и учителям, объяснял это своей большей, по сравнению со старшими, информированностью о «современных правилах жизни», которые они черпают из различных масс-медиа.

Эта «дополнительная вводная» имеет огромное значение для развития подростка, причем эффективность влияния TV во много раз превышает силу воздействия профессионалов, работающих с этой категорией детей.

Комментарий

Восприятие телепередач приводит к большому расходу энергии у человека, быстро сменяющиеся яркие картины на экране постоянно «атакуют» в долговременной памяти образы, которые составляют индивидуальный жизненный опыт подростка. Нервная система (особенно у детей), будучи не в силах выдержать такой интенсивный процесс осознания, уже спустя 15—20 минут формирует защитную тормозную реакцию в виде гипноидного состояния, которое резко ограничивает восприятие и переработку информации, но усиливает процессы ее запечатления и программирования  поведения.

Пагубно влияют на детей жестокие сцены, постоянно демонстрируемые по телевидению.

Необходимо обратить внимание па непрерывный поток грубости и жестокости в современных мультфильмах для детей.

Демонстрация насилия на телеэкранах ведет агрессивному поведению детей, смотревших эти программы.

Агрессия может быть инструментальная и враждебная. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели, она очень часто проявляется у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.) У старших детей чаще демонстрируется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Телевидение не только побуждает к жестокости, но и вызывает повышенную склонность к употреблению алкоголя и наркотиков.

Телевидение представляет шесть основных тем.

• Взаимоотношение полов: преподносится на чисто физиологическом уровне, даже когда зрителей хотят убедить в том, что это «любовь».
• Насилие: к 14 годам ребенок видит на телеэкране приблизительно 18 тысяч убийств.
• Идеализация социальной инфантильности: герои фильмов чаще всего так же молоды инфантильны, как и сами зрители, и стремятся создать иллюзию, что добиться «богатства славы» можно, имея только скромный талант, внешнюю привлекательность и огромную пробивную силу.
• Ориентирование на материальные ценности: попытка подменить понятие счастья понять материального успеха, под которым подразумевается обладание виллами и машинами.

— Гедонизм: показ на самом деле нереального, но с виду легко достижимого мира, полного развлечений и наслаждений.

— Постоянно подчеркивается, что умение делать деньги является главным достоинством человека.

Таким образом, то, что проповедуется с помощью телевидения, очень расходится с тем, что хотят воспитать родители.

Телевидение навязывает детям пассивную роль созерцателей. Восприятие жизни у многих юных зрителей идет в основном с экрана и мало связано с их личной активностью. Такое отношение к действительности приводит безо всяких усилий к формированию пассивного отношения к жизни.

Просмотр ТV уменьшает время, уделяемое чтению и выполнению домашних заданий, а также внутрисемейному общению. Иногда члены семьи общение между собой подменяют совместным времяпрепровождением у телевизора. Такой стиль отношений снижает остроту домашних конфликтов, но он же мешает возможности решать возникающие проблемы путем нормальной человеческой беседы.

Бесконтрольный просмотр ТV приводит к:

— информационной перегрузке, а как следствие, — к переутомлению, вызывая информационный стресс;

— криминальным последствиям (через подражание героям экрана);

• вызывает наркотизирующий эффект (забирает энергию и, силу, необходимую для каких-либо дел).

8. Тема

«Агрессивное поведение»

Агрессия выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Настороженность должна вызывать ситуация, агрессия становится постоянным переживанием ребенка.

Детская агрессивность обычно направлена  на младших и физически слабых детей, животных, проявляется в играх с куклами и т. д. Слова действия ребенка отражают особенности взаимоотношений.

Устойчивые агрессивные реакции могут быть связаны с ощущениями беззащитности, ненужности. Бывает, что ребенок отвергается родителями. Агрессия может быть причиной разочарования, невозможности достичь цели, в результате чего нарастает напряжение, повышается тревожность и возникает чувство безысходности.

Причиной возникновения агрессивности могут быть оскорбления со стороны родителей, учителей. По мнению Г. Паренса, любая форма агрессии — враждебность, упрямство, упорство — может быть вызвана попытками контролировать ситуацию, воздействовать на нее.

Автор выделяет две основные формы агрессии:

1. Недеструктивная агрессия (настойчивое, враждебное, самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку). Вызывается врожденными механизмами и служит для адаптации. Данная форма агрессии мотивирует развитие познания и способности полагаться на себя, а также побуждает к необходимой конкуренции. Она нужна для защиты своих потребностей, собственности, прав, удовлетворения личных желаний.

2. Враждебная, деструктивная агрессия — это поведение, причиняющее боль. Такая агрессия накапливается и активизируется при сильных, длительных и неприятных переживаниях. Пусковой механизм переживание чрезмерной боли или стресса. Эта форма агрессии может приводить к возникновению эмоциональных конфликтов, чувства вины, формировать грубые черты характера, а также уменьшать способности адаптации. Не находя выхода, агрессивность накапливается, стабилизируется, становится чертой характера, эмоционально окрашивая, все стороны жизни человека. Таким образом, агрессивность — феномен накопительный.

И детей и взрослых, по мнению В. Оклендер, необходимо научить разумным способам выведения гнева.

Среди них следующие:

• рвать газету;
•  комкать бумагу;
• пинать консервную банку;
• писать на бумаге все слова, которые хочется высказать в гневе;
• рисовать чувства гнева;
•  можно вылепить из глины символическую куклу и смять ее резиновым молотком.

Генри Паренс предлагает метод «проработки» — аналитическое исследование неприятного опыта (травмы, конфликта). Данный метод помогает смягчить причиненную боль, моделирует успешные способы поведения.

• Ребенку предлагается рассказать о своих эмоциях и попутно вымещать свой гнев, ударяя по подушке.
• Также ребенку необходимо дать понять, что причина его тревоги и враждебности взрослому известна.
• А затем объяснить, что допустимый способ отыгрывания агрессивных эмоций не повлечет за собой наказания.

Ребенка нужно научить приемлемым способам разрядки, иначе он будет беззащитным перед собственной агрессивностью. Важно своевременно помочь ребенку найти адекватные способы решения возникшей проблемы.

Справочник для родителей

Даже очень хорошие родители иногда бывают не в силах полностью и по-настоящему понять своих детей. Не все родители понимают, почему их дети бывают, раздражительны и жестоки, отвергают правила, по которым живут «взрослые», или «уходят в себя» — становятся замкнутыми и агрессивными.

С помощью этой таблицы психолог анализирует причины агрессивного поведения ребенка, а затем обсуждает их с родителями.

9. Тема

«Если отношения с ребенком вышли из под контроля …»

Тест

1. Помните ли вы несправедливость взрослого мира?

2. Что вы думали про своих родителей в момент наказания?

3. как вы сейчас относитесь к наказаниям?

4. Какие три «нельзя» хотел бы иметь ваш ребенок, когда вы его наказываете?

Запись на доске или плакате

Ребенка постоянно  критикуют – он учится ненавидеть.

Ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством вины.

Ребенка высмеивают – он становится замкнутым.

 Ребенок живет во вражде – он учится быть агрессивным.

             Комментарий

Каждый из нас имеет право на ошибку. Есть ошибки, которые хороший родитель делает только раз и, критически оценив, больше не повторяет. Если родитель от усталости поступает или несправедливо, он прикладывает все усилия, размышляет, спрашивает совета, прислушивается к себе и к ребенку, чтобы исправить ошибку.

Наказание уместно, когда.

— Оно следует немедленно за проступком.

— Оно оценивает действие ребенка, а не его человеческие качества.

—  Объяснено ребенку.

—  Оно справедливое, нежестокое.

— Гораздо большее значение для детей имеет поощрение: словом, жестом, взглядом, действием.

Что мы, родители, можем сделать, чтобы не потерять уважение своих детей и сохранить душевное равновесие? Родители предлагают свои варианты для обсуждения, они могут быть оформлены как «Памятка для родителей» или правила.

Например:

1. Ребенок имеет право получить «урок жизни» на собственном опыте.

2. Не следует перегружать ребенка опекой и контролем

3. Воспитание должно быть непротиворечивым и последовательным.

4. Жестоко наказывая своего ребенка, мы рискуем сломать его личность.

5. Несмотря ни на что надо верить в ребенка, его силы и т.д.

10. Тема

«Хвалить самого себя - нескромно?»

Тест

1. Как часто вы себя хвалите?

2. Нравится ли вам, когда вас хвалят?

З. За что можно хвалить?

4. Легко ли вам себя хвалить?

5. Что вы чувствуете, когда вас хвалят?

— Вспомните свою жизнь,

— каждое свое достижение,

— любые, даже скромные заслуги,

— людей, которым вы помогли,

— каждое совершенное дело, которым вы можете гордиться,

— вспомните события, которые без вашего участия приняли бы другой оборот.

Что вы чувствуете?

Расскажите о своем отношении к высказываниям, подтвердите примерами из жизни.

Ребенка хвалят — он учится быть благородным.

Ребенок растет в безопасности — он учится верить в людей.

Ребенка поддерживают — он учится ценить себя.

Ребенок живет в понимании и дружелюбии — он учится находить любовь в этом мире.

Методы поддержки

ребенка пути повышения самоуважения

 Схеме для ориентировки

11.Тема

«Когда в товарищах согласья нет..»

Обсуждение классных правил

Плакат с цитатой

«Правила на самом деле — живая динамическая сила, которая в высшей степени влияет на жизнь людей» (В.Сатир)

Плакаты со словами

«Хорошие правила должны облегчать жизнь, а не усложнять ее (народная мудрость)

«Правила не должны быть догмой».

Тест

1. В какие игры вы играли в детстве?

2. Какие были в них правила?

З. Что они воспитывали?

4. Должны ли быть правила в школе, классе?:

В каждом классе существуют как гласные, т и негласные правила, определяющие жизнь детей в нем.

Какие правила необходимо ввести, чтобы вашему ребенку было легче учиться и интернее жить в классе?

Попробуем вместе составить эти правила.

В качестве примера можно обсудить следующий «Проект законов» классных правил.

«Закон о защите чести и достоинства»

Оскорблением чести и достоинства человека мы считаем:

• рукоприкладство — нанесение, побоев, избиение;

• угрозы, запугивания, шантаж;

• моральное издевательство:

— употребление оскорбительных кличек;

— дискриминация по национальным и социальным признакам;

— подчеркивание физических недостатков;

— нецензурная брань;

— умышленное доведение человека до стресса, срыва.

Унижением человеком своего собственного достоинства в глазах окружающих людей считаем:

• появление на дискотеке в состоянии алкогольного опьянения;

• истязание животных;

• вымогательство, воровство, порча имущества;

• клевета.

«Закон о борьбе с вандализмом»

(порчей имущества )

В случае умышленной порчи имущества виновник обязан восстановить испорченное им имущество.

«Закон о прогулках»

Если у ученика есть необходимость пропустить какие-либо уроки, он должен поставить в известность учителя, открыто объяснив причину.

Прогул — это неявка на уроки без предупреждения и без открытого объяснения причины.

Классный руководитель обязан ставить родителей в известность о прогулах их детей.

Могут обсуждаться также

«Закон о единстве требований»

«Закон о трудовом участии каждого и т.д.»

12. Тема

«Что мешает нам выслушать и понять своего ребенка?»

Тест

Если вы не довольны своим ребенком:

1. На чем больше вы акцентируете свое внимание?

На ребенке                                                                                                              

 На поведении

2. Какие эмоции вы при этом демонстрируете?

Отрицательные                                                                                                      Положительные

3. Когда вы обсуждаете проступок?

Немедленно                                                                                                                           Позже

4. Какое поведение вы демонстрируетё?

Я часто веду

себя агрессивно

Комментарий

Неправильные реакции родителей приводят к возникновению эмоциональных конфликтов, чувства вины, формируют грубые черты характера, а также уменьшают способность ребенка к адаптации, негативно влияя на общее развитие ребенка. Враждебная агрессия это поведение, причиняющее боль.

Попытаемся наметить пути разрешения этой проблемы.

Задание: составьте свои рекомендации по установлению доверительных отношений с ребенком или оцените следующие.

— Не сбрасывайте на ребенка груз своих проблем, не делайте ребенка «громоотводом».

— Если вы испытываете отрицательные эмоции: гнев, тревогу, раздражение, — избегайте общения с ребенком в этот момент.

— Не подавляйте, не игнорируйте ребенка, если он «не хочет играть по вашим правилам». Насильственные методы не только не исправят положение, но еще больше усилят негативную реакцию ребенка.

— Сотрудничайте и решайте проблемы вместе с ребенком, а не вместо него.

— Не навязывайте себя своему ребенку, если он по каким-то причинам не хочет с вами общаться.

— Если вы не знаете, что нужно делать, в трудной ситуации, не торопитесь с решением.

13.Тема

«Переориентация контроля»

Цель: осознание неэффективных стратегий родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь. Обсуждение домашнего задания 

Родители делятся своими удачами и воспитательными находками в области повышения самоуважения детей. Психологическая разминка В качестве упражнений для разминки важно предлагать такие, которые способствуют групповому сплочению, снятию барьеров общения между участниками. 

Упражнение 1. «Снятие напряжения». 

Родителям предлагается закрыть глаза и определить те части тела, которые в данный момент наиболее напряжены. Затем в парах участники помогают друг другу мягкими массажными движениями снять напряжение. Здесь уместно поговорить о важности телесного контакта для благоприятных взаимоотношений. Неэффективные стратегии Это нерациональные суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские позиции. 

Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность за его жизнь, потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим примерно следующее: 

— Я должен присматривать за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался и вел себя вполне определенным образом. 

— Я обязан руководить моим ребенком, а он — следовать моим указаниям. 

— Я обязан заботиться о ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет. 

— Если мой ребенок попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды. 

— Я должен жертвовать ради него всем, ибо его потребности важнее моих. 

— Я должен быть начеку по отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая его безопасность. 

— Это моя обязанность — оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач. 

Упражнение 2. «Должен или хочу?» 

Заменить в приведенных выше высказываниях слова «должен», «обязан» на «хочу». Какие чувства возникают при произнесении этих фраз? 

Упражнение3. «Передача контроля». 

Родители составляют высказывания для передачи своему ребенку ответственности за решение одной из актуальных, но не слишком болезненных проблем. Подведение итогов занятия. «Поддержка». 

Домашнее задание 

1) Использовать «Я-высказывания» в общении с детьми и взрослыми. 2) Составить «Программу воспитания», определив ее дальние и ближние цели и конкретные способы их достижения. 3) Попросить ребенка нарисовать семью за любимым занятием. 

14 Тема:

«Права личности родителя»

Цель: знакомство с понятием «психологические права личности»; осознание необходимости установления равноправных взаимоотношений с ребенком; овладение навыком использования «Я-высказываний» для решения проблем, непосредственно касающихся жизни родителя. Обсуждение домашнего задания Анализ детских рисунков проводится психологом по методике «Кинетический рисунок семьи». Однако гораздо эффективнее с точки зрения задач тренинга обсудить субъективные переживания родителя в связи с рисунком ребенка, восприятие этого рисунка остальными участниками.

Психологическая разминка 

В качестве разминки для этого занятия используется упражнение из телесно-ориентированной терапии, позволяющее на телесном уровне ощутить необходимость равноправного соотношения нагрузки для построения гармоничных межличностных отношений. 

Упражнение 1. «Парное приседание». 

Родители работают в парах: необходимо стать друг к другу спиной, облокотившись о партнера так, чтобы и одному, и другому было достаточно удобно. Затем без помощи рук пары должны присесть и встать, что возможно сделать только при равномерном распределении нагрузки между участниками взаимодействия. 

Осознание степени равноправия в актуальных взаимоотношениях с ребенком 

Упражнение 2. «О ком я забочусь». 

Необходимо составить список людей, о которых каждый участник заботится на данном этапе своей жизни. Как правило, люди забывают внести в этот список себя, на что и призвано обратить внимание данное упражнение. 

Упражнение 3. «Весы обязанностей». 

Предлагается составить два списка: первый — «Мои обязанности по отношению к ребенку»; второй — «Обязанности ребенка по отношению ко мне». Сопоставление, «взвешивание» этих списков дает повод для обсуждения степени справедливости сложившейся ситуации. Забота родителя о себе — необходимое условие гармоничных взаимоотношений с ребенком 

Упражнение 4. «Мозговой штурм». 

Группа делится на две команды, каждая из которых должна в течение определенного времени привести как можно больше аргументов в пользу тезиса: «Заботясь о себе, мы заботимся о своей семье». 

Упражнение 6. «Лавина». 

Это упражнение описано в книге Ф. Зимбардо: «Представьте, что ваш дом занесло снегом во время выходных, вы не можете ни выбраться, ни связаться с кем-нибудь, ни получить помощь раньше понедельника. Вы совсем одни, у вас нет никаких обязанностей, никакой домашней работы. Придумайте, как вы используете эту критическую ситуацию, чтобы создать себе веселое времяпровождение. У вас есть хорошая еда, вино, музыка, книги, игры, горячая вода, ручка и бумага, но нет телевизора и радио». После того как работа завершена, участникам предлагается осуществить эти планы в ближайший выходной: «Стоит ли ждать, когда ваш дом занесет снегом?» В процессе обсуждения этого упражнения родители составляют список понравившихся им способов позаботиться о себе. 

Решение проблем, непосредственно затрагивающих жизнь родителя Родители знакомятся с принципами составления «Я-высказываний» для решения своих проблем. Подведение итогов занятия. «Поддержка». 

15 Тема:

«Конфликты и способы их решения»

Цель: знакомство с понятием «отрицательное внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение конструктивному решению конфликтов. 

Необходимо обратить внимание родителей на то, что забота о себе вовсе не обязательно требует больших затрат времени, поэтому типичные самооправдания по типу «не хватает времени» можно считать проявлением защитной реакции на изменение привычной ситуации. Часто приходится сталкиваться и с сопротивлением семейной системы изменениям в поведении одного из ее членов. Здесь необходимо соблюдать корректное равновесие между стимулированием личностных изменений и сохранением стабильности семейного уклада. Психологическая разминка Для введения участников в парадигму понятия «конфликт» можно использовать самые разные психотехники. Предлагаем одну из них. 

Упражнение 1. «Внимание, конфликт!» 

Участникам предлагается придумать и нарисовать знак, предупреждающий о назревающем конфликте. Затем выбирается лучшее символическое изображение либо группа пытается объединить все идеи в одном общем знаке (последний вариант предпочтительнее, особенно в рамках данной тематики). Понятие «отрицательное внимание» Передача ребенку ответственности часто приводит к, казалось бы, противоположным результатам: ребенок начинает себя вести еще хуже, общение с ним становится более конфликтным. Это связано с проявлением одного из базовых, глубинных человеческих страхов: страха перед неизвестностью, перед новым опытом. Способ, с помощью которого дети добиваются возвращения старой, привычной ситуации, состоит в том, чтобы вынудить кого-либо еще принимать решения за них. Этот процесс и называется поиском «отрицательного внимания». Понимание его механизма позволяет грамотно решать многие конфликтные ситуации. Прежде всего, необходимо развести понятие «конфликт» и ситуацию его эмоционального отреагирования. Под конфликтом будем понимать столкновение разнонаправленных интересов, а не сцену его аффективного проявления, как это обычно принято. Диагностика типичных стратегий поведения в конфликте. Для этой цели можно использовать различные психодиагностические методики популярного уровня, так как важна не столько их достоверная информативность, сколько возможность проиллюстрировать конструктивные и неконструктивные стратегии поведения в конфликте. 

Упражнение 2. «Конфликтная ситуация». 

Разыгрывание конфликтных ситуаций, предъявленных участниками тренинга, в стиле психодрамы. Подведение итогов занятия. «Поддержка». 

Занятие №12 

Тема занятия: «Семейные роли» 

Цель техники: осознание и обсуждение ролевой структуры семьи, вклада каждого члена семьи в организацию совместной жизни (роли-обязанности), типичных вариантов поведения, в том числе в ситуации конфликта (роли взаимодействия).

Участники заполняют анкету индивидуально. Далее все члены семьи сравнивают свои анкеты и обмениваются чувствами и впечатлениями относительно ролевой структуры своей семьи. 

Дается инструкция: впишите имена членов вашей семьи и отметьте количество звездочек, насколько перечисленные роли характерны для каждого из них: 

*** — его (ее) постоянная роль 

** — довольно часто он (она) это делает 

* — иногда это относится к нему (к ней).

Некоторые из упомянутых ролей не свойственны вашей семье или никогда не исполняются тем или иным ее членом. В этом случае графу оставьте пустой. Возможно, в вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в общем списке, — допишите их. 

Приложение  

Анкета для родителей 

1. Какие ценности Вы назвали бы в числе приоритетных для Вашей семьи? 

— семья 

— нравственность 

— здоровье

— образование 

— дружба 

— творчество 

— карьера 

— другое _______ 

2. Как Вы считаете, что должна давать ребенку семья и родители? 

— обучать

— воспитывать

— обучать и воспитывать 

— другое _____________ 

3. Считаете ли Вы свои знания о воспитании детей достаточными? 

4. Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании? 

5. Назовите самую важную на Ваш взгляд проблему воспитания. 

6. Что бы Вы хотели изменить в Ваших отношениях с ребенком? 

7. Что препятствует тому, чтобы Вы могли решить Вашу проблему? 

8. С кем Вы говорили о Вашей проблеме? 

9. В чьей помощи Вы нуждаетесь наиболее остро? 

Министерство образования и науки Республики Тыва

 Государственное бюджетное образовательное учреждение

 Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»

Утверждена

приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»

 № 12   от «    »                             2012 г.

Директор______Полякова В.В.

ПРОГРАММА

Лечебно-оздоровительные  и профилактические мероприятия

Составитель – Арапчор О.К.

Кызыл-2011г.

Пояснительная записка.

Здоровье — ценность, определяющая качество жизни человека и благополучие общества. Высокое качество образования не может быть достигнуто без учета потенциала здоровья всех участников образовательного процесса: педагогов, техперсонала, учащихся и их родителей.

По данным Министерства здравоохранения Республики Тыва растет распространенность заболеваний среди школьников образовательных учреждений республики, увеличивается число детей с различными психосоматическими нарушениям. По данным Минздрава России:

• только двое из 1000 здоровы;

• 80% школьников имеют хронические заболевания;

• 50% детей имеют морфологические отклонения;

• свыше 70% детей страдают различными нервно-психическими расстройствами;

• ежегодно около 35% юношей не способны нести службу в армии по медицинским показаниям.

То обстоятельство, что большую часть времени люди проводят на рабочем или учебном месте, должно побуждать любое учреждение использовать свою организационную структуру для реализации задач по охране здоровья и профилактике заболеваемости. Школа, как одна из организационных форм деятельности, кроме решения традиционных задач обучения, воспитания, также должна быть структурой, где участники образовательного процесса могут получить возможность приобретения знаний, умений и навыков на установку здорового образа жизни и нравственному здоровью общества в целом. Только комплексное внимание и превентивная коррекция нервно-психических отклонений может способствовать оздоровлению организма в целом.

Специалисты Центра разработали лечебно-оздоровительную программу. Программа предусматривает возможность сохранения здоровья, детей и подростков.

Цель программы: Обеспечение системной, комплексной, скоординированной медико – социально - педагогической поддержки участников образовательного процесса в вопросах профилактики заболеваемости  и  неблагополучия.

Задачи:

1. Улучшение состояния здоровья участников образовательного процесса.

Провести комплекс оздоровительных, общеукрепляющих мероприятий (фитотерапия, витаминотерапия, закаливающие процедуры, оздоровительный массаж, ЛФК).

2. Повышение адаптогенных возможностей организма к неблагоприятным условиям внешней среды (закаливающие процедуры, витаминные чаи).

Учебно-тематический план.

План лечебно-профилактических процедур

Примечания.        

      • Витамин «С» - 45 мг в сутки круглогодично (драже, порошок).

      • Чай без сахара после каждой прогулки в первую половину дня в холодное время года.

            • Оздоровительный чай с медом (настой шиповника) после контрастного душа 2 раза в неделю (после занятия физической культурой, хореографией).

            • УФО зева (носа), ингаляции для ослабленных детей после болезни — по индивидуальному графику и рекомендации педиатра.

Методические материалы.

Укрепление здоровья, умеренное формирование мышечного корсета, правильной  осанки.

Гигиена — наука, изучающая и разрабатывающая мероприятия, направленные на предупреждение болезней и создание условий, обеспечивающих сохранение здоровья и работоспособности.

Выполнение гигиенических требований является обязательным для всех. Особенно следует правильно составить свой режим дня, т.е. точно определить и соблюдать распорядок учебы, труда, отдыха, приема пищи, сна и т.д. Несоблюдение режима может вызвать потерю аппетита, снижение работоспособности, успеваемости, нарушение осанки. Осанка — решающий показатель гармоничного развития физических сил человека.

• Сон должен быть достаточным — 10—12 часов в сутки.

• Одежда должна быть просторной, не стесняющей движений и соответствующей времени года.

• Постель должна быть ровная, матрац — жесткий.

• Обувь должна соответствовать полноте, длине, ширине стопы.

• Мебель не соответствующая вашему возрасту, росту — вредна.

• Не занимайтесь, как это делают некоторые из вас, за журнальным столиком, подложив ногу под себя или лежа на боку.

• Осанку можно проверить так: стать спиной к стене, плотно прижать к ней затылок, лопатки, ягодицы, икры и пятки. Положить одну руку на шейный лордоз, а другую на поясничный изгиб позвоночного столба. При нормальной осанке расстояние между этими изгибами и стеной будет равно примерно ширине вашей ладони. Отклонение в ту или другую сторону указывает на нарушение осанки. Для определения осанки следует обратиться к хирургу-ортопеду, который даст более точное определение и рекомендацию по ее исправлению.

Для укрепления организма больше значения имеет правильная осанка. Правильная осанка способствует благоприятному протеканию физиологических процессов организма. Осанка — это не только положение тела в определенных условиях, это и пластичность движений, и умение сохранять гибкость и выразительность этих движений. Для того, чтобы определить свою осанку, надо рассматривать себя на расстоянии 1—2 метров от зеркала, в привычной для себя позе без всякого напряжения.

Правильная осанка характеризуется:

1. прямым расположением головы,

2. симметричностью плечевого пояса (плечи на одном уровне);

З. одинаковой длиной рук;

4. симметричным расположением гребней подвздошных костей;

5. одинаковой длиной ног;

6. правильным развитием сводов стоп (своды не должны провисать);

7. равномерной волнообразностью спины;

8. одинаковой формой треугольников (талии), образуемых боковой поверхностью опущенных рук, которая по форме и величине с обеих сторон должна быть одинаковой;

9. симметричностью обеих лопаток.

Профилактика сколиоза

Сколиоз у детей развивается как следствие неправильной осанки. Костно-мышечная система у дошкольников и младших школьников сформирована еще недостаточно, а мышцы и связки еще не обладают достаточной прочностью и силой. Именно из-за этой слабости и незаконченности развития костно-мышечной системы при неумеренной, нерациональной, неравномерной статической нагрузке у ребенка может сформироваться неправильная осанка, которая часто приводит к искривлению позвоночника — сколиозу.

Развитие и закрепление неправильной осанки нередко начинается уже с раннего детства, когда туго пеленатого грудного ребенка оставляют неподвижно лежать в одной позе или, когда еще не окрепшего и не готового к этому малыша усаживают надолго в подушки. Не подозревая об этом, родители закладывают у ребенка основы формирования сколиоза. Этот процесс продолжается в ясли и детском саду, где дети спят на раскладушках или на пружинных кроватях. В школе ребенок часами сидит в вынужденной позе, часто за неудобной партой. добавьте к этому выполнение домашних заданий, посещение музыкальной школы, просмотр телепередач и при этом — крайне слабую физическую активность. И с каждым годом все больше и больше детей выявляются с нарушением осанки и сколиозом, а последствия этих состояний для будущего здоровья ребенка самые плачевные.

Сколиоз, появляющийся в школьные годы, так и называют школьным или привычным сколиозом. Характеризуется он искривлением грудного отдела позвоночника вправо и поясничного отдела влево так называемый 5-образный сколиоз. Школьники длительное время находятся в позе, когда правое плечо находится впереди и выше левого, а корпус развернут влево. Эта асимметричная поза в сочетании со слабостью мышц, идущих вдоль позвоночника, и приводит к сколиозу.

При I степени сколиоз практически не виден. Отмечается лишь вялая осанка с опущенной головой и отведенными плечами, сутулость, правое плечо несколько выше левого, а угол правой лопатки стоит дальше от средней линии, заметна небольшая асимметрия треугольников талии.

При II степени асимметрия в положении надплеч, углов лопаток и неодинаковость треугольников талии, становится более выраженной.

В III степени и IV степени сколиоза костно-мышечная система деформирована очень сильно.

Для того чтобы у ребенка не развился сколиоз, ему необходимо как можно более активно двигаться. Кроме того, рабочее место для выполнения уроков должно соответствовать росту ребенка. Очень важно выработать привычку правильно сидеть за письменным столом: Не поджимать правую ногу или перекидывать ее через левую ногу. Нужно, чтобы при выполнении письменных заданий его левая рука лежала, на столе дальше правой и ребенок не нагибался к правой руке. И, наконец, не пожалеть времени и усилий для укрепления мышечного корсета, особенно мышц спины и живота.

Профилактика и коррекция плоскостопия.

Плоскостопие — это деформация стопы, заключающаяся в уменьшении ее сводов. Плоскостопие, вопреки существующему мнению, не только косметический дефект. Оно часто, а особенно у детей, сопровождается болями в стопах, голенях, повышенной утомляемостью при ходьбе, беге, прыжках, ухудшением координации движений, перегрузкой суставов нижних конечностей.

Основные причины плоскостопия:

— врожденная патология (11,5% от общего числа);

— рахит;

— заболевания нервной системы (параличи, парезы нижних конечностей и др.);

— травмы стоп;

— неадекватная статическая нагрузка.

Стопа является «фундаментом» тела, поэтому плоскостопие, естественно, отражается на формировании подрастающего детского организма. Необходимо отметить, что изменение формы стопы не только вызывает снижение ее функциональных возможностей, но и, что особенно важно, изменяет положение таза, позвоночника.

Последнее, в свою очередь, влияет на осанку ребенка, доставляя тем самым ему дополнительные неудобства. Помимо того, ребенок с плоскостопием, в связи с недоразвитием мышц и связок стоп, не может в дальнейшем заниматься многими видами спорта, вести активный образ жизни. Таким образом, мы пришли к выводу, что укрепление опорно-двигательного аппарата, и в частности стопы, имеет актуальное значение для развития дошкольника.

В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут привести к возникновению тех или иных отклонений. Вместе с тем в дошкольном возрасте организм отличается большой пластичностью, поэтому можно сравнительно легко приостановить развитие плоскостопия или исправить его путем укрепления мышц и связок стопы.

Мы считаем, что успешная профилактика и коррекция плоскостопия возможны на основе комплексного использования всех средств физического воспитания:

• гигиенических;

• природно-оздоровительных факторов;

• физических упражнений.

Упражнения на контроль и коррекцию  правильной осанки.

Упражнение 1. «На колок». Встаньте, выпрямитесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Как бы приподняв свое тело (плечи, грудь) и откинув его назад и вниз, «наденьте его на позвоночник», как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи свободные, легкие (повторить 2—З раза). Такое положение должно стать привычным, естественным.

Упражнение 2. «Контроль и коррекция позы». Перед зеркалом примите позы, характерные для вас; проделайте различные движения (рук, ног, головы, тела), которые свойственны вам при общении. Проанализируйте особенности своей осанки, жестов, положения корпуса: насколько они уместны, выразительны, эстетичны. Отметьте над чем нужно поработать, чтобы добиться эстетики позы.

Упражнение 3. Попробуйте несколько раз сесть за стол и встать, сделав это бесшумно, легко, без опоры на руки. Обратите внимание на правильный выбор точки опоры для ног.

Упражнение 4. Встаньте из-за стола и поменяйтесь местами с товарищем, сидящим рядом. Сделайте это бесшумно, аккуратно, используя минимум движений.

Упражнения  для укрепления мышечного корсета; укрепления мышц спины и живота.

Инвентарь: гимнастические палки, флажки или гранаты, обручи и.т.д.

I комплекс

1. И.п. — ноги врозь, руки на пояс. Наклонить голову вперед— выдох, выпрямиться — вдох. Наклонить голову назад — вдох, выпрямиться — выдох. Затем поочередно наклонять голову в стороны. Повторить 4 раза.

1. И.п. — то же. Круговые движения головой поочередно вправо и влево. Повторить 4 раза. Дыхание произвольное.

II комплекс

1. И.п. — ноги врозь, руки на пояс. Поворачивать голову поочередно направо и налево. Повторить 4 раза.

2. И.п. — ноги врозь. Повернуть голову налево. Затем, ведя подбородок вдоль груди, повернуть ее направо; заканчивая поворот, поднять голову в положение повернутой направо. Повторить 4 раза. Дыхание произвольное.

2. Ип. — ноги врозь, руки на пояс. Два пружинящих наклона головы вперед, затем вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

З. И.п. — то же. Пружинящие наклоны головы назад. Повторить 4 раза. Дыхание произвольное.

III комплекс

1. И.п. — ноги врозь, пальцы рук соединить за головой. Наклонить голову вперед пониже, нажимая на нее руками — выход. Вернуться в исходное положение — вдох. Повторить 4 раза.

2. И.п. — ноги врозь, ладони на лоб, соединив пальцы в замок, наклонить голову назад пониже, нажимая руками на лоб — вдох, вернуться в исходное положение — выдох. Повторить 4 раза.

Упражнения, выполняемые при плоскостопии.

Литература:

1. Методы и средства оздоровления, выпуск 1. движение и здоровье. Барнаул, 1997.
2. Образование и здоровье. Из практического опыта образовательных учреждений Ставрополя. Ставрополь, 2000.
3. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний. Практические аспекты. /Материалы конференции 18—20 апреля 2000 г. М., 2000.

Министерство образования и науки Республики Тыва

 Государственное образовательное учреждение

 Республиканский центр психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»

Утверждена

приказом ГОУ РЦПМСС «Сайзырал»

 № 12   от «22»февраля  2011 г.

Директор______Полякова В.В.

ПРОГРАММА

Психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим от насилия

Автор – Овчарова Р.В.

Кызыл – 2011

Пояснительная записка

Детство является таким периодом в жизни каждого человека, когда закладываются основы личностной активности, личностные свойства и ценности, определяющие качество будущей жизни. Одновременно это такой жизненный опыт, когда ребенок как человек и как личность наименее защищен от социального, физического и психического насилия.

Поскольку существует и широко распространена агрессия, можно говорить о ее жертвах — детях и подростках, пострадавших от насилия.

 Данная программа предназначена для учащихся с 7до 16 лет.

Насилие — это такое отношение, обращение одного человека с другим, которое нарушает право другого быть личностью.

Домашнее насилие — это система поведения одного человека для сохранения власти и контроля над другим разными способами (изоляция, запугивание, манипулирование, угрозы, эмоциональное насилие, экономическое насилие, физическое насилие, сексуальное насилие).

По мнению специалистов, можно выделить три основные сферы отношений, в которых, с одной стороны, происходит социализация детей, с другой — ребенок подвергается риску насилия: семья, сфера образования, государственные учреждения интернатного типа и сфера микросоциальных отношений (Г. Н. Вострокнутов).

Насильственные действия могут проявляться в самых разных формах от клички, оскорбительного взгляда до убийства.

В домашнем насилии часто различают пренебрежение (плохое обращение), жестокое обращение (издевательство, физическое насилие), сексуальное злоупотребление.

Пренебрежение преимущественно понимается как отсутствие надлежащей родительской заботы или опеки, когда ребенок является бездомным, нуждающимся, живет в физически опасном окружении. В поведении родителей есть серьезные упущения в обеспечении жизненно необходимых (витальных) потребностей ребенка: в пище, одежде, приюте, уходе, медицинском обслуживании и защите от опасных условий. По сути дела, речь идет о состояниях депривации. Наиболее близким по значению является понятие «социальное сиротство», или лишение детей родительского попечения при живых родителях.

Физически жестокое обращение определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных наказаний или причинение ребенку неоправданных физических страданий.

Сексуальное злоупотребление понимается как использование ребенка для целей сексуального удовлетворения взрослого человека или лица, значительно более старшего, чем сама жертва. Оно может совершаться в различных формах: развратные действия, половые сношения или попытки таковых, изнасилование, кровосмешение (инцест), демонстрация порнографии, проституция несовершеннолетних.

Под сексуальным злоупотреблением понимается вовлечение функционально незрелых детей и подростков в сексуальные действия, которые они совершают, полностью их не понимая; на которые они не способны дать согласия; которые нарушают табу семейных (социальных) ролей.

Жестокое обращение с детьми оценивается с учетом характера ближайших и отдаленных социально-медицинских последствий. Считается, что характеристика жестокого обращения с детьми должна включать:

оценку совершаемых действий (физические, сексуальные, эмоциональные);

продолжительность их воздействия и особенности последствий (физические, эмоциональные, психологические).

К факторам жестокого обращения родителей с детьми, по мнению многих исследователей, относятся:

• признаки асоциальной личности с психопатическими чертами и аффективной возбудимостью, алкоголизм, криминальность;

• незрелость родителей, их изолированность, отсутствие социально-психологической поддержки со стороны прародителей;

• низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы;

• потребность родителей в абсолютной власти над ребенком;

• жесткие моральные нормы и упрямство родителей;

• одиночество и плохое здоровье матери.

Последствия жестокого обращения с детьми чаще всего рассматриваются с позиций так называемой концепции цикла насилия.

Многие исследователи указывают на связь между жестокостью наказаний, применяемых к ребенку, и мерами воздействия, которые использовались в родительской семье; между наказаниями и выраженной агрессивностью ребенка, частотой делинквентности и жестоким характером преступлений у тех лиц, с которыми жестоко обращались в детстве.

Психодинамический анализ внутрисемейных ситуаций избиваемых детей показывает, что их родители в детстве имели тяжелую депривацию и страдали депрессивными и тревожными расстройствами, алкогольной зависимостью. В их семьях наблюдался авторитарный тип семейных отношений, при котором конфликты между родителями сопровождались враждебно-агрессивным отношением к детям. Следовательно, воспитание повторяет опыт родительской семьи.

В конце 80-х гг. нашего столетия было доказано, что психотравматический синдром (ПТС) одинаково проявляется как у жертв домашнего насилия, так и у ветеранов войны. Причем у всех жертв насилия присутствуют страхи мучений и смерти, угрозы ЖИЗНИ, а также такие последствия, как бессонница, ночные кошМары, онемение участков тела и др.

Принято выделять четыре этапа ПТС. П е р в ы й характеризуется состоянием острого шока или психологического оцепенения, когда человек не осознает, что с ним произошло, проявляет внешнюю заторможенность. В т о р о й этап — это отрицание. Жертва активно пытается вычеркнуть из памяти все, что с ней произошло. Она не обращается за помощью, не обсуждает драматическое событие с другими. Т р е т и й этап — это стадия острого стресса, состояние глубокого кризиса. Как правило, люди на этом этапе впадают в глубокую депрессию, они не видят смысла жизни, могут считать себя недостойными ее радостей. Ч е т в е р т ы й этап функциональное разрешение внутреннего конфликта, вызванного насилием, принятие психотравмирующего опыта, возможность его использовать. Если нет последнего этапа, симптомы становятся хроническими и меняют представления человека о мире (когнитивный диссонанс).

Опыт насилия в детстве и юношестве имеет фатальный исход для психологического самочувствия и общего развития. Проявления последствий насилия, хотя и нарушают здоровье детей и подростков, не имеют четко выраженных симптомов и признаков, по которым можно было бы установить первопричину отклонений. Степень тяжести последствий зависит от тяжести самого насилия. Жертвы насилия живут в состоянии постоянной опасности и страха его повторения или того, что все узнают о нем.

Часто дети и подростки, испытавшие насилие, ощущают себя соучастниками или виновниками. Наблюдаются расстройства эмоциональной сферы: необоснованная смена настроения, тревожность, депрессии, которые могут сопровождаться суицидальными попытками. Часто имеют место нарушения сна, восприятия и ощущений, возникает неприятие своего тела. Невротические симптомы соседствуют с нарушениями взаимоотношений с окружающими. Вследствие недоверия к миру появляются замкнутость, чувство одиночества. Среди отдаленных последствий насилия выделяют алкоголизм, аддиктивное и делинквентное поведение, попытки суицида.

Считается, что наиболее распространенными видами психического реагирования на различные формы насилия в детском и подростковом возрасте наряду с задержками психического развития, регрессивными симптомами являются невротические реакции, психогенные депрессии и личностные расстройства. Эти состояния часто «замаскированы» психосоматическими расстройствами и нарушениями поведения.

К группе риска по жестокому обращению и насилию можно отнести следующих несовершеннолетних:

детей, проживающих в асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью родителей, аморальным или криминальным поведением старших членов семьи;

детей (социальные сироты), оставшихся без попечения одного или обоих родителей в связи с лишением их родителей родительских прав и находящихся на государственном интернатном обеспечении или под опекой лиц, которые не в состоянии в полной мере обеспечить жизненно необходимые потребности детей в их физическом и психосоциальном развитии;

детей с асоциальным (криминальным) поведением, не достигших возраста уголовной ответственности и нуждающихся в принудительных мерах воспитательного воздействия;

детей, находящихся в особо трудных условиях (в семьях беженцев, переселенцев, безработных, одиноких несовершеннолетних матерей).

Другая область отношений, в которой происходит социализация личности, — сфера образования и интернатных учреждений. Можно выделить следующие особенности этой сферы, в силу которых ребенок подвергается риску эмоционального отвержения, психологического и физического насилия.

Дети с психическими и физическими недостатками подвергаются прямой дискриминации при включении в социальную среду. Особые условия обучения и воспитания для многих из них становятся формой социальной и психологической изоляции и «изгойности».

Школьная среда, переживающая нарастающую дифференциацию программ и внедрение элитарных форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений.

Рост социального сиротства сопровождается вытеснением детей из неблагополучных семей на улицу, сокращением базы досуга, доминированием культа «успеха через насилие». Большая группа детей находится в условиях криминального окружения. Она вовлекается в преступную деятельность, подвергаясь тем самым риску различных форм насилия.

Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия.

Насилие может быть частью любых отношений. Оно может произойти между совсем незнакомыми и долго живущими вместе людьми. В случаях совершения насилия над детьми чаще всего виновником является человек, которого ребенок хорошо знал и доверял ему. По оценкам специалистов, от 25 до 75 % виновников насилия над детьми — их родственники. Часто они используют в своем влиянии на ребенка подкуп, шантаж, угрозу, физическую расправу. В случаях домашнего насилия ребенок не чувствует опасности и страха, часто не обращается за помощью, страдает от самого факта насилия и от предательства близких людей.

Жертва насилия — это любой человек, который вовлекается в отношения путем насилия, давления, обмана. Однако статистика свидетельствует о том, что наибольшее количество насилия совершается в отношении детей и молодежи. Объясняется это физиологическими и социально-психологическими особенностями подростков: меньшей физической силой, большей психологической уязвимостью, социальной и моральной зависимостью от взрослого.

Определенную роль в формировании «комплекса жертвы» играют социальная изоляция, социальная незащищенность, страх перед будущим в условиях нестабильности общества. Прирожденных жертв не существует, но приобретенные человеком физические, психические и социальные свойства и качества (пассивность, трусость, внушаемость, нестойкость, некритичность поведения, робость, неуверенность в себе и др.) могут сделать человека жертвой преступления.

В большинстве случаев человека, совершившего насилие, отличает потребность доминирования над окружающими, а способом подчинения себе является жестокость. Он бессознательно стремится к таким видам деятельности, которые дают возможность удовлетворить эту потребность. Совсем незначительная часть насильников имеют психические заболевания. Гораздо больше встречается лиц с акцентуированным характером. По данным специалистов, среди насильников психопаты составляют 49,7 %, алкоголики — 50,8, олигофрены — 36, лица с органическими заболеваниями центральной нервной системы — 63 %.

Оказание психологической помощи жертвам насилия. Психологическая помощь детям и подросткам, пережившим насилие и жестокость, должна быть направлена на возможно полное устранение их последствий и принятие мер по прекращению насильственных действий.

Эта работа включает меры профилактического, диагностического и организационно-терапевтического характера. Специалисты выделяют ряд особенностей такого рода помощи:

а) полное признание основных прав детей и подростков на жизнь, личную неприкосновенность, защиту и достойное существование;

б) анонимность и конфиденциальность, повышающие вероятность обращения жертв насилия за помощью.

Для оказания эффективной помощи пострадавшему нужна полная и всеобъемлющая информация о нем и обстоятельствах его жизни.

Цель психологической помощи жертве насилия состоит в уменьшении отрицательного влияния пережитой им травмы на его дальнейшее развитие, предотвращение отклонений в поведении, облегчение реадаптации в обществе.

Исходя из этих целей, психолог решает следующие тактические задачи:

оценивает уровень психического здоровья жертвы насилия и определяет показания к другим видам помощи;

изучает индивидуально-психологические особенности ребенка с целью более адекватного их использования для решения возникших проблем;

мобилизует скрытые психологические ресурсы ребенка, обеспечивающие самостоятельное решение проблем;

осуществляет коррекцию личностных дисгармоний и социальной дезадаптации выявляет основные направления дальнейшего развития личности;

привлекает других членов семьи, родственников сверстников, доверенных и референтных лиц к оказанию психологической поддержки пострадавшему ребенку.

Тематический план

Психодиагностическая работа. Проводя психодиагностику, психолог выбирает методы исследования в зависимости от конкретной ситуации, особенностей ребенка, вида насилия и т.д. Наиболее информативными являются следующие методики:

1) психодиагностический опросник А. Е.Личко для определения типа акцентуаций характера и наличия психопатических проявлений;

2) цветовой тест М. Люшера для определения актуального психоэмоционального состояния жертвы, ее потребностей, страхов, уровня стресса и других индивидуальных характеристик;

З) шкала уровня субъективного контроля Д. Роттера для исследования типа поведения и характера локализации ответственности;

4) рисуночные тесты «Дом — дерево — человек», «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное», методика неоконченных предложений для определения зон психологического конфликта, сфер наибольшей тревоги, враждебности и эго-состояний жертвы насилия.

Психологическое консультирование. Показаниями к психологическому консультированию являются: самостоятельное обращение ребенка или подростка; их направление родителями, опекунами, педагогами или представителями других организаций; приглашение пострадавшего самим психологом.

Первый вариант является наиболее предпочтительным в связи с наличием осознаваемой проблемы и мотивации. В других случаях требуется дополнительная предварительная работа по снятию тревоги, беспокойства, страха и связанных с ними психологических защит.

Основным методом психологического консультирования является интервью. С помощью специальных вопросов и заданий, раскрывающих актуальные и потенциальные возможности личности жертвы насилия, психолог продвигается во взаимодействии с клиентом от достижения принятия личности консультанта и ситуации интервью к сбору информации о возможных альтернативных путях и способах решения проблемы.

Во время интервью психолог может использовать другие известные методы, содействующие активности, смене чувств и переживаний, демонстрирующие жертве насилия безусловное принятие ее личности, безоценочное отношение. Часто эти результаты достигаются через различные варианты слушания клиента (Т. Гордон):

1) пассивное слушание (тишина): мощное невербальное средство, позволяющее ребенку почувствовать внимание к его личности и проблемам;

2) реакция подтверждения, признания услышанного: осуществляется с помощью вербальных реплик и невербальных приемов (кивание головой, наклон вперед, улыбка, нахмуривание бровей и др.);

3) «открывание дверей»: специальные вопросы или замечания, позволяющие ребенку быть более открытым, поощряющие его высказывания;

4) активное слушание: с помощью перефразирования услышанного психолог уточняет свои гипотезы и декодирует информацию клиента;

5) отражение чувства: метод передачи сопереживания и понимания (К. Роджерс). При его использовании психолог становится своеобразным зеркалом чувств ребенка, помогает ему их осознать и вербализовать тем самым он содействует их эмоциональному отреагированию;

б) обучение сублимации: выражение чувств в безопасной, социально приемлемой и форме;

7) интерпретация: это основа психологических методов воздействия, в результате которых ребенок или подросток получает новое видение ситуации на основе теории или личного опыта психолога. Человек открывает для себя альтернативное видение реальности, 0ичающееся от картины, которую он сам себе представлял;

8) директива: психолог ясно показывает консультируемому, какое действие считает для него желательным, и предполагает, что ребенок выполнит его указания;

9) самораскрытие психолог делится личным опытом и переживаниями, показывает, что способен разделить нынешние чувства собеседника. Высказывания психолога построены на «Я-предложениях»;

10) обратная связь: психолог дает возможность человеку понять, как (каким) его воспринимают со стороны, дает конкретные данные для позитивного или уравновешенного самовосприятия. Метод имеет особое значение для подростков в связи с наличием у них многочисленных проблем и комплексов, усугубляемых комплексом жертвы насилия

11) логическая последовательность: психолог объясняет ребенку последствия мышления и поведения: «Если будешь..., то будет...». Метод дает возможность для рефлексии своих действий и переживаний, способствует развитию рефлексивного поведения и принятия самостоятельных решений;

12) пересказ: повторение сущности ситуации клиента и его мыслей психологом, которое активизирует обсуждение проблемы и улучшает ее понимание обеими сторонами;

13) резюме: используется в Конце консультативной беседы для суммирования суждений клиента и выводов психолога. Метод способствует прояснению результатов беседы и помогает перенести их в реальную жизнь.

В работе с подростками, пострадавшими от насилия, целесообразно использовать «телефон доверия» как одну из наиболее адекватных форм психологической помощи. Она обеспечивает анонимность, искренность, снимает страх унижения и различных санкций, дает возможность подростку прервать контакт, если он нежелателен.

«Телефон доверия» предоставляет возможность использовать волонтеров-подростков, хорошо знающих подростковую субкультуру и специально подготовленных к этой работе. Роль таких консультантов состоит в помощи подростку в идентификации проблемы, вербализации негативных эмоций, определении источников угрозы, установлении здоровых сохранных сторон личности потерпевшего, выявлении круга лиц, которые могли бы его поддержать в критической ситуации.

Психотерапия в случаях насилия. Психотерапевтическая помощь строится с учетом следующих обстоятельств:

1) особенностей личности и психического состояния ребенка или подростка;

2) вида перенесенного насилия и способности ребенка осознать его сущность;

3) глубины и тяжести переживания факта насилия;

4) психологических последствий:

закрепления личностных форм реагирования на насилие и предрасположенности к виктимизации;

формирования на основе неотреагированного психотравматического опыта устойчивых невротических состояний, депрессий, психосоматических заболеваний, нарушений социальной адаптации, сложностей вступления в брак и т. д.;

отклоняющегося и делинквентного поведения.

Учитывая перечисленные выше обстоятельства, психотерапевтическую помощь можно проводить в следующих направлениях:

ребенок и подросток — жертвы насилия (индивидуальная и групповая психотерапия);

семья и близкое окружение жертвы насилия (семейная и групповая психотерапия);

школьный коллектив и группа сверстников (групповая психотерапия);

педколлективы, общественные организации, правоохранительные органы (психопрофилактика).

Индивидуальная психотерапия проводится с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии. Ее основными задачами являются: преодоление отчужденности, нейтрализация аффективного состояния через создание атмосферы принятия, доверия, безопасности, а также путем привлечения ресурсных состояний через использование гипносуггестивных методов.

На п е р в о м э т а п е могут применяться рациональная психотерапия, методы эриксоновского гипноза, гештальгггерапии и нейролингвистического программирования.

После установления доверия, воссоздания значительного личностного ресурса возможен переход к в т о р о м у э т а п у. Его задача состоит в выявлении основного психологического конфликта и отреагировании травматических переживаний.

Отреагирование через осознание проблемы происходит у подростков с высоким уровнем самосознания и рефлексии. для детей чаще всего используется психодраматическое проигрывание травматических ситуаций через арттерапию, телесно-ориентированные техники, игровую терапию.

Для подростков с высоким напряжением внутреннего конфликта это может быть отреагирование путем гипноанализа или соприкосновение с травматическим опытом в состоянии терапевтического транса. Это всегда очень тонкая и ответственная терапия, так как отреагирование травматической ситуации может происходить лишь при наличии достаточного личностного ресурса. В противном случае повторное переживание событий лишь усилит психотравму.

Подросток, не имеющий достаточного личностного ресурса, может вывести проблему на уровень осознания и с помощью психолога произвести переориентирование с кризисного переживания на позитивные направления.

После отреагирования травматического опыта или позитивной переориентации основной проблемы у клиента высвобождается достаточно сил, которые следует направить на поднятие само- оценки, формирование доверия к себе, уверенности в своих силах и конструирование новых способов поведения и решения конфликтов, выработки активности в борьбе со злом.

Острое кризисное состояние может длиться от одного до двух месяцев. В этот период жертвы насилия особо нуждаются в психотерапевтической помощи. В групповых формах эта поддержка нужна в более поздние периоды.

На т р е т ь е м э т а п е применяются терапия творческим самовыражением, сказкотерапия, ролевые игры, трансактный анализ и групповая психотерапия.

Групповая психотерапия детей и подростков показана в случаях, когда контакт установлен и пострадавший способен говорить о волнующих его темах. Это может произойти после индивидуальной психотерапии или «телефона доверия», когда снимается аффективная острая симптоматика.

Обычно группа формируется из подростков, имеющих аналогичные проблемы. Именно в такой группе они могут обрести понимание и сочувствие, ощутить себя в своей среде, рассказать о своих переживаниях, услышать опыт других, попробовать новые модели поведения, не боясь осуждения. В группе вырабатываются новые способы адаптации, саморегуляции и оконтроля, появляются новые отношения. Группа оказывает психологическую поддержку и может дать толчок к изменению самооценки, повышению уверенности в себе.

Группа может быть постоянно действующей, открытой или закрытой. По содержанию это может быть:

• психодинамическая группа, целью которой является создание атмосферы поддержки и доверия, осознание и отреагирование собственных проблем, делающих подростков жертвами насилия; формирование новых способов поведения в ситуациях насилия; сопротивление злу; повышение самооценки и раскрытие творческого потенциала;

• группа ролевого тренинга, направленного на отработку ро- левых ситуаций в общении со взрослыми и сверстниками, осознание своей роли (жертвы) с возможностями ее изменения;

• группа тренинга общения, направленного на формирование конструктивного общения, партнерских способов решения жизненных ситуаций, способов социально-психологической адаптации в различных условиях;

• группа телесно-ориентированной терапии, имеющей целью снятие телесных зажимов и отреагирование травматического опыта через тело;

• группа терапии творческим самовыражением (рисунок, лепка, танец), направленной на раскрытие внутреннего потенциала и отреагирование травматического опыта через творчество;

• группы игровой психотерапии, в которых ребенок может разрешить свои сложные личностные проблемы и преодолеть аффективньте состояния.

Возможны различные сочетания тех или иных сторон групповой работы с включением элементов тех или иных техник или следованием одной стратегии в психотерапевтической работе. Важным результатом психотерапии является способность ребенка самостоятельно существовать и активно реагировать в возможных ситуациях насилия.

Семейная психотерапия показана в тех случаях, когда необходимо помочь семье справиться с кризисным состоянием, или при коррекции семейных отношений, если близкое окружение является источником насилия. Психолог, взявший на себя роль помощника семьи, должен осознавать меру ответственности за свое вмешательство и быть готовым к натиску агрессии и деструктивности при нарушении ее стереотипов. В психотерапию включаются все поколения семьи, участвующие в воспитании. В процессе психотерапии должны решаться личностные проблемы членов семьи и проблемы семейного воспитания.

Целью семейной психотерапии является помощь семье в осознании насильственных способов воздействия на ребенка и попытка формирования иных, более конструктивных способов взаимодействия. Необходимо научить родителей любить детей такими, какие они есть. В любом случае семейная терапия проводится с участием ребенка.

Психопрофилактика насилия. Психопрофилактикой насилия может служить работа психолога с родителями и педагогами по осознанию источников жестокости и жестокого обращения с детьми и подростками. Необходимо разъяснять их опасность и повышать ответственность за любого рода антигуманные и насильственные действия по отношению к растущей личности. Следует знакомить участников образовательного процесса с правами жертв насилия и способами предупреждения виктимного поведения.

профилактическую задачу решает и специальная работа по коррекции агрессивного поведения детей и подростков, которые, как правило, сами являются жертвами насилия. Будучи жертвами насилия в каких-то сферах микросреды, они становятся насильниками в школах, участвуют в криминогенных группах, совершают насильственные и противоправные действия.

Важное место в профилактике насилия занимает деятельность по предупреждению ситуаций насилия. Следует обучать детей и подростков безопасному поведению, усиливать возможности их самозащиты, снимать комплексы полноценности как основу виктимного поведения.

В обществе должны разрабатываться и функционировать социальные программы профилактики жестокости

образовательные программы для детей и подростков образовательные программы для педагогов и родителей, других взрослых, работаюших с молодежью;

специальные программы в массмедиа, демонстрируюшие здоровые человеческие отношения;

борьба с засилием продукции, изобилующей аверсивными стимулами, демонстрируюшей насилие и жестокость

«телефоны доверия», специальные кризисные центры, убежища и приюты для реабилитации жертв насилия и др.

Литература

1. Амбрумова А.Г., Бородин С. В. Суицидологические исследования в СССР // Актуальные проблемы суицида молодежи. — М., 1981.

2. Балакирев В. П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. — 1996. — I 1.

3. Горская М.В. диагностика суицидального поведения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. — I421.

4. Кравцова Е. Е., Нурахонова А.А. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. — Минск, 1990.

5. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. — М., 1987

6. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М., 1988.

7. Невский И.А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе: В 4 ч. — М., 1996.

8. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: Метод, рекомендации / Рук. авт. кол. В.А.Шелкова. —Ярославль, 1996.

9. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В.Дубровиной. — СП6., 1998.

10. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.