МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА «Технология модульного обучения как одно из средств развития музыкально-исполнительской техники одарённых детей»
методическая разработка на тему

Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей «Шипуновская детская школа искусств им. В.Т.Христенко»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА

«Технология модульного обучения как одно из средств развития музыкально-исполнительской техники одарённых детей»

с. Шипуново

2012

Аннотация

      Методическая разработка предназначена для педагогов-пианистов ДШИ,  направлена на профессиональное  совершенствование.

    Работа  освещает проблему создания эффективной системы работы с одарёнными детьми; раскрывает вопросы развития музыкально-исполнительской техники учащихся ДШИ  посредством  технологии модульного обучения. Данная педагогическая технология выступает как организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

 Разработчик: Уколова Ольга Анатольевна,   преподаватель  по классу фортепиано, первая квалификационная категория.

Ученица: Ельчищева Юля, 5класс.

Содержание:

1. Введение                              
2. Пояснительная записка
3.  Основная часть
4.  Заключение
5.  Список использованной литературы
6.  Приложения

I.Введение

         В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать  перспективные цели.        

       В связи с этим  одной из приоритетных задач современного образования становится  выявление, обучение и воспитание одарённых детей. Это в свою очередь определяет задачу совершенствования педагогических подходов, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.    

    Проблема работы с одарёнными детьми  чрезвычайно актуальна для современного образования. В данном направлении к школе искусств  сегодня предъявляются высокие требования. В настоящее время   ДШИ  рассматривается как ступень предпрофессиональной  подготовки в едином образовательном пространстве.

        Однако на сегодняшний день существует проблема развития одарённости у ребёнка. Сложность заключается в специфике работы с  детьми с повышенным творческим потенциалом. Следует отметить слабое психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей,  отсутствие научно-методической поддержка педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

         Цель методической разработки  – развитие  творческого потенциала одарённых учащихся  через внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения.

        Ожидаемые результаты:

• совершенствование   системы работы с одаренными детьми,
• увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми,
• повышение качественного уровня преподавания,
• выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.

II.Пояснительная записка

1.Теоретические основы технологии модульного обучения

           Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф. Скинера  и получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж. Расселла, Б. и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса. Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала "создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям". Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

     Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни (Б. и М. Гольдшмид, Дж. Расселл) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх) - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуенс) - интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко) - гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала; другие (И. Прокопенко, М.А. Чошанов , П. Юцявичене) - систематизировать знания и умения по учебной дисциплине, достичь высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности.

     В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя П.А. Юцявичене и ее учеников.  Авторы данного исследования видят цель модульного обучения в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

   Модульное обучение, впитав динамику развития современных дидактических теорий, синтезировало в себе их особенности, что позволило более удачно сочетать различные подходы к отбору содержания, его представлению и способам организации учебного процесса. Это свидетельствует о преемственности модульного обучения по отношению к другим теориям и концепциям обучения.

    Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности:

- модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях;

- модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

- модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Исходные научные идеи

1.        Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий ученика, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, педагог   ориентирует ребёнка  на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2.        Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если ученик  выполняет задание с дозированной помощью педагога,  он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику.

3.        В основе модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность ученика, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и  технологии модульного обучения.

4.       Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Достоинства модульной системы обучения

К достоинствам модульной системы обучения относят:

- четкую структуру курса, упорядоченность;

- возможность отслеживания связей между элементами;

- наглядность, осознание перспективы;

- индивидуальный подход к обучению;

- гибкость предоставления информации;

- развитие продуктивного мышления;

- многофункциональность;

-возможность самоконтроля обучения учащимся и собственной деятельности преподавателем;

- активизацию познавательной деятельности;

- комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;

- возможность самоконтроля и самооценки;

- формирование самостоятельности, ответственность за свой выбор;

- формирование субъектной позиции в учебной деятельности.

2.Технология модульного обучения в музыкальной педагогике

          Реформа образования  предъявляет более высокие требования  к качеству обучения,  ставит перед преподавателем ДШИ новые задачи, побуждает   искать более эффективные приёмы и способы приобщения детей к основам профессионального мастерства.

     Одной из главных задач, стоящих перед преподавателями фортепианного класса – преодолеть разрыв между художественным замыслом, интерпретаторскими намерениями учащихся и их техническими возможностями, которые подчас недостаточны для практической реализации этих замыслов и намерений.

      Поэтому основополагающая педагогическая цель: оптимизация процесса формирования двигательно-технических умений и навыков, определение современных педагогических подходов к решению этой проблемы.

     Одной из современных педагогических технологий в музыкальном обучении является технология модульного обучения.  «Модуль» имеет различные значения в области математики, архитектуре, информатике… В педагогике и методике «модуль» - это важная часть всей системы, без знания и освоения которой  дидактическая система не срабатывает.

     Модульная  педагогическая технология – это проектирование по определённой теме учебной деятельности ребёнка, способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного программированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

     Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий:

- законченный блок учебного материала, представляющий составную часть более общей функции;

-целевую программу действий ученика;

-рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.

     Содержание и объём модулей могут  варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.  

     Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

     Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

- меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

-содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

-отсутствует проблема  консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся.

Данная технология  позволяет:

-  поддерживать интерес ребёнка к изучаемому материалу;

- целесообразно и эффективно  использовать время урока;

- систематизировать учебное содержание и учебную деятельность ребёнка;

- использовать в педагогическом процессе индивидуализацию и дифференциацию, создать благоприятные  психолого-педагогические условия развития личности;

- активизировать учебную деятельность ребёнка, развивать в нём самостоятельность, умение планировать, анализировать, оценивать, контролировать.

     Формирование  модуля – это очень сложная методическая работа. В модуле педагог определяет цели и задачи, продолжительность изучения модуля, подбирает учебный теоретический и музыкальный материал, продумывает последовательность изучения этого материала и мотивацию учения, прогнозирует результаты обучения по модулю, способы учебной деятельности, формы контроля и критерии оценки, рекомендации ученику.

III.  Основная часть

Тема урока: «Технология модульного обучения как одно из средств развития музыкально-исполнительской техники одарённых детей»

Тема модуля: «Развитие музыкально-пианистических навыков»

Цель урока:

-накопление технических возможностей пианистического аппарата, овладение различными градациями фортепианного звука.

Задачи обучающие и развивающие:

-  расширение знаний о технике пианиста, о её назначении;

- дать ученику представление о том, что техника естественным образом связана с образным строем произведения;

- научить ребёнка владеть разными видами техники в пределах изучаемых на данном этапе произведений;

-  изучение приёмов и способов работы над учебным материалом;

-  приучить ребёнка контролировать работу мышц, отрабатывать механизм расслабление мышечного и эмоционального напряжения;

-  развивать интерпретаторские способности ребёнка, исполнительский слух;

- формирование умения самостоятельно и творчески работать, умения  оценивать своё исполнение с художественной  точки зрения.

Задачи воспитательные:

-  воспитание культуры исполнения;

-  воспитание терпения и настойчивости для преодоления технических проблем;

-  воспитание ответственности за результат своего труда;

-  воспитание самостоятельности в работе, творческой инициативы.

Задачи методические и педагогические:

-  изучение технологии педагогического проектирования образовательных модулей;

- оптимизация процесса формирования двигательно-технических умений и навыков учащихся путём создания гибких образовательных структур (модулей).

Тип урока: комбинированный

Форма проведения урока: традиционная

Форма организация урока: индивидуальная

Методы обучения: 

- словесный (объяснение, диалог, беседа, консультация);

- наглядный (исполнение   педагога на  инструменте);

 - инструктивно-продуктивный метод с дозированной помощью педагога;

-  проблемный;

-  метод практико-ориентированной деятельности (упражнения, гаммы, этюды).

Технология : модульное обучение

Средства обучения:

- два фортепиано,

- нотная литература,

- метроном.

Структура урока:

- организационный этап (1мин.),

- этап подготовки ученицы  к активной  и сознательной работе (1мин),

- основной этап (40 мин.),

- рефлексия – анализ и оценка ученицей  собственного исполнения, состояния, чувств (1мин),

- этап подведения итогов, на котором создается ситуации успеха(1мин),

- инструкция домашней работы(1 мин.)

Мотивация учения: «Воспитывай свой аппарат так, чтобы быть готовым и вооружённым на любой случай, тогда, разучивая новую пьесу, ты сможешь направить свои силы на её духовное содержание. Технические проблемы тебя не задержат».

Планируемые результаты обучения по модулю:

-  владение ученицей  теоретической информацией, на основе которой будут развиваться пианистические умения и навыки;

-  умение самостоятельно анализировать произведение, определять художественный замысел, находить формы и способы его выражения, интерпретировать;

-  умение  оценивать своё исполнение, самостоятельно находить способы исправления неудавшихся моментов;

-  владение разными видами техники, различными градациями фортепианного звука;

-  понимание  степени  своей успешности в исполнительской деятельности.

Продолжительность освоения модуля  -   полугодие

Учебное содержание модуля и технология его освоения

Познавательная часть модуля

 Задачи: 

-приобретение теоретических знаний, на основе которых формируются исполнительские навыки;

-придать осмысленность исполнительской деятельности;

-расширить музыкальный кругозор.

Форма:

-колоквиум; (Приложение №1)

-словарик.

Способы закрепления полученных знаний:  использование приобретённых знаний в анализе произведения и в исполнении.

Критерий оценки освоения данной части модуля:  осмысленность изучения учебной фортепианной литературы;  проявление инициативы в поиске дополнительной  информации; расширенный объём знаний.

Контроль: самоконтроль, контроль педагога.

Практическая часть модуля

-  это учебный музыкальный материал модуля. В данном модуле ведётся техническая работа над  музыкальным материалом, доводится до более качественного  исполнительского уровня  на данном этапе работы.

Задачи:

-развитие подвижности 1-го пальца, воспитание силы, ровности и самостоятельности пальцев;

-развитие гибкости и пластичности пианистического аппарата;

-развитие связи и взаимодействия всех участков пианистического аппарата при ведущих активных, сильных пальцах;

-воспитание слухового контроля;

-освоение основных технических формул.

Критерии оценки освоения практической части модуля:

-  посадка,

-  свобода аппарата,

-  приспособляемость к инструменту,

-  умение пользоваться с большим и меньшим весом руки,

-  управление работой мышц,

-  освоение 4-х способов движения (пальцами, кистью, локтем, всей рукой),

-  слуховой контроль в процессе исполнения,

-  выразительность исполнения, логика музыкального развития,

-  формообразование,

- уверенность и убедительность исполнения; 

- умение управлять техническим процессом во время игры.

- умение получить нужный звуковой результат в музыкальном произведении, содержащем усвоенные технические формулы.

Контроль:

-  самоконтроль

-  контроль педагога

-  экспертный контроль на зачётах, академических концертах, публичных выступлениях, конкурсах

Упражнения Ганона №1,2,3,6,8,11

Задачи:

-  тренировка аппарата для достижения физической выносливости;

-  пианистическое совершенствование;

-  освоение различной артикуляции;

- формирование технической выдержки и уверенности исполнения.

Способы работы:

-  левая рука f –  правая p и наоборот;

-  левая рука staccato -  правая  legato и наоборот;

-  чередование  staccato-legato ;

-  с остановками;

-  пунктирным ритмом;

-  медленно-быстро.

Гаммы

Задачи:

- формирование теоретических знаний о гаммах (Приложение 2)

-  техническое совершенствование,  налаживание слухо-моторной координации;

- освоение различных технических формул; играть их так, как будто это фрагмент музыкального произведения.

Способы работы над гаммой Си ь мажор:

-  диатонический  звукоряд играть в прямом движении; разбить его на  фразы; играть скольжением, мягкими руками, сбрасывая мышечное напряжение на начале каждой фразы; найти удобное положение кисти;

- хроматический звукоряд играть в размере 3/4 шестнадцатыми длительностями, в характере вальса, сбрасывая мышечное напряжение на первой доле;

-  аккорды проучить, повторяя каждый аккорд  три раза, при этом первый из них взять крепко, а  остальные по инерции;

-  короткое арпеджио полным звуком, глубоко проникая в клавиши, используя кистевое движение;

-  ломаное арпеджио легко, изящно, слегка замахиваясь на первый звук в каждом мотиве;

- длинные арпеджио легато, не меняя положения кисти, не теряя веса; проучить с прибавлением.

К.Черни-Гермер 1тетрадь Этюды №1-10

Задачи:

-  освоение малой формы, исполнение на одном дыхании;

-  рациональные движения, точная фразировка;

-  укрепление свода кисти и кончиков пальцев;

-  развитие эластичности и пластичности мышц.

Способы работы (сохраняя точную фразировку):

-  медленно- быстро, при  этом точно  выполняя  динамические оттенки и фразировку;

-  громко – тихо;

- транспонирование этюдов в разные тональности с сохранением первоначальной аппликатуры. Этот способ весьма труден и требует от ученика большой сосредоточенности, мобилизации внимания и слуха, теоретических познаний, но результат затраченных усилий себя целиком оправдывает.

К.Черни-Гермер 1тетрадь №43

Задачи:

-  ровность и беглость в гаммообразных пассажах;

-  свободное и  пластичное движение всей руки;

- в ощущениях пальцев и кисти добиваться устойчивости и упругости, а во всей руке мягкость, свободу и удобство.

Способы работы:

-  чётко выраженная  двухчастная  форма диктует работу по частям, добиваясь точной фразировки в первой части и сквозного развития  во второй;

- для того, чтобы выровнять звучание пальцев, необходимо проучивать медленно с ощущением меньшего веса на сильных пальцах ( 1-2-3) и большего веса на слабых (3-4-5);

К.Черни-Гермер 2 тетрадь Этюд №8

Задачи:

-  добиваться сочного плавного звучания, согласованности между руками;

- непрерывное музыкальное движение требует определить места сброса мышечного напряжения;

Способы проучивания:

-  так как этюд имеет сквозное развитие, его можно проучить с конца с прибавлением, двигаясь к началу в медленном темпе; при этом пальцы переступают без толчков, кисть направлена в сторону движения звуков;

-  чтобы добиться  стройного звучания, необходимо слуховое внимание направить на левую руку;

-  можно проучить, используя контрастную динамику в руках.

К.Черни оп.718 Этюд №1

Задачи:

-  научиться перестраивать аппарат на исполнение разных видов техники;

-  добиваться точного звукового воплощения;

Способы работы:

-  отдельно проучивать все представленные виды техники;

-  играть целиком, осмысливая все звуковые и технические задачи, чередуя темпы, при  этом точно  выполняя  динамические оттенки и фразировку.

А.Хачатурян Этюд

Задачи:

- расширение запаса артикуляционных приёмов, освоение различных оттенков артикуляции;

-  освоение эмоционального строя произведения;

-  качественное звуковое воплощение.

Способы работы:

-  чередуя темпы;

-  проучивание отдельно музыкальные связки между построениями, добиваясь  в них гладкости, мягкости, точной динамики, уверенности;

-  репетицию в левой руке играть гибко, музыкально, вести звук в правую руку;

-  отработать стаккато в левой руке; палец делает резкое движение под ладонь, не скользя по клавише; кисть не подпрыгивает, но  запястье с пружинкой.

А.Лешгорн Этюд соч. 136 №10

Задачи:

--  передать романтический характер этюда, добиться разнообразия в звучании;

-  добиваться автоматизма в игровых движениях;

Способы работы:

-  проучивать левую руку отдельно, так как она является составляющей частью общей задачи, порой играет ведущую роль;

-  работать по кусочкам, добиваясь точного звукового воплощения; в дальнейшем – над соединением этих кусочков.

И.Крамер Этюд (ред. Г.Бюлова) №17

Задачи: 

- передавать звук из руки в руку плавными эластичными движениями;

-  разнообразить звучание при помощи выразительного интонирования вершины  каждой фразы, подтаскивая к ней вес рук;

-  продумать динамику для построения формы.

Способ проучивания:

-  с остановками, добиваясь точной интонации, свободы и пластичности всего аппарата;

Ф.Мендельсон  оп.102 №4 Песня без слов

Задачи:

-  добиваться верного звукового соотношения между руками, тембрового контраста;

-  точная фразировка;

-  точное построение формы;

-  убедительность звучания в двух кульминациях.

Способы работы:

-проучивать отдельно каждой рукой при тщательном разборе  всех деталей, с выполнением динамической линии звукового рисунка;

- отдельно проучивать подход к основной кульминации и кульминацию.

Организация домашней работы

     Успешность домашней работы над любым музыкальным материалом зависит от следующих условий:

• заинтересованности учащегося;
• его работоспособности и дисциплинированности;
• правильно намеченного плана развития и обучения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося);
• правильного выбора заданий;
• четкости поставленных перед учеником задач;
• точности указаний на способы работы;
• анализа причин встретившихся трудностей.

IV.Заключение

Что же дает модульное обучение?

      При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность.

     Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать ученика. В результате изменения  деятельности педагога  на учебном занятии меняется характер и  содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку  управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения  - это программа деятельности педагога.   Опыт показал, что учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно выросли профессионально. Поэтому можно сделать вывод, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь формирования новой педагогической культуры, развития творческих способностей педагога, повышения уровня преподавания и качества обучения.

    В завершении урока я хочу сказать,  тема обучения одаренных и талантливых детей  одна из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества, во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

     Исходя из этого, одним из главных направлений учреждения дополнительного образования  является создание условий для оптимального развития одаренных детей, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

 V. Литература

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано : 3-е изд. – М. : Москва, 1978.
2. Баренбойм Л.А.Фортепианная педагогика. – М. : Классика- 21, 2007.
3. Беспалъко В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. : Просвещение, 1995.
4. Беспалъко В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М. : Просвещение, 1971.
5. Беспалъко В.П. Элементы теории управления процессом обучения. - М. : Просвещение, 1971.
6. Вопросы фортепианного исполнительства : вып. 1-4 / Сост. и ред. М.Соколов.  -  М. : Музыка, 1965, 1968, 1973, 1976.
7. Гальперин ПК. К теории программированного обучения. - М. : Педагогика, 1967.
8. Гофман Й. Фортепианная игра : ответы на вопросы о фортепианной игре.   –  М. : Классика – 21, 2002.
9. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.
10. Либерман Е.А. Работа над фортепианной техникой. –  М. : Классика-21, 2003.
11.  Молибог А.Г. Программированное обучение. - М., Педагогика, 1967.
12. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением.  –  М. : Классика-21, 2004.

13. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика.  №3  - 1989.
14. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М. : Педагогика, 1988.
15. Третъяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М. : Новая школа, 1997.
16. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.
17. http://works.tarefer.ru/64/100522/index.html

VI. Приложения:

1.Приложение №1

Колоквиум –

Это одна из форм работы, теоретическая составляющая в решении исполнительских задач, которая помогает решать технические задачи осознанно, а следовательно, более эффективно.

1.Выссказывания великих музыкантов о развитии фортепианной техники.

• «Воспитывай свой аппарат так, чтобы быть готовым и вооружённым на любой случай, тогда, разучивая новую пьесу, ты сможешь направить все свои силы на её духовное содержание. Технические проблемы тебя не задержат».  Феруччо Бузони (1866-1924гг.)- итальянский ком-р, пианист, дирижёр, педагог, музыковед. Он является интерпретатором мызыки И.С.Баха, Л.Бетховена. С 1890-1891г. он был преподавателем Московской консерватории.
• «Даже в сухих упражнениях неуклонно наблюдай за красотой звука». Василий Ильич Сафонов (1852- 1918гг.) – русский пианист, педагог, дирижёр, профессор Московской консерватории.
• «Играй всегда так, чтобы пальцы твои шли за головой, а не голова за пальцами». В.И.Сафонов
• «Чем больше уверенность музыкальная, тем меньше будет неуверенность техническая». Г.Нейгауз (1888-1964гг.) – советский пианист, педагог. С1922г. был преподавателем Московской консерватории, с 1935-1937гг. – директор этой консерватории.

2.О каком композиторе говорится?

«Он внёс значительный вклад в развитие инструктивной фортепианной литературы. Многочисленные упражнения и этюды, сочинённые им, направлены на   развитие  виртуозной фортепианной техники». (о Карле Черни)

3.Рассказать об этом композиторе.

Годы жизни - (1791-1857). Черни создал более 1000 произведений (861 опусов) в различных жанрах: сонаты, симфонии, трио, квартеты, этюды, упражнения). В жизни К.Черни был человеком умеренным, уравновешенным. Огромное количество произведений возникло не из-за стремления к материальному обогащению, то была «внутренняя потребность души».

Его отец был музыкантом и рано начал заниматься с Карлом. Занятия были настолько успешными, что уже в 7лет мальчик овладел обширным репертуаром из произведений В.Моцарта, Й.Гайдна,  Клементи, свободно импровизировал, хорошо читал с листа.

В 9лет Черни знакомится с Л.Бетховеным, который становится его учителем. Занятия продолжались 3года. Интересы К.Черни не ограничивались исключительно музыкой. Он изучил самостоятельно  7 языков, занимался историей, литературой, поэзией.

Слава пришла к Черни рано. В 14лет он становится авторитетным педагогом, учиться у которого считали за честь пианисты разных национальностей. Среди выдающихся музыкантов не было ни одного. Кто завоевал бы известность как педагог в 14 лет. Не случайно, что именно на Черни остановил свой выбор Л.Бетховен, когда поручил ему занятия в племянником. А Адам Лист привёл к нему своего сына Ференца, ставшего в будущем великим пианистом.

4.Что такое «этюд»?

«Этюд» в переводе с французского означает «изучение». Этюды развивают технику пианиста. Каждый этюд рассчитан на освоение какого-либо технического приёма, вида техники.

5.Какие бывают виды техники?

Гаммаобразное движение, ломаные интервалы, ротационное движение, арпеджио, аккорды, чередование рук, репетиции, сексты, октавы…

6.Виды этюдов

Инструктивный этюд – это этюд, который содержит в себе инструкцию, то есть определённое правило освоения того или иного вида техники. (К.Черни, И.Крамер, Ф.Лекуппе и др.)

Концертный этюд – это этюд, который помогает овладеть каким-либо техническим приёмом, но вместе с тем является подлинным произведением художественного искусства. (Ф.Шопен, Ф.Лист, С.Рахманинов и др.)

7.Почему К.Черни сочинял этюды инструктивного характера?

Причина лежит в рациональном (без лишнего) складе мышления композитора, а также в разделении к тому времени профессии музыканта. На смену композиторам-исполнителям приходят исполнители-виртуозы. Отсюда – острый  интерес музыкантов к проблемам фортепианной техники.

8.Какме требования К.Черни предъявлял к своим ученикам?

Исполнитель должен был обладать не только беглостью, но и интерпретаторскими качествами; а также прочитать с листа трудную пьесу, сохранив её темп и характер; владеть теорией музыки; импровизировать и даже настраивать инструмент.

9.Что такое интерпретация?

В переводе с латинского « интерпретация» - это «разъяснение, истолкование». Интерпретация – это процесс воплощения нотного текста, который предполагает индивидуальный подход к исполняемой музыке, активное к ней отношение, наличие у исполнителя собственной творческой концепции воплощения авторского замысла.

10.Подход К.Черни к вопросу о назначении техники.

В технике К.Черни видел только средство, с помощью которого можно передать эмоциональное содержание музыкального произведения. В этом сказалось влияние Л.Бетховена. Подобное решение вопроса о сущности техники стало впоследствии классическим.

2.Приложение №2

Опираясь на современный педагогический опыт пианистической практики, а также исходя из своей многолетней работы, я пришла к выводу, что знакомство учащихся с гаммами следует осуществлять как можно раньше, причем гаммы следует сгруппировать по аппликатурному принципу, а именно:

1 группа –  Гаммы с симметричной аппликатурой в расходящемся движении:

                     C, D, E, G, A – dur*

                     с,  d , e,  g,  a – moll

В противоположном движении смена позиций происходит одновременно.

В прямом движении - 4 палец в правой руке на VII ступени,

                        4 палец в левой  руке на II ступени.        

2группа – Гаммы со смешанной аппликатурой:

H, h  -  в пр.руке аппликатура первой группы;

л.рука «по группам»  («маленькая группа» - это две чёрные клавиши и  До, Ре, Ми; «большая группа» - это три чёрные клавиши и Фа, Соль, Ля, Си) – на «маленькую группу»  3-2-1 (1-2-3), а на «большую» группу 4-3-2-1 (1-2-3-4).

F, f – в л.руке аппликатура первой группы;

          в пр.руке «по группам» - 1-2-3-4 (4-3-2-1); 1-2-3 (3-2-1)

3группа – Гаммы  от чёрных:

B, Es, As, Des-                   пр.рука вверх:  после чёрной 1 палец

                                                        пр.рука вниз:   «по группам»

                                                        л.рука вверх:    3-2-1, 4-3-2-1

                                                        л.рука вниз:      после чёрной 1 палец

 Fis, fis, dis, b, gis нат.-       пр.рука вверх:  после чёрной 1палец

                                             пр.рука вниз:    «по группам»

                                              л.рука вверх:     «по группам»

                                              л.рука вниз:       после чёрной 1палец              

  cis  -                                    пр.рука вверх: после чёрной 1палец

пр.рука вниз:    «по группам», но наоборот ( на  маленькую   группу 4-3-2-1, на большую 3-2-1)

                                                л.рука вверх:     «по группам»

                                                л.рука вниз:       после чёрной 1палец

   gis  гарм., мелод.-               пр.рука вверх:  после чёрной 1палец

                                                пр.рука вниз:    «по группам»

                                                л.рука вверх:     «по группам», но наоборот

                                                л.рука вниз:       после чёрной 1палец

*

Cc, Dd, Ee, Ff, Gg, Aa, Hh, Bb (цэ, дэ, е, эф,  гэ, а, ха, бэ – до, ре, ми, фа, соль, ля, си, си бемоль)

is- диез

es – бемоль

Аs – бемоль; Es –ми бемоль; dur –мажор;  moll - минор