Девиантное поведение подростка в образовательном учреждении.
статья

Девиантное поведение подростка в образовательном учреждении.

Проблема отклонений в поведении ребенка - одна из актуальных педагогических проблем. Успешная работа в этом направлении во многом зависит от профессиональных качеств педагога. Родившемуся здоровым человеку априори задана вся совокупность характеристик, которые в нашем сознании ассоциируются с идеальной личностью. Но эта «заданность» существует лишь в проекции, а стать реальной она может при полноценном развитии человека в благоприятных для этого условиях.

На практике же идеальных условий не существует. И зачастую дети сталкиваются с множеством неблагоприятных факторов, преследующих их на пути становления и развития. Будь то болезнь, которая препятствует его физическому и эмоциональному развитию, домашнее насилие, нехватка внимания со стороны взрослых, сложная жизненная ситуация или внутренняя разболтанность, причиной которой в современном мире зачастую является отсутствие ориентации в ценностях и идеалах. С каждым годом все очевиднее прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Усложнение условий жизнедеятельности, разрушение нравственных ценностей, ослабление воспитательной и духовной функций семьи приводят к формированию отклонений в поведении детей.

Актуальность - безусловна, потому что каждый ребенок переживает этот сложный переходный возраст, и подростки, которым требуется педагогическая коррекция, есть всегда, а в современном мире, где каждый новый шаг в сторону прогресса, показывает все более неоднозначное влияние на человека, подходы, методы и приемы педагогической коррекции нужно постоянно обновлять, делать все более актуальными. Педагогическая коррекция и ее методы не должны отставать от современных тенденций. Безусловно, проблема таких детей вряд ли перестанет быть насущной, но мне, как педагогу, интересна эта проблема в современных условиях.

Целью исследование различных форм и методов в работе с детьми раннего подросткового возраста, демонстрирующими отклонения в поведении. Для осуществления поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:

проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, с помощью которой дать исчерпывающие: определения, цели и задачи педагогической коррекции;

подробно проанализировать формы педагогического воздействия на учащихся, демонстрирующих девиантное поведение;

изучить возрастные особенности раннего подросткового возраста и особенности поведения, обусловленные ими.

дать свои рекомендации по работе с учащимися 5-7 классов, демонстрирующими отклоняющееся поведение.

исследовать проблему коррекции поведения подростков на опыте учителей школ (анкетирование, интервьюирование), а также собственно опыта.

Разработать индивидуальные подходы педагогической коррекции отдельных подростков в практике работы в 5-7 классах.

Гипотезой работы является предположение, что процесс коррекции учащихся 5-7 классов с отклоняющимся поведением будет успешен при:

подробном изучении возрастных особенностей учащихся 5-7 классов качественном ориентировании и постоянном индивидуальном сопровождении ученика, демонстрирующего девиантное поведение активной и непрерывной деятельности учителя по преодолению трудностей в работе с детьми с отклоняющимся поведением;

повышении значимости и социального статуса профессии учителя.

Объект исследования: отклоняющееся поведение учащихся общеобразовательных школ в раннем подростковом возрасте.

Предмет исследования: формы педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость: Результаты проделанной работы будут полезны студентам старших курсов педагогических вузов, молодым специалистам и опытным учителям, которые непременно столкнутся в своей деятельности с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, что подчёркивает значимость данной работы.

Глава I. Теоретические основы проблемы педагогической коррекции обучающихся

.1 Понятие педагогической коррекции и ее формы

Понятие «коррекция» определяется как производное от латинского слова «correctio» - исправление.

Сам термин «коррекция развития» как определенная форма психолого- педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии применительно к вариантам аномального развития детей. В данной области этот термин означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.

В дальнейшем по мере развития прикладной возрастной психологии произошла своеобразная экспансия понятия «коррекция» на область нормального развития. Такое расширение сферы приложения было обусловлено новыми социальными задачами «значительного повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у всех детей разносторонних творческих возможностей».

Таким образом, произошло принципиальное изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы. Собственно повышение потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения, и является главной задачей моего исследования.

Д.Б. Эльконин, в зависимости от характера диагностики и направленности коррекции, предлагал различать две формы коррекции:

-        симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии;

        каузальную, направленную на источники и причины отклонений в развитии.

Сравнивая эти формы коррекции, автор отмечает безусловный приоритет коррекции каузальной направленности перед симптоматической формой. Недостаточность симптоматической коррекции обусловлена тем, что одни и те же симптомы отклонений в развитии могут иметь различную природу, причины и психологическую структуру нарушений в развитии ребенка.

И, следовательно, будут требоваться различные способы преодоления и профилактики негативной симптоматики у ребенка. Поэтому для успеха коррекции необходимо исходить из психологической структуры нарушений и анализа их генезиса. Коррекционные усилия, таким образом, должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, на их симптоматике, сколько на действительных источниках, порождающих эти отклонения, и на их причинах.

Однако следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этногенезом отклонений. В каждом отдельном случае аномального развития существует своя специфика целей, задач и методов коррекции, которые не освещены в моей работе в силу отсутствия опыта работы с детьми, нуждающимися в таких методах педагогической коррекции.

Для организации дифференцированного индивидуального подхода, необходимо глубокое исследование психофизических особенностей ребенка. Такое исследование должно быть всесторонним, проводиться совместно разными педагогическими и медицинскими специалистами. Каждый ребенок, вне зависимости от того, является ли он нормальным или демонстрирует признаки аномального развития, должен наблюдаться у специалистов в рамках учебного заведения и вне его.

В учебном заведении такими специалистами являются медицинский работник, школьный психолог, социальный работник, а также педагогический состав, включая классного руководителя.

В частности, учитель-предметник должен быть заинтересован в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения. Только всестороннее наблюдение может помочь не только качественно провести коррекционную работу, но и избежать ее проведения при своевременном обнаружении проблем в поведении учащегося, выяснении причин и необходимой профилактике.

Школа не должна быть учреждением, которое не дает учащимся ничего, кроме ЗУНов по изучаемым предметам. Школа должна всесторонне постоянно воспитывать личность учащегося наряду с родителями, занимающимися воспитанием и развитием ребенка за пределами школы.

Таким образом психолого-педагогическая коррекция - это форма совместной профессиональной деятельности педагогических и медицинских специалистов и родителей, основанная на системе психологических воздействий с целью исправления поведения ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития.

Коррекционная работа также направлена на создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье. При постановке коррекционных целей педагог руководствуется знаниями закономерностей развития ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым, представлениями о структуре и динамике возраста, деятельностной теорией в формировании возрастных новообразований, психологической информацией о социокультурной ситуации развития конкретного ребенка.

Уровни общенаучной и конкретно-научной методологии подробно рассмотрены в контексте философского и общепсихологического знания. Остановимся подробнее на принципах научно-практической методологии психолого-педагогической коррекционной работы, которые достаточно подробно освещены в психологической литературе.

1)        Принцип ведущей деятельности. Ведущая деятельность это основной способ формирования психологических новшеств. Коррекционные действия проводятся в контексте той или иной активной деятельности (игровой, учебной, продуктивной, общения и т. д.) ребенка в сотрудничестве с учителем, который ориентирует активную деятельность ребенка и управляет ей. Поэтому, имея понимание о ведущей деятельности (потребности ребенка, мотивации, цели, создании условий достижения этой цели, конкретизации цели в задачах, осуществлении предметной деятельности с анализом и контролем выполняемых действий), учитель с большей достоверностью может планировать коррекционные воздействия.

)        Принцип создания зоны ближайшего развития. Этот принцип раскрывает направленность педагогической коррекции. Коррекция носит опережающий характер и планируется как педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование новых психологических образований. Базой этого принципа служит положение о культурно - исторической обусловленности развития психики ребенка в ходе его сотрудничества с взрослым. Роль взрослого - передача социально- исторического культурного опыта и организация его присвоения ребенком.

)        Принцип «нормативности» развития. Педагог в своей деятельности ориентируется на возрастную, социокультурную и индивидуальную нормы развития ребенка. При оценке соответствия уровня психического развития возрастной норме и формулировании коррекционных целей необходимо учитывать следующие характеристики: - особенности социальной ситуации развития, - уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития, - уровень развития ведущей деятельности, ее оптимизация. Социокультурная норма раскрывает содержание психического развития ребенка, обусловленного уровнем социальных требований к психологической зрелости и компетентности личности на каждой из стадий онтогенетического развития и уровнем исторического прогресса общества. Индивидуальная норма ориентирует педагога в индивидуально-личностных особенностях развития каждого конкретного ребенка.

Осуществляется оценка развития его мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер, задающих направленность его личности, особенностей темперамента, наличия выраженных способностей и склонностей ребенка к той или иной деятельности и т. д. Знание социокультурной и индивидуальной норм развития позволяет педагогу более точно наметить в пределах возрастной нормы программу коррекции поведения и развития.

)        Принцип системности развития педагогической деятельности. Педагог, осуществляющий коррекционную работу, должен ставить ряд задач, в числе которых профилактика отклонений в поведении и создание условий для дальнейшего гармоничного развития ребенка. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и неравномерность их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. С этой целью необходимо своевременное диагностическое обследование, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между отклонениями в поведении и их причинами.

5)        Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной деятельности, так как ее эффективность зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующего диагностического обследования, на основании которого делается первичное заключение и формулируются цели и задачи дальнейшей работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства педагогической коррекции.

)        Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Коррекция каузального типа предполагает устранение или нивелирование причин, порождающих негативные явления в поведении ребенка. Работа только с симптоматикой не может до конца разрешить переживаемые ребенком трудности. Только устранение причин может обеспечить их наиболее полное разрешение. Поэтому, проведя работу по снятию или смягчению наиболее острых симптомов, необходимо переходить к следующему этапу коррекционной работы - устранение причин нарушений в поведении ребенка.

7)        Принцип комплексности методов воздействия на отклоняющееся поведение обучающегося. Этот принцип предполагает необходимость использования комплекса наиболее эффективных методов, техник и приемов коррекционной работы с детьми. Выбор конкретных методов определяется в зависимости от целей и задач программы, возрастных и индивидуальных особенностей детей, организационных условий реализации педагогической коррекции.

)        Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляет важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяет зону его ближайшего развития. Ребенок развивается в единстве целостной системы социальных отношений. Воспитывающие взрослые являются также связующим звеном между ребенком и педагогом, осуществляющим коррекционную работу. Только сотрудничество со значимым окружением ребенка может способствовать эффективности проводимых коррекционных мероприятий.

В следующей главе я подробнее исследую формы педагогической коррекции нормальных детей раннего подросткового возраста, демонстрирующих некоторые формы девиантного поведения. Для качественной подготовки педагога к осуществлению коррекционных действий в отношении вышеуказанных обучающихся, необходимо сперва раскрыть понятие девиантного поведения подростков и его формы.

подростковый жестокость эгоизм педагог

1.2 Понятие девиантного поведения и его виды

Девиантное поведение - это поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества.

Отклоняющимся называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм.

Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:

позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы;

Позитивная девиация - это такое отклоняющееся поведение, которое хотя и воспринимается многими как необычное, странное или даже, возможно, как «ненормальное», но в тоже время в основном не вызывает неодобрения. Для раннего подросткового возраста часто характерны героические поступки, самопожертвование, сверхпреданность чему-либо или кому-либо, чрезмерное усердие, обостренное чувство жалости и сочувствие и т.д. Подобно отклоняющееся поведение может привести к не самым

приятным последствиям. Подробнее негативные последствия проявлений позитивной девиации у младших подростков описаны на основе примеров, приводимых в практической части данного исследования.

негативные. Под негативной девиацией в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям и обществу в целом.

Проявления отклонения в поведении подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение подростков:

) Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально- педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся: генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2) Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально- медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

Характерные подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

3)        Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период подросткового детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

-        учебной декомпенсации - состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

-        школьной дезадаптации - состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

-        социальной дезадаптации - состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

-        криминализации среды свободного времяпрепровождения.

4)        Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных, разделение класса на группы по национальному признаку

)        Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

У младших подростков отклоняющееся поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Отклоняющееся поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм. Подростков, чье психическое состояние сперва не вызывает тревоги, но поведение явно отклоняется от нормы, педагоги встречают чаще всего. Поэтому, в своей работе прежде всего я должна указать на психически здоровых детей, которые в силу разных условий выбиты из колеи и которых П. П. Блонский именует дезорганизаторами. Их много в нормальной школе, и они сильно дают о себе знать, нарушая текущую работу и вообще всю жизнь школы.

Данный факт указывает на необходимость более подробного рассмотрения особенностей подросткового возраста. Это период завершения детства и начала вырастания из него.

В своей работе основное внимание я уделю учащимся 5-7 классов, проявляющим учебную дезадаптацию, показывающих негативные тенденции в формировании характеры, на которые влияют характерные для подростков психологические процессы.

1.3 Психолого-педагогические особенности детей в раннем подростковом возрасте

Возрастные новообразования - это, по мнению Л. С. Выготского, новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Для продуктивности педагогической коррекции необходимы знания о происхождении возрастных новообразований, содержании ведущей деятельности и ее роль в их становлении, понятие социальной ситуации развития как среды, обусловливающей их формирование.

Во многом психолого-педагогические доминанты развития определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания.

Половое развитие неотделимо от общего и происходит непрерывно, начиная с рождения. Однако в подростковом возрасте оно резко ускоряется и в течение сравнительно короткого периода наступает полноценная половая зрелость.первом этапе (пятые-седьмые классы) у подростков наблюдается неуравновешенное состояние центральной нервной системы, которое проявляется в нарушениях поведения. С одной стороны, подростки уже достаточно способны к самоконтролю, критически относятся к себе и окружающим, а с другой - у них преобладают процессы возбуждения над торможением. Поэтому они зачастую неадекватно резко реагируют на внешние воздействия: на замечания взрослых, учителей и сверстников, на происходящие события.

В то же время они часто внешне безразличны даже к важным событиям, равнодушны к оценкам, какими бы они ни были, хотя иногда взрываются по пустякам. Подростки как бы погружены в свой внутренний мир, где происходит что-то непонятное для них, они не могут осмыслить изменения, которые ощущают. Девочки эмоциональнее реагируют на внешние воздействия, более обидчивы, плаксивы, у них часто меняется настроение. И мальчики и девочки становятся шумными, не могут усидеть спокойно на одном месте, постоянно вертят что-то в руках.

В этот период у подростков отмечается повышенная утомляемость, усиленный рост, что приводит к нарушениям осанки, искривлению позвоночника. Усиленный рост скелета опережает рост мускулатуры, из- за чего появляется некоторая непропорциональность тела, угловатость. Подростки часто ощущают себя неуклюжими, неловкими. Следовательно падает их самооценка.

Половое созревание происходит неразрывно с изменениями внутри самого подростка.

В подростковом возрасте в целом происходит дальнейшее формирование представлений о природе, обществе, человеке, постижение основ миропонимания, норм морали, обеспечивающих общекультурное развитие личности. Для этого возраста характерны активные поиски сферы приложения природных дарований личности (посещение кружков, студий, факультативов). Дифференцируется содержание образования, обусловленное профессиональной ориентацией и личностными интересами. Расширяется диапазон видов деятельности, увлечений. Усиливается стремление выразить себя.

Переход от детства к юности, каким является подростковый возраст,- важнейший период становления личности. Во все времена этот возраст, возраст самоутверждения, мучительных вопросов, считался трудным. Н. К. Крупская назвала его «самым мятущимся, самым критическим, самым неуравновешенным»

«Что-то разладилось в моей душе. Ссорюсь с подругами, ссорюсь с мамой. Бабушка говорит, что это пройдет. Она посоветовала мне больше читать. Но мне кажется, она не права. Книги - книгами, а жизнь жизнью, ведь правда?» - пишет семиклассница в редакцию газеты. Разлад с самим собой и окружающими, сомнение в непреложных истинах, конфликтность поведения, состояние бунта и протеста - отличительная черта подростка. В фильме «Чучело», снятом по одноименной повести В. Железникова, Ролан Быков наглядно показал, сколь драматичен этот возраст, сколько обид и разочарований он таит в себе, как затруднено в этот период общение со взрослыми и в то же время как оно желанно и необходимо.

Возникновение чувства взрослости у подростка - одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых.

Подростки очень чувствительны к внешним формам обращения к себе как к «взрослой личности». Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязный, грубый тон и т. п.).

Общение подростков выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками - большая ценность, чем общение с родителями, ближними.

У младших подростков особенно обострена потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Это одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства. Если для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса.

Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них - «играние ролей» (социально-психологический термин), причем именно тех, на которые подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие.

«Умные» - подростки, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. Характерно, что на эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. У подростков, особенно 5-6 классов, высоко котируется не успеваемость, а сообразительность, начитанность, эрудиция. Во всяком случае, есть немало подростковых коллективов с низким интеллектуальным уровнем, в которых быть отличником не только не престижно, но и опасно. Их воспринимают как «зубрил», «выскочек» и т. п.

Подростки спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.

«Сильные, смелые, волевые» - школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходят их силой, волей. Авторитет спортсменов поддерживается мнением одноклассников и учителей о том, что они представляют и защищают честь коллектива.

Статус «сильных» подростков можно считать вполне благополучным. Но здесь есть и несколько подводных камней, о которые может разбиться это благополучие.

Сильное увлечение «мужественными» видами спорта (бокс, борьба, штанга, хоккей, дзюдо и пр.) может отрицательно сказаться на неокрепшем растущем организме подростков. Стремление некоторых тренерских школ привлекать к соревнованиям крупного масштаба 10-13 летних школьников (по гимнастике, например) приводит их к тяжелому физическому травматизму, они здоровьем расплачиваются за золото и серебро завоеванных медалей, за громкие титулы.

Еще одна опасность заключается в том, что некоторые школьники используют свое физическое превосходство для грубого подчинения более слабых сверстников и, что еще страшнее, принимают участие в актах насилия, хулиганства.

«Активисты» - подростки, нашедшие себя в активной общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. В общественной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой. Педагогически вполне оправданный, достойный путь самоутверждения. Однако и он содержит некоторые нюансы, мимо которых не стоит проходить.

Общественная деятельность сама по себе еще не дает представления о личности, о ее нравственном содержании. Главное - мотивы. Во имя чего подросток проявляет активность?

Для того, чтобы принести пользу? Чтобы проявить себя, утвердить свое лидерство? Создать видимость деятельности, ничего особенного не делая (синдром «мнимой активности»)? Этот вопрос должен всегда волновать педагога. Иначе активность мотивированная сомнительными целями, может привести в к тому, что лидер будет проявлять девиации в поведении сам и в силу своих особенностей будет вести за собой остальной коллектив.

«Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это - мастера, «золотые руки», активные участники художественной самодеятельности, дискотек, члены технических кружков, школьных ансамблей, хоров, танцевальных групп. Их уважают в коллективе, к ним доброжелательны педагоги. Одна из наиболее благополучных групп подростков.

«Увлеченные» - подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным течениям и ритмам и т. п.) и др. Все это можно было бы воспринимать как естественные возрастные проявления, но педагогика детства предусматривает неоднозначную оценку этого феномена.

Сильные увлечения могут настолько охватить психологическую сферу личности, что возникает угроза превращения их в своеобразную доминанту, властно подчиняющую все интересы и помыслы подростка. Доминанта (ведущая идея) нередко трансформируется в состояние акцентуации.

Акцентуация опасна тем, что при неблагоприятных условиях порождает асоциальные поступки, а в некоторых случаях правонарушения и даже преступления.

Например, увлечение тяжелым роком, «брейком» и другими сверх эмоциональными ритмами доводит порой до состояния невменяемости, побуждает на ничем не мотивированные разрушительные действия, выступает, как утверждают медики, в чем-то эквивалентом наркотиков.

«Надежный друг, верный товарищ» - подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищеским обязательствам, неписаному «кодексу чести». Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они пользуются симпатиями не только сверстников, но и педагогов, так как доброжелательны, уступчивы, дисциплинированны. Однако этим нельзя обольщаться. Именно в этой группе могут внезапно обнаружиться такие подростки, у которых «благонравное» внешнее поведение до поры до времени скрывает серьезные деформации личности. Возможны и сомнительные роли. Например, роль классного шута, местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар природы. Не каждому человеку он дан. Именно остроумные ребята всегда высоко котируются в своем ближайшем окружении.

С другой стороны, школьники, которые выступают в роли шутов, могут развлекать окружающих не остротой и глубиной ума, а грубыми пародиями, кривлянием, бестактными выходками. Трагедия этих школьников часто в том, что избрав однажды эту роль и утвердившись в ней, они уже не могут избавиться от нее, как бы потом не стремились к этому. «Я снова занял в классе свое старое и насиженное место общепризнанного шута. Ребятам, конечно, весело, но мне это душу рвет... Класс я люблю, но люблю безнадежно. Класс живет..., а я стою в стороне, хотя иногда меня "пускают", чтобы, послушав моих грошовых острот, посмеяться и снова оставить меня одного... Вообще, если я живу, то только не в классе. Я в классе поганка- мухомор...». (Дневник ученика московской школы.)

Это нежелательный путь самоутверждения, который может создать ощущение какого-то успеха, но лишь временное, иллюзорное. После него обязательно наступает отрезвление. И все-таки даже в этом стремлении хорошо видно хоть какое-то позитивное начало. Цель благородна - добиться признания, уважения окружающих. Средства сомнительны. Это не вина, а беда таких школьников. Вина здесь - учительская, родительская. Не сумели помочь, не подсказали вовремя.

Важно иметь в виду, что если подростка не удовлетворяют перечисленные выше роли, носящие позитивный или даже сомнительный характер, то он может пойти по пути негативного самоутверждения, играя роли «оппозиционера», «неподдающегося», «вожака» (неформального лидера). Эти школьники демонстрируют свое негативное отношение к учителям, к нормам классной и школьной жизни, к учебе, к выполнению домашних заданий, прибегают к грубому физическому давлению, чтобы подчинить, запугать одноклассников. Нередко используют силу уличных приятелей из неформальных групп, угрожают связями с ними и т. д.

Естественно, эти действия не могут оставаться без педагогического внимания и соответствующих мер.

1.4 Формы педагогической коррекции современных подростков

Для исследования форм педагогической коррекции современных подростков необходимо обозначить некоторые особенности, присущие раннему подростковому возрасту в современном мире.

В наши дни темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не только недостаточен, но зачастую даже вреден, мешая смелым и прогрессивным подходам к новым, небывалым обстоятельствам. Не только молодежь учится у старших, как было всегда, но и старшие во все большей степени прислушиваются к мнению молодежи. Раньше старший мог сказать юноше: «Ты должен слушаться меня, ибо я был молодым, а ты не был старым, поэтому я лучше тебя все знаю». Сегодня он может услышать в ответ: «Но вы никогда не были молоды в тех условиях, в которых нам предстоит жить, поэтому ваш опыт для нас бесполезен».

Современный подросток отличается более поздним достижением «взрослости» из-за материальной зависимости от взрослых людей в весь период обучения, который становится все длиннее. Однако, конфликт современного подростка состоит в том, что он хочет получить статус «взрослого» быстрее из-за бесполезности прошлого опыта. Всю нужную информацию он черпает из интернета и СМИ, используя компьютер, обращению с которым может сам обучить взрослых людей. Современный подросток все чаще пытается показать ненужность ему взрослого, поэтому мы часто слышим «Мы в свое время так неуважительно к взрослым не относились».

Все российские школьники - дети современной России, и другой они не знают. Эти дети выросли свободолюбивыми и достаточно независимыми. Свобода действия, свобода во всех проявлениях - одна из их важнейших ценностей. И поэтому подавляющим большинством обязательная школа ощущается как временное заточение длиной в одиннадцать лет, после которого наступит какая-никакая свобода. А та безграничная свобода, без которой не могут подростки, для них находится только в интернете (вероятно, во многом именно интернет ее и воспитал).

Современные подростки все меньше читают и все больше времени проводят в телефонах. В интернете они свободны выбирать интересную им информацию. И ,как правило ,они читают развлекательные статьи, смотрят видеозаписи также развлекательного характера. Они усваивают огромное количество информации, которая подается таким образом, чтобы быть моментально забытой и непременно замененной похожей, практически аналогичной новой информацией. Информация, получаемая подростками в интернете, отличается огромным разнообразием, но при этом скудной смысловой нагрузкой.

Отсюда происходит стирание моральных норм. Раньше героями молодежи были персонажи книг, чьи характеры и поступки подробно изложены и нуждаются в анализе. Сейчас же, подросток восхищается людьми, которые собрали тысячные аудитории благодаря бессмысленным и зачастую безнравственным шуткам. Не стоит удивляться тому, что современные подростки все чаще позволяют себе хамить взрослым и считать нормальным аморальное поведение.

Формула «успех = труд», по которой живет поколение родителей, в корне отвергается подростками. Они знают достаточно примеров деятельности, в которой надо прикладывать минимум усилий: киберспорт, ведение группы в соцсетях, видеоблоги и так далее. И я говорю не о том, что подростки хотят бездельничать, а о том, что истинность родительской формулы поставлена под сомнение. Оказывается, необязательно много трудиться и делать то, что не нравится. Отсюда появляется нежелание учиться. Современный подросток просто не видит в этом смысла.

В процессе практики я наблюдала нарушения школьных правил, описанных в уставе школы, что говорит об их типичности.

Наиболее распространенными проявлениями девиантного поведения подростков, обучающихся в общеобразовательных школах, являются нарушения школьных правил, такие как:

нарушение дисциплины на уроках.

Школьная дисциплина - это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Порядок поведения школьников прописан в школьном уставе.

2.1 Каждый учитель определяет для своих занятий правила поведения учащихся на занятиях в соответствии с законом «Об образовании» и правилами школы.

.2 Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать товарищей от занятий посторонними разговорами, играми и другими не относящимися к уроку делами.

.3 Если во время занятий учащемуся необходимо выйти из класса, то он должен попросить разрешения педагога.

2.4 Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, он поднимает руку.

2.5 Ученик на уроке обязан выполнять все требования учителя.

-Неуважительное отношение к учителям

Ниже приведены выдержки из пунктов 1 и 2 устава: 1.4.Учащийся школы проявляет уважение к старшим.

.6. Достойно, культурно ведёт себя в школе и за её пределами.

.9. Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты.

.10. Учащиеся школы должны уважать достоинство учителей и работников школы.

2.7 По первому требованию учителя следует предъявлять дневник

.8 Не разрешается жевать жевательную резинку, пользоваться плеерами и средствами мобильной связи на уроках.

2.10 Ученик вправе отстаивать свой взгляд и свои убеждения при обсуждении различных спорных и неоднозначных вопросов в корректной, уважительной форме.

Агрессия в отношении сверстников (согласно пункту 3.1 школьного устава Учащимся запрещается Физическая конфронтация, запугивание и издевательства, попытки унижения личности, дискриминация по национальному или расовому признаку)

Зачастую учителя работают по факту нарушения, однако для помощи подростку, демонстрирующему отклоняющееся поведение, необходимо работать с причинами этого поведения.

У младших подростков сильно обострена потребность в общении со сверстниками, во внимании со стороны взрослых, а также желание занять достойное место в коллективе.

Доминирующие чертами характера подростков является стремление быть постоянно в центре внимания. Подросток стремится добиться этого любой ценой, а проще всего это сделать посредством негативных проявлений поведения.

В данном случае учителю предстоит корректировать демонстративное поведение учащегося.

Привлекательные черты демонстративного характера: коммуникабельность и целеустремленность, упорство и инициативность, находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность.

Слабым звеном этого типа личности являются неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание.

В силу особенностей своего характера демонстративные личности постоянно нуждаются в многочисленных зрителях. Общаются, как правило, только с теми, кто явно или неявно выражает свое восхищение им.

Учеба для таких подростков часто лишь повод для общения, возможность проявить себя среди людей. В школу они ходят не учиться, а общаться, выделяться среди коллектива, именно от этого они получают основное удовольствие.

Необходимо постепенно преодолевать стремление быть в центре внимания окружающих.

Важно выработать у подростка представление о «демонстративности» своего поведения как доминирующей черте характера, а также умение распознавать ее у окружающих. С этой целью необходимо постепенно учить подростка осмысливать свои мотивы, искать пути более рационального удовлетворения своих желаний, приводить примеры приличном общении из жизни, литературный произведений, кинофильмов

Преодоление эгоцентризма является наиболее трудной задачей. В ходе бесед педагогу необходимо пробуждать интерес ребенка к своим товарищам, родным и близким, другим окружающим людям. Нужно поощрять его рассказы о других, их успехах и достижениях.

Учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениям в социально полезной деятельности с учетом их действительных способностей (участие в проведении общественно-полезных мероприятий, дискотек и т. п.).

В этой ситуации проявления чрезмерной демонстративности хорошо работает следующий прием: вначале педагог идет навстречу потребности подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его учебного труда.

На втором этапе, когда закрепились положительные результат первого этапа, учитель обращает внимание на подростка только тогда, когда его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении, стараясь игнорировать рецидивы демонстративности.

На третьем этапе, когда положительные тенденции в поведении демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к прерывистой схеме подкрепления, - обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями. Постепенно демонстративное поведение угасает.

Однако не только шумные, привлекающие к себе внимание учащиеся, бывают нарушителями школьной дисциплины. Более того, такие «нарушители», зачастую показывают хорошую успеваемость, не затрудняются, выполняя домашние задания и отвечая на уроках. Учителя часто сталкиваются с тихими, даже отстраненными детьми, которые систематически нарушают дисциплину.

Такие дети порой страдают от заниженной самооценки и поэтому предпочитают ничего не делать, прогуливать школу или отдельные уроки, дабы избежать неудачи. В силу особенностей подросткового возраста, они протестуют вместо того, чтобы попросить помощи.

В данном случае учителю необходимо корректировать заниженную самооценку учащегося.

Для повышения самооценки подростка следует применять следующие приемы:

Попросить совета как у равного или старшего. Обязательно при этом последуйте совету ребенка, даже если он далеко не лучший, так как воспитательный результат важнее любого другого. Например, у такого ребенка можно спросить, как он считает, какое стихотворение лучше выбрать для выступления или какую тему лучше обсудить на классном часе.

Также можно дать учащимся самим оценивать свои работы, прежде чем отдать их на проверку учителю. Затем работы оцениваются учителем, обсуждаются случаи несовпадения и выясняются основания, на которых строилась оценка этих работ детьми - с одной стороны, и учителем - с другой.

Слабоуспевающему ученику с заниженной самооценкой, резким снижением мотива достижения можно поручить оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику, что изменит социально - личностную позицию ребёнка, характер его деятельности, отношение к себе. Повышение самооценки благодаря заимствованию позиции учителя в данном случае будет предпосылкой повышения уровня собственной учебной деятельности, изменения отношения к ней.

Обращать внимание также стоит на детей, которые активно протестуют против выступления перед другими людьми, тем самым срывая уроки. Такие дети обычно не доставляют никаких хлопот учителям, но только до тех пор, пока их никто не трогает. Я говорю о застенчивых детях. Многие учителя считают, что быстрым и хорошим методом преодоления застенчивости у учащегося является его активное навязчивое привлечение к творческой деятельности, выдвижение в первые ряды на соревнованиях и непременный вызов к доске на каждом уроке.

В подростковом возрасте застенчивые дети стараются замкнуться в себе, как можно глубже и не взаимодействовать с окружающим миром, а когда в их внутренний мир вторгаются и требуют от них участия в жизни класса, в учебной деятельности, они либо молчат в ответ, проявляя неуважение к учителю, либо срываются на учителей, одноклассников, родителей. Эти срывы характерны именно для подросткового возраста.

Немецкий психиатр Фридрих Шольц образно определяет застенчивость так: «...в то время как страх смотрит в будущее, а печаль обращает свои взоры в прошлое-застенчивость есть мучительное ощущение каждого текущего момента, такое же частое у детей, как и у взрослых» [ШОЛЬЦ]

Задача коррекции застенчивости состоит в том, чтобы тренировать застенчивого учащегося в общении с людьми. Это должно происходить ненавязчиво, даже незаметно.

С этой целью мы создаем целую систему поручений: ребенку поручается передать какую-нибудь вещь малознакомому учителю; далее ему предлагается сказать тому же учителю или старшему школьнику что-либо на словах, что для него является сложнее первого поручения. Подобные поручения постепенно и систематически усложняются в пределах учебного заведения.

Мягко проводимая система поручений осторожно, нефорсированно дает очень хорошие результаты. Бранью же, суровыми упреками, холодной строгостью, указывал Ф. Шольц, мы только еще более усилим боязливую напряженность застенчивого ребенка; сначала мы должны стараться приобрести доверие робкого, смущающегося ребенка: тогда для нас откроются и конкретные способы решения его проблемы.

В подростковом возрасте причиной отклоняющегося поведения может быть повышенная тревожность.

Как правило причиной тревожности обучающихся в школе является страх потерпеть неудачу . Безусловно, авторитарная позиция учителя (резкий, грубый тон, насмешки, отсутствие уважения к ученикам) - для тревожных детей ужасна. Чрезвычайно болезненно воспринимаются унизительные замечания, крик, неприязнь учителя. Это поведение авторитетной фигуры (Учителя) закрепляет у ребенка позицию неудачника и больно ранит его. К тому же, тревожные дети мотивированы обычно собственными достижениями, успехом, похвалой и поддержкой. В противоположной ситуации - ребенок теряет возможность выполнить хорошо даже то, что дается ему легко, его деятельность резко ухудшается.

Для профилактики тревожности у учащихся, педагог, прежде всего, должен избегать авторитарной позиции перед учениками, не сравнивать ребенка с другими учащимися, акцент делать на сравнении с самим собой (как пример: сравнение выступлений ученика на репетиции и на концерте, сравнение его собственных достижений за определенный временной период); стимулировать оптимистический взгляда на возможности ученика (повышение самооценки способствует снижению тревожности и более эффективной деятельности, поддержка и одобрение не могут быть чрезмерными, если они заслужены). Если говорится о недостатках и ошибках

это делается в мягкой манере, сопровождая упоминанием о достоинствах ученика либо выражая уверенность в преодолимости препятствий.

Также необходимо целенаправленно создавать «ситуации успеха» - предоставлять ребенку задания, которые ему по силам, и делать акцент на успешности результата, даже если требуется наказать ученика, нужно четко аргументировать свою позицию («Ты получил 3 потому, что очень мало занимаешься. Ты способный, можешь гораздо лучше выучить пьесу)

Строить урок нужно таким образом, чтоб мотивацией деятельности ученика был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний, увлечение (поскольку приятная деятельность не может быть ассоциироваться с чувством глубокого страха, тревоги, соответственно, чем выше степень субъективного удовольствия, получаемого в процессе обучения - тем ниже уровень тревожности). Критиковать тревожного ученика возможно только наедине с учителем в форме обсуждения. Такие дети не терпят публичности.

Чрезвычайно важно демонстрировать ему принятие, уважение безотносительно его достижений. Учитывая тот факт, что тревожность часто сопровождается поиском социального одобрения- любимый учитель, как референтная фигура, может помочь ребенку почувствовать уважение к самому себе, безопасность. Большое значение имеет демонстрация доброжелательности, внимания, равно как и теплые слова («Молодец! Замечательно. Видишь, получается! Умница)

Однако не всегда явное проявление нежелания учиться и отказ от выполнения требований учителя является следствием страха потерпеть неудачу или застенчивости. Учителя часто жалуются на отвлекающихся, занимающихся своими делами на уроках детей. Учителя начинают вступать с ними в конфликт, из чего и вытекает негативная реакция, плохое поведение на уроке. Причиной такой невнимательности на уроках может быть рассеянность.

Рассеянность у подростков обусловливается различными причинами, из которых главнейшими будут следующие:

1)        Постоянное отвлечение бесчисленными рецепциями, неустанной сменой мыслей, эмоций, желаний, беспрерывно проникающих в их мозг.

)         Интенсивная сосредоточенность. Всем известны анекдоты о рассеянности Данте, Спинозы, Ньютона и многих других великих людей. Их пресловутая рассеянность в действительности есть поразительная наклонность сосредоточения на одной мысли, которая, делаясь господствующей, выключает из сознания все остальное. В юношеском возрасте нередко подобного рода рассеянность бывает тогда, когда имеется налицо сильное увлечение общественной работой, математикой, литературой, искусством, музыкой, спортом, а также при запойном чтении и т. п.

)         Переживание проблем в социализации также служит причиной невозможности сосредоточиться на нужном занятии, работе.

4) Активное половое созревание подростка в раннем возрасте также ведет к рассеянности.

В каждом отдельном случае приходится разбираться в этиологических (причинных) моментах и на них строить план коррекции ненормальной рассеянности.

В первом случае задача коррекции сведется к концентрированию поведения ребенка. Во-первых, учителям необходимо определить самый интересующих учащегося предмет. На него следует делать особый акцент. Например, если учащийся показывает успехи в иностранных языках, его необходимо как можно больше нагружать различной деятельностью на уроках иностранных языков, давать ему интересные задания. Это не значит, что остальные предметы нужно забросить. Просто сперва нужно дать ребенку развиться в той деятельности, в которой он наиболее успешен, в которой с удовольствием будет вовлекаться в учебный процесс, концентрироваться на достижении поставленной цели. И таким образом у него будет развиваться усидчивость и концентрация в целом, во всех других видах деятельности.

Во втором случае это будет уменьшение навязчивости путем постепенного привития других интересов. Если учащийся на уроках читает посторонние книги взахлёб, при этом совершенно не вовлекаясь в учебный процесс, ему можно предложить написать сочинение по литературе на тему, которая кажется ему ведущей в произведении, которое захватывает его. Либо обсудить любимую книгу на уроках иностранного языка, литературы, на открытых уроках, на классных часах. Следует совместить увлечение ребенка хотя бы с каким-то аспектом школьной деятельности. И таким образом вовлечь его в учебный процесс, постепенно привлекая к новым видам деятельности.

Устранение проблем с социализацией в классном коллективе и в обществе в целом следует начинать развития организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и взаимо поддержку. Для этого необходимо организовывать соответствующие мероприятия.

Также опыт работы педагогов показывает, что такое качество, как лень, является негативным стержневым психологическим качеством, способствующим возникновению осложнений у подростков в сфере общения, учебной деятельности и т.д. Леность проявляется в отсутствии желания учиться и трудиться. Она справедливо считается крупнейшим недостатком характера учащихся с девиантным поведением. Лишенная трудолюбия личность оказывается не адаптированной к социальному миру, самостоятельной жизни. Отсутствие потребности в посильном систематическом труде лишает подростка радости жизни, приводит к деградации личности.

В работе с такими подростками, необходимо осуществлять следующие действия: Выявление причин лености (недомогание, утомляемость, несформированность волевых качеств и т.д.); определение преобладающих признаков лености (типичные реакции, привычные способы поведения при встрече с трудностями); воспитание потребности в труде через систематическое приучение к посильным видам деятельности, раскрытие и развитие природных задатков и способностей личности; систематическое целенаправленное обучение организационно-учебным умениям, затем перенос их на специальные учебные умения и другие виды деятельности; раскрытие перед подростком перспектив его усилий, радости, удовлетворения от старания, прилежания; умелое использование различных форм и методов поощрения активности и положительного отношения подростков к труду, создание ситуаций успеха, достижения высоких результатов в труде; стимулирование самоконтроля (использование памяток, дневников, тетрадей самоконтроля и саморазвития)

Также эффективным методом является создание ситуаций, когда «ленивец» является ответственным не только за свою работу, но и за работу своих сверстников, товарищей; привлечение к совместной работе сверстников, обладающих развитым трудолюбием, например, двух-трех трудолюбивых, а одного с признаками лени.

Не стоит также забывать о том, что причинами отклоняющегося поведения подростков в школе, а конкретнее в плохой успеваемости, отказа от участия в любой деятельности, прогулов может являться слабая воля.

Укрепление слабой, больной воли должно проводиться систематически. Для этого прежде всего необходимо понимать, что люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю у подростка. Все дети подражательны и внушаемы. Если слабовольный ребенок будет видеть вокруг себя людей настойчивых в своих требованиях, решительных, строгих к своим словам, обещаниям и т. п., то невольно он сам постепенно усвоит подобные же черты характера.

У слабовольных детей недостаточно развита установка (внимание) и нет центрированных склонностей к чему-либо: такой ребенок на всех смотрит одинаковыми глазами; для него все любопытно, что ново, но все новое для него скоро стареет, надоедает, так как он интересуется лишь внешней стороной явлений. Вследствие этого многообразие городской жизни, масса всегда новых впечатлений отнимают так много энергии у слабовольного, что после дневной сутолоки он испытывает только усталость и спутанность мыслей. Необходимо постепенно задерживать внимание ребенка на тех или других интересующих его явлениях, открывая перед ним новые и новые их стороны, побуждая его не только пассивно рассматривать и понимать эти явления, но и стремиться к достижению какого-либо успеха, можно пробудить в его сознании желание что-нибудь сделать, добиться, довести до конца начатую работу, получить впервые удовлетворение в труде, а это уже явится несомненным толчком и опорой его самодеятельности.

Нередко отсутствие сильной воли у подростков создается однообразием школы, где ребенок не имеет возможности проявить свою индивидуальность, а приспособиться к окружающему ему недостает сил.

Однако он умственно развит соответственно своему возрасту, иногда и выше, имеет настойчивое желание заниматься, но не тем делом, к которому его приставили, например не школьными уроками, к ним у него отвращение, он их исполняет через силу, с тоскливым чувством. И в то же время он отдается с особенным удовольствием тому, что нравится. Он или усиленно читает посторонние книги, или же с увлечением занимается ручным трудом, с большой охотой проделывает всевозможные однообразные и тяжелые работы. Такому ребенку тесно в четырех стенах, он ищет независимости, ему нравится подвижная деятельность, труд иного рода. Предоставьте ему делать то, что он хочет, и окружите его при этом полным вниманием.

Удовлетворите его сполна, дайте ему насытиться любимым делом, и тогда он незаметно для себя сможет выполнять и неинтересную и нелюбимую работу. В ходе школьных занятий такому ребенку можно давать индивидуальные задания в рамках заданной темы. Обсудив с родителями и самостоятельно проанализировав интересы подростка, его школьную деятельность необходимо с ними связать. Например, если подросток любит футбол, он с удовольствием будет выполнять задания, в которых фигурируют понятия из этого вида спорта.

Для развития настойчивости, энергии, активности, умения следует добиваться поставленной цели, выдержки в работе.

Подростков со слабой волей необходимо привлекать к различным активным занятиям, в которых важно достижение результата. Физическое воспитание вырабатывает в слабовольном ребенке отсутствующие черты характера: социальные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность, мужество и т. п. Весьма хорошо помогает здесь коллективный детский труд, который создает желание работать и повышает стремление довести до конца начатую работу.

Воспитание должно вселять в ребенка и юношу уверенность, что он может понять, может сделать то или иное дело, и научить его радоваться всякому сделанному им усилию. Слабовольного учащегося следует привлекать к общественной деятельности, в задачи которой входит достижение общей цели. Например, проведение спортивных игр, классных часов, организованных самими учениками, творческих выступлений.

Учащийся должен видеть результат и ценность своей деятельности.

Учащиеся, нарушающие школьную дисциплину, часто неуважительно относятся к учителям. Но их неуважительное отношение проявляется в рамках отдельной ситуации. Их целью не является оскорбление или унижение чувств педагога, они пытаются отстоять свою точку зрения любыми доступными способами.

Большее волнение вызывают учащиеся, проявляющие немотивированное неуважение к учителям и сверстникам, агрессия ко всем окружающим. Часто это говорит о безнравственности подростка.

В работе педагога важное место занимает духовно-нравственное просвещение, способствующее развитию и совершенствованию нравственных понятий и представлений подростков, углублению содержания их нравственных знаний.

Одним из наиболее распространенных методов нравственного просвещения является этическая беседа. Специфика ее заключается в том, что она проводится в форме занятий с подростками по решению и обсуждению поведенческих задач - ситуаций с нравственным содержанием. Известно, что процесс осознания поступков начинается с анализа тех обстоятельств, при которых этот поступок совершен.

В ходе анализа выясняются мотивы поступка, причины, которые вызвали поступок. Здесь школьники должны уметь ответить на вопрос, почему тот или иной поступок имел место. Для этого необходимо уметь видеть характер участников ситуации, определить те качества, которые они проявили в данных условиях. Далее поступок на основании проведенного анализа должен быть оценен с точки зрения принятых норм и правил морали.

В размышлении над поступком полезно подвести школьников к предвидению других возможных способов поведения. С этой целью педагогу необходимо предложить подросткам несколько вариаций такой ситуации, при которой школьники все время задумываются над вопросами: а если бы происходило вот это, а если бы тот или иной участник ситуации повел бы себя так-то.

Ситуация, которую предлагает воспитатель подросткам для размышления, может быть и незаконченной. Это значит, что школьникам предстоит самим предвидеть возможный вариант ее разрешения. Таким образом, подростки приобретают умение не только анализировать и оценивать поступки других людей, но и предвидеть ход их развития и результат, что является очень важным для осмысления собственного поведения.

Осознание собственного поведения проходит те же этапы, что и осознание поведения других людей: анализ, оценку, предвидение. Но если осознание поведения других влечет за собой в качестве заключительного момента оценку поступка, то заключительным моментом собственного поведения становится принятие школьником того или иного этического решения, т. е. моральный выбор.

Умение анализировать, оценивать, предвидеть поступки, совершать правильный моральный выбор приходит, конечно, с опытом. Но задача воспитания в том и заключается, чтобы ускорить, активизировать формирование опыта, раскрыть в более ранний, но доступный для этого период потенциальные возможности ребенка. В этом и состоит основное назначение этих специфических этических бесед.

Материалом для таких бесед служат разнообразные жизненные ситуации с нравственным содержанием, доступные для осмысления учащимися того или иного возраста. Каждая из ситуаций должна заключать в себе нравственную проблему (задачу), разрешить которую и предстоит школьникам.

Отсутствие нравственных ориентиров у молодежи часто провоцирует самоутверждение и борьбу за власть жестокими методами.

Для того, чтобы эффективно работать с подростком, демонстрирующим агрессию по отношению к учителю, необходимо следовать некоторым рекомендациям:

Необходимо охранять спокойствие. Несмотря на то, что вам будет нелегко сохранять спокойствие внутри, значение будет иметь именно ваше внешнее состояние. Нужно дышать нормально, говорить тихо, но уверенно, не вставая со стула, если вы сидите. Часто естественной реакцией на то, что подросток встает и проявляет агрессию, будет желание встать самому. Это расценивается как конфронтация и усугубляет ситуацию.

Во время разговора для сохранения диалога нужно быстро найти что-то общее, что позволит правонарушителю сконцентрироваться на чем-то ином, а не на своих агрессивных чувствах. Необходимо сохранить вежливое обращение и поддерживать связь с подростком во время инцидента.

Не идите на компромисс. Вы педагог, и вы выполняете свою работу.

Вы должны оставаться объективным. Демонстрируйте понимание подростку. Говорите ясно и повторяйте, чего вы ожидаете от него в плане изменения из поведения. Предложите им выбрать какой-либо из вариантов завершения ситуации, приемлемых для вас.

Необходимо предотвратить дальнейшее проявление агрессии в отношении вас. Для этого необходимо использовать приемы активного слушания, которые бывают очень эффективными:

-        Определение эмоций. Навык требует реакции сотрудника на голос, чем на слова. Например, «Ты расстроен?», или «Я слышу в твоем голосе раздражение».

        Перефразирование. Умение педагога повторить в сокращенном виде то, что он услышал. Это продемонстрирует подростку, что его слышат.

Подобный прием позволяет создать атмосферу взаимопонимания и показывает, что педагог услышал и понял. Например, «Ты говоришь мне, что…?».

-        Отражение. Педагог повторяет последние слова, произнесенные подростком. Говорит мягко, медленно и четко. Например, «Итак, ты говоришь, что сердишься из-за того, что…»

-        Эффективные паузы. Молчание будет эффективным, если оно будет служить вашим целям. Большинство людей чувствуют себя неловко при возникновении паузы и будут пытаться заполнить ее разговором. С помощью пауз можно снизить растущее напряжение и разочарование подростка. Паузы имеют максимальную эффективность, если педагог собирается сказать что-то важное, подросток пытается манипулировать педагогом.

        Побуждающие реплики. Это звуки, которые вы произносите, чтобы показать, что вы слушаете. Они часто помогают создать взаимопонимание.

Побуждающие реплики могут помочь подростку продолжать разговор. Например: «Да-да, я тебя слушаю».

Все чаще мы слышим такое понятие, как буллинг, или травля в школьных стенах. Школьный буллинг - длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).

Педагогам нужно создавать в учреждении полную нетерпимость к любым актам насилия. При этом крайне важно осуществлять наблюдение за всеми возможными местами свершения буллинга, это могут быть холлы, комнаты отдыха, столовые и пр. Кроме того крайне важную роль играет проведение соответствующей воспитательной работы в классах, используя режим свободной дискуссии. В учебном учреждении необходимо разработать соответствующий кодекс, при этом в штате должны быть психологи, которые помогут своевременно выявлять нарушения. Эти специалисты также призваны организовывать группы поддержки для пострадавших от буллинга, а также группы для работы с агрессорами.

Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха.

Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки.

Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. Также рекомендуется использовать разные правила для регулировки жизни ребенка в школе, а также в домашних условиях, при этом такие нормы не должны противоречить друг другу.

Педагогам необходимо научиться определять возможных жертв и проявлять бдительность. При этом такие учащиеся должны иметь возможность получить поддержку от учителей и родителей. Последним, кстати, нужно быть особенно внимательными и своевременно реагировать на признаки агрессии и замечать симптомы жертвы у своего ребенка.

Причину возрастания подростковой жестокости до пугающих размеров именно в 20-21 веках многие специалисты видят в распространении и доступности телевидения и Интернета. Самые популярные и захватывающие фильмы непременно содержат сцены насилия, которые сильно влияют на несформированную детскую психику. Многие компьютерные игры предполагают сражения и убийства с целью выиграть.

Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и Интернету, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий.

Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать подростку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. Задача педагога организовать досуг ребенка таким образом, чтобы оградить его от негативного воздействия информационных технологий, в том числе и компьютера.

Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы.

-        Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п.

        Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.).

        Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений.

        Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём.

        Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями.

        Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).

Самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение. Все исследования подросткового возраста привели к тому, что огромное значение имеет для подростков общение со сверстниками, и поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения детей с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается.

Поведение подростков по своей специфике, является коллективно- групповым. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так: общение со сверстниками - очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

Коррекция отклоняющегося поведения подростков является эффективной лишь в том случае, если она всесторонняя. Важными субъектами педагогической коррекции являются родители учащихся.

Гонеев Александр Дмитриевич и его коллеги дефектолог в их учебном пособии для студентов высших учебных заведений дают рекомендации учителям по работе с семьями детей-девиантов.

В предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подростков в коррекции общения и взаимоотношений в семьях девиантных подростков существуют различные пути и средства педагогического воздействия на родителей, на семейный микроклимат, на воспитательный потенциал, на характер внутрисемейных отношений. Эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно ни было, педагогам целесообразно использовать как прямой, так и опосредованный, косвенный путь воздействия. В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы, во-первых, помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося семейного общения, во-вторых, вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и способы изменения общения в семье, в-третьих, совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общественно значимого семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного общения для подростка. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей.

Педагогически несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-культурный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области.

Такие семьи в целях коррекции характера и содержания общения включаются в общую систему педагогического всеобуча. Но как показали практика и непосредственная работа с этими семьями, общих рекомендаций таким семьям бывает недостаточно. У них замедленное восприятие общепедагогических принципов, они с трудом трансформируют их на конкретные жизненные условия, на свою семью. Для таких семей более приемлемой формой является педагогическая консультация, которую для них в определенные дни проводят педагоги школы, школьный психолог.

В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеждение родителей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителями против них и их детей. Педагогические консультации для родителей проводят наиболее авторитетные учителя школы, вызывая родителей на откровенность.

Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей и учителей, при обоюдном осознании тех проблем и вопросов, которые возникают при воспитании ребенка. Если семья верит в авторитет школы, стремится к развитию семейных взаимоотношений, то родители обращаются за помощью к педагогам, если таковая необходима, участвуют в различных общественно-педагогических мероприятиях, посещают лекции, беседы, консультации в рамках педагогического всеобуча.

Таким образом, исследование теоретических основ проблемы педагогической коррекции позволило мне дать исчерпывающее определение педагогической коррекции обучающихся на основе анализа психолого- педагогической и методической литературы. Первоначально термин «коррекция развития» возник в дефектологии применительно к вариантам аномального развития детей и означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.

Однако, в дальнейшем произошло принципиальное изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы. Собственно, повышение потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения, и является главной задачей моего исследования. Так как учитель-предметник, каким в будущем буду я, в своей практике сталкивается в основном с обучающимися, проявляющими определенные, типичные для их возраста отклонения в поведении.

Для раннего подросткового возраста характерен период полового созревания, который сопровождается гормональным взрывом, влияющим на эмоциональное состояние подростка. Наиболее частыми причинами отклонений в поведении становятся: стремление к самовыражению и власти над окружающими, страх испытать неудачу, заниженная самооценка, отсутствие нравственных ориентиров.

Заключение

Проведение теоретического и практического исследования позволило утверждать об актуальности выбранной мной темы по той причине, что проблемы отклоняющегося поведения подростков вечна, так как каждый ребенок переживает этот сложный период в своей жизни, а в силу изменчивости мира индивидуальный подход учителя к обучающемуся должен постоянно меняться. Учитель должен искать все новые формы педагогической коррекции обучающихся.

Цели моей ВКР достигнуты, задачи выполнены. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы привело к появлению интереса к повышению потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения

Изучение особенностей раннего подросткового возраста показало, что для учащихся 5-7 классов характерен период полового созревания, который сопровождается гормональным взрывом, влияющим на эмоциональное состояние подростка. Наиболее частыми причинами отклонений в поведении становятся: стремление к самовыражению и власти над окружающими, страх испытать неудачу, заниженная самооценка, отсутствие нравственных ориентиров.

Проектируя формы педагогической коррекции учащихся 5-7, педагог должен ориентироваться на их возрастные особенности, а также действовать не в рамках определенной педагогической ситуации, а над причинами ее возникновения.

Результаты анкетирования учащихся 7 классов, их родителей и учителей, а также интервьюирование учителей показали, что наиболее типичными для подросткового возраста причинами отклоняющегося поведения в их учебном заведении являются: желание привлечь внимание окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость. Для эффективной профилактики поведенческих отклонений учителям необходимо работать именно с этими причинами. Исследования же показывают, что учителя привыкли работать по факту нарушения учащимся школьной дисциплины.

При своевременном выявлении причин девиантного поведения, педагог должен проектировать формы воздействия на учащегося таким образом, чтобы избежать повторения конфликтной ситуации. Для этого необходимо прибегать к помощи всего педагогического коллектива школы, включая классного руководителя, социального работника, психолога, а также родителей учащегося.

Профилактика отклоняющегося поведения в школе должна проводиться всесторонне и постоянно. Каждый педагог должен понимать, что дети индивидуальны и единого подхода ко всем найти невозможно. А также, что подросток - это прежде всего человек. Это и есть ключ к выбору методики или к созданию новой для работы и для помощи человеку в его воспитании и личностном росте. Не нужно бороться с «трудным» подростком, нужно лишь непрерывно искать подход, а затем модифицировать свои действия в зависимости от происходящих событий, от успешности и прогрессивности выбранного плана действий.

Тема моего исследования оказалась очень объемной и современной. Я не затронул коррекцию отклонений физиологического и психологического развития обучающихся. Я рассмотрел наиболее типичные и часто встречающиеся отклонения в поведении психически нормальных учащихся 5-7 классов, потому что опыт, полученный мной в ходе практики, позволяет мне рассматривать только эту категорию учащихся. Поэтому моя ВКР не претендует на помощь педагогам в коррекции всех видов отклоняющегося поведения.

Однако, я думаю, что в будущем я наверняка столкнусь и с другими формами девиантного поведения и продолжу работу над исследованием форм педагогической коррекции.

Тем не менее результаты данной работы могут быть полезны студентам старших курсов педагогических вузов, молодым специалистам и опытным учителям, которые непременно столкнутся в своей деятельности с подростками, демонстрирующими девиантное поведение.

Список литературы

1.        Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Изд. «Академический проект», 2011.- 224 с.

.        Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2011. - 352 с.

.        Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2009. - 112 с.

.        Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие. - Спб.: Изд. «Речь», 2006. -97 с.

.        Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., Изд. «Просвещение», 1992. -97 с.

.        Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.

.        Вопросы изучения и воспитания личности / Под ред.В. М. Бехтерева. .- М. «Госиздат», 1926. - 111с.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : Изд. «Педагогика», 1991. - 480 с.

9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах -Т.5- М.: Изд. «Педагогика», 1984 -213 с.

10        .Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Изд. «АСТ», 2016.  239 с.

. Дильтей В. Описательная психология. - Спб.: Изд. «Питер», 1996. - 314 с.

12.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения М.: Издательский центр «Академия», 1991. -235 с.

13        .Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М.: «Просвещение», 1985. -512 с.

Список литературы

1.        Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Изд. «Академический проект», 2011.- 224 с.

.        Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2011. - 352 с.

.        Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2009. - 112 с.

.        Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие. - Спб.: Изд. «Речь», 2006. -97 с.

.        Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., Изд. «Просвещение», 1992. -97 с.

.        Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.

.        Вопросы изучения и воспитания личности / Под ред.В. М. Бехтерева. .- М. «Госиздат», 1926. - 111с.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : Изд. «Педагогика», 1991. - 480 с.

9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах -Т.5- М.: Изд. «Педагогика», 1984 -213 с.

10        .Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Изд. «АСТ», 2016.  239 с.

. Дильтей В. Описательная психология. - Спб.: Изд. «Питер», 1996. - 314 с.

12.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения М.: Издательский центр «Академия», 1991. -235 с.

13        .Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М.: «Просвещение», 1985. -512 с.