Методы и формы повышения мотивации в овладении специальностью
статья
Методы и формы повышения мотивации в овладении специальностью
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 32.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Методы и формы повышения мотивации в овладении специальностью
Основная цель профессионального образования- подготовка компетентного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту. В связи с этим решение задач профессиональной подготовки будет наиболее эффективно при использовании личностно-ориентированного подхода к обучению, важной составной частью которого является мотивация студента. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае, деятельность учения, учебную деятельность. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.
Говоря о мотивах обучения, можно классифицировать мотивы по направленности и содержанию:
· социальные - (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества);
· познавательные - (стремление больше знать, стать эрудированным);
· профессионально - ценностные (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
· эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);
· коммуникативные (возможность расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств),
· статусно - позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утверждается в обществе);
· традиционно - исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
· утилитарно - познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию);
Одно из наиболее часто встречаемых препятствий процесса обучения состоит в утрате студентом мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может представлять собой серьезное осложнение, поскольку студенту в этом случае крайне трудно сосредоточиться на выполнении заданий. Гораздо сложнее становится готовиться выполнению тестовых заданий, к сдаче экзаменов и завершению проектов. Именно мотивация провоцирует человека преодолевать по ходу учебы различные трудности, чувство скуки или утомления. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл.
Этапы формирования мотивации студентов колледжа:
1. Студенты имеют довольно слабые представления о своей будущей профессии, существует такое явление, как несовпадение их ожиданий с реальным содержанием учебного процесса. Зачастую имеет место случайный выбор профессии, социальная незрелость. Мы полагаем, что образ будущей профессии является побудителем к освоению профессии, т.е. он обладает мотивационной функцией. Формирование и развитие образа становится способом развития системы профессиональной мотивации. Каждое занятие следует проектировать таким образом, чтобы в сознании студента отражался социальный смысл выбранной профессии, её значение для общества, её специфические задачи. На данном этапе необходимо формирование положительного отношения к профессии. Ведущей деятельностью периода юности является выбор своего места в жизни и профессионального предназначения, поэтому необходимо подбадривать и одобрять выбор студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.
2.У первокурсника много сил отнимает процесс адаптации к новым условиям, что порой сопровождается отрицательными переживаниями. Внутренняя неуверенность в себе может сопровождаться агрессией, развязностью или даже представлением о собственной неполноценности. Уход из школы, боязнь общественной жизни в колледже, слабый контроль за собственным поведением и деятельностью, сомнения в правильности профессионального выбора – вот малая часть проблем студентов младших курсов. Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.
3.Переоценка мотивации наступает у студента в момент получения первичных профессиональных навыков или после первой практики. В этот момент происходит повторное осмысление (переосмысление) профессионального выбора и отношения к учебной деятельности, проводится самооценка себя и своего профессионализма. Учебная деятельность для студента становится средством реализации жизненных планов. Ведущая деятельность этого периода – профессиональное самоопределение.
Учебный процесс относится к сложным видам деятельности, поэтому мотивов для обучения множество, но все они образуют единую систему с общей целью – повышение эффективности обучения.
Выделяют три типа методов мотивации студентов.
Первым будет самый нежелательный и краткодейственный – принудительный метод мотивирования. Основой такого метода являются: использование власти, угрозы плохих оценок. В данном случае студент, скорее всего, выполнит задание, но сделает это без особой творческости и энтузиазма, так сказать, «для галочки».
Второй тип мотивирования – положительное стимулирование. Воздействие происходит, к сожалению, не на саму личность студента, а на внешние блага и обстоятельства. В качестве стимулов используются чаще всего оценки, принуждающие студента выполнять задания.
Третий тип хочется назвать идейным мотивированием. Именно этот тип, основанный на убеждении, внушении, психологическом «заражении», обращается к личным интересам и потребностям студента. Важно отметить необходимость комплексного использования всех трех типов мотивации студентов. Предпочтительным и лучшим, конечно, является третий тип. Ориентируясь на него, можно выделить те характеристики студента, которые нуждаются в развитии:
- Внимание, память, усидчивость, самоконтроль;
- Потребность к творческой деятельности;
- Умение самостоятельно находить альтернативы и пути решения проблем;
- Организаторские способности;
- Умение общаться и выстраивать эффективные коммуникации в группе;
- Умение обсуждать, регламентировать и доказывать свою точку зрения;
- Критичность и способность давать оценку событиям и действиям;
- Умение связывать изучаемое в систему и др.
Важным мотивационным фактором при изучении специальных дисциплин являются развивающие формы обучения, носящие креативный характер. Требуется создание условий, предполагающих всестороннее развитие творческих способностей студентов:
- использование возможностей нетрадиционных занятий (конкурсы, аукционы, турниры );
- использование активных форм обучения: проблемные ситуации и проблемные лекции; дискуссии, анализ конфликтных ситуаций, размышления вслух, диалоги; проведение деловых и имитационных игр;
- проведение интегрированных занятий;
- проведение исследований;
- использование новых креативных педагогических технологий, инновационных форм и методов обучения и воспитания(метод проектов, игровые технологии, компьютерные технологии).
Систематическое использование методов такого типа даёт положительные результаты незамедлительно: студенты лучше представляют себе сущность выбранной специальности; правильно характеризуют вид своей деятельности.
В основе активных методов обучения лежит диалог, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний.
При изучении специальных дисциплин рекомендуется система активных методов обучения:
- работа группами;
- метод «конкретных ситуаций»;
- курсовая работа;
- круглый стол «Защита творческих работ»;
- деловые игры;
- уроки-викторины;
- уроки-экскурсии;
- творческие работы;
- уроки-совещания.
Умения, вырабатываемые у студентов при применении активных методов обучения:
-создавать деловую атмосферу;
-диагностировать задание;
-анализировать задание;
-прогнозировать решение;
-организовывать собственную работу;
-организовывать совместную творческую работу;
-принимать решения в нестандартных ситуациях;
-конкурировать с партнёрами;
-генерировать решения;
-дискутировать и отстаивать свою точку зрения;
-публично выступать.
Конкурс профессионального мастерства можно рассматривать
как один из этапов развития профессионализма, так как конкурс выявляет индивидуальные профессиональные возможности, творческие возможности, повышает профессиональную мотивацию.
Конкурс профессионального мастерства направлен на: выявление и развитие творческих способностей и интереса к выбранной профессии у студентов; создание условий для профессионального развития, поддержки талантливых в профессиональном отношении учащихся и выпускников; повышение профессиональной компетентности участников конкурса; формирование мотивации обучающихся на профессиональное самосовершенствование.
Практика для студентов безусловно является очень важной частью процесса обучения, и это пожалуй единственная возможность проявить свои знания в реальных условиях производства. Поэтому не следует лишать возможности студентов, что называется, "потрогать это все руками". Для мотивации студентов необходимо предоставить им возможность не просто провести практику в условиях реального производства, а как можно лучше учесть, так сказать, вкусы каждого. Для студента практика никак не может быть рутинной и скучной работой или просто отметкой в журнале о прибытии, это несомненно повлияет на отношение человека к работе в дальнейшем, здесь важно чтобы практика представляла собой площадку исследования будущей жизни человека работающего, и, что еще более важно, исследования нюансов и тонкостей своей профессии.
Таким образом, описанные выше методы и формы позволяют планомерно и целенаправленно вовлекать всех студентов в активную осознанную познавательную деятельность, при этом они чувствуют себя полноправными участниками педагогического процесса: самостоятельно планируют свою деятельность, учатся видеть проблему и конечную цель своей работы, распределять свои силы. В целом это приводит к повышению качества подготовки будущего специалиста.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/27/picture-505108-1414427731.jpg)
использование некоторых техник и методов НЛП как условие организации положительного микроклимата педагогического процесса и повышения мотивации обучающихся к самопознанию
В современном образовании произошли глобальные изменения. С введением ФГОС в результате освоения дисциплины «Психология» обучающийся должен уметь дават...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/05/picture-488992-1412487471.jpg)
Методическое пособие на тему: "Интерактивные методы как способ повышения мотивации в обучении экономических дисциплин".
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов.Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством акт...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/09/picture-827959-1476018734.jpg)
ВОВЛЕЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПУТЕМ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Проектная методика вызывает большой интерес у обучающихся нашего техникума, способствует развитию творческой активности и самостоятельности. Использование метода проектов в процессе обучения позволяет...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/22/picture-672234-1495438468.jpg)
Использование активных методов обучения на учебном занятии для повышения мотивации обучающихся к обучению (повышения качества обучения) в условиях внедрения программ по ФГОС СПО ТОП-50
В настоящее время в современных учебных заведениях достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Следовательно, я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/22/picture-672234-1495438468.jpg)
РЕЦЕНЗИЯ на методическую разработку по использованию активных методов обучения на учебном занятии для повышения мотивации обучающихся к обучению (повышения качества обучения) в условиях внедрения программ по ФГОС СПО ТОП-50, разработанные преподавателем В
Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения.П.Я. ГальперинВ настоящее время в современных учебных заведениях достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогическо...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/23/picture-208055-1361618619.jpg)
«Повышение учебной мотивации как средство повышения эффективности учебного процесса. Приемы, формы и методы повышения мотивации студентов на уроках математики».
Мотивация (от латинского motus – движение, поворот) – это процессы, методы, средства побуждения к активной деятельности. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет заду...