Развитие образного мышления у обучающихся класса народного пения
методическая разработка

Комарова-Малиновская О.Г.

Развитие образного мышления у обучающихся класса народного пения

МБУ ДО ДШИ им. А.Караманова, г. Гурьевск, преподаватель по классу народного пения

        Современное поколение детей растёт в условиях стремительного развития цифровых технологий, не только ставших неотъемлемой частью повседневной жизни, но и активно проникающих в образовательную среду. С одной стороны, использование образовательных приложений и интерактивных платформ способствует развитию навыков самообучения, помогает детям быстрее усваивать новые знания. Компьютерные игры, конструкторы и симуляторы развивают способность планировать и прогнозировать последствия действий. Цифровые технологии позволяют адаптировать образовательный процесс под индивидуальные особенности ребёнка, что особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями.  С другой стороны, постоянное взаимодействие с цифровыми устройствами неоднозначно сказывается на когнитивных функциях ребёнка, его внимании, речи и социальных навыках. Психологи и педагоги отмечают, что современным учащимся присуще так называемое клиповое мышление, которое возникло в связи с доминированием виртуальной среды в жизни человека. Оно характеризуется алогичностью, высокой скоростью переключения между фрагментами информации и отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира. У так называемого «цифрового поколения» наблюдаются существенные изменения в механизмах памяти, мышления и обработки информации. Клиповое мышление противопоставляется понятийному (линейному/бинарному). При понятийном мышлении человек воспринимает мир как совокупность индивидуальных частей, сохраняя при этом способность фокусироваться на одной, или некоторых из них. Он может проанализировать их, синтезировать в целое, выявить сходные и различные характеристики, подобрать аналогии, определить противоположенности, сформировать образы и выстроить цепочки взаимосвязей в различных плоскостях. Одним из показателей понятийного мышления является хорошо развитая речь, обогащенная эмоциями, описаниями и сравнениями. При клиповом же мышлении, в связи с особенностями современного информационного контента и его подачи, утрачивается критический анализ к воспринимаемому объекту - ребёнок видит только один конкретный элемент, который преобладает в его восприятии, что не даёт абстрагироваться, рассмотреть и проанализировать этот элемент с разных ракурсов. Об этом свидетельствуют результаты комплексной оценки умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи, понимать содержание текста или его элементов относительно замысла автора и общей идеи произведения, делать выводы, интерпретировать смысл фразы на основе контекста и соотносить музыкальный материал с вербальным. Все эти умения у большинства современных детей развиты слабо, а так как вокальная деятельность включает в себя работу с двумя видами текстов и образами, и предполагает под собой передачу мыслей и чувств автора посредством самовыражения исполнителя, то перед педагогом встает задача развивать вышеперечисленные навыки параллельно с вокально-техническими.

        Наличие развитого музыкально-образного мышления необходимо всем детям для нормального интеллектуального развития. Именно художественные образы, опирающиеся на наглядность в самых разных видах искусств, оказывают интенсивное воздействие на психику ребенка, обогащая его духовный мир. Наглядно-образным называется такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами. Следовательно, большое место занимают воображение и фантазия. Для вокалиста образное мышление критически важно, так как оно помогает глубже понимать и «проживать» текст и музыку, создавать яркие эмоциональные образы в исполнении, быстрее запоминать материал, развивать креативность и находить нестандартные решения для передачи характера песни, что делает выступление более живым и убедительным для слушателя, переводя его от простых нот к художественной интерпретации. Формирование музыкально-образного мышления у учащихся класса народного пения — одна из особо актуальных задач образования. Это мышление служит основой не только для интерпретации музыкальных произведений, но и для глубокого понимания культурного контекста, в котором эти произведения были созданы. Образное мышление позволяет учащимся не просто воспроизводить мелодии, а проникать в суть эмоционального содержания народных песен. В процессе обучения народному пению необходимо учитывать, что каждая песня уже содержит внутрикультурные значимые образы и смыслы. Без этого исполнитель рискует остаться на уровне простого механического воспроизведения.

        Одним из самых актуальных и продуктивных методов развития образного мышления у учащихся класса народного пения является метод ассоциативного сопоставления - это продиктовано самой структурой музыкального материала и содержанием текстов народных песен. Зачастую истинные персонажи, события и переживание не указываются на прямую, а символизируются, «зашифровываются» в образы. Например: в песнях свадебного содержания девушки предстают в виде «утицы», «лебедушки», «галочки», «перепелочки». Парни - «селезни», «соколы», «голуби», «тетерева». В лирике встречаются образы «берез» и «рябин», склоняющихся к земле, или тоскующих по «дубам» и «ясеням» - такие песни повествуют о разлуке и любовных преградах. В детских песнях также присутствует антропоморфизм, благодаря которому журавли ездят на мельницы, медведи поют песни, а комары пляшут. Обработка таких сложных образов – процесс многоэтапный и для мышления современного ребенка достаточно трудоёмкий.

Первым шагом в этом процессе будет представление внешнего облика персонажа/предмета. И уже здесь могут возникнуть трудности. Как показывает практика, не все учащиеся знают, как выглядят многие виды животных и растений, а порой детям не знакомы даже их названия. Сложнее всего обстоят дела с предметами деревенского быта, которые повсеместно упоминаются в народных песнях, но практические не встречаются в реальной жизни уже даже в кинематографе и литературе. В таком случае преподавателю следует показать картинку и рассказать об объекте. Затем стоит предложить ребенку описать объект самостоятельно, назвать очевидные качества, привести аналогии — это поможет зафиксировать образ в сознании. Если предмет обучающемуся уже знаком, следует обсудить, какие черты ему присущи, в каких песнях он уже встречался, отличаются ли его черты или действия в новой песне. Затем можно попросить ребенка привести синонимы к самому предмету (объекту), его состоянию, чувствам и действиям. Это поможет создать более развернутый и целостный образ.

При работе над песней, содержащей в себе сложные образы, сначала стоит предложить учащемуся расшифровать их самостоятельно. И если старшие классы справляются с этой задачей достаточно успешно, то остальным наверняка потребуется помощь преподавателя. К сожалению, порой, в целях экономии времени ввиду наличия многих других задач, педагог выбирает самый малопродуктивный, но быстрый способ: просто говорит ребенку, кто подразумевается под «утицей», или «рябинушкой». В таком случае ученик просто принимает информацию, что полностью отвечает запросам «клипового мышления», но совершенно не затрагивает механизмы анализирования, построения причинно-следственных связей, построения образов и проекций. Для грамотной работы будет необходим анализ литературного и музыкального текста, и активизация мыслительного процесса ребенка. В первую очередь следует изучить характер мелодической линии, связанной с персонажем, что позволит определить его черты и настроение. Затем предложить описать персонаж и подумать, к кому еще можно отнести эти свойства. Таким же образом следует рассмотреть и события в песне: описать их настроение, суть и предложить найти аналогию в жизни человека. Необходимо рассказать учащимся, что в давние времена не принято было транслировать чувства напрямую и люди рассказывали о событиях, вызвавших сильные положительные или отрицательные переживания, в песнях, перекладывая произошедшее на животных, растения и природные явления, отождествляя их с собой.

Для полноты передачи вокального образа важно учитывать семантику звука и голоса в народной культуре, следуя простому принципу: «Про что поём — так и поём». Например: если речь идёт о «широком поле», или «бескрайней степи» - значит звук должен быть объемным, «широким», заполняющим большое пространство. Если речь о «воробье», или «галке» - звук будет легким, острым. Перед исполнением учащегося следует попросить представить образ, почувствовать его, описать и только потом предложить окрасить голос теми характеристиками, которые ребенок перечислил.

Механика музыкально-образного мышления базируется на воображении, т.е на мысленном представлении чего-либо. Это средство, связывающее эмоции, образы и музыкальные элементы, является ключевым. Исследования показывают, что именно воображение формирует основу для дальнейшего музыкального обучения, так как оно развивает креативное мышление и самостоятельность. Стимулирование воображения можно осуществлять через разнообразные методы:

• Создание образов и историй: «Кинолента» - перед исполнением прокручивание в голове фильма или серии картинок, связанных с песней. «Персонаж»: представить себя конкретным персонажем или неодушевленным предметом из песни, или даже посторонним, и петь от его лица.
• Ассоциации и сенсорный опыт: «Цвета» - Какой цвет у этой ноты? Какой у этой фразы?. «Температура/Ощущения» - петь, ощущая тепло солнца, холод ветра, колючесть шерсти, гладкость шелка и пр.
• Игровые и импровизационные техники: «Настроения» - спеть песню или фрагмент, притворившись злым, сонным, веселым, удивленным и пр. «Вокальные диалоги»: представить, что голос ведет с кем-то диалог (с вымышленным персонажем, с инструментом, с тишиной). «Импровизация»: - попробовать изменить мелодию, ритм, добавляя спонтанные элементы, основанные на текущих ощущениях (удобно применять на распевках).

        Еще один способ развития воображения - использование музыкально-ритмических движений. Этот вид деятельности создает возможность выразить свои чувства и мысли через движение, что, в свою очередь, обогащает музыкальный опыт ребенка. Важно, что такие ритмические упражнения не только развивают координацию, но и поддерживают интерес к музыке, поскольку дети могут осознанно связывать движения с музыкальными фразами. Юный исполнитель может изображать персонажей песни или имитировать действия, упоминаемые в ней. Либо применить так называемый «кинестетический якорь» - придумать жест или движение, которое ассоциируется с определенным чувством или образом, и использовать его во время пения. Такая деятельность, во-первых, дополняет образы, сформированные в сознании ребенка, во-вторых придает исполнению большую выразительность.

        Проблематика музыкально-образного мышления является актуальной и многогранной, поскольку затрагивает как аспекты музыкального образования, так и более широкие вопросы формирования личности. Развивая свои навыки в области музыкально-образного мышления, учащиеся не только становятся более компетентными исполнителями, но и формируют свою индивидуальность, учатся выражать свои чувства и мысли через музыку. Это способствует их общему развитию, улучшает коммуникативные навыки и помогает в формировании эмоционального интеллекта. Таким образом, работа над развитием образного мышления в классе народного пения является важной задачей, которая требует внимания и усилий как со стороны педагогов, так и со стороны самих учащихся. В конечном итоге, успешное развитие музыкально-образного мышления не только обогащает музыкальный опыт учащихся, но и способствует их гармоничному развитию как личностей, что является одной из главных целей образовательного процесса.

Список литературы

1. Большаков А.М., Крутько В.Н., Кутепов Е.Н., Мамиконова О.А., Потемкина Н.С., Розенблит С.И., Чанков С.В. Информационные нагрузки как новый актуальный раздел гигиены детей и подростков // Гигиена и санитария. 2016. Т. 95. № 2. С. 172–177.

2. Быкова Е.Н., Рахимбаева И.Э. Роль музыкального искусства в формировании личности // Развитие личности средствами искусства. 2025. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-muzykalnogo-iskusstva-v-formirovanii-lichnosti, дата обращения 04.12.2025.

3. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание. М: Проспект, 2018. 254 с.

4. Гречкина М.Э. Феномен «клипового мышления» подростков в эпоху информатизации // Профилактика зависимостей. 2019. № 3 (19). С. 107–112.

5. Дутко Ю.А, Беловол Е.В. Особенности формирования мышления личности в цифровой среде (сравнительный анализ поколений) // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2020. Т. 6. № 1. С. 78–92.

6. Коноваленкова Е.А. «Развитие музыкально-образного мышления у учащихся класса аккордеона» // Камчатский учебно-методический центр. URL: https://www.krumc.ru/uploads/files/2020/%D0%9A%D0%9E%D.pdf, дата обращения 04.12.2025

7. Макарьева Т.В., Филиогло Л.Д. Феномен «Клипового мышления» у младших школьников // Поволжский вестник науки. 2020. № 1 (15). С. 63–68.

8. Морозова Н.В. О развитии образного мышления школьников в процессе музыкального образования // Музыкальное искусство и образование. 2017. №4 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-razvitii-obraznogo-myshleniya-shkolnikov-v-protsesse-muzykalnogo-obrazovaniya, дата обращения 05.12.2025.

9. Пивницкая О.В. Основные подходы к обучению народному пению в отечественной педагогике // Музыкальное искусство и образование. 2015. №1 (9). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-obucheniyu-narodnomu-peniyuv-otechestvennoy-pedagogike, дата обращения 04.12.2025.

10. Ситдикова О.А. Развитие образного мышления на уроках вокала как условие успешности концертных выступлений учащихся // infourok.ru URL:  https://infourok.ru/razvitie-obraznogo-mishleniya-na-urokah-vokala-kak-uslovie-uspeshnosti-koncertnih-vistupleniy-uchaschegosya-3253384.html, дата обращения 04.12.2025.

11. Стенюшкина Т.С. , Потешкина О.И. К проблеме формирования музыкально-образного мышления студентов направления «искусство народного пения» // Мир науки, культуры, образования. 2022. №2 (93). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-formirovaniya-muzykalno-obraznogo-myshleniya-studentov-napravleniya-iskusstvo-narodnogo-peniya, дата обращения 05.12.2025