Статья: "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ
статья по теме

     Провоторова Оксана Валериевна

                                                           ОГБОУ НПО "ПУ № 15"

                                             педагог-психолог

                                                                       I квалификационная категория  

Статья: "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПЕДАГОГОВ

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ"

В условия роста числа неблагополучных семей в стране возрастает роль педагога в воспитании детей. На наш взгляд воспитание толерантного поведения становиться важнейшей задачей образовательных учреждений, педагогов. Чтобы развивать толерантность детей и их толерантное поведение педагогу самому необходимо знать закономерности и психологические условия развития толерантности, самому проявлять терпимость во взаимоотношениях со всеми субъектами образовательного пространства.

Формирование ключевых  предпосылок подготовки педагогов и мастеров производственного обучения ( мастеров п/о)  к внедрению ФГОС и разработка модели психолого-педагогического сопровождения педагогов и мастеров п/о - одно из направлений нашей работы. Сейчас, как никогда нужно позаботиться о преподавателях теоретического и производственного обучения – создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. Психологическая составляющая  нового стандарта очень велика, кроме того, важно сформировать толерантное отношение в структуре педагогической деятельности (включающей в себя ценностные ориентации, эмоциональную устойчивость, коммуникативную компетентность, эмпатию, ассертивность, позволяет определить психологические условия и программу развития толерантного поведения педагога), потребность в  экологически сообразном  образе жизни, а переподготовка преподавателей пока, к сожалению, не удовлетворяет потребностям образовательных учреждений, так  как носит эпизодический характер, не является целенаправленно реализуемой федеральной программой. Информацию о курсах повышения квалификации очной, заочной и дистанционных форм  обучения как правило, ищем сами или информацию предоставляет  администрация ОУ.  

На наш взгляд, критериями готовности преподавателя к внедрению ФГОС, нужно считать следующие показатели:

1. Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая –составление учебных программ профессиональных модулей и общепрофессиональных дисциплин, факультативных занятий и  т.д.);

2. Планирование своей деятельности:

1. определяет  цели, как средство  образовательного  результата обучающихся;
2. формулирует образовательные результаты в идеологии формирования профессиональных и общих  компетенций, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника начального профессионального образования;
3. определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии - проектные, создание учебных ситуаций…)
4. составляет план учебного занятия, ориентируясь на программу формирования образовательного учреждения, осуществляет рефлексию проведённого занятия.

3. Разработка и демонстрация приёмов и методов организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.

4. Организация самостоятельной и коллективно-продуктивной деятельность обучающихся;

 вовлечение обучающихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

5. Использование критериев, показателей и процедур оценивания результатов, делая их ясными и понятными для обучающихся.

6. Осваивание  проектной, исследовательской деятельности путём участия в проектировании и реализации проектов.

7. Демонстрация собственной ответственности за результат, способность к толерантности  и диалогу.

26 апреля 2012года  мы завершаем обучение по модульно-накопительной системе, проводимое Учебно-методическим центром дополнительного образования Томской области, по теме «Актуальные вопросы современного урока в условиях перехода на ФГОС». В результате обучения  педагоги и мастера производственного обучения  получат необходимые знания по  разработке новых учебных  программ, планов уроков теоретического и производственного обучения. В качестве итоговой работы, по желанию педагоги и мастера производственного обучения, должны разработать программы профессиональных модулей, программы общепрофессиональных и общеобразовательных дисциплин;  разработать и провести открытые уроки  по теоретическому и производственному обучению, используя современные методики.  

Необходимость в рассмотрении профессионально важных качеств (ПВК) педагога связанно с тем, что терпение является одним из важнейших профессиональных качеств педагога, которое влияет на продуктивность сложного многообразного взаимодействия в педагогическом процессе между преподавателем, мастером п/о, обучающимися, администрацией, родителями, и во многом зависит от его личностного качества – толерантности.

Терпимый педагог, мастер, родитель добивается результативности, нанося при этом наименьший ущерб развивающейся личности. Педагог является главным управляющим, направляющим субъектом профессиональной педагогической деятельности в училище. для характеристики учителя как профессионала, обладающего толерантностью, наиболее адекватным является высказывание Е.А. Климова о профессионализме: "Не следует сводить идею профессионализма только к представлению о великом уровне умелости профессионала... Профессионализм мы будем понимать не как просто некий высший уровеньзнаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания психики человека..." [1, с.386-387]

Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения  в условиях внедрения  стандартов нового поколения является психологическое сопровождение личностного развития  и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата.

Мои задачи – разработать психологическую программу развития толерантного поведения учителя и помочь своим коллегам занять в отношении училища и его развития активную, творческую позицию.  Решение этой задачи – дело не быстрое и серьезное.  Мы, в первую очередь, стали оказывать  поддержку педагогам и мастерам в реализации их  собственных базовых потребностей через освоение способов влияния на психологическое и физическое здоровье; выявить основные индивидуально-типологические и профессионально важные личностные качества, необходимые для развития толерантного поведения педагога;

разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу развития эффективного толерантного поведения педагогов и мастеров п/о.

Строить работу в этом направлении непросто, так как педагог в современной школе вынужден значительно увеличивать  эмоционально-личностные затраты, чтобы справляться со всё увеличивающимся объемом  и требованиями к качеству педагогической  работы. Сегодня, мало быть специалистом в своей области предметных знаний и уметь  грамотно выполнять  обязанности  классного руководителя. Нужно владеть инновационными и информационными технологиями, вести документацию не только в бумажном, но и в электронном вариантах,   уметь строить отношения с родителями, которые  часто,  в силу занятости  или попустительства практически не занимаются воспитанием детей и подростков.   И все это в  условиях, когда престиж профессии падает все больше и больше, благодаря антирекламным программам и публикациям  современных СМИ.  

Многих из педагогов трудовая деятельность приводит  к эмоциональному выгоранию, психопатологическим проявлениям  и как следствие от него развивается:  хроническая усталость, привычка думать о себе в последнюю очередь, ощущение беспомощности и  повышенная ранимость  -  снижает мотивацию педагога, качество труда, дает ощущение загнанности в угол,  «игрушки  в чужих руках». Фундаментом для формирования профессионально-ориентированных качеств педагога является его индивидуальные и личные свойства, психологические и физиологические особенности, морфологические, соматические, биохимические признаки и т.д.

Готовность педагога к эффективной педагогической деятельности и определении психологической сущности его толерантности можно руководствоваться конституирующими началами (основаниями) личности, такими как направленность (Л.И.Божович), отношение (В.М.Мясищев), общение (А.А.Бодалев), иерархия мотивов идеятельности (А.Н.Леонтьев), значимость (Н.Ф.Добрынин), активность (В.А.Петровский, Л.Ф.Алексеева),Врожденное чувство беспокойства-тревоги (К.Хорги), эмоциональная напряженность (Б.И.Додонов). Эмоциональное состояние педагогов, несомненно, сказывается на состоянии учеников и на эффективности образовательного процесса, поэтому разработка коррекционно-развивающей программы позволяет создать эффективную систему развития толерантности в новых стандартах ФГОС, так как взаимосвязь между профессионально важными качествами и толерантностью педагога научно обоснованны.

Грамотно подобранные интерактивные методы работы с педагогами очень эффективны.  Они  позволяют  педагогу освободить «внутреннего ребенка», развивают эмпатийность, позволяют получить практическую, значительную,  эмоциональную поддержку от своих коллег в процессе общения тренинговых занятий, рефлексии. Позволяют освежить запас собственных  сил и пополнить свою методическую копилку   (за счет приобретения  опыта проживания психологических ситуаций, который можно перенести в свою практическую деятельность с подростками на занятиях),  кроме того, формируют умение сходить с подавляющей позиции «Учитель      ученик»   и обновляют  информационное поле  педагога  путем расширения психологических знаний, побуждают  к творчеству. Например, Н.В. Кузьмина выделяет коммуникативные, организационные, гностические способности педагога. Естественно, что каждая из выделенных педагогических способностей может проявляться в разных ситуациях, в том числе и в творческих, где творчество педагога может способствовать развитию творчества учащихся в ситуациях, стимулирующих их познавательную активность. Одним из важнейших качеств педагога как творческой личности, вовлекающей учащихся в творческую активность, является эмпатия. Чем выше способность педагога к сочувствию, состраданию, сопереживанию, наконец, к сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. Но чтобы сотворчество педагога и ученика состоялось, необходимо ему знать детей и обладать высоким уровнем коммуникативной компетентности, эмпатией, проявление которых обеспечивается эмоциональной устойчивостью, толерантностью педагога [2, с.20-27].

Личностное и профессиональное развитие педагогов находится в прямой зависимости от самообразования и саморазвития. Поэтому, в нашем училище, методическая служба и администрация активно стимулируют заинтересованность и включенность преподавателей в повышение уровня своего образования (публичная признательность и благодарность, и т.д.).,  дистанционные курсы, проводимые учебным методическим  центром дополнительного образования Томской области очень удобны для всего коллектива,  причем периодичность прохождения повышения квалификации нашими педагогами и мастерами п/о проходят через каждые пять лет. Преподаватели заинтересованы в самообразовании, чтобы идти в ногу со временем. В кабинете информатики проходят курсы повышения квалификации для педагогов и мастеров п/о. Применение информационных, коммуникационных технологий на уроках теоретического и производственного обучения,  разработанные педагогом предметником по информатике.  Контрольные функции администрации носят плановый характер и предусматривают обязательную обратную связь после посещения занятий.

Педагогом по информатики  Шумейко Ниной Александровной регулярно проводятся мастер-классы по  внедрению информационных технологий в образовательный процесс. В   училище кабинета информатики и ИКТ имеется выход в Интернет, который позволяет педагогам подыскивать и обмениваться информацией, что влияет на  повышение качества содержания образовательного процесса, систематически с методическим центром дополнительного профессионального образования «УМЦ ДПО» г.Томска проводяться видеоконфиренции и Веб-семинары, мастер-классы, тематические курсы.

Участие в тренингах  и психологически насыщенных занятиях   вместе с мастерами п/о  и педагогами,  администрацией училища (и директора, и его заместителей) способствует  сближению и сплочению коллектива. Помогает решить проблемы мотивации педагогов на освоение нововведенных ФГОС, нового в профессии, способствует  поддержанию позитивных установок и ценностей, как в отношении себя, так и других людей, показывает возможности  практической деятельности психолога, как специалиста и влияет на установление доверительности  в  его отношениях  с педагогами.

Развитие профессиональной позиции успешнее всего идет через деятельностные  формы методической работы. Приобретая опыт коллективно-распределенной  методической деятельности в решении педагогических задач (например, анализ разработки урока с явными методическими ошибками и поиск путей их устранения) и превращая ее в индивидуальную, педагог способен  формировать у обучающихся полноценную учебную деятельность в процессе общения и диалогов.

Использование "Y-PEER" и D – ''Дискавери" приемов  помогает нам  направить  педагогов по пути самосовершенствования, способствуют развитию креативности, толерантности формируют навыки анализа актуальных ситуаций, развивают профессионализм, который проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в динамичной учебной  реальности. Участие в тренингах позволяет   педагогу определить особенности своего стиля педагогического труда, осознать свою индивидуальность, упражняет в рефлексии. Например, анализировать  свое состояние после совместной деятельности помогают упражнения "Болото", "Кораблекрушение", Кодовый замок", "Подросток" и другие. Подобные приемы, на наш взгляд, положительно сказываются на эффективности  педагогического труда, на психологическом климате в коллективе.

Для оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива  нами используются  следующие  этапы коррекционно-развивающей программы, которые сложились в  циклическую модель непрерывного психолого-педагогического сопровождения.

1этап - подготовительный

Проходят индивидуальные встречи с педагогами, мастерами, классными руководителями, в ходе которых собирается первичная информация, отражающая личностные особенности и межличностные отношения.

2 этап – диагностический

Разработка  рекомендаций и программ социально-психологической деятельности по результатам диагностических исследований, разработка форм публичной благодарности педагогу.

3 этап – основной

Внедрение инновационных и психокоррекционных  методик  оказания психологической помощи  педагогам. Цикл лекций, участие в семинарах по модулям определенных тем. Далее проводятся модули, в процессе которых педагоги учатся находить адекватные выходы из различных ситуаций, что способствует повышению уровня толерантности. Подводятся итоги работы.

4 этап – повторная диагностика

Проводятся те же диагностические методики, что и на втором этапе. Анализ тренинговой работы.

5 этап – завершающий

Проводится консультативная, методическая и психолого-просветительская работа с педагогами и членами администрации.

Результатом   комплексного подхода к психолого-педагогическому сопровождению, как особой культуры поддержки и помощи учителя в решении задач, связанных с переходом на ФГОС нового поколения,  можно считать следующие показатели:

-Формирование высокой  мобильности педагогов  и способности конструктивно меняться в напряженных условиях (курсы повышения квалификации за последние три года прошли 87% учителей, широко используются электронные образовательные  ресурсы).

Возросла активность учителей в организации обучающихся к участию в конкурсах разного уровня с целью развития способностей, навыков самопрезентации и формирования портфолио. В практику училища внедрены проекты, объединяющие  всех субъектов образовательного процесса "Доброе Сердце",  "Всероссийская Неделя Добра", "Студенческая весна", "День открытых дверей".

         Достигнутые результаты  убеждают в том, что благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению  коллектив ОГБОУ НПО "ПУ№15"сумеет справиться с поставленными задачами по внедрению ФГОС  нового поколения.

Библиографический список

1. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом / авт.-сост. Г.С. Чеснокова и др. – Волгоград: Учитель, 2009
2. Вачков, И.В. Полисубъект, который учится в школе / И.В. Вачков. Газета «Первое сентября», 2001, №17, С.14
3. Зинченко,   В.П.   Психологические   основы   педагогики   (Психолого-педагогические   основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учебное пособие / В.П.Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431с.
4. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / - М.С. Каган. - М., 1991. -315 с.
5. Н.Б. Крылова «Как мы можем изменить культурные ценности образования //Крылова Н.Б. Народное образование.-1998.-№9.- С. 20-24.
6. http://www.strezhipu15.narod.ru/