Готовим гиперактивного ребенка к школе.
консультация по теме
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность. Для родителей гиперактивного ребенка это один из самых тревожных моментов, так как в школе к ребенку предъявляются совсем другие требования. Даны рекоиендации педагогам и родителям стимулируя активную речь ребенка, в начале - в форме диалога (самая простая и доступная форма речи), затем - если ребенок к какому-то предмету разговора проявляет интерес (а мы этот интерес поощряем) - в форме монолога (это уже гораздо сложнее для него), а так же мы выясняем как ситуативные желания, так и более долгосрочные интересы ребенка дают возможность вовлекать его в деятельность не путем «сядь и занимайся!», а через игру.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 41.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Готовим гиперактивного ребенка к школе.
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность. Для родителей гиперактивного ребенка это один из самых тревожных моментов, так как в школе к ребенку предъявляются совсем другие требования.
В концепции психического развития ребенка JI.C. Выготского ключевое место отводится двум понятиям: психологическое новообразование данного возраста и критические периоды. Когда мы говорим о том, что меняется вся социальная ситуация развития ребенка, например, из дошкольника он превращается в школьника, это и есть «критический период» потому, что меняется вся система отношений ребенка: отношении к предметному миру, отношений к другим людям и к себе. Чтобы переход из одной стабильной ситуации в другую произошел наиболее «безболезненно», у ребенка должна быть сформирована «психологическая готовность» к школе.
В школе ребенок должен научиться подчинять свое поведение целому ряду требований, поставленных перед ним, которые далеко не всегда совпадают с его непосредственными желаниям. Эти новые требования идут не только от самой учебной деятельности как таковой, но и от его положения школьника. Главное здесь заключается в том, что, став школьником, ребенок оказывается на новой ступени общественного положения.
Положение школьника сопровождается изменением не только обстоятельств его жизни, но и всех взаимоотношений с окружающими людьми: расширяется его круг общения, возникают новые авторитеты, создается сеть сложных отношений с детьми в классе, изменяется и характер его взаимоотношений с родителями. Требования родителей к ребенку носят уже совсем иной характер: теперь он ценится, прежде всего, за то, как он справляется со своими учебными делами (отметки, «ум», выполнение домашней работы), как он ведет себя в школе, иными словами, оценка ребенка в семье увязывается с его оценками в школе.
Указанная «социальная ситуация развития» объясняет почему именно в период младшего школьного возраста на первый план психического развития ребенка выдвигается формирование произвольного поведения и деятельности.
Однако процесс формирования произвольности довольно длительный и сложный. Далеко не сразу маленький школьник научается управлять своим поведением и тем более протеканием своих внутренних психических процессов.
Важным моментом психологической концепции учебной деятельности является выделение рефлексии в качестве психического новообразования младшего школьного возраста. Рефлексия понимается, как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности.
С психологической точки зрения рефлексия представляет собой явление многомерное, специфическое по структуре и условиям формирования. Она включает в себя такие моменты деятельности, как сопоставление ее условий и целей, выявление наличествующих в ситуации и опыте субъекта средств и способов преобразования объекта, определение их достаточности (или недостаточности) для достижения цели, выработку пошаговой стратегии, учет и обработку информации от обратной связи, свидетельствующей о степени адекватности каждого этапа решения целям задачи.
В мыслительной деятельности человека рефлексия выполняет ответственную функцию: она регулирует процесс поиска решения задачи, стимулирует выдвижение гипотез, обеспечивает правильность их оценки. Именно рефлексия является одним из основных психологических механизмов, обеспечивающих функционирование мышления как саморегулирующейся системы.
В младшем школьном возрасте формирование рефлексии, являющейся одним из центральных новообразований данного возраста, происходит в процессе учебной деятельности. Специфика учебной деятельности связана с изменениями, происходящими в самом ученике как субъекте деятельности. Субъектность учебной деятельности и есть главный фактор, аккумулирующий в себе взаимодействие личностных и деятельностных аспектов рефлексии, обеспечивается контролем и самооценкой как средствами саморегуляции.
Полноценное формирование действий контроля и оценки является как условием становления рефлексии, так и средством ее функционирования. Через планомерное формирование действий контроля и оценки можно в наибольшей степени приблизиться к направленному воздействию на формирование рефлексии. Поскольку именно учебная деятельность обуславливает возникновение основных психологических новообразований младшего школьного возраста, определяет общее психическое развитие в данном возрасте и формирование личности в целом, целесообразно кратко рассмотреть ее структуру.
Решение задачи, основной единицы учебной деятельности, происходит посредством следующих действий:
Первые четыре учебных действия направлены на то, чтобы раскрыть школьнику условия происхождения требуемого понятия (зачем и как выделяется его содержание, почему и в чем оно фиксируется, в каких ситуациях оно затем проявляется). Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия контроля и оценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащегося к себе как ее субъекту, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.
Действия контроля и оценки тесно связаны друг с другом. Их выполнение предполагает обращение внимания школьника к содержанию своих собственных действий, к рассмотрению их особенностей с точки зрения требуемого задачей результата. Такое рассмотрение собственных действий школьника, называемое рефлексией, служит существенным условием их построения и изменения. Таким образом, контроль и оценка осуществляются благодаря такому основополагающему качеству сознания, как рефлексия.
Рекомендации родителям и педагогам:
Основное препятствие на пути адаптации гиперактивного ребенка к школе - его «усидчивость». Необходимо усилить мотивацию ребенка, которая поможет преодолеть его импульсивность. Ведь если ребенку интересно, то он действует на основе не произвольного, а «постпроизвольного» внимания.
Необходимо начать с составления «сетки желаний и интересов ребенка» путем его опроса:
- Что ты хочешь? Сейчас, завтра, вообще.
- Что ты не хочешь? (так же)
- Что бы ты хотел сделать?
- Что бы ты делать не хотел?
- Что тебе интересно? А что тебе совсем не интересно?
Таким образом, решаются задачи: а) стимулируется активная речь ребенка, в начале - в форме диалога (самая простая и доступная форма речи), затем - если ребенок к какому-то предмету разговора проявляет интерес (а мы этот интерес поощряем) - в форме монолога (это уже гораздо сложнее для него); б) мы выясняем как ситуативные желания, так и более долгосрочные интересы, которые нужны для подготовки материала для занятий; в) ребенок вовлекается в деятельность не путем «сядь и занимайся!», а через игру.
Допустим, тема «интереса» - зоопарк, животные. Тогда можно взять картинку (сюжетную картинку, ряд наглядных картинок), изображающую эту тему, и вести с ней следующую работу.
Метод составления рассказа по сюжетной картинке.
Процедура: ребенку предлагаются красочные картинки (зоопарк, фотографии животных, рисунки джунглей и т.д.), и совместно с ребенком составляется устный рассказ, затем рассказ повторяется с минимальной помощью педагога (или родителя), и на третьем этапе заканчивается самостоятельным рассказом ребенка. Первый, второй и третий этапы целесообразно разделять двигательными паузами.
Метод выделения главных объектов картинки и второстепенных объектов: работаем с сюжетной картинкой, типа «зоопарк», выделяем - кто главный, кто к кому пришел в гости и т.д., подчеркиваем прямо на картинке карандашом в процессе составления рассказа по ней.
Предлагается вторая сюжетная картинка по этой же теме. Задача и методы те же.
Метод срисовывания картинки. Для того, чтобы ребенку было «интереснее», лучше ввести не простое срисовывание, а с элементами фантазирования, придумывания своих героев. Например, инструкция: придумай какое-нибудь несуществующее животное. Вот жили на Земле динозавры (показываем картинку), огромные птицы - археоптериксы (картинка). Природа развивается, в будущем может появиться что-то новое (плюс вкладываем в работу с ребенком понятие времени) - придумай зверя из будущего... и его название (фантазия в сфере образов-представлений).
Метод рисования картинки по памяти.
Придумать название каждой картинки.
Составление устного плана для имеющегося в памяти рассказа (по вопросам педагога): О чем ты рассказывал вначале? Что потом было в твоем рассказе? Что самое интересное было в твоем рассказе? Чем заканчивается рассказ? Может быть, ты хочешь что-то добавить? Или придумать новый рассказ по картинке? Или без нее?
«А теперь давай составим словарь, говори, какие слова ты использовал в рассказе. Можешь смотреть на картинку».
Метод подбора однотипных картинок: «А теперь найди картинки, которые относятся к этой картинке».
Для работы с этой методикой нужна как сюжетная картинка, так и набор предметных картинок, подходящих по теме (зоопарк - звери) и интерферирующих (например, фрукты).
Таким образом, развивается речь, ее регулирующая сторона - основа произвольного внимания, мышление ребенка.
Дальше идем по пути развития образов-представлений и мышления ребенка.
Классификация слов по заданному признаку.
Например: назвать все «острые» слова (тупые, мягкие, красные, то, что движется, тяжелое... и т.д.). Не следует стремиться к большому количеству слов за одно занятие. Достаточно нескольких (три-пять-десять - сколько ребенок смог назвать без всякого напряжения). Затем необходимо нарисовать эти слова, выделив то их качество, по которому проводилась классификация (например, острый нож - показать, что он острый в рисунке).
Следующая стадия работы - когда после рисования у вас фактически образовалось словосочетание (например, «острый нож»), постараться составить с ним небольшое предложение. Здесь ребенку часто необходима помощь, - ее следует предоставить путем постановки вопросов: что делают (этим предметом)? Для чего этот предмет? Зачем нужен острый нож (например)?
Ответ: резать хлеб.
Давай попробуем составить предложение. Острым ножом режут хлеб.
В первые раз-два, если на инструкцию «составить предложение» ребенок не реагирует сам путем составления иного, можно дать ему предложение как образец... Затем, если все-таки он встречается с затруднениями, а они чаще касаются глагольной части, следует предлагать именно ее - например: Режут хлеб... (ребенок подставляет «острым ножом»).
Если ребенок не умеет писать (все-таки это дошкольник!), то применить так называемое рисуночное письмо - постараться зарисовать проговоренную ситуацию. Не стоит пытаться отработать сразу много предложений. Достаточно зарисовать два-три. Здесь очень важно акцентировать внимание ребенка на том, чтобы в рисунке было выделено действие, глагол - «а как мы увидим, что хлеб режут?» Таким образом, достигаются две задачи: первая - через смысловые связи рисунка и речи развивается память; вторая - активируется внутренняя речь, способность к активному порождению высказывания; третья - внутренняя речь, это «ключ» к регуляции собственного поведения.
Постепенное обобщение слов из нескольких групп.
В известной мере, это упражнение может рассматриваться в качестве последовательного к первому. Сначала необходимо наработать речевой материал по ряду небольших обобщений, например, овощи, фрукты, цветы с записью слов, названных ребенком на отдельных листиках («цветы» здесь будут выступать как тот самый «признак предмета»). Затем попробовать объединить эти группы в более крупную (например, растения). Можно идти другим путем (эти два пути не взаимоисключающие, их надо использовать на занятиях попеременно). Из набранного в первом упражнении словесного материала (острые, красные, мягкие и т.п. предметы) сначала отбираются овощи, потом фрукты... выписываются на отдельные бумажки, а уж потом обобщаются в общую группу растений.
И таких общих групп надо собрать несколько (животные, пища, транспорт, одежда).
Затем, на следующей стадии, дается задание разукрупнить группу на основе выделенных частных признаков. Предположим, вы (конечно, это делается не в этот день, а в другое занятие) диктуете ребенку растения и просите разделить их на более мелкие группы - фрукты, овощи, цветы, деревья. Потом поделить их на садовые и полевые. Полезно рисовать схемы со стрелочками (или рисовать небольшие схематичные пиктограм - мы - растения - листик со стебельком, овощи - огурец, фрукты - вишенка или яблочко и т.д.)- Затем берется одно какое-нибудь слово, например, «картошка», ребенок его рисует и стрелочками рисует его отношения с разными группами (они обозначаются пиктограммами - растения, пища, овощи). Также необходимо подписывать нарисованное. Если ребенок не умеет писать сам, пишет взрослый (конечно, печатными буквами). Необходимо составлять словосочетания с теми словами, которые отрабатываются, причем делать это как бы в виде словесной игры: картошка бывает какая? (ребенок должен ответить быстро, не задумываясь, а взрослый записывает... потом все это медленно, по записанному, проговаривается и повторяется). Допустим ответы: крупная, грязная, красная, синеглазка. Задаются вопросы уже к словосочетаниям, чтобы построить небольшие предложения. Например: что сделали с крупной картошкой? Сварили, купили, почистили...
После того, как таким образом отработано 10-20 слов, необходимо составлять тексты с заданными одним-двумя-тремя.
Таким образом, сильнее включается смысловая сторона речи, которая помогает развитию памяти, предметных образов - представлений и регуляции деятельности. Не следует браться сразу за много слов, достаточно двух-трех десятков максимум, и это количество, подчеркиваю, должно быть распределено на несколько занятий.
Результатами этого комплекса, методов формирования ориентировки ребенка в собственных знаниях должно быть:
- Расширение (увеличение объема) активного словаря.
- Умение самостоятельно составить рассказ.
- Умение составить рисунки по отработанным темам.
- Увлеченность учебным процессом, и формирование т.н. «постпроизвольного внимания», формирование учебной мотивации.
В целом - расширение объема и уровня знаний, активности ребенка, развитие устной речи, формирования образов - представлений, вербального и невербального мышления, т.е. всех тех высших психических функций, которые востребованы начальной школой.
(А. В. Цветков «Гиперактивный ребенок: развиваем саморегуляцию» Москва 2012 год)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/02/picture-512130-1414941338.jpg)
Передовой опыт учителей начальной школы – студентам педколледжа в период практики “Первые дни ребенка в школе”
За годы существования в педагогическом колледже изменилось многое. Но в одном колледж остался верным своему первоначальному назначению: он готовит учителей. Учителей, готовых к тяжёлой работе, не теря...
Тест на готовность ребенка к школе
Очень важно знать, дошколенок готов к школе?!...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/08/picture-683036-1444317653.jpg)
3 Психологам Гиперактивный ребенок
Гиперактивный ребенок в системе учебно-воспитательного процесса школы...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/16/picture-230287-1665929327.jpg)
«Логопедическая грамматика для успешного обучения ребенка в школе»
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его с вз...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/29/picture-1003400-1517210969.jpg)
методика готовности ребенка к школе
Дети в возрасте 6-7 лет отличаются достаточно высоким уровнем развития. В это время формируется определённый объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/26/picture-274210-1529990794.jpg)
Консультация для родителей "Ваш гиперактивный ребенок"
Обучающимся предлагается образец консультации для родителей, используя который, они смогут самостоятлеьно составлять подобные к...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/22/picture-1373838-1640172493.jpg)
консультация для родителей "Гиперактивный ребенок"
[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"24362684","attributes":{"alt":"","class":"media-image"}}]][[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"24362686","attributes":{"alt":"","class"...