методические рекомендации
методическая разработка

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

города Москвы Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно»

Методические рекомендации

по разработке технологической карты урока

для преподавателей образовательного учреждения

среднего профессионального образования

 ГБПОУ «Московский колледж управления, гостиничного бизнеса                                            и информационных технологий «Царицыно»

в условиях реализации ФГОС СПО

2016 г.

Составитель Осипова Н.А., методист ГБПОУ Колледж Царицыно

Методические рекомендации по разработке технологической карты урока

для преподавателей образовательного учреждения среднего профессионального образования  ГБПОУ «Московский колледж управления, гостиничного бизнеса  и информационных технологий «Царицыно»  в условиях реализации ФГОС СПО составлены для преподавателей и рекомендованы при разработке технологических карт занятий.

Общие положения

Преподаватель, реализующий Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение. Требования ФГОС: формирование  универсальных  учебных  действий (УУД) обучающихся. Организовать  урок  в  соответствии с этим  требованиями может  помочь  технологическая  карта  урока.

Технологическая  карта  урока — это графическое  отображение  сценария  урока, план проведения  урока, в котором  заложены   методы   индивидуальной  работы  и   возможности  вариативного  развития  урока.  Здесь описывается  процесс  деятельности, а также  все  операции деятельности и  ее составляющие. В  технологической  карте  может быть  четко  отражено  взаимодействие  преподавателя  и  обучающегося на уроке, планирование  деятельности на каждом этапе  урока.

Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока преподаватель определяет все виды деятельности обучающихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, преподаватель формулирует проблемные вопросы для обучающихся, направленные на  достижение результата. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы преподавателя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития обучающихся.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам.

        Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку преподавателя к уроку.

Структура технологической карты

Структура технологической карты включает:

1. название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
2. цель освоения учебного содержания;
3. планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
4. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
5. основные понятия темы;
6. технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
7. контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

        Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовать действия преподавателя и обучающегося, организовать самостоятельную деятельность обучающихся в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволяет преподавателю:

1. реализовать планируемые результаты ФГОС;
2. определить универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в процессе изучения конкретной темы учебной дисциплины (профессионального модуля);
3. системно формировать у обучающихся универсальные учебные действия (УУД);
4. осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
5. определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
6. освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает преподавателя от непродуктивной рутинной работы;
7. определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
8. на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
9. выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы;
10. решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
11. соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
12. обеспечить повышение качества образования.

        Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

1. учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
2. используются эффективные методы работы с информацией;
3. организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;
4. обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса обучающихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение обучающегося, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется преподавателем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 
        на 1 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;

          на 2 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;

         на 3 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;

         на 4 шаге — организацию деятельности обучающихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, обучающиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Характеристика изменений в деятельности преподавателя, работающего по ФГОС

Этапы работы над технологической картой.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности преподавателя и обучающегося.(приложение №1)

Современный урок предполагает, что тема урока может быть сформулирована и самими обучающимися, тем самым преподаватель совместно с ребятами выводит урок на новый, современный уровень, что позволяет реализовать системно – деятельностный.

Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

1. Организационный момент:

- тема;

- цель;

- образовательные, развивающие, воспитательные задачи;

- мотивация их принятия;

- планируемые результаты: знания, умения, навыки;

- личностноформирующая направленность урока;

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока.

- постановка учебной задачи

- актуализация знаний

4. Сообщение нового материала:

- решение учебной задачи;

- усвоение новых знаний;

- первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

5. Закрепление изученного материала:

- обобщение и систематизация знаний;

- контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

6. Подведение итогов:

- диагностика результатов урока;

- рефлексия достижения цели.

7. Домашнее задание:

- инструктаж по его выполнению.

Самое главное на любом уроке – это деятельность обучающихся. Цель урока – это идеальный, мысленно предвосхищаемый результат деятельности на учебном занятии, а не сам процесс.

Выделяются 2 группы педагогических целей: обучающие (когнитивные) и цели личностного развития обучаемых.

 Если когнитивные цели могут быть достигнуты в течение одного урока и может быть осуществлена диагностика степени их достижения, то существуют объективные трудности в формулировке и достижении целей личностного развития обучающихся, поскольку нельзя четко описать и диагностировать интеллектуальные и нравственные приращения обучаемых в рамках 1 или нескольких уроков.

Примеры использования «формулы грамотного формулирования когнитивных целей урока».

1. Предполагается, что к окончанию урока обучающиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)

2. Планируется, что к окончанию урока обучающиеся будут знать закон Ома …., уметь решать расчетные задачи в 2-3 действия на следующие формулы…

3. Планируется, что к окончанию урока обучающиеся смогут выполнить следующий тематический тест… И приводится содержание теста.

4. Планируется, что к окончанию урока обучающиеся будут владеть следующими умениями …

Воспитательные и развивающие цели урока формулируются несколько иначе.

Примеры «клише» целей личностного развития обучающихся.

1. Способствовать тому-то … и тому-то…

2. Создать условия для того-то… и того-то …

3. Организовать на уроке ситуацию, требующую от обучающихся того-то… и того-то…

4. Содействовать тому-то … и тому-то…

Например, 1) создать ситуацию нравственного выбора при рассмотрении биографического материала о Ф. Ленарде, лауреате Нобелевской премии по физике и ярком активисте фашистского движения; 2) создать на уроке ситуацию рефлексии по поводу самоопределения на групповую работу; 3) создать условия для развития конструкторских способностей обучающихся; 4) способствовать развитию у обучающихся исследовательских умений и навыков и др.

 Примеры дидактических целей:

«Выявление и закрепление знаний по теме …»

«Устранение пробелов в знаниях обучающихся …»

«Введение новых понятий (идет их перечень) …»

«Обучение навыкам чтения …»

«Изучения схем включения …»

«Изучение принципа действия и устройства …»

«Расширение знаний о …»

«Выявление знаний по теме …, умение их применять в условиях …»

«Изучение способов определения …»

«Изучение последовательности действий …»

«Изучение общих схем …»

«Изучение назначения различных …»

«Изучение особенностей протекания явлений …»

«Знакомство с порядком выполнения действий …»

«Систематизация и обобщение знаний по теме …»

Примеры задач, связанных с реализацией воспитательных функций урока:

«Создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к своей будущей профессии …»

«Обеспечение условий по формированию сознательной дисциплины и норм поведения обучающихся …»

«Способствование развитию творческого отношения к учебной деятельности …»

«Способствование воспитанию бережливости и экономии при …»

«Обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»

«Организация ситуаций, акцентирующих формирование сознательной дисциплины при работе …»

«Создание на уроке условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»

«Способствование воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»

«Обеспечение высокой творческой активности при выполнении …»

«Создание условий, обеспечивающих воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»

«Обеспечение условий для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»

«Способствование формированию научного мировоззрения на примере изучения …»

«Создание условий, обеспечивающих формирование у обучающихся навыков самоконтроля …»

«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»

Примеры задач, связанных с реализацией развивающих компонентов урока:

 «Способствовать развитию умений обучающиеся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»

«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»

«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …»

«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»

«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»

«Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»

«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»

«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»

«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …»

«Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»

«Обеспечить условия для овладения обучающимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»

Типы урока

Организационные формы обучения

Методическое оснащение урока:

• Источники информации
• Оборудование.
• Дидактическое сопровождение.
• Материалы для познавательной деятельности обучающегося.

Примерный перечень комплектующих каждого раздела.

1) Источники информации:

• программа дисциплины;
• план урока;
• литература для преподавателей;
• литература для обучающихся;
• учебники;
• сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;
• интернет-сайты;
• кинофильмы;
• видеозаписи;
• аудиозаписи;
• научная периодическая печать;
• массовая периодическая печать;
• учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

• приборы;
• технические средства обучения;
• электронные средства обучения;
• технические средства обучения аудио;
• технические средства обучения видео;
• телевидение;
• компьютеры;
• локальная сеть;
• магнитная доска;
• карты по истории, географии;
• препараты по биологии;
• реактивы по химии;
• демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

• проблемные вопросы;
• когнитивные и деятельностные установки;
• понятийный аппарат;
• логические схемы;
• таблицы (Брадиса по математике, растворимости по химии);
• карты географические, исторические, контурные;
• рисунки;
• видеозаписи;
• аудиозаписи;
• фильмы;
• компьютерные материалы;
• индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности обучающихся:

• уровневые задания;
• карточки для самостоятельной работы;
• тексты контрольных самостоятельных работ;
• технологические карты лабораторных работ;
• инструкция по технике безопасности;
• задания для выполнения на уроке;
• задания для самопроверки;
• индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);
• другие материалы, с которыми непосредственно работает обучающийся (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

Приложение №1

Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Приложение №2

Технологическая карта урока

Тема занятия ________________________________________________________________________________________

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Ф.И.О. преподавателя: 

Дисциплина: 

Группа: 

Тип урока: 

Тема занятия: 

Цели урока:

обучающие:

-

развивающие: 

-

воспитательные: 

-

Материально-техническое оснащение:

- интерактивная доска, компьютерная презентация,

-

-

-

Основные понятия:

* - указать время на каждый элемент учебного занятия

Технологическая карта урока

Тема занятия ________________________________________________________________________________________

КОДИФИКАТОР  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)                                   Приложение №3

Приложение №4

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РЕФЛЕКСИИ

Учебный  предмет:  русский язык

Курс: ХХХХХХХХ

Автор  УМК: ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

Тема урока: Имя существительное как член предложения

Тип урока: урок рефлексии.

Цели урока.

Деятелъностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. при закреплении темы «Имя существительное как член предложения»

Приложение №5

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Ф.И.О. преподавателя: ХХХХХХХХХХХХХХХХХ

Дисциплина: математика 

Группа: ЭК2-1

Тип урока: комбинированный 

Тема занятия: «Матрицы и определители» 

Цели урока:

обучающие:

- введение понятия матрицы, виды матриц, операции над матрицами;

- введение понятия определителя квадратных матриц;

развивающие: 

- развитие умений студентов обобщать полученные знания, уметь применять свойства определителей для                                      

вычисления и делать необходимые выводы;

- развитие умений решения задач по теме: « Матрицы и определители»;

воспитательные: 

- воспитание творческого отношения к учебной деятельности;

- воспитание аккуратности и внимательности при выполнении операций над матрицами;

- способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности.

Материально-техническое оснащение:

- проектор, экран, компьютерная презентация,

- набор чертежных инструментов,

- таблицы.

Основные понятии

- матрица, виды матриц;

- умножение матриц на число, сложение матриц, вычитание матриц, умножение матриц;

- понятие определителя;

- вычисление определителей.

Пример технологической карты урока

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное                         учреждение города Москвы Московский колледж управления,                            гостиничного бизнеса и информационных технологий                                             «Царицыно»

Методические рекомендации

по организации и проведению лабораторных работ

и практических занятий с обучающимися по программам

среднего профессионального образования

в условиях действия ФГОС СПО

2017 г.

Составитель Осипова Н.А., методист ГБПОУ Колледж Царицыно

Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных работ

    и практических занятий с обучающимися по программам среднего профессионального образования  в условиях действия ФГОС СПО рекомендованы преподавателям для планирования и разработке лабораторных и практических работ обучающихся

1. Общие положения

1.1. Рекомендации разработаны в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства РФ от 18.07.2008 № 543, Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N 16-52-58ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО.

1.2. Лабораторные  работы и практические занятия,  как виды учебных занятий, направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений и составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки. Семинар является  видом практических занятий.

1.3. В процессе лабораторной работы или практического занятия обучающиеся  выполняют одну или несколько лабораторных работ, одно или несколько практических заданий под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

1.4. Выполнение обучающимися лабораторных работ/ практических занятий проводится с целью:

• формирования практических умений в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, установленными рабочей программой дисциплины/ профессионального модуля  по конкретным разделам/ темам дисциплин или междисциплинарных курсов;
• обобщения, систематизации, углубления, закрепления полученных теоретических знаний;
• совершенствования умений применять полученные знания на практике, реализации единства интеллектуальной и практической деятельности;
• развития интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.;
• выработки таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива  при решении поставленных задач при освоении  общих компетенций.

1.5. При проведении лабораторных работ/практических занятий учебная группа может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек: 

• по дисциплинам, изучение которых в соответствии с рабочей программой предполагает проведение лабораторных работ;
• по дисциплинам Иностранный язык, Информационные технологии, дисциплинам с использованием ПК;
• на практических занятиях по курсовому проектированию.

1.6. Перечень дисциплин, по которым осуществляется деление на подгруппы, отражается в расчете часов для определения  штатов преподавателей  на учебный год.

1.7. В соответствии с расчетом часов и тарификационным списком составляется расписание занятий с учетом деления на подгруппы.

2. Планирование лабораторных работ и практических занятий

2.1. Состав заданий для лабораторной работы/практического занятия  должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством обучающихся.

2.2. Содержание лабораторных работ и практических занятий по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу  должно охватывать весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована данная дисциплина, МДК,  а в совокупности по всем учебным дисциплинам охватывать всю профессиональную деятельность, к которой готовится специалист.

2.3. При планировании состава и содержания лабораторных работ/ практических занятий следует исходить из того, что они  имеют разные ведущие дидактические цели.

   2.3.1. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей), поэтому они занимают преимущественное место при изучении дисциплин профессионального цикла.

   2.3.2. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений как  профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности), так и  учебных (умений решать задачи,  и др.). Практические занятия рекомендуется проводить при  изучении дисциплин любого из циклов ОПОП СПО.

2.4. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных работ могут быть экспериментальная проверка формул, методик расчета, установление и подтверждение закономерностей, ознакомление с методиками проведения экспериментов, установление свойств веществ, их качественных и количественных характеристик, наблюдение развития явлений, процессов и др.

   2.4.1. При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности лабораторных работ и их значимости для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

   2.4.2. При планировании лабораторных работ следует учитывать, что в ходе выполнения заданий у обучающихся формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, аппаратурой, которые могут составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения: наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты.

2.5. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных: анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, чертежей, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление проектной, плановой и другой технической и специальной документации и др.

   2.5.1. При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

   2.5.2. На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования, практики по профилю специальности и  преддипломной практики.

3. Организация и проведение лабораторных работ и практических  занятий

   3.1. Лабораторная работа как вид учебного занятия должна проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях. Продолжительность лабораторной работы  - не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

3.2. Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.). Продолжительность занятия не менее двух академических часов. 

В соответствии с требованиям ФГОС СПО реализация ОПОП СПО должна обеспечивать выполнение обучающимися лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические занятия с использованием персональных компьютеров.

  3.3. Выполнению лабораторных работ/практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания.

   3.4. По каждой лабораторной работе и практическому занятию должны быть разработаны и утверждены Методическим советом методические указания по их проведению.

        3.5. Лабораторные работы/практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся  пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся  не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и они требуют от обучающихся самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.

Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что обучающиеся,  опираясь на имеющиеся у них теоретические знания, должны решить новую для них проблему.

При планировании лабораторных работ/практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.

3.6. Формы организации обучающихся при проведении лабораторных работ/практических занятий - фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся  выполняют одновременно одну и ту же работу.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2 - 5 человек.

При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.

3.7. Для повышения эффективности проведения лабораторных работ/ практических занятий рекомендуется:

• разработка сборников задач, заданий и упражнений;
• разработка контрольно-диагностических материалов для контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным работам или практическим занятиям, в том числе в форме педагогических тестовых материалов для автоматизированного контроля;
• подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками обучающимся;
• использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;
• применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;
• проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором обучающимися условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
• подбор дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.

4.  Разработка учебно-методической документации по   организации и проведению лабораторных работ и практических занятий

4.1. Объем времени, отводимый на выполнение лабораторных работ и практических занятий,   отражается  в рабочем учебном плане.

   4.2. Суммарный объем времени, отведенный учебным планом на выполнение практических занятий и лабораторных работ, отражается в рабочих программах учебных дисциплин/профессиональных модулей  с распределением на практические занятия и лабораторные работы по разделам/темам дисциплины.  Распределение отведенного объема времени осуществляется преподавателем соответствующей дисциплины с учетом   специфики изучаемой дисциплины и в соответствии с ведущей дидактической целью содержания практических занятий и лабораторных работ.

   4.3. Темы лабораторных работ/ практических занятий разрабатываются преподавателем соответствующей дисциплины, МДК самостоятельно, в соответствии с содержанием образования по соответствующему разделу/теме.  

   4.4.  Для  проведения лабораторных работ/ практических занятий преподавателями колледжа разрабатываются методические рекомендации по их  выполнению. Рекомендации разрабатываются по каждому практическому занятию и лабораторной работе, предусмотренными рабочей программой учебной дисциплины (МДК): в соответствии с количеством часов, требованиями к знаниям и умениям, темой практических занятий и лабораторных работ, установленными рабочей программой учебной дисциплины (МДК) по соответствующим разделам/  темам.

   4.5. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ/практических занятий  должны включать  в себя:

• титульный лист (см. приложения 1-2)
• пояснительную записку;
• наименование раздела/темы;
• объем учебного времени, отведенный на лабораторную работу/практическое занятие;
• наименование темы лабораторной работы/практического занятия;
• цель  лабораторной работы/практического занятия (в т.ч. требования к знаниям и умениям обучающихся, которые должны быть реализованы);
• перечень необходимых средств обучения (оборудование, материалы и др.);
• требования по теоретической готовности обучающихся к выполнению лабораторных работ/практических занятий;  
• содержание заданий;
• рекомендации/инструкции по выполнению заданий;
• требования к результатам работы, в т.ч. к оформлению;
• критерии оценки и формы контроля;
• список рекомендуемой литературы;
• пример оформления лабораторной работы/практического занятия;
• приложения.

   4.6. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению лабораторных работ и практических занятий набираются стандартным шрифтом Times new Roman, 14пунктов; междустрочный интервал - одинарный; поле левое - 2,5 см, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее - не менее 20 мм.

   4.7. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ и практических занятий должны быть доступны обучающимся.

5. Оформление лабораторных работ и практических занятий

 5.1. Структура оформления лабораторных работ и практических занятий по дисциплине (МДК) определяется преподавателями, ведущими дисциплины.

 5.2. Оценки за выполнение лабораторных работ и практических занятий  могут выставлять по пятибалльной системе, в форме зачета и учитываться как  показатели текущей успеваемости обучающихся.

Текущий контроль знаний проводится за счет времени, отведенного рабочим учебным планом на изучение дисциплины(МДК), результаты заносятся в журнал успеваемости обучающихся.

 Приложение 1

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное                         учреждение города Москвы Московский колледж управления,                            гостиничного бизнеса и информационных технологий                                             «Царицыно»

  Методические рекомендации

по выполнению лабораторной(ых) работы №___

обучающимися

по дисциплине: «………………….»

специальности: «…………………………………..»

        201__ г.

Приложение 2

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное                         учреждение города Москвы Московский колледж управления,                            гостиничного бизнеса и информационных технологий                                             «Царицыно»

  Методические рекомендации

по проведению практического(их) занятия(ий) №___

обучающимися

по дисциплине: «………………….»

специальности: «…………………………………..»

        201__ г.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

«Московский колледж управления, гостиничного бизнеса                                            и информационных технологий «Царицыно»

Методические рекомендации

по планированию, организации и оформлению

самостоятельной работы

обучающихся образовательных учреждений

среднего профессионального образования

в условиях действия ФГОС СПО

2016 г.

Составитель Осипова Н.А., методист ГБПОУ Колледж Царицыно

  Методические рекомендации по планированию, организации и оформлению самостоятельной работы обучающихся образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ФГОС СПО рекомендованы преподавателям для планирования самостоятельной работы обучающихся

1. Общие положения

Согласно   Типовому   положению   об   образовательном   учреждении

начального профессионального образования, утверждённому Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. № 521, Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утверждённому постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий обучающихся и студентов.

В соответствии с требованиями ФГОС среднего профессионального образования образовательное учреждение при формировании основной профессиональной образовательной программы (далее - ОПОП) обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения, сопровождать её методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на её выполнение.

ФГОС СПО регламентируют максимальный и обязательный объём учебной нагрузки обучающихся как по циклам учебных дисциплин (профессиональных модулей), так и в целом по обязательной и вариативной частям ОПОП.

Самостоятельная работа обучающихся проводится с целями:

    -   систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

• углубления и расширения теоретических знаний;
• развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развития исследовательских навыков.

В учебном процессе образовательного учреждения, реализующего программы среднего профессионального образования выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по учебной дисциплине (профессиональному модулю) выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя (мастера производственного обучения) и по его заданию.

Внеаудиторная (самостоятельная) работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объём времени, отведённый на внеаудиторную (самостоятельную) работу, находит отражение:

• в рабочем учебном плане: в целом по теоретическому обучению, по каждому из циклов, по каждой дисциплине (профессиональному модулю);
• в рабочих программах учебных дисциплин (профессиональных модулей) с распределением по разделам и темам с указанием назначения и разновидности самостоятельной работы;
• в календарно-тематических планах;
• в журналах теоретического обучения.

2. Планирование самостоятельной работы

Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объём

внеаудиторной (самостоятельной) работы по учебным дисциплинам, профессиональным модулям, но отводя на неё не более 50% от обязательной учебной нагрузки обучающихся.

При разработке рабочей программы учебной дисциплины (профессионального модуля), преподавателем устанавливаются содержание и объём теоретической учебной информации и виды внеаудиторной (самостоятельной) работы по разделам и темам. Формы и методы контроля её результатов отражаются в учебно-методическом обеспечении дисциплины (темы/раздела).

При отборе содержания самостоятельной работы преподаватель ориентируется на общие и профессиональные компетенции, которые должны быть освоены при изучении учебной дисциплины, освоении профессионального модуля.

Распределение объёма времени, отведённого на внеаудиторную (самостоятельную) работу по разделам и темам учебной дисциплины (профессионального модуля), осуществляется преподавателем(ями). Эмпирически определяются затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного учебного задания: на основе наблюдений за выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работы, опроса обучающихся о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных затрат времени на решение той или иной задачи.

При планировании самостоятельной работы преподаватель учитывает мотивацию обучающихся и уровень их подготовленности к самостоятельной работе.

Преподавателем разрабатываются методические рекомендации для обучающихся по выполнению самостоятельной работы, предусмотренной рабочей программой учебной дисциплины (профессионального модуля), которые являются обязательной составной частью УМК преподавателя. В методических рекомендациях подробно описывается последовательность выполнения самостоятельной работы, требования, которые преподаватель предъявляет к конечному результату, а также приводится список рекомендованной литературы. В приложении обязательно дается образец правильного оформления самостоятельной работы обучающимся.

        Методические рекомендации для обучающихся по выполнению самостоятельной работы набираются стандартным шрифтом Times new Roman, 14пунктов; междустрочный интервал - одинарный; поле левое - 2,5 см, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее - не менее 20 мм. Титульный лист приведен в приложении №4.

Предметные (цикловые) комиссии на своих заседаниях рассматривают рабочие программы учебных дисциплин (профессиональных модулей) и Методические рекомендации для обучающихся по выполнению самостоятельной работы оценивая эффективность распределения внеаудиторной самостоятельной работы по разделам и темам с учётом сложности и объёма изучаемого материала, выбора методов её организации и проведения.

Распределение объёма времени на внеаудиторную (самостоятельную) работу в режиме дня обучающегося не регламентируется расписанием.

3. Виды самостоятельной работы обучающихся

Виды самостоятельной работы обучающихся, их содержание и характер

могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику профессии/специальности, изучаемой дисциплины (профессионального модуля), индивидуальные особенности обучающегося.

Виды самостоятельной работы, направленной на:

формирование умений:

• решение задач и упражнений по образцу;
• выполнение чертежей, схем, расчётно-графических работ;
• решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
• подготовка к деловым играм;
• проектирование и моделирование объектов, процессов профессиональной деятельности;
• выполнение экспериментально-конструкторских и опытно – экспери - ментальных работ;
• подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов);
• использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

овладение знаниями:

• работа с текстами (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста;
• работа со словарями и справочниками;
• изучение нормативных документов;
• учебно-исследовательская работа;
• использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

закрепление и систематизацию знаний:

• работа с конспектом лекций, учебным материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и видеозаписями) в т.ч. по составлению таблиц для систематизации учебного материала; составлению плана и тезисов ответа; ответов на контрольные вопросы;
• аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
• подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
• подготовка рефератов, докладов;
• составление библиографии, тематических кроссвордов
• использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

4.Организация самостоятельной работы и контроль за качеством её

выполнения

Основными задачами преподавателя при организации самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине (профессиональному модулю) являются:

• ознакомление обучающихся с целями, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы;
• оказание им необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи;
• осуществление контроля за качеством выполнения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся, в зависимости от цели, объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

При выборе видов заданий для самостоятельной работы рекомендуется использовать дифференцированный подход к обучающимся. При выдаче задания для самостоятельной работы обучающегося преподаватель проводит инструктаж  по  его  выполнению,  который  включает  цель  задания,  его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объём работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится за счёт объёма времени, отведённого на изучение дисциплины (профессионального модуля).

Для повышения результативности внеаудиторной (самостоятельной) работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое обеспечение, которое включает в себя средства обучения и средства контроля.

Средства обучения условно можно разделить на три группы:

1)        учебно-методические средства, использующиеся для руководства
самостоятельной деятельностью обучающихся - методические рекомендации
(указания): по курсу учебной дисциплины (профессионального модуля), по отдельным
темам или к выполнению отдельных видов работ; включающие в себя:

• инструкции по работе с методические рекомендациями, в т.ч. алгоритмы и образцы выполнения заданий;
• рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями;
• задания для самостоятельной работы;
• критерии самооценки выполненной работы;
• список основной и дополнительной литературы;

2. дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т.п.);
3. технические средства, при помощи которых предъявляется и обрабатывается учебная информация (компьютеры, аудио- и видеотехника).

Средства контроля зависят от применяемых преподавателем форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся. В качестве форм и методов могут быть использованы: тестирование, защита творческих работ, представление проектов и др. Кроме внешнего контроля, преподаватель должен уделять внимание развитию у обучающихся навыков самоконтроля. Использование технологии «Портфолио», ориентированной на личность обучающегося, позволяет осуществлять всесторонний контроль выполнения самостоятельной работы.

Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведённого на обязательные учебные занятия и проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся могут быть:

• уровень освоения теоретического материала;
• умение обучающихся применять теоретические знания при выполнении практических задач;
• обоснованность и чёткость изложения ответа;
• оформление продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося в соответствии с установленными требованиями;
• сформированность общих и профессиональных компетенций.

II.   Эффективные формы организации самостоятельной

работы обучающихся

Среди многообразия форм организации самостоятельной работы следует

выделить научно-исследовательский и проектный виды деятельность как наиболее эффективные для формирования и активизации познавательной творческой самостоятельности обучающихся и студентов образовательных учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования.

Научно-исследовательская деятельность студентов

В связи с возрастанием требований работодателей к профессиональным

компетенциям выпускников колледжей особое значение приобретает научно-исследовательская деятельность обучающихся, поскольку именно она позволяет сформировать такие качества личности, как творческая самостоятельность, критичность, независимость суждений, самостоятельность и системность мышления и т.д.

При   проведении   в   образовательных   учреждениях   СПО   научно-исследовательских работ должны ставиться задачи:

• использование научно-педагогического потенциала колледжа для решения научных, социально-экономических и научно-технических проблем в регионе;
• использование результатов научных исследований в учебном процессе;
• сотрудничество с образовательными учреждениями более высокого уровня;
• разработка принципиально новой техники, технологий и материалов;
• развитие научно-производственной деятельности совместно с фирмами и предприятиями для удовлетворения потребностей в наукоёмкой, в том числе малосерийной продукции и услугах.

Для проведения исследовательской работы могут быть предложены следующие формы организации: научный кружок, научно-практическая конференция, проблемная (проектная) группа, исследовательская мастерская, исследование по личному научному плану, научный (проблемный) семинар, конкурсы, научно-исследовательские общества.

Ценность научной работы обучающихся зависит от полноты и качества изучения и критического анализа научной литературы, проведённого эксперимента, составления научного аппарата исследования.

Исследовательская работа включает в себя этапы:

• подготовительный;
• разработка и организация выполнения работы;
• составление и оформление работы;
• презентация результатов исследования.

Подготовительный этап заключается в изучении состояния вопроса. Для этого обучающийся осуществляет подбор литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составляет библиографическую картотеку, выбирает источники, требующие детального изучения; проводит обобщение полученных сведений, составляет раздел «Состояние вопроса». Обычно вначале изучается необходимая литература и другие источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам - материалы за предыдущие пять и более лет. Интернет используется для информационного анализа. При такой работе рекомендуется составление электронной картотеки. На карточку в картотеке заносятся:

• заголовок;
• текст из литературного источника;

• ссылка на источник (автор, название произведения, название издания (книга, журнал), год издания, номер журнала, страницы текста).

В результате подготовительного этапа составляется обзор литературы, который должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях. Кроме того, на этом этапе формулируются цель и задачи исследования, рабочая гипотеза.

На этапе разработки и организации выполнения работы обучающиеся проводят:

• поиск аналогов научного и/или технического решения данной проблемы;
• анализ особенностей объекта исследования;
• выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач (теоретических, экспериментальных и др.);
• организацию и проведение экспериментальной части (если она присутствует в исследовании).

Для этого обучающиеся совместно с руководителем разрабатывают календарный план-график хода исследования. Проведённая в ходе второго этапа работа позволяет уточнить цели, задачи и гипотезу исследования, скорректировать ожидаемые результаты.

Этап составления и оформления работы заключается в подготовке отчёта (доклада), реферата, творческой работы, дипломной выпускной работы, проекта и т.д.

Заключительный этап представляет собой презентацию результатов исследования. Сообщение должно включать в себя информацию о задачах работы, её актуальности, полученных результатах, а также выводы и предложения.

Проектная деятельность

Технология проектной деятельности,   базирующаяся на активизации и

интенсификации деятельности обучающихся и студентов, способствует эффективной реализации самостоятельной внеаудиторной работы в образовательном процессе.

Учебный проект - это ограниченное во времени целенаправленное изменение определённой системы умений и знаний на основе конкретных требований к качеству обучения.

Метод проектов имеет актуальные преимущества перед другими методами реализации самостоятельной работы:

• получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;
• повышение мотивации к учёбе и выбранной профессии/специальности.
• активизация познавательных интересов обучающихся;
• повышение самооценки;
• предоставление участникам проекта возможности самореализации;
• развитие творческих способностей обучающихся;
• вовлечение обучающихся в коллективную мыслительную деятельность;
• развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
• получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах - устной, письменной, с использованием новейших технологических средств.

В основе любого проекта лежит какая-то значимая проблема, которую обучающиеся должны решить. Эта работа требует от них владения определёнными знаниями и умениями: интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы); коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс).

Проектная деятельность позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, продолжительности исполнения.

Выделяются следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные (или информационные), практико-ориентированные (прикладные), монопроекты, межпредметные, проекты с открытой, явной координацией, проекты со скрытой координацией.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними или региональными (проекты, организуемые либо внутри одной группы студентов либо между средними специальными учебными заведениями, внутри региона, одной страны) и международными (большей частью телекоммуникационные проекты, для их реализации требуются средства информационных технологий, координация участников, их взаимодействие в сети Интернет).

По количеству участников можно выделить проекты:

• личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных профессиональных учебных заведениях, регионах, странах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно с методической точки зрения правильно организовать групповую деятельность участников (как в группе своих обучающихся, так и в объединённой группе участников проекта различных учебных заведений системы СПО, региона, стран, т.д.). Роль преподавателя в этом случае особенно важна.

По продолжительности проведения проекты могут быть:

• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты разрабатываются на нескольких занятиях по программе одной дисциплины или как междисциплинарные:
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проекты средней и значительной продолжительности - обычные или телекоммуникационные,    внутренние   или   международные   -  являются

междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем (и в этом случае могут представлять собой программу проектов). Разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, - не существует.

Преимущества персональных проектов:

• план работы составлен максимально точно;
• у обучающегося формируется чувство ответственности, основные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные);

• обучающийся приобретает опыт на всех этапах работы. Преимущества групповых проектов:
• в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

• мнение каждого участника принимается и поддерживается, тем самым студенты обретают уверенность в себе;
• у каждого есть возможность продвигаться к результату в своём темпе;
• каждый имеет право на ошибку;
• возникает феномен группового влияния на личность;
• создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности;
• деятельность имеет социальную направленность.

Структура проектной деятельности представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Причём структура проекта не зависит от его типа и практически одинакова. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта вне зависимости от его тематики.

Основные требования к учебному проекту

1.        Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной,
социально значимой, исследовательской, информационной, практической
проблемы.

2.        Планирование участниками проекта действий по разрешению
проблемы.

3. Исследовательский компонент в работе.
4. Результатом работы над проектом является продукт.

3. Представление продукта заказчику - презентация продукта и защита самого проекта.

Таким образом, проект - это «5П»: проблема - планирование (проектирование) - поиск - продукт - презентация.

Шестое П - «портфолио» - папка, в которой собраны рабочие материалы пректа.

В состав проектной папки («портфолио» проекта) входят:

• паспорт проекта;
• планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные планы). В планах указываются:
• индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа;
• промежуточные отчёты группы;
• вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета;
• результаты исследований и анализа;
• записи всех идей, гипотез и решений;

• отчёты о совещаниях группы, проведённых дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;
• краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения;
• эскизы, чертежи, наброски продукта;
• материалы к презентации (сценарий);
• другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи обучающихся должны быть по возможности краткими - в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдаётся преподавателю.

Грамотно составленная проектная папка позволяет:

• организовать работу каждого участника проектной группы;
• создать удобную информационную базу для работы над проектом;
• объективно оценить ход работы над завершённым проектом;
• судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта;
• сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов.

Список использованной литературы

1. Алфёрова Е.А., Янченкова Е.В. Планирование и организация самостоятельной работы студентов ГОУ СПО: метод. рекомендации. - М: УМЦ ПО ДОМ, 2008.
2. Аргунова Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. - М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2003.
3. Ганенко А.П., Мидовская Ю.В., Лапсарь М.И. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД): учеб. пособие для НПО. -М.: ИРПО, 2000.
4. Рахманин Н.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1997.
5. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО // Приложение к письму Минобразования России от 29.12.2000 № 16-52-138 ин/16-13.
6. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебн. пособие для преп. учреждений СПО / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001.
7. Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. - М.: Новый учебник, 2004. - (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).
8. Тарасова Н.В. Сущность и технология применения метода проектов в системе среднего го профессионального обучения - М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.
9. Фёдоров В.Д., Семушина Л.Г, Подвойский В.А. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях: учебно-метод. пособие для преподавателей учреждений СПО. -М.: НЩГЩ «Профессионал-Ф», 2004.

• использование точного, краткого, литературного языка;
• логическая последовательность изложения;
• ограниченность объёма (не более 25 страниц машинописного текста). В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:

1. Вводный - выбор темы, работа над планом и введением.
2. Основной - работа над содержанием и заключением реферата.
3. Заключительный - оформление реферата.
4. Защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и пр.).

При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

• не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа. Такие утверждения лучше выражать в безличной форме. Например, вместо фразы «проведение мною эксперимента» лучше писать «проведённый эксперимент»;
• при упоминании в тексте фамилий ставить инициалы перед фамилией;
• каждая глава (параграф) начинается с новой страницы;
• при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы необходимо соблюдать следующие требования:

1. цитата приводится в той форме, в какой дана в источнике, заключается в кавычки с обеих сторон;
2. цитата должна быть полной. Возможен пропуск слов, предложений в цитате, который обозначается многоточием. Многоточие ставится в любом месте цитаты. Знак препинания, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется;
3. каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник;

4)        допускается непрямое цитирование, т.е. пересказ мыслей других
авторов своими словами. В этом случае также необходимо сделать ссылку на
источник;

5. цитирование не должно быть избыточным: это создаёт впечатление несамостоятельной работы;
6. при необходимости выразить своё отношение к цитате или её отдельным словам рекомендуется ставить после них восклицательный или вопросительный знаки, которые заключают в круглые скобки;
7. сноски на источники цитирования могут оформляться различными способами: цитата в тексте, построчная сноска на литературный источник, при помощи общего списка использованной литературы.

Требования к оформлению реферата

1. Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала следует чётко выделять отдельные части (абзацы); главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов (кроме принятых сокращений).
2. Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

• набор текста реферата необходимо осуществить стандартным шрифтом Times new Roman, 12 пунктов;
• - заголовки следует набирать шрифтом Times new Roman, 14 пунктов, полужирное начертание;
• междустрочный интервал - полуторный;
• разрешается интервал между абзацами;
• отступ в абзацах 1-2 см.;
• поле левое - 2,5 см, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее - не менее 20 мм.
• нумерация страницы - снизу, справа;
• объём реферата - до 25 страниц.

3. Наименования структурных частей работы служат их заголовками и располагаются в середине строки. Заголовки пунктов и подпунктов начинаются с абзацного отступа. Заголовки не подчеркивают. Точка в конце заголовков не ставится. Если заголовок включает два предложения, их разделяют точкой. В конце второго предложения точка не ставится. Переносы слов в заголовках не допускаются.
4. Страницы текста нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной нумерации по всему тексту работы.
5. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, карты) располагаются в работе непосредственно после текста, где они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации в работе должны быть даны ссылки. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое помещается над ней. Под иллюстрацией помещают поясняющие данные (подрисуночный текст).

Иллюстрация обозначается словом «Рис.» после поясняющих данных. Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Если в работе одна иллюстрация, её не нумеруют и слово «Рис.» под ней не пишут.

6.        Цифровой материал оформляют в виде таблиц. Таблицы располагают
в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.
Таблицы нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах
всей работы. Номер размещают в правом верхнем углу над её заголовком после
слова «Таблица». Если в работе одна таблица, её не нумеруют и слово
«Таблица» не пишут.

Заголовок таблицы помещается над таблицей посередине.

Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, а подзаголовки - со строчных. Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

7. Титульный лист должен содержать наименование реферата, наименование дисциплины (модуля), Ф.И.О., выполнившего работу, номер группы, курса и Ф.И.О. и должность проверяющего.

Приложение 3

Приёмы обучения, позволяющие обучающимся приобретать навыки самоконтроля (при работе в аудитории)

1. Обращение к обучающимся с вопросами: «Почему мы ошиблись?», «Какой другой вариант решения мы могли бы с вами выбрать?», «Что мы с вами делали, чтобы достичь запланированного результата?» помогает преподавателю стимулировать активность, самостоятельность суждений обучающихся, научить их контролировать учебные и профессиональные действия и соотносить их с поставленными задачами. Важно также, что при этом удаётся уйти от традиционных позиций: преподаватель - ведущий, а обучающийся - ведомый.
2. Приём «Докажите, что моё утверждение верно или неверно...» поможет преподавателю побудить обучающихся к самостоятельным выводам и умозаключениям.
3. Учебное комментирование процесса написания текста (решения задачи, примера и т.д.) заключается в том, что во время фронтальной работы один из обучающихся, выполняя практические действия, одновременно объясняет их, ссылаясь при этом на конкретное правило, закон, теорему. То есть, применяя знания, он осуществляет непрерывный самоконтроль и, проговаривая вслух определённую информацию, побуждает к этому всю группу.
4. Предложение обучающимся заданий, требующих не только действий «по правилу», по алгоритму, но и самостоятельности суждений, выводов, гибкости мышления, способности уйти от стереотипов (кейсы, проекты и др.)
5. Побуждение обучающихся к поиску вариантов решения учебной или ситуационной задачи и тем самым их включение в поисковый и творческий уровень деятельности («Предложи свои способы решения задачи...», задачи на исследование или имеющие несколько способов решения).

6.        Структурирование текстов учебников и других источников
информации, составление различного рода конспектов. При этом
отрабатываются умения анализировать доказательства, контролировать процесс
работы с текстом.

7. Обучающимся предлагается сделать самопроверку своих ответов, сопоставляя их с текстом учебника, справочника, технологической карты и т.д., с эталоном ответа или решения задачи, обучающей программы.
8. Выполнение творческого задания, при котором деятельное «Я» обучающегося строго не регламентируется. При этом ему предлагаются некоторые ориентиры в осуществлении данного задания. Например, при взаимном рецензировании сочинений, рефератов, проектов обучающимся предлагаются ориентировочные вопросы, которыми можно руководствоваться при выполнении задания: «Соответствует ли содержание работы теме?», «Насколько логична последовательность изложения материала?», «Правильно ли составлен план?», «На все ли пункты плана дан ответ?», «Понравилась ли работа?», «Какие наиболее удачные места в ней можно отметить?».

9.        Побуждение обучающихся к постановке вопросов перед
однокурсниками, преподавателем, - это важный и эффективный приём
сотрудничества, активизирующий всю группу. Следует поощрять разные
вопросы: по пройденному материалу; по конкретной теме; вопросы, которые
помогли бы отвечающему расширить свой ответ; вопросы, которые помогают в
материале выявить главное, сравнить факты и т.д. Этот приём взаимоконтроля
помогает формировать адекватную самооценку.

10.        Тестовые задания по дисциплине (профессиональному модулю) также
полезны для обучения умениям контролировать качество своих знаний.
Содержание тестовых вопросов может быть различным: требующим
применения знаний; побуждающим к самостоятельным выводам,
умозаключениям, спору и выдвижению контраргументов.

11. Делегирование ролей обучающимся, которое означает следование принципу личностно-ролевого участия обучающихся в образовательном процессе. В деятельности преподавателя много различных ролей (действий), которые он обычно выполняет единолично. Многие роли вполне могут выполнить обучающиеся сами ассистент, консультант, докладчик, оппонент и др.

Приложение 4

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования города Москвы
«Московский колледж управления и новых технологий»

Методические рекомендации

по выполнению самостоятельной работы

обучающимися

по дисциплине: «………………….»

специальности: «…………………………………..»

Базовой (углубленной) подготовки СПО

        201__ год.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно»

Методические рекомендации по разработке тестовых заданий для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности»

методическая разработка для преподавателей

государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно»

2015

Составители:

старший методист Шамина М.А.

методист Осипова Н.А.

ГБПОУ Московский

колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно»

СОДЕРЖАНИЕ

1. КОДИФИКАТОР ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ………………………………………………..4

2. Тестовые задания (Вариант 1)………………………………………...9

3. Тестовые задания (Вариант 2)………………………………………..16

4. Тестовые задания (Вариант 3)………………………………………..23

5. Тестовые задания (Вариант 4)………………………………………..30

6. Бланк ответов………………………………………………………….37

7. Инструкция по проведению тестирования по учебной дисциплине ЕН.02. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности для специальности 280711 Рациональное использование природохозяйственных комплексов…………………………………………..38

8.Ответы на тестовые задания по дисциплине математического и естественнонаучного цикла ЕН.02. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности для специальности 280711 Рациональное использование природохозяйственных комплексов…………39

1.КОДИФИКАТОР ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ

Требования к знаниям и умениям

Проверяемые элементы содержания

Спецификация

проверочных материалов для оценки качества обучения студентов образовательных учреждений СПО по дисциплине цикла ЕН.02. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

1. Назначение проверочной работы

Проверочная работа проводится с целью установления соответствия качества подготовки, обучающихся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по дисциплине цикла ЕН.02. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

2. Документы, определяющие содержание и структуру проверочной работы

        Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе федеральных государственных образовательных стандартов СПО по специальности 280711 Рациональное использование природохозяйственных комплексов

3. Общие характеристики проверочной работы

        Проверочная работа представляет собой гомогенный, критериально-ориентированный педагогический тестовый материал, в комплект которого входит 4 варианта, сформированных способом параллельных форм.

4. Структура проверочной работы

        Каждый вариант проверочной работы включает 27 заданий с выбором одного правильного ответа, 1 задание на соответствие, 1 задание на последовательность, 1 задание с выбором 2 и более вариантов.

5. Время выполнения работы

Примерное время выполнения заданий составляет 1-2 минуты.

На выполнение всей проверочной работы отводится 6о минут.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

        Для заданий с выбором ответа обучающийся должен указать номер единственного правильного ответа. За правильное выполнение задания он получает 1 балл.

        Максимальный балл за выполнение работы равен 30. Успешное выполнение подразумевает выполнение не менее 50% заданий базового уровня сложности, критериальный балл равен 15.

7. Распределение заданий проверочной работы по содержанию и проверяемым умениям

        Проверочные материалы включают все основные элементы содержания, освоенные студентами по дисциплине.

        Распределение заданий по основным содержательным блокам учебного курса представлено в нижеприведенной таблице:

Проверяемые элементы содержания

проверочной работы для оценки качества обучения студентов образовательных учреждений СПО по дисциплине цикла ЕН.02. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности

2.Тестовые задания (Вариант 1)

по дисциплине математического и естественнонаучного цикла ЕН.02. Информационные технологии в профессиональной деятельности

для специальности 280711 Рациональное использование природохозяйственных комплексов

Выберите один правильный ответ (задание 1).

1. Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью …

Укажите не менее двух вариантов ответа (задание 2).

2. К памяти компьютера относятся …

Выберите один правильный ответ (задание 3-12).

3. Выражение данных одного типа через данные другого типа называется …

4. В таблице единиц измерения данных Килобайт (Кб) равен  …

5. Кнопка Microsoft Office  служит для …

6. Для объединения двух таблиц в одну в MS Word необходимо …)

7. Концом ячейки в таблице является не печатываемый символ  … 

8. На рисунке представлена таблица

После выполнения команды Вставить справа таблица текстового процессора принимает вид …

1)  

2)

3)        

4)

9. На рисунке представлена таблица

После выполнения команды Удалить столбцы таблица текстового процессора принимает вид …

1)  

2)

3)                                Пустая таблица

4) 

10. Для ввода числа в качестве метки в MS Excel (такое число не используется в вычислениях) необходимо перед числом поставить …

11. Если в ячейке В2 будет находиться число 1, то результатом формулы  =ЕСЛИ(B2>=6;11;ЕСЛИ(B2>3;8;ЕСЛИ(B2>2;6;0))) в MS Excel будет …

12. Прогнозирование изменения экономических показателей в MS Excel можно выполнить с использованием …

Установите соответствие.

13. Установите соответствие между цифрами, задающими элементы диаграммы, и их фактическими названиями, представленными ниже диаграммы. В ответе запишите напротив каждой цифры букву.

1. область построения
2. диаграмма
3. легенда
4. название диаграммы

Установите последовательность.

14. Установите последовательность этапов нахождения в ячейке В11 максимального значения курса доллара в выделенном диапазоне ячеек.

В ответе запишите цифрами соответствие последовательности этих этапов.

Выберите один правильный ответ (задание 15-30).

15. Результатом вычисления в ячейке  D4 будет число…

16. Аннотация к диаграмме в MS Excel добавляется с помощью кнопки …

17. В формуле  =$A$1+35 используется тип адресации …

18. В каких стилях редактора формул Microsoft Equation 3.0 можно использовать клавишу клавиатуры «Пробел» для установки интервалов в формулах…

19. Упорядочивание данных по возрастанию или убыванию в базе  данных называется…

20. Группа ячеек списка базы данных Excel, который вы выделили и хотите проанализировать, называется …

21. База данных Access может содержать объекты …

22. Связывание реляционных таблиц осуществляется по полю, которое называется …

23. Фильтр с заданием сложных условий в таблице базы данных использует операцию …

24. Для просмотра одновременно всех слайдов в компьютерной презентации используется режим просмотра…

25. Объекты, с которыми работает прикладная программа Microsoft Power Point, называются…

26. Для копирования изображения экрана монитора необходимо воспользоваться клавишей клавиатуры…

27. Прикладная программа  Microsoft Publisher является … 

28. Имя name@mtu-net.ru задает…

29 Для создания нижеприведенной формулы в Microsoft Equation 3.0 используются шаблоны …

30 Для проведения расчета стоимости в ячейке D2 электронной таблицы необходимо занести формулу… 

3.Тестовые задания (Вариант 2)

по дисциплине математического и естественнонаучного цикла ЕН.02. Информатика и Информационные технологии в профессиональной деятельности

для специальности 280711 Рациональное использование природохозяйственных комплексов

Выберите один правильный ответ (задание 1).

1. Для создания на компьютере документов, электронных таблиц, компьютерных презентаций и баз данных необходимы знания по дисциплине …

Укажите не менее двух вариантов ответа (задание 2).

2. Системная (материнская) плата – основная плата компьютера, на которой размещаются: …

Выберите один правильный ответ (задание 3-12).

3. Наименьшей единицей двоичного кода является …

4. В таблице единиц измерения данных Терабайт (Тб) равен  

5. Для маркирования абзаца с обычным текстом в режиме просмотра документа «Структура» используется маркер …

6. Окончанием абзаца в документе является не печатываемый символ…

7. Для обрамления абзацев текста необходимо выполнить действия …

8. На рисунке представлена таблица

После выполнения команды Вставить слева таблица текстового процессора принимает вид …

1)  

2)

3)        

4)