методические рекомендации
методическая разработка

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Методические рекомендации по организации выполнения самостоятельных работ

ОП.05. Педагогика

для специальности

49.02.02 Адаптивная  физическая культура

Тюмень, 2020

Пояснительная записка

Организация самостоятельной работы студентов выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с долей увеличения самостоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но и с современным пониманием образования как выстраиванием жизненной стратегии личности, включением в «образование длинною в жизнь». Мотивация к непрерывному образованию, общие и профессиональные компетенции становятся необходимым ресурсом личности для успешного включения в трудовую деятельность и реализацию своих жизненных планов, а умение учиться становится ключевым умением человека 21 века.

Представленные в рекомендациях задания структурированы по следующим направлениям  деятельности будущего педагога по адаптивной физической культуре: анализ психолого-педагогических ситуаций, решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование аналитических, проектировочных, конструктивных умений педагога, самооценка уровня развития педагогических способностей, составление программы их саморазвития, самостоятельная работа со специальной литературой.

Обучение через «делание» - руководящая основа данных методических рекомендаций. Их основное назначение – помочь освоить дидактические и методические основы обучения, овладеть новейшими технологиями проведения занятий.

Часть заданий имитирует конкурсные испытания чемпионата WorldSkills «Молодые профессионалы» по компетенции Физическая культура и спорт, Абилимпикс по компетенции «Адаптивная физическая культура».

Представленные в рекомендациях задания направлены на формирование части следующих общих  и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.3. Организовывать и проводить физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.6. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

ПК 2.2. Проводить учебно-тренировочные занятия.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.4. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………2
2. Перечень заданий для самостоятельного выполнения……………………………….3
3. Задания для самостоятельного выполнения…………………………………………..8

Перечень заданий для самостоятельного выполнения

Задания для самостоятельного выполнения

Раздел 1: Общие основы педагогики.

Тема 1.1.  Педагогика как наука о воспитании, обучении, развитии детей и взрослых

Цель:  изучить историю возникновения, развития теории и практики воспитания с древности до нашего времени; расширить научно – педагогический кругозор, способствовать формированию профессиональных качеств будущего педагога.

Задание: подготовить реферат на тему «Развитие педагогической мысли в России и за рубежом»

Темы для рефератов:

1. Педагогическая мысль и воспитательная практика в Античный период. Основные системы обучения и воспитания в Древней Греции: спартанская система, афинская система. Образование и воспитание в Древнем Риме.
2. Воспитание и образование в Средние века. Основные типы средневековых школ: церковные и светские школы, рыцарская система образования.
3. Гуманистические идеи эпохи Возрождения.
4. Проблемы дидактики в педагогической теории Я.А. Коменского.
5. Проблемы воспитания в педагогической теории Дж. Локка.
6. Педагогика эпохи просвещения. Теория «естественного воспитания» Ж.Ж. Руссо.
7. Педагогическая деятельность и взгляды И.Г. Песталоцци.
8. Вопросы воспитания и образования в социальных учениях 19в Р. Оуэн.
9. Особенности развития образовательных систем и основные направления педагогики 20в.
10. Воспитание и обучение у восточных славян в 6 – 9 вв. Педагогическая мысль Древней Руси. Основные черты народной педагогики. Традиции семейного воспитания.
11. Педагогика православия (11 – 17 вв.). Дворянско – государственная педагогика (18 – 19 вв.). Поучение Владимира Мономаха. Ярослав Мудрый и распространение образования. Памятник педагогической литературы «Домострой». Московская славяно – греко – латинская академия.
12. Дворянско – государственная педагогика (18 – 19 вв.). Педагогическая деятельность и идеи М.В. Ломоносова. Создание Московского университета.
13. Общественная педагогика (вторая половина 19в. – 1917 г.). Народность как основа педагогической системы К.Д. Ушинского. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого.
14. Партийно – государственная (советская) педагогика (1917 – 1990 гг.). Педагогические идеи П.П. Блонского, С.Т. Шацкого. Педагогическая концепция и практика А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский о воспитании детей.

Рекомендуемая литература:

1. История развития отечественной педагогики и образования: учебник для вузов / Д.И. Латынина. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 260с. (Высшее образование). ISBN 978-5-534-00569-1 – Текст: непосредственный.

2. История педагогики и образования: учебник для среднего профессионального образования/А.И. Пискунов [и др.] под общей редакцией А.И. Пискунова. – 4-e изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 452с. (Профессиональное образование). ISBN 978-5-534-102-01 – 7

 – Текст: непосредственный.

3. История педагогики и образования в 2 ч. Часть 1. С древнейших времен до XIX века: учебник для вузов/А.Н. Джуринский. – 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 398с. (Высшее образование). ISBN 978-5-534-03516-2 – Текст: непосредственный.

4. История педагогики и образования в 2 ч. Часть 2. XX-XXI века: учебник для вузов/А.Н. Джуринский. – 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 282с. (Высшее образование). ISBN 978-5-534-03518 – 6. – Текст: непосредственный.

Раздел 1. Общие основы педагогики.

Тема 1.4: Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.

Цель: формировать умения анализировать  и определять способы решения педагогических ситуаций и задач.

Задание: внимательно изучив алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи, проанализируйте ситуационную задачу и определите способ ее решения.

Алгоритм анализа педагогической ситуации

1. Характеристика педагогической системы (назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие, дайте оценку уровня развития педагогической системы, каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?)

2. Выявление объектов и субъектов воспитания (определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную), дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

3. Характеристика взаимоотношений субъектов (определите стили общения педагога, дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе, оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом).

4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач (сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе, определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации, конкретизируйте задачу, которую следует решить).

Алгоритм решения педагогической задачи

1. Выдвижение гипотезы (выбор направления действий педагога, видов деятельности, прогнозирование их результативности, рассмотрение различных вариантов действий педагога).

2. Выбор оптимального варианта действий педагога (выбор методов педагогического взаимодействия, определение соответствующих методических приемов, выбор организационных форм, подбор необходимых средств, способствующих решению задачи).
3. Детализация (продумывание оперативной структуры действий педагога).
4. Анализ предполагаемых результатов (характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи).

Педагогические ситуационные задачи

1. Вы – наставник группы. К вам достаточно регулярно подходит один из обучающихся  и «ябедничает» на своих одногруппников. Он рассказывает, кто был на занятиях, кто не был, кто что говорит.
2.  Один из ваших воспитанников, в других отношениях довольно приличный, постоянно обижает девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не обидеть ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?
3.  Вы обнаруживаете, что обучающийся пришёл на ваше занятие в состоянии наркотического опьянения.
4.  Вы обнаруживаете, что обучающийся пришёл на ваше занятие в состоянии алкогольного опьянения.
5. В столовой Вы случайно слышите, как обучающиеся договариваются после занятия украсть ноутбук.
6. Один из ваших воспитанников постоянно нарушает литературные нормы русского языка. На ваши замечания реагирует следующим образом: «Как хочу, так и разговариваю!».
7.  Один из обучающихся совершил попытку самоубийства, организация гудит, все обсуждают случившееся. У вас занятие.

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1.3. Система образования и ее характеристика

Цель: формирование умений ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

Задание: Напишите  эссе «Как можно реформировать систему образования в России?»

Структурная схема эссе

Введение, определение основного вопроса эссе. Основная  часть - ответ  на  поставленный  вопрос.  Один  параграф  содержит:  тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос. Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Алгоритм написания эссе

Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;

Проанализируйте содержание написанного;

Проверьте  стиль  и  грамотность,  композиционное  построение  эссе, логичность  и  последовательность   изложенного   (избегайте   слишком   эмоциональных  прилагательных и наречий, важно определиться, чтобы в работе вы не перескакивали  с научного стиля на публицистический, разговорный и наоборот);

Сократите объем эссе (напоминаем, работа должна быть краткой, не более двух страниц);

Предложите  прочитать  эссе  людям,  которым  вы  доверяете  (друзьям,

родственникам), всем тем, кто не постесняется вас покритиковать.

Еще  раз обратите  внимание  на  привлекательность  вашей  работы,  ее

индивидуальность (есть ли в вашей работе что-то особенное, позволяющее выбиться из ряда других работ).

Раскрыта  ли  тема?  

Внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.

Критерии оценки эссе:

- общая культура автора;

-умение учителя ориентироваться в педагогической информации;

-представление о современных педагогических концепциях, взглядах на образование;

-умение выявить основные проблемы современного образования и предложить реальные пути их решения;

- умение обрисовать свою позицию, подкрепив ее конкретными примерами;

- языковая  культура  в  рамках  заданного  жанра  (эссе):  публицистичность;  образность; эмоциональность; лаконичность и др.

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.1.  Дидактика как теория обучения

Цель: изучить историю возникновения дидактики, развития теории обучения с древности до нашего времени; расширить научно – педагогический кругозор, способствовать формированию профессиональных качеств будущего педагога.

Задание: подготовьте реферат на одну из предложенных тем.

Темы для рефератов

1. Эволюция понятия дидактика: В. Ратке, Я.А. Коменский, современная педагогика.
2. Становление дидактики и ее основные концепции.
3. Дидактика как теория образования и обучения.
4. Современные проблемы исследования в частной и общей дидактике.
5. Современная дидактика: качество образования.
6. Современная дидактика: соотношение индивидуального  и коллективного.
7. Результативный учебный процесс в меняющейся образовательной среде.
8. Сотрудничество, конкуренция и коэволюция как категории дидактики.
9. Методологические основы сопоставления дидактических систем.
10.  Дидактика «3D».

Рекомендуемая литература:

1.Общие основы педагогики: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. – Москва:  Издательство Юрайт, 2020. – 151с. – (Высшее образование). ISBN  978-5-534 – 04163 – 7.  – Текст: непосредственный.

2. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина— 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —400 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10253-6. — Текст : непосредственный.

3. Подласый, И. П.  Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в двух книгах. Книга 1: учебник для среднего профессионального образования / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 404 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10253-6. — Текст : непосредственный

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.2.  Содержание образования

Цель: формирование умений анализа документации педагога/тренера в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Задание 1: Проанализировать документацию педагога в области адаптивной физической культуры: рабочую программу, годовой и месячный планы.  Дать оценку полученному материалу.

Задание 2: Проанализировать документацию педагога в области адаптивной физической культуры: поурочные планы/технологические карты, переводные нормативы поурочные планы/технологические карты, переводные нормативы. поурочные планы/технологические карты, переводные нормативы. Дать оценку полученному материалу.

Задание 3: Проанализировать документацию педагога в области адаптивной физической культуры: планы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.  Дать оценку полученному материалу.

Рекомендуемые ресурсы:

1. Uroki.net Методическая помощь для учителей, директоров, завучей средних школ, лицеев, гимназий:  [сайт]. – Свердловск, 2015. -  URL: http://www.uroki.net. - Текст: электронный.

2. Festival.1september Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – Москва, 2017. -  URL: http://festival.1september.ru.

3. Pedsovet.su Сообщество взаимопомощи учителей:  [сайт]. – Москва, 2010. -  URL: http://pedsovet.su. - Текст: электронный.

Персональные сайты специалистов в области физической культуры и спорта

2. Гулецкая, О. Сайт Растим здоровое поколение: [сайт]. – 2016. -  URL: https://zdeti.live. – Текст: электронный.
3. Филатова, О. Сайт инструктора по физической культуре: [сайт]. – 2015. -   URL: http://fiola1002.pedmix.ru. – Текст: электронный.

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.3.  Принципы обучения

Цель: формировать умения анализа учебного занятия с точки зрения реалиации принципов обучения.

Пронаблюдайте проявление правила реализации принципов обучения в реальном времени (учебно-тренировочное занятие, занятие по адаптивной/лечебной физической культуре).

Составьте программу наблюдения. Если у Вас нет возможности провести наблюдение процесса обучения в образовательной организации, то сделайте это в своей студенческой группе.

Какие принципы обучения были реализованы на занятии (в содержании,
методах, средствах)? Составьте аналитическую карту по вопросам:

Как на занятии реализовывался принцип научности?

Как на занятии реализовывался принцип наглядности?

Как на занятии реализовывался принцип систематичности и последовательности?

Как на занятии реализовывался принцип доступности?

Как на занятии реализовывался принцип связи обучения с жизнью?

Как на занятии реализовывался принцип сознательности и активности?

Как на занятии реализовывался принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей?

Как на занятии реализовывался принцип проблемности?

Как на занятии реализовывался принцип интерактивности?

Покажите на конкретном примере, как взаимосвязаны принципы обучения (реализация одного принципа обучения связана с реализацией других).

Обработайте полученные результаты.

Представьте результаты наблюдения в виде устного сообщения.

Рекомендуемые ресурсы:

1. Общие основы педагогики: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. – Москва:  Издательство Юрайт, 2020. – 151с. – (Высшее образование). ISBN  978-5-534 – 04163 – 7.  – Текст: непосредственный.
2. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 246 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-8542-9. — Текст : непосредственный.
3. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина— 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —400 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10253-6. — Текст : непосредственный.
4. Подласый, И. П.  Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в двух книгах. Книга 1: учебник для среднего профессионального образования / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 404 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10253-6. — Текст : непосредственный

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.4. Методы обучения.

Цель:  формировать умения выбора методов обучения, оформления плана-конспекта занятия в соответствии со стандартами чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia)

Задание: составьте  план-конспект  занятия, направленного на подготовку населения с особыми познавательными потребностями (в соответствии со ступенью, нормативом и нозологической группой) к выполнению норм ГТО

Алгоритм выполнения задания:

1.        Сформулировать задачи  занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО.

2.        Определить содержание занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО.

3.        Подобрать методы и средства обучения, оборудование для проведения занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО.

Шаблон плана-конспекта

Цель:  Формирование умения выполнять ……….

Задачи

Образовательные:

- Закрепить   технику выполнения…….

- Совершенствовать технику выполнения…….

- Способствовать освоению (овладению)  техники выполнения………..

Оздоровительная:

- Развивать физические качества и способности (конкретизировать) при выполнении ………

- Способствовать развитию физических качеств и способностей (конкретизировать)   при выполнении ………

- Способствовать укреплению систем организма (конкретизировать)   …….

Воспитательные:  

- Воспитывать нравственные и волевые  качества (конкретизировать) при выполнении …….

-  Способствовать (содействовать) воспитанию (формированию) морально-волевых качеств (конкретизировать)   при выполнении ……

Инвентарь и оборудование:

Ход занятия

Рекомендуемые ресурсы:

Материалы участника VII открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) Тюменской области. – Тюмень: ГАПОУ ТО «ТКПСТ», 2019. – 23с.  - Текст: непосредственный

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.5. Организационные формы  обучения 

Цель: формировать умение выбора форм организации обучения в зависимости от целей и задач программы дополнительного образования, ее направленности; индивидуальных, возрастных особенностей воспитанников, их принадлежности к нозологической группе.

Задание:  разработайте план занятия в студии, кружке, секции

Прежде, чем приступить к выполнению задания ответьте на вопросы, представленные в   алгоритме составления программы занятия в кружке, студии, секции.

Оформите план занятия в секции, кружке, студии по следующей схеме:

Наименование дополнительной образовательной программы

Возрастная группа/нозологическая группа

Год обучения

Цель:

Задачи:

Образовательные:

Развивающие:

Воспитывающие:

Методы обучения: словесные, наглядные, практические, методы осуществления самостоятельной работы.

Материалы и оборудование:

Методический и дидактический материал:

Рекомендуемые ресурсы:

1. Алхасов, Д. С.  Организация и проведение внеурочной деятельности по физической культуре: учебник для среднего профессионального образования / Д. С. Алхасов, А. К. Пономарев. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 176 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11533-8. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/445527 (дата обращения: 13.04.2020).
2. Каинов, А.Н. Организация работы спортивных секций в школе: программы, рекомендации. ФГОС. Внеурочная деятельность/ А.Н. Каинов. – Волгоград: Издательство Учитель, 2019.  - 128c.  - ISBN: 978-5-7057-2269-3,978-5-7057-3176-3. – Текст: непосредственный.

Раздел 2 Теория образования и обучения

Тема 2.6. Средства обучения

Цель: формировать умения выбора средств обучения с учетом процессов цифровизации образования, широкого распространения информационно-коммуникационных технологий.

Задание: разработайте план занятия или нескольких занятий, которые могли бы подтвердить следующую дидактическую закономерность.

Интерактивный характер компьютерных программ, телекоммуникационные средства сети интернет (чат, Web-форумы, телеконференции) в значительной мере повышают продуктивность обучения по сравнению с техническими средствами без обратной связи.

Шаблон плана занятия

Цель:  

Задачи

Образовательные:

Оздоровительная:

Воспитательные:  

Инвентарь и оборудование:

Рекомендуемые ресурсы:

1.Вычислительная техника и информационные технологии. Разработка мобильных предложений: учебное пособие для вузов/В.В. Соколова. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 175с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-9916-6525-4. – Текст: непосредственный.

2.Информатика для гуманитариев: учебник и практикум для вузов/ Г.Е. Кедрова [и др.]; под ред. Г.Е. Кедровой. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 439с. – (Высшее образование). – ISBN 978 - 5 -534-01031-2. – Текст: непосредственный.

3.Компьютерные технологии обучения: учебник для вузов/Е.А. Черткова. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 250с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-07491-8. – Текст: непосредственный.

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.7. Средства контроля и оценки качества образования. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

Цель: формировать умения использования портфолио как технологии оценивания образовательных результатов.

Изучите технологию портфолио и составьте собственное портфолио, используя предложенную структуру.

Обязательные разделы портфолио:

Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, образование, опыт педагогической деятельности)

Эссе «Моя педагогическая философия»

Мои достижения (информация о грамотах, благодарственных письмах, свидетельствах, сертификатах/копии дипломов различных конкурсов с приложением отсканированных документов), документы, подтверждающие спортивные разряды, судейские категории.

Материалы, характеризующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и уровня сформированности у них профессиональных и общих компетенций.

Научно-методическая деятельность (методические материалы: образовательные программы и описания комплектов учебно-методической литературы с обоснованием их выбора; описания используемых образовательных технологий с обоснованием их выбора; средства педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
технологии обучения детей с проблемами развития и поведения;
информация об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах).

Внеурочная деятельность по специальности (список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по специальности; сценарии внеклассных мероприятий, фото- и видеоматериалы по проведенным мероприятиям; другие документы, характеризующие внеурочную деятельность по предмету).

Программа профессионального самосовершенствования и пути ее реализации (самодиагностика профессионально-личностных качеств,  стиля педагогического общения,  профессиональный идеал и профессиограмма, направления самообразования, самовоспитания, саморазвития, траектория профессионального роста).

Рекомендуемые ресурсы:

1.Инновационные процессы в образовании. Реформа системы общего образования: учебное пособие для вузов / Г.Ю. Ксензова Г.Ю. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 349с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534- 068-99-3. – Текст: непосредственный.

2.Положение о портфолио студента колледжа. ГАПОУ ТО «ЗСГК», 2018. – 7 с. – Текст: непосредственный.

3.Pandia.ru. Портфолио учащегося. Составление и использование (методические рекомендации) / Т.Б. Табарданова  [сайт]: - 2016. -  URL: https://pandia.ru/text/77/166/18104.php.  - Текст: электронный.

4.Myclass.nethouse.ru. Портфолио ученика [сайт]: - 2018.  -  URL: https://myclass.nethouse.ru/portfolio.  - Текст: электронный.

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.7. Современные образовательные технологии.

Цель: формировать умения использования современных педагогических технологий в будущей профессиональной деятельности.

Задание: с  помощью интернет-ресурсов изучите одну из современных образовательных технологий, составьте  план – конспект/технологическую карту  занятия с использованием технологий  из списка предложенных (на выбор).

1. Технология развивающего обучения.
2. Технология коллективного взаимодействия.
3. Технология разноуровневого обучения.
4. Технология адаптивного обучения.
5. Технология проблемного обучения.
6. Технология дифференцированного обучения.
7. Технология проектного обучения.
8. Технология интерактивного обучения.
9. Технология рейтинга учебных достижений.
10.  Технология «case - study».

Шаблон плана конспекта

Цель:  Формирование умения выполнять ……….

Задачи

Образовательные:

Оздоровительные:

Воспитательные:  

Инвентарь и оборудование:

Рекомендуемые ресурсы:

1.Рабочая программа по физической культуре на основе Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (В. И. Лях, А. А. Зданевич) в соответствии с требованиями ФГОС/В.И. Лях, А.А. Зданевич.- Волгоград: Учитель, 2013.- 176с. – Текст: непосредственный

2.Материалы участника VII открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) Тюменской области. – Тюмень: ГАПОУ ТО «ТКПСТ», 2019. – 23с.- Текст: непосредственный.

3.Персональные сайты специалистов в области физической культуры и спорта

4. Гулецкая, О. Сайт Растим здоровое поколение: [сайт] – 2016. -  URL: https://zdeti.live. – Текст: электронный.
5. Филатова, О. Сайт инструктора по физической культуре: [сайт] – 2015. -   URL: http://fiola1002.pedmix.ru. – Текст: электронный.

Раздел 3. Теория и методика воспитания

Тема 3.3. Методы и средства воспитания

Цель: формировать умения анализировать  и определять способы решения педагогических ситуаций и задач.

Задание: внимательно изучив алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи, проанализируйте ситуационную задачу и определите способ ее решения.

Алгоритм анализа педагогической ситуации

1. Характеристика педагогической системы (назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие, дайте оценку уровня развития педагогической системы, каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?)

2. Выявление объектов и субъектов воспитания (определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную), дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

3. Характеристика взаимоотношений субъектов (определите стили общения педагога, дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе, оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом).

4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач (сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе, определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации, конкретизируйте задачу, которую следует решить).

Алгоритм решения педагогической задачи

1. Выдвижение гипотезы (выбор направления действий педагога, видов деятельности, прогнозирование их результативности, рассмотрение различных вариантов действий педагога).

2. Выбор оптимального варианта действий педагога (выбор методов педагогического взаимодействия, определение соответствующих методических приемов, выбор организационных форм, подбор необходимых средств, способствующих решению задачи).
3. Детализация (продумывание оперативной структуры действий педагога).
4. Анализ предполагаемых результатов (характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи).

Педагогические ситуационные задачи

1. Обучающиеся обращаются с жалобой к директору, обвиняя Вас в непрофессионализме.
2. Один из обучающихся совершил попытку самоубийства, учреждение гудит, все обсуждают случившееся. У вас занятие.
3. Обучающийся принёс на занятие газовый баллончик и пугает им всех.
4. В группе обучающийся с тяжёлой психической травмой (трагическая смерть родителей, насилие в семье, отвергнутая любовь и т.д.). Отсюда пропуски, неадекватное поведение.
5. В группе обучающиеся ополчились против юноши кавказской национальности. На занятии возникла очередная склока.
6. Воспитанники смеются над девочкой из глубоко религиозной семьи. На занятиях это неоднократно замечено Вами.
7. У Вас в населённом пункте прошли выборы мэра. На следующий день на занятии воспитанники интересуются, за кого Вы голосовали.

Раздел 3. Теория и методика воспитания

Тема 3.4. Взаимоотношения коллектива и личности.

Цель: формировать умения диагностирования уровня развития коллективистских взаимоотношений.

Задание: На примере своей учебной группы определите уровень развития в ней коллективистских отношений (социометрия).

Цель социометрии

1. Измерение уровня сплочённости - разобщённости в группе.
2. Определение «социометрических – статусов» - соотносительного уровня авторитетности каждого члена группы по принципу симпатии – антипатии к его персоне со стороны группы. Человек, которому наиболее симпатизируют, будет носить статус «лидера» группы, в то время как не прижившиеся члени коллектива, будут относиться к «отвергаемым».
3. Определение внутри коллективных сплочённых подсистем, в которых так же могут быть свои неформальные «лидеры».

В школьных классах, студенческих группах или трудовых коллективах социометрия межличностных отношений просто незаменимый инструмент для получения исчерпывающих ответов на вопросы организации деятельности группы и взаимодействия её участников между собой.

Социометрия - методика проведения

В бланке участникам предлагается выбрать 3 членов коллектива, которым они наиболее симпатизируют и 3 человек, к которым они испытывают антипатию и хотели бы исключить их из группы.

Напротив каждого из 6 выборов в специальной графе необходимо указать за какие именно качества вы выбрали того или другого человека. Данные характеристики разрешается записывать своими словами в произвольной форме, таким образом, как вы бы объяснили такой выбор своим знакомым.

После этого на основе бланков ответов участников составляется социометрическая матрица или иными словами таблица в которой представлены результаты всех участников опроса, на основе которой и определяются результаты социометрии.

Для того чтобы специалисту было удобнее обрабатывать полученные данные он присваивает каждому положительному выбору +1 балл и каждому отклонению-1 балл.

Вывод по социометрии заключается в том, чтобы присвоить всем участникам социометрические - статусы на основе полученных ими выборов+1 балл и отклонений-1 балл. Благодаря чему можно будет увидеть истинную структуру коллектива.

Раздел 3. Теория и методика воспитания

Тема 3.5.Виды и формы планирования воспитательной работы.

Цель: формировать умения планирования и  анализа плана воспитательной работы.

Задание: проанализируйте предложенный план воспитательной работы, внесите  предложения по его усовершенствованию.

План воспитательной работы группы УФВ – 141 49.02.01 Физическая культура на 2016-2017г.г.

1. Краткая характеристика группы:

Группа УФВ - 141  (IV курс, 3 год обучения) специальности 49.02.01 «Физическая культура» сформирована 1 сентября 2014 года. В группе обучается 27 человек, несовершеннолетних нет, количество проживающих в общежитии – 4,  четверо - из многодетных семей,  12 – из неполных семей, малообеспеченных (по предоставленным документам) – 6, из ЯНАО – Анзорова А.Р., Зыкова С.А.,  сироты: Курмашев И.Х., Фарносов В.И.

На основе накопленного опыты коллектив поднимается на высшую ступень своего развития, формируется интерес к самообучению, самообразованию и самовоспитанию. Важным средством развития коллектива становятся традиции, которые приобретают для большинства участников значение внутренних регуляторов коллективной жизни.  Для коллектива группы характерна атмосфера доброжелательности высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. 

Уровень воспитанности – 4, 7 (по пятибалльной шкале, методика М.И. Шиловой).

Средний балл успеваемости по результатам 2015 – 2016 учебного года – 4,5

Студенческий совет группы:

Председатель совета – Комкова Светлана Юрьевна

Заместитель председателя – Власова Елена Николаевна

Учебно-организационный сектор – Коптяева Мария Дмитриевна

Сектор спортивной работы – Рафаелян Владимир Араратович

Культурно-массовый сектор – Плохотниченко Светлана Владимировна, Носов Сергей Александрович

2.Цель воспитательной работы в 2016-2017 учебном году:  формирование нравственной личности, направленной  на профессиональную и социальную успешность, гражданственность и патриотизм, интеллигентность и социальную активность.

Задачи:

1. Формирование духовно-нравственных и культурных ценностей, профилактика экстремизма.
2. Создание условий, способствующих становлению профессиональной компетентности.
3. Создание условий для самореализации в профессиональном, нравственном развитии  и личностном  росте.

3.Модель плана по ключевым делам

4. Индивидуальная работа:

Реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с обучающимися.

Курмашев И., Фарносов В.И. (сироты), Белозерова М., Артюхова Е., Ахтемиров Т., Носов С.  – беседы и индивидуальные консультации, создание условий для ликвидации задолженностей, успешного окончания ГАПОУ ТО «ЗСГК».

Рафаэлян В.А., Фарносов В.И., Лукьянов Е.И., Емельянов С., Чинчаладзе Д., Лаков Н. – создание необходимых условий для оптимального совмещения обучения с профессиональной деятельностью.

Артюхова Е.В., Максименко А.С., Анзорова А. - создание необходимых условий для оптимального совмещения обучения со спортивной деятельностью.

Калугин Н.С. - создание необходимых условий для реализации обучения по индивидуальному образовательному маршруту.

Серков А.- профилактика противоправного поведения.

Зыкова С. – создание условий для совмещения обучения и реабилитационных мероприятий после перенесенной травмы, успешной ликвидации задолженностей.

5. Работа с родителями обучающихся:

Формирование сотруднических отношений с родителями обучающихся, развитие с ними рабочих контактов, переписка; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс колледжа; при необходимости – организация родительского собрания.

Рекомендуемые ресурсы:

Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. М., Педагогический поиск. 2010. – 80с. -  ISBN: 978-5-91569-005-8. – Текст: непосредственный.

Раздел 3. Теория  воспитания

Тема 3.6. Технология семейного воспитания.

Цель: формировать умения устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями.

Задание: изучите  статью А.С. Макаренко «Об авторитете родителей» (в сокращении). Подготовьте доклад/презентацию  для родительского собрания  и разместите в портфолио.

Тезисы А.С. Макаренко:

Макаренко выделяет следующие виды ложных родительских авторитетов:

Авторитет подавления

Наиболее грубый вид авторитета, очень часто встречается в отцовском воспитании. В таких семьях детей намерено запугивают грозным папочкой. Глава семейства в свою очередь никогда не забудет о наказании, применяя при этом силу. Такой родительский авторитет приводит к формированию лживой и трусливой личности в детях. Во взрослой жизни они становятся безвольными или же, напротив, чрезмерно агрессивными людьми.

Авторитет расстояния

Среди некоторых родителей бытует мнение, что для хорошего воспитания необходимо отстранение. Они полагают также, что с детьми не нужно устанавливать доверительных отношений, а лишь изредка проявлять участие в корректировке поведения. Тогда, ребенок якобы относиться к родителям серьезно и не перечит их указаниям. Может быть, какое-то время, такой вид родительского авторитета и приносит желаемые плоды, но в конечном итоге он приводит к отчужденности ребенка и бунту, особенно часто проявляющемуся в подростковом периоде.

Авторитет чванства

Достижения родителей, их высокое положение в обществе должны быть дополнительными причинами для большего уважения в семье. Однако нередко поведение таких мам и пап становится высокомерным. При этом родители как-бы отделяют себя от других людей, в то же время отдаляясь и от своих собственных детей. 

Авторитет педантизма

Если порядок для родителей прежде всего, то они организуют именно этот вид влияния. Родительский авторитет педантизма заключается в четком следовании дисциплине и наказу отца (матери). Если папа что-то сказал, то не изменит своего решения ни при каких обстоятельствах. В такой семье слово отца — закон, а сам отец — неотвратимый правитель. В конечном итоге родитель уже не замечает ничего, кроме того, что подлежит надзору. Успехи ребенка, его творческие проявления проходят мимо внимания отца.

Авторитет резонерства (бесполезного рассуждения)

Родительская благодетель нередко проявляется в нравоучениях. Многие папы и мамы считают своим долгом внушить что-то ребенку. Они усаживают дитя напротив себя и начинают бесконечные назидательные разговоры. Такой подход бесполезен, ведь ребенок еще не способен воспринимать подобную речь. Способность мыслить и рассуждать приходит к малышу постепенно, поэтому сказанное не остается в сознании, а родительский авторитет в семье не устанавливается. Макаренко говорит о том, что с ребенком нужно разговаривать на его языке. Это может быть несколько слов, сказанных в шутливой форме. Более эмоциональное общение запомниться ребенку лучше, чем монотонные нравоучения.

Авторитет любви

Еще один вид ложного авторитета. Казалось бы, проявление любви к детям не может приносить негативных плодов, но если мы говорим об авторитете любви, то такое воспитание вряд ли можно считать хорошим. Родитель, постоянно показывающий ребенку свою привязанность требует от него того же отношения. Нередко это проявляется и в шантаже:

«Ты не любишь маму, поэтому не слушаешься».

Любовь поставлена в таких семьях во главу угла. Мама постоянно сюсюкает с малышом, пропуская мимо своего внимания важные нюансы воспитания. Данная организация приводит к установке эгоистичного отношения ребенка к взрослым. Дети начинают манипулировать родителями, в некоторых случаях даже запугивая их тем, что любовь может пройти. Во взрослой жизни они изображают хорошее отношение для достижения своих целей, оставаясь при этом абсолютно беспристрастными.

Авторитет дружбы

Дружеские отношения между родителем и ребенком встречаются довольно часто. Эту организацию родители устанавливают намеренно для гармонизации семейного взаимодействия. В каком-то смысле это хорошо, но родителям необходимо соблюдать некие границы, ведь они должны оставаться взрослыми, уважаемыми людьми. Часто, границы стираются на нет и дети начинают звать маму и папу по имени, играть, баловаться с ними. В конечном итоге, вообще не понятно кто кого воспитывает. Если такая обстановка тянется годами, её довольно сложно скорректировать. Родительский авторитет в таком случае перестает существовать.

Авторитет доброты

Многие мамы и папы полагают, что проявление доброты, а именно уступчивость, мягкость, потакание сиюминутным желаниям, послужит ответному проявлению в виде послушания ребенка и его хорошего отношения к родителям. Однако зачастую выходит наоборот. Дети начинают грубить, требовать, командовать. Родители же не рады тому, что установили подобную форму отношений, но, как правило, вредный опыт практически невозможно искоренить.

Авторитет подкупа

В современной потребительской модели общества, авторитет подкупа зацвел буйным цветом. Послушание буквально покупается взрослыми. Они говорят:

«Будешь слушаться куплю тебе игрушку», или «Ты не получишь карманных денег, если не сделаешь, как я говорю».

Материальные обещания так и сыплются на ребенка. Родители подстегивают покупкой, указывая на то, что он должен хорошо к ним относиться или вежливо себя вести, если желает что-то получить. Конечно, метод поощрения имеет место быть. Мы можем премировать ребенка за достижения или помощь, но не покупать что-то в обмен на прилежное поведение.

Рекомендуемые ресурсы:

Макаренко, А.С. Книга для родителей. ИТР, 2014.  - 288с. – ISBN: 978-5-88010-337-9. – Текст: непосредственный.

Раздел 3. Теория  воспитания

Тема 3.7. Оценка уровня воспитанности

Цель: формировать умения диагностирования уровня воспитанности личности и коллектива.

Задание: изучите методики диагностики воспитанности. Описание и диагностический инструментарий одной из них разместите в портфолио.

Диагностические методики:

Размышляем о жизненном опыте

Ценностные ориентации учащихся

Социальные роли воспитанников

Уровень сплоченности коллектива

Уровень конфликтности группы

Ранжирование качеств личности

Состояние психологического климата

Диагностика воспитанности.

Недописанный тезис

Сферограмма, «Я – самый»

Фантастический выбор

Акт добровольцев

«Что такое хорошо,  что такое плохо»

Рекомендуемые ресурсы:

Щуркова, Н.Е. Педагогическая диагностика личностного развития школьника. М., Ювента. 2013. – 144с.-  ISBN:  978-5-85429-633-5. – Текст: непосредственный.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению практических занятий дисциплины ОП.05 Педагогика

для специальности  49.02.02 Адаптивная  физическая культура

Тюмень, 2020

Пояснительная записка

Сборник содержит методические рекомендации, предназначенные для проведения практических занятий со студентами, в нем определены ход занятий, разработаны задания для студентов, рекомендована литература и материалы, которые могут быть использованы в процессе самостоятельной работе студентов. Выбор литературы обусловлен желанием познакомить студентов с труднодоступными материалами и, по мере необходимости, представить противоречия в педагогических подходах,  побуждая  тем  самым  к разностороннему рассмотрению изучаемой проблемы, к выбору собственной позиции.

Рассматривая развитие педагогической речи учащихся как важную задачу, автор рекомендует составление краткого педагогического словаря, в которой предлагает   включать   определения,   сформулированные   студентами самостоятельно или в группе.

Множество проблемных вопросов, интересных упражнений и творческих заданий практикума направлены на осуществление реальной педагогической работы. В основе практикума следующие виды деятельности:

• индивидуальная самостоятельная работа в аудитории
• групповая работа по разработке педагогической продукции
• коллективные формы обсуждений, дискуссий, защит группами своих работ, моделирования занятий и их фрагментов с последующим анализом.

Обсуждение дидактических разработок сопровождается рефлексивным осознанием педагогической деятельности.

При рассмотрении некоторых тем в сборнике представлены задания трех уровней:

• первый уровень - обязательный минимум;
• второй уровень - творческий (дополнительное задание) выполняется студентами, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности выполняют задания первого уровня;
• третий уровень - задание повышенной сложности выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой.

Практические работы призваны:

• содействовать становлению личностной и профессиональной Я-концепции будущего педагога;
• формировать    начальные    умения    научно-исследовательской деятельности в области педагогики;
• формировать любознательность, широту интересов, неудовлетворенность имеющимся уровнем знаний;
• вырабатывать умения и навыки самообразования, вооружать основами библиографической грамотности, стимулировать интерес к психолого-педагогической литературе;
• формировать собственную позицию по отношению к ключевым дидактическим темам и проблемам;
• осуществлять рефлексию деятельности: корректировать цели и ход своего педагогического образования.

Часть заданий имитирует конкурсные испытания чемпионата WorldSkills «Молодые профессионалы» по компетенции Физическая, спорт и фитнес, Абилимпикс по компетенции «Адаптивная физическая культура».

Практическое занятие  № 1

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1.2. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей. Конвенция ООН о правах ребенка

Цель: обеспечение условий для овладения  обучающимися знаниями в области основных положений Конвенции ООН о правах ребенка.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих  компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсы учебного занятия: презентационный материал  по содержанию Конвенции ООН о правах ребенка; Законы РФ. Конвенция о правах ребенка: [принята резолюцией № 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989, вступила в силу для России 15.09.1990]. - Москва, Омега-Л, 2017.  - 32с.   - ISBN 978-5-4060-0870. Текст – непосредственный;

YouTube: [сайт].-Москва, 2007 г.  - URL: youtube.com/watch?v=dhqu7nfzlkY. Текст – изображение: электронные

Multonlain:  [сайт]. - Москва, 2007 г. - URL: http://multonlain.ru/konventsiya-o-pravah-rebenka-muljtfiljm. Текст – изображение: электронные

персональный компьютер; маркеры, фломастеры, цветные ручки

Ход работы

1. Изучение основных положений Конвенции ООН о правах ребенка.

2. Иллюстрирование статей Конвенции ООН о правах ребенка.

Форма представления: рисунок, анимационный ролик в формате Powtoon, инфографика, буклет, брошюра, коллаж  и т.д.

3. Анализ нарушений прав ребенка в педагогических ситуациях.

Какие права были нарушены: 15-летнему подростку запретили посещать церковь?

Какие права были нарушены: 17-летнюю девушку не допустили к экзаменам в военное училище?

Какие права были нарушены: 14-летнему подростку позволили участвовать в военных действиях?

Какие права были нарушены: преподаватель прочитал записку, адресованную школьнику?

4. Дидактическая игра на закрепление знаний о сущности и содержании Конвенции ООН о правах ребенка «Крестики-нолики».

Из 3 вариантов выберите правильный  и занесите на поле номер правильного ответа (1, 2, 3).

Первый столбик.

Детские организации сегодня создаются:

1. самими детьми.

2. политическими партиями.

3. Государством (например, школой).

СПО – ФДО – это:

1. Международное объединение детей и взрослых.

2. Всероссийская организация для детей.

3. Союз заинтересованных лидеров.

Сегодня в России существует:

1. более одной тысячи детских объединений.

2. не более ста.

3. одна – две  организации.

Второй столбик. 

Права ребенка гарантированы и зависят в первую очередь …

1. …от самого ребенка.

2. …от его родителей.

3. …от государства.

Право на выбор занятий и объединения есть …

1. …у каждого.

2. …только у взрослых.

3. …у учащихся школ.

Ребенком является …

1. …тот, кто не имеет своих прав.

2. …любой человек до достижения 18 лет.

3. …тот, кто считает себя таковым.

Третий столбик.

Права ребенка записаны как:

1. свод законов и правил.

2. возможности его развития.

3. намерения.

Конвенция о правах ребенка ратифицирована Российской Федерацией:

1. в 1990 г.

2. в 1989 г.

3. в 1991 г.

Конвенция о правах ребенка – это:

1. Международный документ, исполняемый государствами, его подписавшими.

2. Международный документ, обязательный для всеобщего выполнения.

3. Распоряжение Генерального секретаря ООН.

Эталон выполнения задания:

Дополнительное задание

Сформулируйте перечень табу - запретов на то, что может повредить здоровью ребенка, внести дисгармонию в его развитие. Представьте это табу в виде кратких тезисов - аксиом - истин, не требующих доказательств.

Задание повышенной сложности

Начните собирать свою профессиональную педагогическую библиотеку. Какие книги на ваш взгляд, должны быть у педагога под рукой? Подготовьте презентацию важной, с вашей точки зрения, книги для современного педагога и периодически обсуждайте ваш выбор на семинарах по педагогике.

Рефлексия

Проанализируйте свою деятельность по выполнению заданий данной темы. Сформулируйте главные полученные вами результаты и способы, с помощью которых вы их достигли. Назовите обнаруженные вами проблемы и ход своих мыслей в отношении этих проблем.

Практическое занятие № 2

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1.4. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей. Составление психолого-педагогической характеристики на занимающегося определенного возраста.

Цель: Обеспечение условий для овладения  умениями составлять краткую психолого-педагогическую характеристику на воспитанника определенного возраста, выбирать наиболее целесообразные способы взаимодействия с ним.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

Ресурсы учебного занятия: план составления психолого-педагогической характеристики на воспитанника, примеры характеристик на воспитанников определенного возраста.

1. eLIBRARV.RU: научная электронная библиотека: сайт. — Москва. 2000. -  URL: https://e-libra.ru/read/317905-pohoronite-menya-za-plintusom.html. Текст:  электронный.
2. eLIBRARV.RU: научная электронная библиотека: сайт. — Москва. 2000. - URL:  https://e-libra.ru/read/323007-nezhnij-vozrast.html. Текст:  электронный.
3. eLIBRARV.RU: научная электронная библиотека: сайт. — Москва. 2000. - URL: https://e-libra.ru/read/144782-mir-sofii.html. Текст:  электронный.

Ход занятия

По предложенной схеме напишите психолого-педагогическую характеристику на воспитанника определенного возраста

1. Общие сведения об ученике.

1.1. Где живет. Кем работают родители. Состав семьи, ее материальное положение.

1.2. Взаимоотношения в семье, характер воспитания в семье, применение поощрений и наказаний

1.3. Режим школьника. Использование им свободного времени. Участие его в домашнем труде.

1.4. Друзья ученика в школе и вне школы. Их влияние и характер взаимодействия.

1.5. Состояние здоровья учащегося (по данным школьного врача).

2. Общий уровень развития учащегося

2.1. Общее развитие учащегося, его кругозор. Культура речи, начитанность, широта и устойчивость интересов, посещение театров, музеев, просмотр телепередач.

2.2. Отношение к учебному труду. Внимателен ли на уроке. Как готовит домашнее задание. Умеет ли организовать учебный труд. Как он относится к успехам и неудачам в учебном труде (своим и других учащихся).

2.3. Отношение  к физическому  труду.   Как  относится  к самообслуживанию. Как выполняет общественные поручения трудового характера. Участвует ли в труде за пределами школы.

2.4. Уровень дисциплинированности учащегося. Знает ли правила для учащихся и как их выполняет. Имеет ли навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в общении со взрослыми, товарищами. Опрятность и аккуратность.

2.5. Интересы и склонности учащегося. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, техники, спорта. В каких кружках занимается и какие внешкольные учреждения посещает. Какой профессией интересуется.

3. Общественное лицо и общественная работа учащегося.

3.1. Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизни класса и активность в общественной работе.

3.2. Выполнение общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Умение руководить и подчиняться товарищам.

3.3. Место учащегося в ученическом коллективе. Связан ли он с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.

4. Основные черты личности учащегося.

4.1. Общественное сознание. Мотивы его учебной и общественной работы.

4.2. Моральные качества учащегося. Интерес к текущим событиям. Готовность оказать помощь школе. Правдивость и честность. Принципиальность и скромность. Проявляет ли чуткость и внимание к товарищам, оказывает ли им помощь.

4.3. Волевые черты характера. Целеустремленность и активность, самостоятельность   и   инициативность.   Организованность, выдержка, уверенность в себе. Настойчивость, решительность, упорство, самокритичность.

4.4.Особенности темперамента учащегося и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Какие процессы преобладают: возбуждения    или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти.

Дополнительное задание

Для того, чтобы научиться понимать своих воспитанников, найдите произведения, показывающие сложность и разные контексты современного детства (П. Санаев «Похороните меня за плинтусом», А. Герасимов «Нежный возраст», Ю. Гордер «Мир Софии» и др.). Соотнесите литературные характеристики подростков и старших школьников с характеристиками возраста, данными психологов, используя метод понимания.

Представьте результаты вашего понимания возраста в виде устного сообщения на семинаре по педагогике.

Задание повышенной сложности

Проведите микроисследование: изучите мир двух подростков (мальчика и девочки). Методом беседы или интервью выясните, чем они увлекаются, как организуют свободное время, как  относятся к учебе, педагогам и родителям, с какими проблемами сталкиваются в школе, дома, на улице, с кем дружат, какие ценности считают в жизни наиболее важными, какие цели перед собой ставят.

По результатам исследования подготовьте аналитический материал и презентацию результатов вашего  исследования.

Рефлексия

Проанализируйте свои впечатления, мысли и суждения, возникшие у вас в ходе выполнения заданий.

Практическое  занятие № 3

Раздел 1. Общие основы педагогики.

Тема 1.3. Система образования и ее характеристика. Закон РФ об образовании и его основные положения.

Цель: обеспечение условий для овладения обучающимися знаниями в области  основных положений Закона Российской Федерации «Об образовании», овладение умениями проектной деятельности в области физической культуры и спорта.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Ресурсы учебного занятия: презентация: «Содержание и структура физкультурно-оздоровительного проекта»; Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон N 273-ФЗ : [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. - Москва: Проспект, Санкт-Петербург: Кодекс. 2019. – 192с.; 20 см. — 3000 экз. — ISBN 978-5-392-29502-9. -  Текст: непосредственный.

Consultant.ru: [сайт]. - Москва. 1992 — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 — Текст: электронный.

Foresight.sfu-kras.ru: [сайт]. – Сибирский Федеральный Университет. 2010 — URL:   http://foresight.sfu-kras.ru/node/17— Текст: электронный.

Ход занятия

1. Изобразить схематично структуру системы образования в РФ.

2. Составить тезаурус основных терминов в области дополнительного образования, используемых в документе.

3.  Дискуссия на тему: «Роль и значение образования в современном мире».

Перечень дискуссионных вопросов

1. Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство: пути решения проблемы, результаты.

2. Основные стратегические направления развития и реформирования современной системы образования.

3. Условия перспективного развития современной системы образования: устойчивость и постоянство развития системы, обеспечение качества образования при сохранении его фундаментализации. Цифровизация, инклюзивность, непрерывность.

4. Соответствие системы образования актуальным потребностям личности, семьи, общества, государства.

5. Создайте групповой и/или индивидуальный (авторский) проект физкультурно-оздоровительной/адаптивной  направленности, придерживаясь следующей структуры:

Паспорт физкультурно-оздоровительного проекта

Наименование проекта

Руководитель проекта

География проекта

Срок реализации проекта

Краткое содержание проекта

Основные целевые группы, на которые направлен проект

Основные цели и задачи проекта

Ожидаемые результаты (количественные и качественные показатели).

Дополнительное задание

Изучите и проанализируйте дорожную карту Форсайт-проекта «Детство- 2030» (руководитель проекта: Радченко Алина Федоровна, методологическое руководство: Попов Сергей Валентинович).

Определите свое отношение  к представленным в дорожной карте форсайт-проекта «Детство – 2030» новым возможностям ближайшего времени, неоднозначно воспринятых российской общественностью, в числе которых:

переход на чипизацию мозга детей «для связи с глобальными информационно - управляющими сетями»;

способности ребенка можно увеличивать за счет генной модификации и чипизации;

дети растут в воспитательных сообществах.

Задание повышенной сложности

Прочитайте  фрагмент  выступления  одного  из  участников методологического     семинара по проблематике принципа природосообразности кандидата психологических наук A.M. Кушнира:

«Из теории Л.С. Выготского вытекли три основополагающих идеи, на которых базируется современная школа. В практическом исполнении эти три кита обеспечили на протяжении значительного отрезка времени глобальную инфантилизацию всего детского населения страны. Это:

- Ребенок должен находится в «зоне», где «не может сам, но может с помощью учителя». Отсюда иждивение,

- Ведущими видами деятельности декларируется игра, общение, учение. Нет продуктивности, когда человек привыкает каждый день делать что-то полезное. Это технология инфантилизации,

- Говорят, хватит эмпирики в школе, давайте строить обучение на теоретическом содержании. В результате отрыв от жизни, производства, мира в целом - это кит №3.

Это направление обеспечили огромную армию 25-летних инфантилов, которые и в 25 лет могут написать в подъезде слово, ну вы знаете, какое».

Поддержите или опровергните высказанные в дискуссии суждения.

Рефлексия

Проанализируйте степень личностной ориентации вашего собственного образования. Для этого определите соотношение между вашими внутренними и внешне задаваемыми (педагогом, учебником и т.п.): целями, содержанием воспитания, видами деятельности...

Практическое занятие № 4

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.2. Содержание образования.

Цель: обеспечение условий для овладения обучающимися знаниями в области документов, регламентирующих содержание образования; умениями анализа учебно-методических материалов (дополнительные образовательные программы, учебные планы).

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.6. Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финансовую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

ПК 2.8. Оформлять и вести документацию, обеспечивающую учебно-тренировочный процесс и соревновательную деятельность спортсменов.

ПК 3.1. Разрабатывать методическое обеспечение организации учебно-тренировочного процесса и руководства соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде адаптивного спорта.

ПК 3.2. Разрабатывать методическое обеспечение организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий и занятий с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсы учебного занятия: лекционные материалы по теме: «Содержание образования»; дидактические материалы: учебные планы досуговых центров и спортивных школ  г. Тюмени; дополнительные образовательные программы; персональный компьютер; бумага, скотч, ножницы, маркеры;

Персональные сайты специалистов в области адаптивной физической культуры и спорта

Гулецкая, О. Сайт Растим здоровое поколение: [сайт] – 2016. -  URL: https://zdeti.live. – Текст: электронный.

Филатова, О. Сайт инструктора по физической культуре: [сайт] – 2015. -   URL: http://fiola1002.pedmix.ru. – Текст: электронный.

Подготовительная работа: проверьте по функциональной карте специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура, насколько она соответствует вашим достижениям в физическом, психическом и социальном развитии и планам на будущую профессиональную деятельность.

Ход занятия

1. Рассмотрите   различные   определения   понятия   «содержания образования» и классифицируйте их по выбранному Вами основанию:

- «сумма знаний, умений и навыков, в основном соответствующая современному состоянию научного знания,  педагогически переработанная в общие основы наук, общественных отношений, производства». (Лихачев Б.Т.);

- «система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (Харламов И.Ф.);

- «педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности» (Лернер И.Я.);

- «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» (Безрукова B.C.);

- «содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности» (Леднев B.C.);

- «образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное  движение  ученика  и  его  внутреннее приращение» (Хуторский А. В.)

2. Сконструируйте   собственное   определение   понятия   «содержание образования».

3. Выпишите из лекционного материала основные понятия и факторы отбора содержания образования. Постройте из них логическую схему, которую начните так:

4. Изучите учебный план одной из спортивных школ/спортивного клуба г. Тюмени. Представьте, что вы с коллегами создаете  спортивную школу/спортивный клуб и разрабатываете учебный план. Сделайте проект и дайте ему обоснование.

5. Проанализируйте принцип построения любой дополнительной/основной коррекционной образовательной программы. Раскройте сильные и слабые стороны линейного и концентрического построения программ. Запишите.

Дополнительное  задание:

Изобразите графически в виде знака, образа или рисунка символ инклюзивного образования. Прокомментируйте полученный символ и его особенности.

Задание повышенной сложности:

Проанализируйте документацию педагога в области адаптивной физической культуры и спорта/тренера: рабочую программу, годовые планы, технологические карты занятий, сценарии мероприятий и т.д.  Дайте оценку полученному материалу.

Рефлексия

Сформулируйте основные виды своей деятельности в ходе изучения данной темы. Назовите основные полученные результаты. Сформулируйте свое личностное приращение по теме.

Практические занятия № 5,6

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.4. Методы обучения. Технология активного обучения. Выбор методов обучения.

Цель: обеспечение условий для систематизации знаний обучающихся в области  использования методов обучения, формирования умений использовать различные методы обучения в практической деятельности.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 1.6. Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финансовую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

ПК 2.8. Оформлять и вести документацию, обеспечивающую учебно-тренировочный процесс и соревновательную деятельность спортсменов.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсы учебного занятия: Рабочая программа по физической культуре на основе Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (В. И. Лях, А. А. Зданевич) в соответствии с требованиями ФГОС/В.И. Лях, А.А. Зданевич.- Волгоград: Учитель, 2013.- 176с. – Текст: непосредственный; Материалы участника VII открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) Тюменской области. – Тюмень: ГАПОУ ТО «ТКПСТ», 2019. – 23с.- Текст: непосредственный.

Ход занятия

1. Деловая игра «Катастрофа в пустыне».

2.        Разработка фрагмента основной части занятия по  адаптивной физической культуре для обучающихся школьного возраста (возраст, нозологическая группа - на выбор).

Описание объекта: план-конспект фрагмента основной части учебного занятия по адаптивной физической культуре и его проведение.

Алгоритм выполнения задания:

1.        Разработать план-конспект фрагмента основной части учебного занятия по адаптивной физической культуре с учетом раздела программы и нозологической, возрастной группы обучающихся в соответствии с заданным шаблоном.

2.        Подобрать инвентарь и музыкальное сопровождение (по необходимости с использованием программы Audacity) для проведения фрагмента основной части учебного занятия по адаптивной физической культуре в соответствии с разделом программы и нозологической, возрастной группой обучающихся.

3. Продемонстрировать фрагмент основной части учебного занятия по физической культуре в соответствии с разделом программы и нозологической, возрастной группой обучающихся.

Шаблон

План-конспект фрагмента основной части учебного занятия по  адаптивной физической культуре

для обучающихся школьного возраста

Раздел:

Класс:

Цель:

Образовательная задача:

Оздоровительная задача:

Воспитательная задача:

Инвентарь и оборудование:

Дополнительное задание

Попробуйте придумать и описать какой-либо свой метод обучения, например «метод прыжка» и т.п. Докажите, что ваш метод не сводится ни к одному другому известному методу обучения.

Проанализируйте выбранный вами языческий ритуал, обряд или миф с точки зрения содержащихся в нем методов обучения и воспитания. Запишите найденные вами методы и охарактеризуйте эффективность каждого из них.

Задание повышенной сложности

Составьте сопоставительный словарь педагогических терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина, предлагаемых разными авторами. Сконструируйте собственные дефиниции отобранных терминов.

Рефлексия

Изложите свое видение проблемы методов обучения по отношению к собственной учебной деятельности.

Практическое занятие № 7

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.5. Организационные формы  обучения. Планирование занятия. Моделирование занятия.

Цель: обеспечение условий для демонстрации умения разрабатывать фрагмент занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 1.6. Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финансовую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

ПК 2.8. Оформлять и вести документацию, обеспечивающую учебно-тренировочный процесс и соревновательную деятельность спортсменов.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсы учебного занятия: Материалы участника VI открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) по компетенции «Физическая культура, спорт и фитнес»  Тюменской области.  – Тюмень, ГАПОУ ТО «ЗСКГ», 2018. – 43с.  - Текст: непосредственный.

Ход занятия

1. Разработка фрагмента занятия, направленного на подготовку населения (в соответствии со ступенью и нормативом) к выполнению норм ГТО.

Описание объекта: конспект занятия, направленное на подготовку населения к выполнению норм ГТО.

Алгоритм выполнения задания:

1.        Сформулировать задачи  фрагмента занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО (в соответствии с нозологической группой) и подготовить их на бумажном носителе.

2.        Определить содержание фрагмента занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО (в соответствии с нозологической группой).

3.        Подобрать материалы и оборудование для проведения фрагмента занятия, направленного на подготовку населения к выполнению норм ГТО (в соответствии с нозологической группой).

Шаблон плана-конспекта

Цель:  Формирование умения выполнять ……….

Задачи

Образовательные:

- Закрепить   технику выполнения…….

- Совершенствовать технику выполнения…….

- Способствовать освоению (овладению)  техники выполнения………..

Оздоровительная:

- Развивать физические качества и способности (конкретизировать) при выполнении ………

- Способствовать развитию физических качеств и способностей (конкретизировать)   при выполнении ………

- Способствовать укреплению систем организма (конкретизировать)   …….

Воспитательные:  

- Воспитывать нравственные и волевые  качества (конкретизировать) при выполнении …….

-  Способствовать (содействовать) воспитанию (формированию) морально-волевых качеств (конкретизировать)   при выполнении ……

Инвентарь и оборудование:

Ход фрагмента

Дополнительное задание: подготовьте презентационное сопровождение фрагмента занятия в программе  Smart Notebook 2019.

Требования к оформлению презентационного материала

Задание повышенной сложности: Осуществите видеозапись проведенного вами фрагмента занятия. Проанализируйте с ее помощью собственные действия с точки зрения критериев оценивания участников чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) по компетенции «Физическая культура, спорт и фитнес».

Критерии оценивания задания

«Разработка и проведение фрагмента занятия, направленного на подготовку населения (в соответствии со ступенью и нормативом) к выполнению норм

задачи конкретна, соответствует требованиям и условиям ГТО»

Objective

O1        Формулировка образовательной конкурсного задания

O2        Формулировка оздоровительной задачи конкретна, соответствует требованиям и условиям конкурсного задания

O3        Формулировка воспитательной задачи конкретна, соответствует требованиям и условиям конкурсного задания

O4        Образовательная задача отражает содержание фрагмента

O5        Соответствие содержания фрагмента воспитательной задаче

O6        Соответствие содержания фрагмента оздоровительной задаче

O7        Владение и демонстрация техники выполнения двигательных действий

O8        Методическая стройность фрагмента

O9        Целесообразность использования форм организации деятельности

O10        Целесообразность использования различных методов и приемов

O11        Дозировка соответствует возрастной категории

O12        Применение (владение) профессиональной терминологией

O13        Наличие методических указаний, обеспечивающих выполнение упражнений

O14        Целесообразность использования инвентаря

Рефлексия: Выделите и запишите свои основные знания, умения, навыки, способы деятельности, способности и компетентности, связанные с изучением данной темы. Дайте им самооценку в выбранной вами форме.

Практическое  занятие № 8

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.5. Организационные формы  обучения. Системный анализ занятия.

Цель: овладение умением комплексного анализа физкультурно-оздоровительного занятия.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.3. Организовывать и проводить физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.4. Осуществлять педагогический контроль в процессе проведения занятий.

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать учебно-тренировочные занятия.

ПК 2.5. Анализировать учебно-тренировочные занятия, процесс и результаты руководства соревновательной деятельностью.

ПК 2.6. Проводить спортивный отбор и спортивную ориентацию в избранном виде адаптивного спорта.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсное обеспечение занятия: карта анализа эффективности занятия, видеозаписи физкультурно-оздоровительных занятий.

Ход занятия

Познакомьтесь с видеозаписью занятия, проанализируйте его по предлагаемой схеме.

Карта анализа эффективности занятия

Дополнительное задание

Дайте общую оценку занятия: степень достижения целей, логическая стройность и законченность, элементы творчества, рекомендации педагогу.

Задание повышенной сложности

Используя методику анализа занятия с позиции личностно-ориентированного образования оцените данное занятие с точки зрения экологии.

1. Состояние здоровья воспитанников.

2. Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, подавленности,  неудовлетворенности,  пассивности.  Что было причиной и не переутомились ли дети?

3. Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха.

4. Эргономические условия.

5. Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная  забота педагога и воспитанников - с каким настроением ушли с занятия?

Рефлексия

Какие умения и навыки вы приобрели при изучении данной темы? Какие возникали затруднения? Каковы ваши личностные приращения в области анализа учебных занятий?

Практическое занятие № 9

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.6. Средства обучения. Дидактические возможности и особенности технических средств обучения.

Цель: формирование умений использовать  технические средства обучения в практической деятельности

Ресурсы учебного занятия: Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина— 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —400 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10253-6. — Текст : непосредственный; Подласый, И. П.  Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в двух книгах. Книга 1: учебник для среднего профессионального образования / И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 404 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10253-6. — Текст : непосредственный.

Подготовительная работа: Посетите один из кабинетов/спортивных залов колледжа, опишите имеющиеся в нем средства обучения/спортивное оборудование и инвентарь.

Ход занятия

1. Составьте педагогическую рекламу одного из технических средств обучения по выбору (компьютер, обучающая программа, цифровые ресурсы, сервисы и приложения, портативный анализатор состава тела человека InBody 270, умные браслеты ONETRAK С320, умные весы СB-502BT  и т.д.). В рекламе должны   быть   представлены   технические,   дидактические, методические и другие возможности (демонстрационные, обучающие, контролирующие, развивающие,    возможности   формирования мотивации).

Реклама может быть представлена в любой форме, в виде стихотворения, рисунка, прозы, сценария, видеофрагмента, комикса и т.д. По окончании работы представьте свою рекламу для оценивания.

Критерии оценки:

Выразительность замысла

Научная обоснованность

Оригинальность формы и содержания

Краткость, лаконичность

Исполнительское мастерство

2. Разработайте план занятия с использованием ТСО. Опирайтесь на следующие рекомендации:

a) Определите и проанализируйте цели занятия, его содержание и логику изучения материала

б) Выделите главные элементы, которые должны быть усвоены (факты, закономерности), выделите те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения с помощью ТСО.

в) Установите, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения и каких именно.

г) Отберите оптимальные для данного занятия средства обучения, установите их соответствие целям и особенностям занятия.

д) Определите методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена     познавательная     деятельность     обучающихся, сформулируйте задания для них.

3. Создайте наглядное пособие для физкультурно-оздоровительного мероприятия (возраст, нозологическая группа, вид спорта - по выбору).

Дополнительное задание

Предложите классификацию электронных средств обучения по личностно-ориентированному основанию, например, с точки зрения личностных качеств или видов деятельности.

Задание повышенной сложности

По прогнозам футурологов, всего через пару десятилетий ученики будут бояться, что электронный ассистент расскажет тьютору, что они недостаточно усердно занимались, а брейн-тренер будет спорить с лайфстайл-тренером о распределении нагрузок. 

Мы делаемся быстрее и многозадачнее, овладеваем новыми техническими средствами, инструментами и методами коммуникаций. Это значит, что в ближайшем будущем должны возникнуть новые специальности, которые расширят и видоизменят сферу деятельности педагога, приспособив её к современным реалиям.

Дополните таблицу, проанализировав знания, умения, навыки и компетенции, необходимые педагогам ближайшего  будущего.

Рефлексия

Проанализируйте свой ученический опыт использования средств обучения в школе и колледже. Какие из этих средств оказывались наиболее эффективными для вашего образования? Почему? Изложите свое видение проблемы средств обучения по отношению к своей будущей педагогической деятельности.

Практическое занятие № 10

Раздел 2. Теория образования и обучения

Тема 2.8.  Современные образовательные технологии. Составление технологической карты занятия с детьми с особыми познавательными потребностями.

Цель: обеспечение условий для демонстрации умений проектировать фрагмент основной части физкультурно-оздоровительного занятия с использованием технологии личностно-ориентированного обучения.

Задание: разработка фрагмента основной части физкультурно-оздоровительного занятия с использованием технологии личностно-ориентированного обучения и новых видов оборудования (нозологическая группа – на выбор).

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 1.1. Определять цели, задачи и планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия.

ПК 1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Ресурсы учебного занятия: перечень новых видов оборудования, используемых в физкультурно-оздоровительной деятельности, Материалы участника VII открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) Тюменской области. – Тюмень: ГАПОУ ТО «ТКПСТ», 2019. – 23с.- Текст: непосредственный. 

Семенов, А.  9 упражнений с массажным ролом: [сайт]. – 2015. -  URL: https://the-challenger.ru/dvizhenie/trenirovki/9-uprazhnenij-s-massazhnym-rollom. – Текст: электронный.

Видео. Упражнения с ремнями для йоги: [сайт]. – 2017. -  URL: https://video-uprazhnenija.ru/propsy-dlya-jogi/remen-dlya-jogi. – Текст: электронный.

Ход занятия

Описание объекта: фрагмент основной части физкультурно-оздоровительного занятия с использованием технологии личностно-ориентированного обучения и новых видов оборудования.

Алгоритм выполнения задания:

1.        Определить задачи фрагмента основной части физкультурно-оздоровительного занятия в соответствии с нозологической группой и подготовить их на бумажном носителе.

2.        Определить содержание фрагмента основной части физкультурно-оздоровительного занятия в соответствии с нозологической группой.

3.        Подготовить единое музыкальное сопровождение (наименование программы для обработки музыки) для фрагмента основной части физкультурно-оздоровительного занятия, включающее не менее двух музыкальных тем.

4.        Подобрать оборудование для проведения фрагмента основной части физкультурно-оздоровительного занятия в соответствии с условиями задания.

5. Определяется возрастная категория из следующих:

11-13 лет (не допускается использование номеров 8 и 16 комбинаций оборудования из пункта 2).

14-16 лет

16-18 лет

20-30 лет

30-40 лет

40 +

50+ (не допускается использование номеров с 1 по 8 комбинаций оборудования из пункта 2).

6. Выбирается комбинация оборудования, учитывающая возрастные особенности согласно пункту 5:

7. Выбирается нозологическая группа: нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения интеллектуальной сферы, нарушения опорно-двигательного аппарата, ментальной сферы.

Шаблон плана-конспекта

Цель:  Формирование умения выполнять ……….

Предполагаемые индивидуальные цели воспитанников:………………….

Задачи

Образовательные:

- Закрепить   технику выполнения…….

- Совершенствовать технику выполнения…….

- Способствовать освоению (овладению)  техники выполнения………..

Оздоровительная:

- Развивать физические качества и способности (конкретизировать) при выполнении ………

- Способствовать развитию физических качеств и способностей (конкретизировать)   при выполнении ………

- Способствовать укреплению систем организма (конкретизировать)   …….

Воспитательные:  

- Воспитывать нравственные и волевые  качества (конкретизировать) при выполнении …….

-  Способствовать (содействовать) воспитанию (формированию) морально-волевых качеств (конкретизировать)   при выполнении ……

Инвентарь и оборудование:

Возможные трудности:

Ход фрагмента

Рекомендации по заполнению:  - необходимо предусмотреть корректировку нагрузки в соответствии с индивидуальными целями воспитанников, уровнем их физической подготовленности и развития, нозологической группы; - дифференцировать задания по степени сложности.

Дополнительное задание

Проанализируйте собственные действия с точки зрения критериев оценивания участников чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) по компетенции «Физическая культура, спорт и фитнес».

Критерии оценивания задания

Objective

O1        Задачи занятия соответствуют специфике заданного оборудования

O2        Содержание соответствует поставленным задачам

O3        Дозировка соответствует уровню подготовленности занимающихся и сложности упражнений, индивидуальным целям

O4        Упражнения отражают специфические свойства оборудования и индивидуальные образовательные цели воспитанников

O5        Наличие методических указаний, обеспечивающих необходимую помощь на протяжении всего занятия

O6        Методическая стройность занятия

O7        Логическая завершенность фрагмента

Разъяснения по критериям оценивания

Применение профессиональной терминологии:

- принятое в гимнастике название исходных положений, в том числе и с использованием предметов;

- правильная формулировка команд;

- правильное название движений

- правильное название частей тела

Задание повышенной сложности

Проведите анкетирование учеников с целью выявления степени личностной ориентации их образования. Для этого предварительно составьте анкету с вопросами и вариантами ответов на них. Например:

Имеете ли вы возможность поставить собственную цель изучения темы:

А) на уроках (да, нет, иногда);

Б) на факультативах (да, нет, иногда);

В) в секции, кружке, студии (да, нет, иногда);

Г) дома (да, нет, иногда).

Результаты проведенного анкетирования обобщите и сделайте выводы.

Рефлексия

Проанализируйте степень личностной ориентации вашего собственного образования. Для этого определите соотношение между вашими внутренними и внешне задаваемыми (педагогом, учебниками и т.п.): целями, содержанием образования, видами деятельности, формами контроля, оценкой результатов.

Практическое занятие № 11

Раздел 3. Теория и методика воспитания

Тема 3.1. Цель и задачи воспитания. Компоненты базовой культуры личности и пути их формирования.

Цель: Обеспечение условий для усвоения знаний в области компонентов базовой культуры личности и путей их формирования.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Педагогическая технология: коллаж.

Ресурсное обеспечение занятия: дидактический материал  по компонентам базовой культуры личности; фломастеры, маркеры, вырезки из газет и журналов, иллюстрации на тему: «Содержание воспитания».

Ход занятия

1.Составьте коллаж из вырезанных картинок, рисунков, фраз, цитат, слов букв и т.д., который бы давал наглядное представление о компонентах базовой культуры личности:

культура жизненного самоопределения,

интеллектуальная культура личности,

нравственная культура,

гражданская культура личности,

культура труда,

эстетическая культура личности,

физическая культура личности,

культура семейных отношений как основа воспитания

2.Отразите в любых символических картинках, надписях, моделях, изображениях цели такой образовательной организации, содержание ее деятельности по формированию компонентов базовой культуры личности, взаимоотношения педагогов и воспитанников, события и традиции, которые будут способствовать присвоению этой базовой ценности школьниками.

3. Проведите экспертизу работ друг друга по оценке содержания коллажей, не забудьте дать оценку общего впечатления от продуктов вашей работы.

Дополнительное задание

Расскажите поучительную нравственную историю.

Задание повышенной сложности

Создайте инфографику на тему: «Содержание воспитания».

Инструкция

Для того чтобы сделать инфографику самому, можно воспользоваться тремя способами:

Позаимствовать из зарубежного сегмента интернета готовую инфографику, перевести её на русский язык, подкорректировать под нужную тему и внести свои данные;

Создайте инфографику на тему: «Содержание воспитания».

Инструкция

Для того чтобы сделать инфографику самому, можно воспользоваться тремя способами:

Позаимствовать из зарубежного сегмента интернета готовую инфографику, перевести её на русский язык, подкорректировать под нужную тему и внести свои данные;

Воспользоваться одним из онлайн-сервисов по созданию инфографики или скачать готовый шаблон;

С нуля создать инфографику самостоятельно.

Онлайн-сервисы для создания инфографики:

Piktochart.com

Easel.ly

Creately.com

Infogr.am

Рефлексия

Рассмотрите свою деятельность по изучению темы: «Компоненты базовой культуры личности» и отметьте полученные вами результаты по отношению к каждому компоненту темы.

Практическое занятие №12

Раздел 3. Теория воспитания

Тема 3.3. Методы и средства воспитания. Решение педагогических ситуаций на выбор методов воспитания.

Цель: овладение умением выбора методов воспитания и приемов педагогического взаимодействия.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсы учебного занятия: алгоритм анализа педагогической ситуации, алгоритм решения педагогической задачи, дидактический материал: педагогические ситуационные задачи.

Ход занятия

1. Проанализируйте различные подходы к определению методов воспитания.

Охарактеризуйте и проанализируйте различные классификации методов воспитания (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Т.А. Ильиной, Г.И. Щукиной, Т.Д. Конниковой, Ю.К. Бабанского, П.И. Подкасистого, Н.Е. Щурковой и др.).

Дайте характеристику отдельных методов и приемов воспитания, определите условия выбора отдельного метода или приема.

Проанализируйте различия в понятиях «метод воспитания» и «прием педагогического взаимодействия».

Дайте характеристику методов педагогического взаимодействия.

2. Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания или приемы педагогического взаимодействия. Как Вы отреагируете (поступите, сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант не более одной страницы. Аргументируйте свой выбор.

Педагогические ситуационные задачи

1. На занятии обучающийся почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл».
2. В группе есть воспитанник, который постоянно демонстрирует свою эрудицию, подчас ставя Вас в тупик.  Как Вы поступите?
3. Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста, телефон или выключи его!» Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…».
4. В группе – романтическая дружба юноши и девушки. Они сели на скамейку и начали во время занятия целоваться.
5. В группе девушка, которая считает себя экстрасенсом: она предсказывает будущее, рассуждает о прошлом, гадает. Услугами девушки активно пользуются подруги. Однажды она предлагает Вам воспользоваться её услугами.
6. У воспитанников произошёл конфликт со сварливой гардеробщицей. Вы стали свидетелем неприятной сцены.
7. В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ОВЗ. Один ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей.
8. Недельная учебная нагрузка при домашнем обучении меньше учебной нагрузки детей в общеобразовательной школе. При этом «забываются» занятия по коррекции недостатков развития ребенка (лечебная физическая культура, логопедия, занятия со специальным психологом и т.д.). Практически ежегодно у детей меняются учителя по всем предметам. За 9 - 11 лет обучения ребята пытаются привыкнуть к требованиям 20-25 учителей. Сформулируйте Ваши предложения по улучшению качества домашнего обучения.
9. В образовательную организацию поступил ребенок, имеющий детский церебральный паралич и передвигающийся на коляске. Умственные способности и саморегуляция сохранны. Наблюдаются недостатки произносительной стороны речи. Администрация организации на педагогическом совете предлагает коллективу принять решение об отчислении такого ребенка. Причинами отказа в получении образовательных услуг становится отсутствие специальных условий.
10. Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации.

Дополнительное задание

Вспомните и опишите какую-либо конфликтную ситуацию из вашей школьной жизни.

Задание повышенной сложности

Родители поделились с вами проблемой.  Их тринадцатилетняя дочь требует покупать ей дорогую одежду, она периодически шантажирует их тем, что не будет ходить в школу или вообще уйдет из дома.

Рефлексия

Рассмотрите свою деятельность по решению ключевых проблем темы. Назовите главные результаты своей деятельности и способы, благодаря которым они получены. Изложите свое видение проблемы методов воспитания по отношению к собственному воспитанию.

Практическое занятие № 13

Раздел 3. Теория воспитания.

Тема 3.4. Взаимоотношения коллектива и личности. Методики изучения коллективных взаимоотношений.

Цель: овладение умением использовать диагностические методики изучения коллективных взаимоотношений в практической деятельности.

Ожидаемые результаты обучения на учебном занятии:

занятие способствует  формированию следующих общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

занятие способствует формированию следующих   профессиональных  компетенций:

ПК 1.2. Мотивировать лиц с ограниченными возможностями здоровья к участию в физкультурно-спортивной деятельности.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Ресурсы учебного занятия: дидактический материал: методики изучения коллективистских взаимоотношений; раздаточный материал: работы воспитанников по проективной методике «Рисунок моего класса».

1. Методики изучения коллектива. – [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://uchitel.edu54.ru/node/137507
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://www.razlib.ru/psihologija/psihologicheskie_risunochnye_testy/
3. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://redwarden.weebly.com/

Ход занятия

1. Заполните таблицу: «Стадии развития коллектива» по А.С. Макаренко.

2.Изучите ряд методик, направленных на изучение коллектива и морально-психологического климата в нем:

Методика «Какой у нас коллектив?» (А.Н. Лутошкин)

Социометрическая диагностика коллектива

Диагностические методики: «Фотография», «Пьедестал», «Государство – это мы», «Незаконченный тезис» и т.д.

3.На примере собственной студенческой группы апробируйте диагностическую методику «Фильм о моем классе».

Выступите в роли режиссера и снимите фильм о своей группе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы было легче снимать фильм, необходимо ответить на следующие вопросы:

          1.   Как называется фильм?

          2.   Где происходит действие фильма?

          3.   Кто является главным героем фильма?

          4.   Кто играет второстепенные роли в фильме?

          5.   Каким является фильм по жанру?

          6.   Каков финал фильма?

          7.   В каком цвете снимался фильм?

Дополнительное задание

Подготовка дидактического очерка о системе коллективного воспитания А.С. Макаренко.

Задание повышенной сложности

Проанализируйте предложенные работы (проективная методика «Рисунок моего класса»), дайте оценку психологической атмосфере и ценностным ориентациям группы.

Рефлексия

Сформулируйте основные результаты своих занятий по данной теме. Благодарю чему вам удалось их достичь? Какие трудности возникли у вас в ходе изучения данной темы и как вы их преодолевали?

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

«ТЮМЕНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

В.В. Шевцова, Л.И. Яркова, Н.С. Бутыч, О.А. Гирда

Методическое пособие

Организация и методика подготовки курсовых работ по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура

Тюмень 2020

Шевцова В.В., Л.И. Яркова, Бутыч Н.С., Гирда О.А. Организация и методика подготовки курсовых работ по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура: методическое пособие. – Тюмень: ГАПОУ ТО «ТКПСТ», 2020. – 31 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура студенты выполняют курсовую работу по дисциплине «Педагогика».

Задачами подготовки курсовой работы являются:

• развитие творческой инициативы и самостоятельности студентов при решении поставленных перед ними задач;
• овладение методологией исследования при решении разрабатываемых в курсовой работе проблем;
• критический анализ научно-методической и периодической литературы по теме курсовой работы;
• историография исследуемой проблемы и ее современного состояния, а также передового педагогического опыта и инновационных процессов в сфере образования, адаптивной физической культуры и спорта;
• совершенствование умений в литературно-графическом оформлении и представлении результатов исследования.

Выполнение курсовой работы способствует углубленному усвоению лекционных  курсов и формированию следующих общих и профессиональных компетенций:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ПК 3.3. Систематизировать педагогический опыт в области адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области адаптивного физического воспитания, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.

Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» представляет собой самостоятельное творческое исследование научно-практического характера, позволяющее судить о приобретенных студентом знаниях и умении применять их на практике. При ее выполнении студент должен проявить знание теоретического материала, специальной литературы, нормативно-правовых актов, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и выводы.

Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы новизны. В ней должна быть проведена самостоятельная идея, а также предложения автора по более эффективному решению данного вопроса по сравнению с существующим положением. Системой курсовых работ студент подготавливается к выполнению более сложной задачи – дипломному проектированию.

В результате выполнения курсовой работы студенту необходимо показать готовность к владению основными исследовательскими умениями:

·        пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, теории и истории адаптивной физической культуры и т.д.;

·        изучать научную литературу по выбранной теме и фиксировать нужную информацию;

·        анализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений;

·        выполнять фрагмент опытно-экспериментальной работы, обрабатывать полученный эмпирический материал, анализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать выводы.

Выполнение курсовой работы способствует:

·        углубленному изучению проблем, определяющих предмет изучаемой специальности;

·        развитию научно-исследовательских способностей студентов и повышению их заинтересованности в своей профессии;

·        ориентированию на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность;

·        формированию ориентации студентов на созидательную профессиональную самоорганизацию.

Актуальность рекомендаций обусловлена следующими факторами: необходимостью стандартизации основных требований к структуре и содержанию курсовой работы, отсутствием четких критериев оценки качества курсовых работ, затруднениями студентов при подготовке и выполнении курсовых работ, их литературно-графическом оформлении.

ГЛАВА I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Характеристика курсовой работы

В зависимости от содержания, определяемого предметом, целью и задачами исследования курсовые работы по дисциплине «Педагогика» могут носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер. 

По содержанию курсовая работа носит теоретический характер и представляет собой следующую структуру:

-        введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы;

-        теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

-        заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

-        списка использованных источников;

-        приложений.

1.2 Руководство, обеспечение и организация подготовки курсовой работы

Руководство направлено на выработку и принятие решений, постановку задач исполнителям и координацию их действий, анализ выполнения намеченных задач, подведение итогов подготовки курсовых работ.

Организация включает планирование, подготовку студентов и руководителей, контроль и учет результатов работы по выполнению курсовых работ.

Обеспечение состоит из методического и материального обеспечения, создания необходимых условий для выполнения студентами курсовых работ.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовых работ осуществляется заместителем директора по учебно-производственной работе, предметно-цикловой комиссией (ПЦК) физкультурно-педагогического направления, преподаватели которого должны утвердить тематику курсовых работ и довести ее до сведения студентов.

Руководитель курсовой работы:

• проводит занятия и консультации;
• рекомендует студенту основную и дополнительную литературу, методы исследования и т.д.;
• проверяет качество и достоверность исследования;
• контролирует сроки выполнения курсовой работы и информирует председателя предметно-цикловой комиссии;
• проверяет и оценивает качество выполнения отдельных разделов и работы в целом.

Тема курсовой работы может быть предложена студентом, при условии обосновании им целесообразности ее разработки.

На занятиях частично или полностью рассматриваются следующие вопросы:

• краткая характеристика и назначение курсовых работ;
• руководство и организация;
• порядок и этапы выполнения работы;
• содержание этапа подготовки к выполнению курсовой работы;
• содержание этапа непосредственного выполнения курсовой работы;
• структура и содержание разделов курсовой работы;
• требования к литературно-графическому оформлению;
• требования к библиографии (составлению списка литературы);

1.3 Исполнение и этапы подготовки курсовых работ

  Исполнение – непосредственное практическое осуществление мероприятий исполнителями (студентами, преподавателями, работниками библиотеки и т.д.).

В процессе выполнения курсовой работы можно выделить ряд этапов, отличающихся по направленности, задачам и содержанию деятельности всех исполнителей:

Первый этап – подготовительный – от выбора темы до составления плана исследования.

Второй этап – собственно исследовательский – от начала непосредственной работы по теме исследования до формулирования выводов.

Третий этап – оформительско-корректировочный – от завершения теоретических и эмпирических изысканий по теме с формулированием выводов до литературно-графического оформления работы и передачи информации.

ГЛАВА II ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

2.1 Выбор направления, определение проблемы и темы исследования

В адаптивной физической культуре основные направления связаны со сферами прикладной, научно-теоретической и научно-дидактической деятельности. Проблема – это совокупность задач различной степени сложности, решение которых необходимо на данном этапе. Тема исследования является составной частью проблемы. В результате исследования по теме получают ответы на определенный круг вопросов, охватывающих часть проблемы.

Под научными вопросами обычно понимаются научные задачи, относящиеся к конкретной теме научного исследования.

Выбор направления, темы исследования определяются их актуальностью, перспективностью, возможностями, научной эрудицией, опытом, интересами, сферой настоящей и предстоящей профессиональной деятельности.

Избранная тема должна быть актуальной, иметь четко очерченные границы. Название темы должно быть простым и отражать содержание работы.

Примерные темы курсовых работ по дисциплине «Педагогика»  представлены в приложении 1.

Студент в период выполнения курсовой работы:

- подбирает, изучает, проводит критический анализ, обобщение, реферирование материалов литературных источников по теме исследования;

- изучает и обобщает передовой опыт работы преподавателей адаптивной физической культуры, педагогов дополнительного образования, тренеров и т.д. по исследуемой проблеме;

- посещает инструктивно-методические занятия, научные семинары;

- самостоятельно анализирует результаты исследования, оформляет в соответствии с современными требованиями курсовую работу;

- отвечает за достоверность полученных результатов.

2.2 Определение объекта и предмета исследования

Объектом исследования является процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя (например, педагогический процесс, учебно-тренировочный процесс и др.).

Объект исследования выступает как заданное, понимается всегда шире, чем предмет исследования.

Предмет исследования – это структура системы, ее элементы, различные свойства, подлежащие изучению (например, психолого-педагогические особенности; методы и технологии обучения и воспитания).

Другими словами, объект исследования – это то, на что направлено внимание исследователя, предмет исследования – это то, что непосредственно исследуется в объекте. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Примеры дисциплина Педагогика:

Объект исследования: процесс физкультурно-оздоровительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности организации физкультурно-оздоровительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: процесс физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: использование информационных технологий в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности обучающихся младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс организации детского отдыха в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: физкультурно-оздоровительная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания детей поколения «Z».

Предмет исследования: социально-психологические особенности детей, родившихся после 2003 года.

Объект исследования: физкультурно-оздоровительная деятельность в детских оздоровительных центрах.

Предмет исследования: средства и методы подготовки спортивных инструкторов к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности в детских оздоровительных центрах.

3.3 Формулирование цели, задач и гипотезы исследования

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражает то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Предварительный анализ литературы и изучение опыта педагогической физкультурно-спортивной деятельности позволяют сформулировать основные задачи исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой отражает идею, цель курсовой работы, раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Задач должно быть немного – от трех до пяти.

Формулирование цели и задач исследования начинается с глагола совершенного вида сослагательного наклонения:

разработать,

выявить,

обосновать,

определить,

изучить,

установить,

проверить,

сравнить,

уточнить,

оценить,

доказать и т.д.

Примеры  дисциплина Педагогика:

Цель исследования: проанализировать психолого-педагогические особенности физкультурно-оздоровительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что увеличение двигательной активности детей с умственной отсталостью способствует нормализации психоэмоционального состояния и повышению уровня физической подготовленности.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме организации физкультурно-оздоровительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
2. Исследовать особенности эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью.
3. Разработать практические рекомендации по проведению физкультурно-оздоровительных занятий с умственно отсталыми детьми.

Цель исследования: проанализировать возможности использования информационных технологий в процессе формирования ценностного отношения обучающихся к физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что широкое использование информационных технологий будет способствовать формированию ценностного отношения учащихся к физической культуре и спорту.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме использования информационных технологий в физкультурно-оздоровительной деятельности.  

2. Проанализировать отношение педагогов к использованию информационных технологий, ценностные ориентации и отношение к собственному здоровью обучающихся.

3. Разработать методические рекомендации по формированию ценностного отношения обучающихся к физкультурно-оздоровительным занятиям.

Цель исследования: проанализировать возможности повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в производственном коллективе.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что систематическая организация физкультурно-оздоровительной работы на производственном предприятии  позволит ослабить воздействие неблагоприятных для здоровья факторов производства и будет способствовать профилактике заболеваний.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

3.Изучить карты здоровья, возрастно-половые особенности, уровни физической подготовленности и состояние здоровья работников производственного предприятия.

4. Разработать комплексы производственной гимнастики восстановительно-профилактического характера для служащих с учетом специфики трудовой деятельности.

ГЛАВА III ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

3.1 Теоретический анализ литературных источников

Данный метод служит средством уточнения понятийного аппарата, получения информации о прошлом и современном состоянии объекта исследования, выявления проблемы и путей ее разрешения.

Работа по подбору литературы обычно начинается после выбора темы и установления конкретных задач исследования. Собственная библиография по интересующей проблеме составляется на основе библиотечных каталогов: алфавитного, систематического, предметного.

В алфавитном каталоге сведения об имеющейся в библиотеке литературе располагаются в едином алфавитном порядке с указанием фамилий авторов или названий книг (если в них не указаны авторы). Алфавитный порядок сохраняется также для имени и отчества автора. Литература, опубликованная на языке, использующем латинскую графику, как правило, располагается в этих каталогах после всех изданий на русском языке.

В систематических каталогах описания произведений даны по отраслям науки и техники. Отделы и подотделы систематических каталогов строятся в порядке от общего к частному, который закрепляется специальными индексами – сочетанием букв или цифр. Отделы систематических каталогов нередко имеют вначале перечни своих подразделений, со ссылками и примечаниями, позволяющими ориентироваться в большом массиве каталожных карточек. Алфавитное расположение тут играет подчиненную роль, зачастую уступая место хронологическому порядку – прямому или обратному.

Предметные каталоги отражают более частные вопросы и группируют описания литературы под наименованием предметов в алфавитном порядке.

Также можно выделить еще каталоги периодических изданий, получаемых библиотекой, или каталоги журнальных и газетных статей. При работе с литературой следует учесть, что материалы журналов и сборников содержат более свежие данные, чем книги и монографии, т.к. последние долго готовятся и издаются. В то же время в монографиях и книгах материал излагается более подробно.

При работе с журналами «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура в школе», «Тренер», «Физкультура и спорт», «Педагогика», «Вопросы психологии» и др. следует начинать просмотр с последнего номера, т.к. в конце его приводится указатель статей, опубликованных за прошедший год.

Знакомству с результатами последних исследований в университетах и институтах поможет чтение сборников тезисов, материалов различных научных и научно-методических конференций, симпозиумов.

Для успешного поиска в библиотеке необходимой литературы надо запомнить следующее:

1. Вы знаете автора книги или ее название – обратитесь к алфавитному каталогу.

2. Вас интересует книга по определенной отрасли науки – обратитесь к систематическому каталогу.

3. Вам необходима книга по какому-либо узкому, специальному вопросу (предмету) – обратитесь к предметному каталогу.

4. Вы интересуетесь статьей из периодического издания – обратитесь к систематическим или предметным каталогам журнальных и газетных статей.

В изучении литературных источников можно выделить несколько этапов, название и содержание которых раскрыты в таблице 1.

Изложив существо отдельных положений, нужно выявить точки зрения авторов, вскрыть единство и различия во взглядах, обозначить дискуссионные, неясные и малоразработанные положения.

Необходимо отметить, что нового и оригинального вносит автор каждой работы, высказать свое отношение к авторской позиции, к полученным ими выводам.

При подборе интересующей литературы надо учитывать год издания, авторитетность и известность в науке автора книги, издательство, общую направленность работы (определяемой на данном этапе по заглавию). Этап подбора соответствующей литературы должен сопровождаться библиографическим описанием источника на специальных карточках или в тетради. Это связано с тем, что иногда возникает потребность в повторных просмотрах тех или иных источников, а также необходимостью создать личную картотеку, построенную по определенному тематическому признаку. Все библиографические описания должны быть строго унифицированы и отвечать общепринятым правилам. На карточках, оформляемых на библиотечные книги, необходимо обязательно указывать шифры, под которыми эти книги значатся в библиотеке. Наличие шифра помогает библиотечным работникам быстро отыскать данный источник.

Таблица 1

Этапы и содержание работы с литературными источниками

Изучение литературы необходимо для более четкого представления методологии исследования и определения общих теоретических позиций, а также выявления степени научной разработанности данной проблемы. Всегда важно установить, насколько и как эта проблема освещена в общих научных трудах и специальных работах по данному вопросу, отражающих результаты соответствующих исследований.

Еще одним методом сбора фактических данных является изучение педагогической документации и архивных материалов: планов и дневников тренировок, учебных планов и программ, журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карточек, статистических материалов и т. п. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости и т. д.

По форме фиксации информации существуют: письменные документы (содержат в основном буквенный текст); статистические данные (информация в основном цифровая); иконографическая документация (кино- и фотодокументы, картины); фонетические документы; технические продукты.

Большинство необходимых документов сконцентрировано в государственных архивах (федерального значения, республиканских, краевых, областных). Свои архивы имеет также ряд научных и учебных заведений и организаций.

Документы в архивах откладываются и хранятся по фондам, которые делятся на описи. В основу описи положен хронологический принцип либо структурные подразделения учреждения-фондообразователя. При отборе документов в архиве следует, прежде всего, ознакомиться с его учетно-справочным аппаратом: сводным справочным фондом архива или путеводителем по архиву, часто имеющим аннотации к наиболее значительным фондам; каталогами и описями дел фондов, которые называются единицами хранения. После установления названия фонда, материалы которого необходимы для работы, составляется заявка по форме, имеющейся в каждом архиве. Полученные по заявке документы нужно внимательно просмотреть и выявить их ценность и необходимость для дальнейшего изучения. Содержание очень важных для работы и имеющих небольшой объем документов следует выписывать полностью, одновременно указывая название фонда, номер описи, номер дела, единицу хранения и лист. В некоторых случаях можно ограничиться краткими выписками отдельных фактов, также сопровождая их обязательной ссылкой на фонд, опись, дело и лист.

ГЛАВА IV ЛИТЕРАТУРНО-ГРАФИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

4.1 Структура и содержание разделов курсовой работы

Структура курсовой работы состоит из следующих разделов и элементов: титульный лист; содержание; введение; основная часть; заключение; список использованных источников; приложения.

4.1.1 Титульный лист

Титульный лист является первым листом курсовой работы и оформляется по определенному образцу (приложение 2).

Подписание работы студентом и научным руководителем проводится в день сдачи окончательного варианта курсовой работы.

На титульном листе указывается министерство (комитет), которому подчинено учебное учреждение, название учреждения (в верхней части листа); название темы работы (в центре титульного листа); фамилия, имя, отчество автора работы и научного руководителя; должность, ученую степень, звание научного руководителя (в нижней правой части листа); город и год написания работы (в нижней части титульного листа).

Название работы должно отражать ее содержание, быть кратким и конкретным. Неопределенность формулировок («Некоторые вопросы …», «К проблеме …» и т.д.) не допускается.

4.1.2 Содержание (оглавление)

Структурный элемент «Содержание» является второй страницей курсовой работы. Слово «Содержание» записывают строчными буквами посередине страницы без точки в конце.

Содержание включает следующие структурные элементы: введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы курсовой работы (приложение 3).

Наименования, включенные в содержание, записывают строчными буквами, начиная с прописной буквы.

Номера подразделов приводят после абзацного отступа, равного двум знакам, относительно номеров разделов.

В случае необходимости запись наименования раздела или подраздела может продолжаться на второй (последующей) строке, при этом его продолжают на уровне начала этой записи на первой строке.

После заголовка каждого из указанных структурных элементов ставят отточие, а затем приводят номер страницы курсовой работы, на которой начинается данный структурный элемент.

4.1.3 Введение

Во введении необходимо дать краткий анализ научных, экспериментальных или практических достижений в той области, которой посвящена курсовой работа.

В этом разделе автор раскрывает степень разработанности данного вопроса, основные причины, побудившие его приступить к изучению представляемой проблемы, актуальность и социальную значимость ее решения, т.е. вводит читателя в проблему своего исследования.

Содержание основных понятий, используемых во введении раскрываются на рисунке 1.

Рис. 1. Содержание основных понятий, используемых во введении (по Чермиту К.Д.)

Актуальность исследования должна выводить на тему курсовой работы. Исходя из названия темы формируется объект и предмет исследования. Во введении должна быть четко отражена логическая связь между актуальностью исследования и его темой, объектом и предметом.

Во введении определяется и гипотеза исследования, которая помогает правильно определить пути научного поиска и сформулировать цель и задачи педагогического исследования. 

Структура введения:

1) современное состояние научной проблемы;

2) суть проблемы, ее актуальность;

3) объект и предмет исследования;

4) гипотеза исследования;

5) цель исследования и задачи;

Выделение практической значимости работы дает возможность обратить внимание читателя на прикладные результаты научного исследования и оценить возможность их использования в практической деятельности. Необходимо детально раскрыть суть практических рекомендаций, разработанных автором, указать конкретные адреса практической направленности.

Окончательный вариант введения пишется на завершающем этапе работы. Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.

4.1.4 Обзор литературы

Обзор литературы по теме исследования должен полно и систематизировано излагать современное состояние проблемы, которой посвящена работа. Сведения, содержащиеся в обзоре, должны позволить объективно оценить результаты и современный уровень курсового исследования, его актуальность, целесообразность выбранного пути исследования и средств достижения цели. Необходимо отбирать тот материал, который имеет непосредственное отношение к теме работы.

Обзор литературы должен быть написан своими словами, а не переписан с оригинала. Из работы должно быть ясно, где излагаются мысли авторов, заимствованные из литературных источников, а где он излагает собственные взгляды по какому-то вопросу.

Используют обычно два варианта ссылок на литературные источники:

1. М.И. Логинов [15] отмечает, что …
2. … ряд авторов [3, с.12, 8, с. 26, 15, с.80] считают, что …

Для курсовой работы можно использовать следующий вариант: … ряд авторов [2, 7, 8 ,15] рассматривают …

В первом случае после фамилии автора, в квадратных скобках указывается номер источника в библиографии, во втором – также в квадратных скобках проставляются номера источников в библиографии.

Изложение материала, при анализе литературных источников, обычно начинается словами: «Автор считает (подчеркивает, рассматривает, показывает и т.д.)», «Мы полагаем (считаем, рассматриваем и т.д.)», «По нашему мнению», «Как нам представляется», «Как удалось установить», «Наш опыт показал».

Текст разбивается на абзацы. Абзац состоит из одного или нескольких предложений. Для абзаца характерна единая тема, логическая целостность. Абзац есть своеобразный сигнал о начале новой мысли.

Раздел работы «Обзор литературы» должен заканчиваться кратким заключением о том, какие вопросы проблемы получили полное, а какие неполное освоение в литературе, в чем достоинство и недостатки проведенных другими авторами исследований, о наиболее спорных сторонах изучаемой проблемы.

Этот раздел должен иметь собственное название. Количество литературных источников, использованных студентом, должно соответствовать числу источников, указанных в разделе «Список использованных источников». Объем главы занимает 15-20 страниц печатного текста.

4.1.5 Заключение

Заключение пишется в конце работы в виде кратко и четко сформулированных и пронумерованных отдельных тезисов (положений). Каждый вывод должен отвечать на соответствующую поставленную задачу. Может быть 2-3 вывода, относящихся к одной задаче, их представляют в связанном виде.

В выводах надо идти от частных к более общим и важным положениям. Они должны быть теоретически обоснованы.

Выводы должны конкретно отвечать на вопросы:

1. Какие важнейшие практические результаты работы?
2. Каким образом можно внедрить полученные результаты в практику?
3. Какие результаты можно ожидать от использования полученных данных?

Новизна выводов является показателем творческой самостоятельности студента. Не рекомендуется формулировать выводы, которые не раскрывают существо того нового, что получено в результатах исследования.

4.1.6 Приложения

Приложения приводят в конце научной работы, после списка литературы.

В приложения включают вспомогательный материал, например: протоколы контрольных испытаний, анкеты, графики и конспекты занятий, таблицы вспомогательных цифр, описание аппаратуры и приборов, математические выкладки и расчеты и т.д.

Приложения нумеруют, а в тексте делают ссылку, например: приложение 1, приложение 2 и т.д. Каждое приложение начинают с новой страницы, где в правом верхнем углу печатают слово «приложение».

Приложение должно иметь заголовок. Располагают приложения в порядке появления ссылок в тексте.

Некоторые приложения могут быть представлены в отдельной брошюровке с сохранением общей нумерации (методические разработки и рекомендации, конспекты занятий и т.д.).

4.2 Требования к оформлению материала курсовой работы

4.2.1 Литературный текст

Оформление курсовой работы осуществляется в соответствии с современными требованиями. Объем ее составляет не менее 25 страниц печатного текста.

При оформлении текста курсовой работы следует руководствоваться ГОСТ Р 7.0.1000-2018.

Текст курсовой работы должен быть выполнен печатным способом с использованием компьютера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 в соответствии со следующими требованиями:

• шрифт – Times New Roman;
• размер шрифта – 14 пт (в таблицах допускается 10-12 пт).
• цвет шрифта – черный;
• интервал междустрочный – полуторный;
• абзацный отступ – 1,25 мм;
• выравнивание текста – «по ширине».

Размеры полей: правое – не менее 10 мм, верхнее и нижнее – не менее 20 мм, левое – не менее 30 мм.

Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.

При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всему тексту курсовой работы. В отчете должны быть четкие, нерасплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки.

Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки ВКР, не допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью – рукописным способом.

Повреждения листов отчета, помарки и следы неполностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

Процесс литературного оформления результатов творческого труда предполагает знание и соблюдение некоторых требований, предъявляемых к содержанию научной рукописи. Особенно важны ясность изложения, систематичность и последовательность в подаче материала.

Изложение должно быть беспристрастным, включать критическую оценку существующих точек зрения, высказанных в литературе по данному вопросу.

В тексте желательно меньше делать ссылок на себя, но если это необходимо, то употреблять выражения в третьем лице: автор полагает, по нашему мнению и т.д.

Не рекомендуется перегружать курсовую работу цифрами, цитатами, иллюстрациями.

В тексте допускаются только общепринятые сокращения.

На протяжении всей курсовой работы необходимо употреблять единообразные термины, условные сокращения и обозначения. Каждый термин должен иметь только одно, ему присущее понятие.

Ссылаясь в тексте на таблицы и рисунки, следует избегать слов: «даны», «представлены». Лучше написать: «приведены» (о таблицах), «показаны», «изображены» (о рисунках).

Ссылки на таблицы и рисунки желательно располагать в скобках. Например: «Устойчивость к стрессу (табл. 2) характеризуется …».

Ссылаясь на исследование того или иного автора или чужие мысли необходимо в квадратных скобках указать порядковый номер литературного источника по списку литературы [8].

Цитирование должно производиться точно с соблюдением всех особенностей подлинника. В тексте цитата заключается в кавычки. Цитата должна сопровождаться ссылкой: указываются инициалы, фамилия автора и год издания, а в конце цитаты в квадратных скобках – порядковый номер и страница цитируемого источника.

Оформление курсовой работы может осуществляться разными способами, отличающимися последовательностью выполнения и содержанием, и проводиться в несколько этапов, имеющих свою специфику.

Курсовую работу рекомендуется выполнять сначала в черновом варианте. Это позволит вносить в текст необходимые изменения и дополнения, как по инициативе автора работы, так и в связи с замечаниями руководителя.

К черновику курсовой работы предъявляются следующие требования:

- писать черновик рекомендуется по мере выполнения отдельных разделов курсовой работы в соответствии с ее планом. При этом следует каждый выполненный раздел работы описывать полностью, стремиться к его законченности, формулируя итоги и осуществляя преемственный переход к последующему разделу;

- оформлять черновик курсовой работы целиком до выполнения чистового варианта, окончательно отрабатывая содержание и объем всех ее разделов, определяя место и размер необходимых дополнительных записей и материалов.

4.2.2 Нумерация страниц

Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту курсовой работы. Приложения и список источников необходимо включать в сквозную нумерацию.

Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц курсовой работы. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц.

Иллюстрации и таблицы на листе формата А3 учитывают как одну страницу.

4.2.3 Деление текста основной части курсовой работы, нумерация

Основная часть курсовой работы делится на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа. Разделы, подразделы должны иметь заголовки, которые следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Пункты, как правило, заголовков не имеют.

Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений.

Например, 1, 2, 3 и т.д.

Номер подраздела включает номер раздела и порядковый номер подраздела, разделенные точкой.

Например, 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.

Номер пункта включает номер раздела, подраздела и порядковый номер пункта, разделенные точкой.

Например, 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3 и т.д.

Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделенные точкой.

Например, 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т.д.

После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта точку не ставят, а отделяют от заголовка пробелом.

Пример деления и нумерации текста:

1 Типы и основные размеры

1.1

1.2         нумерация подразделов первого раздела

1.3

2 Технические  требования

2.1

2.2           нумерация подразделов второго раздела

2.3

3 Методы испытаний

3.1 Аппараты, материалы и реактивы

3.1.1

3.1.2             нумерация пунктов первого подраздела третьего раздела

3.1.3

3.2 Подготовка к испытанию

3.2.1

3.2.2         нумерация пунктов второго подраздела третьего раздела

3.2.3

Если раздел или подраздел курсовой работы или ее приложения имеют только один пункт, то его не нумеруют.

4.2.4 Заголовки

Заголовки должны четко и кратко отражать содержание соответствующих разделов, подразделов. Пункты, как правило, заголовков не имеют.

Заголовки структурных элементов «Содержание», «Введение», «Заключение», «Список использованных источников»», «Приложение» следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать строчными буквами, не подчеркивая.

Разделы, подразделы должны иметь заголовки, которые следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Если заголовок состоит из двух предложений, то их разделяют точкой.

В заголовках следует избегать сокращений (за исключением общепризнанных аббревиатур, единиц величин и сокращений); не допускается перенос слова на следующую строку.

Заголовок раздела отделяется от следующего за ним текста или заголовка подраздела одной пустой строкой.  Заголовок раздела или подраздела, следующий после текста предыдущего раздела или подраздела,  отделяется от  него одной пустой строкой.

4.2.5 Иллюстративное оформление

К иллюстративному оформлению относятся линейные диаграммы (графики, радиальные графики, гистограммы); плоскостные диаграммы (столбиковые, секторные); схемы, фотографии. Иллюстрации любого содержания и графического исполнения обычно называют рисунками.

Выбор формы представления иллюстративного материала, количество иллюстраций, определяется содержанием научной работы. Оно должно быть достаточно для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность. Нумерация рисунков должна быть сквозной по всей курсовой работе. Ссылку на иллюстрацию помещают вслед за упоминанием предмета, ставшего объектом изображения, например: (рисунок 2), повторные ссылки на иллюстрации сопровождают сокращенным словом «см.» (см. рисунок 2).

Иллюстрации, которые расположены на отдельных страницах курсовой работы, включают в общую нумерацию страниц. Название рисунка располагается по центру.

Графики применяются в тех случаях, когда необходимо показать характер изменения процесса, явления; динамику функциональной зависимости между факторами, т.е. при анализе статистических чисел, характеризующих динамические факторы.

Диаграмма дает графическое сравнение статистических, расчетных и учетных данных. Преимущественно используют два вида диаграмм: столбиковые и секторные.

Столбики диаграммы изображают не связанные друг с другом явления, изображаются прямоугольниками в соответствующем масштабе. Основанием для прямоугольников служит ось абсцисс, являющаяся нулевой линией. По оси ординат строится шкала с делениями принятого масштаба.

Столбики на диаграмме следует показывать полностью. Если столбиков мало, то они должны быть уже, чем пространство между ними; в диаграммах с большим числом столбиков – наоборот. Узкие столбики делают сплошными серыми (черными) (рисунок 2). Если есть необходимость разместить большое число столбиков, то целесообразно их заштриховать. Если столбик делится на части, то нижнюю часть выполняют черной.

Рекомендуют следующие виды штриховки:

- вертикальная (для больших частей столбиков);

- косая (для небольших и больших частей);

- перекрестная косая штриховка (для широких столбиков или вместо сплошных черных);

- пунктирная или точечная штриховка (для столбиков средней толщины).

Рисунок 2 Результаты исследования мотивации достижения у спортивных менеджеров

Секторная диаграмма представляет собой диаграмму, построенную на радиальной сетке (окружности), на которой числа выражаются секторами между двумя радиусами и сравниваемые величины выражены в процентном отношении. Каждая часть целостного явления изображается сектором, соответствующим относительной статистической величине (рисунок 3).

Рисунок 3 Диаграмма основных форм физического воспитания в семье с дошкольниками (в %)

Условные обозначения:

а) утренняя гигиеническая гимнастика

б) активный отдых на свежем воздухе

в) участие совместно с родителями в различных соревнованиях

г) семейные походы

д) закаливающие процедуры

ГЛАВА VI ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

6.1 Защита курсовой работы

Прежде всего, студент внимательно прочитывает всю работу, обращая особое внимание на четкость и правильность формулировок основных методологических и концептуальных положений, аргументацию результатов исследования и выводов.

Подготовку к докладу рекомендуется осуществлять в следующей последовательности:

1. Составление плана доклада:

• Вводная часть (должна быть краткой) – в ней освящаются актуальность проблемы исследования, обосновывается выбор методики исследования.
• Основная часть – излагается «центральная идея» - основные результаты работы, дается их аргументация.
• Заключительная часть – формулируются выводы, практические рекомендации, определяющие направления дальнейшего поиска.

2. Оформление иллюстрационных материалов к докладу (презентация) – рисунки, графики, таблицы, диаграммы и т.д.
3. Подготовка ответов на предполагаемые вопросы (аргументация фактов, выводов, предложений и пр.).
4. Предварительное прочтение доклада с фиксацией времени.

На защиту курсовой работы отводится 7 - 10 минут. Процедура защиты включает  в себя доклад студента, вопросы и ответы на вопросы студентом.

Докладчик излагает существо и основные положения (результаты) курсовой работы.

Докладчику может быть задан любой вопрос по содержанию работы, обоснованию тех или иных положений, методам исследований, а также вопросы общего характера с целью выяснения степени его самостоятельности в разработке темы, умения ориентироваться в вопросах специальности.

На вопросы следует отвечать кратко, по существу вопроса и выполненной работы.

6.2 Требования к докладу

В докладе должны быть отражены следующие основные моменты:

1). Вводная часть: суть проблемы и основные пути ее решения; теоретические предпосылки исследования; гипотеза; объект и предмет исследования; цель и задачи; положения, выносимые на защиту.

Оценивается глубина понимания проблемы исследования.

2). Основная часть: методы, используемые для решения поставленных задач; результаты исследования и их аргументация; краткое резюме.

 Оценивается: умение доложить основные результаты исследования, степень владения материалом, владение методами исследования: оформление и степень использования иллюстративного материала.

3). Заключительная часть: краткие выводы; практические рекомендации; перспективы дальнейшего развития темы исследования.

Оценивается: умение подвести итоги выполненной работы, изложить выводы и практические рекомендации; понимание перспектив дальнейшей разработки темы исследования.

Текст доклада можно читать.

6.3 Требования к ответам на вопросы

1. Ответ должен быть по существу заданного вопроса.

2. Ответ должен быть четким, кратким, аргументированным.

6.4 Критерии оценки курсовой работы

Таблица 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курсовые работы зарекомендовали себя как важное средство профессионально-педагогической и научно-методической подготовки будущих специалистов в области адаптивной физической культуры и спорта.

Расширение научного кругозора, формирование навыков научного исследования, овладение методами научного познания, глубокое и всестороннее рассмотрение существующих в физическом воспитании проблем способствует формированию творческого стиля деятельности педагога в области адаптивной физической культуры, тренера, валеолога.

Курсовой работа должна иметь комплексный характер, ее подготовку необходимо связать с использованием, расширением и углублением знаний, умений и навыков по дисциплинам социально-культурного, психолого-педагогического, медико-биологического и спортивно-педагогического циклов.

Список использованных источников

1. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - 6-е изд., перераб. - М. : Академия, 2013. - 288 с.
2. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. –176 с.
3. Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы (методика подготовки и оформления): учебно-методическое пособие / И.Н. Кузнецов. – М.: Издательство- торговая корпорация «Дашков и К», 2010. – 340 с.
4. Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост.: И.П. Раковтис.- 4-е изд., перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 2010.- 39 c.
5. Петров, П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы по физической культуре /П.К. Петров. – М., 2001.  

Приложение 1

Тематика курсовых работ по дисциплине « Педагогика»

1. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовании.
2. Технология проблемного обучения  ее реализация в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
3. Технология проектного обучения и ее реализация в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
4. Особенности обучения и воспитания  детей с нарушениями речи.
5. Особенности обучения и воспитания  детей с задержкой психического развития.
6. Реализация индивидуального образовательного маршрута в современном образовании.
7. Влияние субкультур на формирование мировоззрения современной молодежи.
8. Особенности обучения и воспитания детей с рассторйствами аутистического спектра.
9. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуальной сферы.
10. Психолого-педагогические особенности взаимодействия со слепыми и слабовидящими.
11. Психолого-педагогические особенности взаимодействия с глухими и слабослышащими.
12. Психолого-педагогические особенности взаимодействия с одаренными детьми.
13. Психолого-педагогические особенности взаимодействия с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
14. Цифровое поколение: особенности педагогического взаимодействия.
15. Педагогический дизайн как современное направление педагогических исследований.
16. Учет поколенческих особенностей в современном образовании.
17. Роль гейминификации в современном образовании.
18. Роль  и значение электронного контента в современном образовании.
19. Современные тенденции в развитии семьи и их влияние на процесс воспитания ребенка с особыми познавательными потребностями.
20. Развитие мотивации и способностей в младшем школьном возрасте.
21. Развитие мотивации и способностей в среднем школьном возрасте.
22. Развитие мотивации и способностей в старшем школьном возрасте.
23. Диагностика уровня воспитанности, социализации и развития личности и их коррекция.
24. Способы реализации технологии педагогической поддержки.
25. Воспитательные возможности совместной жизнедеятельности и взаимодействия.
26. Концепция воспитания Л.И. Новиковой (социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость).
27. Концепция воспитания З.И. Мальковой (социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость).
28. Концепция воспитания О.С. Газмана (социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость).
29. Концепция воспитания Н.М. Таланчука (социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость).
30. Особенности реализации сингапурской методики в современных условиях.
31. Современные требования к занятию по адаптивной физической культуре.
32. Инструменты цифровизации и их возможности в условиях инклюзивного образования.
33. Клиповое мышление и его влияние на процесс и результат обучения.
34. Информационный серфинг и его влияние на процесс  результат обучения.
35. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема.
36. Психолого-педагогическая характеристика отклонений в поведении.
37. Коррекционное обучение и воспитание детей с рекреативными состояниями и конфликтными переживаниями.
38. Педагогика Марии Монтессори.
39. Педагогика Рудольфа Штайнера.
40. Развивающий потенциал интенсивных технологий активизации обучения.
41. Технологии анализа ситуаций для активного обучения.
42. Комплексные технологии активного обучения.
43. Эвристические техники интенсивного генерирования идей.
44. Характеристики и эффективность игровых интерактивных технологий.
45. Коррекционно-педагогическая помощь при расстройствах аутистического спектра.
46. Система образования как пространство выбора индивидуального образовательного маршрута.
47. Проектирование, реализация и рефлексия результатов педагогического процесса.
48. Специфика взаимодействия с родителями ребенка с особыми познавательными потребностями.
49. Развивающий потенциал технологии коллективного взаимодействия.
50. Технология коллективного воспитания как ретроинновация.

Приложение 2

Департамент образования и науки Тюменской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области

«Тюменский колледж производственных и социальных технологий»

КУРСОВАЯ  РАБОТА

49.02.02 Адаптивная  физическая культура

Влияние занятий физической культурой на психоэмоциональное состояние младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Выполнил:

студент(ка) специальности

                                                                           49.02.02 Адаптивная физическая культура

               группы АФК-161(д)

Васильев Денис Андреевич

      Проверила:

           преподаватель             специальных дисциплин Яркова Лариса Ивановна

Тюмень 2020

Приложение 3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ        6

1.1 Современное понимание категории «интеллектуальные нарушения»: определение, классификация, краткая характеристика        6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями…………………………………………………………………..11

1.3. Особенности физического развития детей с интеллектуальными нарушениями        18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        24

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ        25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        26

ПРИЛОЖЕНИЯ        27

Приложение 4

Библиографическое описание

 Библиографическое описание источников составляется в соответствии с ГОСТ Р 7.0.1000-2018.

Книги одного автора:

Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2017. – 464 с. – ISBN 5-85009-743-0. – Текст : непосредственный.

Статья  из журнала:

Челноков, В. А. Остеохондроз позвоночника: перспективы применения физических упражнений / В. А. Челноков // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 1. – С. 11-16. – ISSN 0040-3601. – Текст : непосредственный.

Грициненко, А. А. Занятия плаванием для людей с заболеваниями позвоночника / А. А. Грициненко // Молодой ученый. – 2018. – № 14. – С. 256-257. – ISSN 2072-0297. – Текст : непосредственный.

Автореферат диссертации:

Курова, Т. В. Содержание и методика занятий оздоровительной гимнастикой с женщинами пожилого возраста сферы умственного труда: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Курова Татьяна Витальевна. – Санкт-Петербург, 2016. – 245 с. – Текст : непосредственный.

Интернет- ресурсы:

Николаева, Н.И. Коррекция двигательных расстройств при нарушениях осанки и ранних стадиях сколиоза у школьников посредством электрокимографического биоуправления с обратной связью: автореф. дис. канд. биол. наук /Н.И. Николаева. - Л., 2014. -23 с. URL: http://www.groupeentreprisesensante.com/fr/a–propos/mission–vision–valeurs (дата обращения 15.05.2020) - Текст: электронный.

Мотылянская, Р.Е. Физическая культура и возраст /Р.Е. Мотылянская, Л.И. Стогова, Ф.А. Иорданская. - М.: Физическая культура и спорт, 2018. - 280с.URL: http://www.gosprogrammy.gov.ru/Main/Start (дата обращения 23.05.2020) - Текст: электронный.