Организация учебного процесса с требованиями ФГОС.
статья на тему

ТЕМА: Организация учебного процесса с требованиями ФГОС.

Слюсарь Людмила Филипповна.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Алданский политехнический Техникум», преподаватель, (41145) 3-31-09 , 678900 г.Алдан ул.Ленина 36, e-mail:

Перед каждым образовательным учреждением встает актуальная проблема проектирование и реализация образовательного процесса на основе модульно-компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС.

             Структура программ дисциплин и методика их разработки определена «Разъяснениями по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования», утвержденными Минобрнауки России.

              Организация учебного процесса – это научно обоснованный выбор оптимального варианта его построения, форм, методов и средств обучения. Нет универсальных методов, у каждого из них есть свои достоинства и свои недостатки, поэтому при выборе методов обучения нужен рациональный подход. Процесс обучения предполагает следующие этапы деятельности преподавателя:

1. Определение задач обучения, воспитания и развития;
2. Отбор и конкретизация содержания обучения с учетом поставленной цели;
3. Выбор наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения;
4. Внесение изменений в учебный процесс с учетом состава учащихся, учебно-наглядных пособий, оснащение разнообразными техническими средствами
5. Составление плана учебного занятия.

Организация учебного процесса – это постоянная непрерывная деятельность педагога. Преподаватель планирует конкретное учебное занятие, предполагая работу с учащимися. Преподаватель должен предвидеть возможные трудности в учебном процессе, в овладении учебным материалом.

  Ведущая дидактическая цель занятия определяется содержанием учебного материала, предусмотренного учебной программой, и предполагает усвоение определенного объема знаний или формирование умений и навыков. Намечая дидактические задачи учебного занятия, преподаватель, исходя из требований, предъявляемых к специалисту квалификационной характеристикой, специфики содержания учебного материала и возможностей использования разнообразных форм, методов и средств обучения, планирует также задачи воспитания и развития.

              В результате происходит как бы трансформация  целей выдвинутых обществом  в качестве «социального заказа на подготовку специалиста». Дидактические цели – вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми в жизни и профессиональной деятельности, навыков самостоятельного умственного труда.

           Учебный процесс, как организационная форма, характеризуется постоянством отведенного на него времени (обычно 2 часа), постоянством состава учащихся (учебная группа), проведением в учебном кабинете (аудитории) по расписанию под руководством преподавателя.

            На уроке решается комплекс дидактических целей:

1. сообщение учащимся новых знаний; организация самостоятельного изучения нового учебного материала; повторение и закрепление пройденного материала; формирование практических умений; контроль и оценка знаний и умений учащихся; развитие познавательных способностей учащихся.

          Урок – наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса.

           Урок – достаточно экономичная форма организации учебного процесса, т.к. на уроке после сообщения преподавателем нового учебного материала могут следовать практические работы.

          Урок – наиболее доступная для учащихся форма организации учебного процесса.

          Урок – весьма сложная форма организации учебного процесса, которая требует от преподавателя творческого подхода при планировании и большой напряженности в процессе проведения урока, четкая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость постоянного контроля за темпом работы учащихся и за собственной педагогической деятельностью.

                 К дидактическим требованиям относятся:

Реализация на уроке основных принципов дидактики: научности, доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, наглядности, прочности знаний и умений, индивидуального подхода к учащимся;

       четкое определение целей урока в целом и места конкретного урока в общей системе учебных занятий;

       высокое педагогическое мастерство преподавателя, творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой;

        обеспечение высокой познавательной  активности учащихся на уроке, оптимальное сочетание  изложения преподавателем материала с самостоятельным поиском учащихся, решением  проблемных задач и выполнение заданий творческого характера;

          взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

           преемственность в обучении (связь данного урока с предыдущими занятиями);

           применение рациональных методов контроля, объективность и мотивированность оценки знаний и умений учащихся.

                Важное место в подготовке специалистов занимает формирование  профессиональных умений и навыков. Поскольку они формируются в процессе соответствующим образом организованной деятельности, при разработке содержания обучения определяется состав и содержание задач практических заданий.

                Моделирование профессиональной деятельности является достаточность состава и содержания задач и практических заданий и порядка предъявления их учащимся. Например учебное занятие по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учёт», по предмету: «Основы бухгалтерского учёта» - тема урока: «Двойная запись» устанавливает необходимые и достаточные знания для осуществления профессиональной деятельности.

Студент должен знать: Сущность и значение двойной записи.

Студент должен уметь: 1. Отражать хозяйственные операции на счетах.

2. Пользоваться порядком составления бухгалтерских проводок.
3. Уметь определять корреспондирующие счета.
4. Составлять бухгалтерские проводки.

           Для достижения этих целей разрабатывается план урока:

1. Повторение темы «Счета бухгалтерского учета»
2. Ознакомление с определением двойной записи и её исторического возникновения.
3. Изучение понятия связанного с методом двойной записи.
4. Понятие корреспондирующих счетов.
5. Понятие бухгалтерская проводка (простая и сложная)
6. Изучение порядка составления бухгалтерских проводок.
7. Практическая работа.
8. Контрольный срез.

        Вид урока: Комбинированный

       Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

       Метод обучения: Эвристический.

        Цели урока:

                    Образовательная:  Уметь определять корреспондирующие счета. Отражать хозяйственные операции на счетах бухгалтерского учета. Научить составлять бухгалтерские проводки.

                     Развивающая:  Развить логическое мышление, внимательность, ответственность, аккуратность.

                     Воспитательная :  воспитание познавательного отношения к знаниям применяя их в практике. Быть востребованным специалистом.

                     Межпредметные связи:   Финансы, Маркетинг, Мененджмент, Налоги.

                     Обеспечение урока:  мультимедиа, дидактический материал (План счетов), карты заданий.

                                                            ХОД  УРОКА

Практически значимыми являются вопросы о необходимых и достаточных практических работах, возможностях выполнения вариативных задач и упражнений и о количестве работ, необходимых для формирования устойчивых умений.

       Для обеспечения обновления  занятий необходимы соответствующая методика, предусматривающая своевременный прогноз развития отрасли, изменения условий труда, а также механизм преобразования этих прогностических сведений в конкретную учебную информацию и учебно-производственные задачи для учащихся.

          Основной результат обучения – знания, умения и навыки, усвоенные учащимися, познавательные потребности и способности, сформированные у них.

ЛИТЕРАТУРА:

«Модульная технология обучения», С.В. Андреева, Москва, «Новый город», 2007; «Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях», Л.Г. Семушина, Москва, «Высшая школа», 1990;  «Методические рекомендации по разработке модульных программ НПО/СПО, основанных на компетенциях», МПО, подготовки и расстановки кадров РС(Я) АУ РС(Я) «ЯТКС», Якутск, 2012; «Основы бухгалтерского учета» (конспект лекций), Печерская Г.В., Москва, Изд. ПРИОР, 2002; «Основы бухгалтерского учета» (учебник), Алборов Р.А., Москва, «Дело и Сервис», 2002; «Теория бухгалтерского учета» (учебник), Захарьин В.Р., Москва, «Форум- ИНФРА. М., 2003; «Самоучитель по бухгалтерскому учету» (учебно-практическое пособие), Пономарева Г.А., Москва, Изд. ПРИОР, 2002.