Программа учебного предмета "Музыка" для 6-7 классов (базовый уровень). Разработана Бирюковой Г. А.
рабочая программа на тему
Программа учебного предмета "Музыка" для 6-7 классов (базовый уровень). Разработана Бирюковой Г. А.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 567 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Санаторная школа-интернат №2
для детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска
Согласовано Утверждаю
научно-методический совет директор __________ Шакина И.И. протокол № 1 от 28.08.2015 01.09.2015
Программа учебного предмета
«Музыка»
для 6 - 7 классов
(базовый уровень)
разработана Бирюковой Г.А.,
учителем музыки высшей категории
Магнитогорск, 2015г
Содержание
- Пояснительная записка.
- Нормативно – правовые документы;
- Общая характеристика предмета, его место в системе наук;
- Основные особенности рабочей программы;
- Цели и задачи учебного курса;
- Базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ООУН;
- Учебно-тематический план;
- Методические рекомендации и технологические подходы;
- Специфика отражения НРЭО и межпредметных связей;
- Учебно-методическое обеспечение предмета.
- Календарно-тематический план.
- Характеристика контрольно-измерительных материалов.
- Приложение.
5.1 Единые требования к устной и письменной речи учащихся;
5.2 Нормы оценок;
5.3 Литература;
5.4 Перечень цифровых образовательных ресурсов и веб-сайтов Интернет;
5.5 Лист коррекции;
5.6 Контрольно-измерительные материалы.
1.Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы
Учебная программа составлена в соответствии с государственным стандартом общего образования 2004 года (Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по музыке, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004, №1089), примерной программой (Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по музыке, рекомендованные письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263), ориентируясь на авторскую Программу общеобразовательных учреждений: Музыка. 5–7 классы: под рук. Д.Б. Кабалевского / Ред. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина – М.: Просвещение, 2011.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по музыке (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по музыке, рекомендованные письмом Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.06.2005г. № 03-1263;
- Программа общеобразовательных учреждений: Музыка. 5–7 классы: под рук. Д.Б. Кабалевского / Ред. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина – М.: Просвещение, 2011.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8.12.2014 № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от5.09. 2013г №1047»;
- * Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.092014г №08-548 «О федеральном перечне учебников»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
- Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях» от 31.07.2009 г 103/3404
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году» от 16.06.2015 г № 03-02/4938.
* Приложение «Об особенностях преподавания учебного предмета «Музыка» в 2015/2016 учебном году»
- Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов. Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева. Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т.П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб. обл.; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. Челябинск: ЧИППКРО, 2013
- Приказ МООУ «Санаторная школа-интернат № 2» г. Магнитогорска «О разработке рабочих программ учебных предметов» от 4.09.09 № 101 – ОС
- Учебный план МОУ «СШИ №2» на 2015-2016 учебный год.
- Календарный учебный график МОУ «СШИ №2» Магнитогорска на 2015-2016 учебный год.
1.2. Общая характеристика предмета, его место в системе наук
Изучение предмета «Музыка» способствует развитию музыкальности ребёнка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащихся, дают возможность почувствовать себя «музыкантом». Урок музыки, позволяет в условиях работы по лечению «Сколиоза» добиваться гармоничного развития личности, а положительные эмоции, на уроках музыки, способствуют укреплению нервной системы и снятию напряжения и усталости организма. Урок музыки обогащает духовный мир ребенка, расширяет кругозор окружающего мира, раскрывая, в полной мере, богатство культурного наследия, созданное в прошлом и настоящем. Приобретая на уроке навыки исполнительского мастерства, ребенок, становится более уверенным в своих силах. Это дает возможность достичь улучшения в лечебном и учебном процессах. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
1.3. Основные особенности рабочей программы
Количество часов по учебному плану согласно календарному учебному графику 34 (в неделю – 1 час).
В большей степени данная программа ориентирована на реализацию компенсаторной функции искусства: восстановление эмоционально-энергетического тонуса подростков, снятие нервно-психических перегрузок учащихся.
Особенности тематического построения данной программы позволяет учителю выбирать формы, методы, приемы и виды деятельности на уроках музыки. Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре стандартов появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.). Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования. Обращаем внимание руководителей общеобразовательных учреждений и педагогов на необходимость оборудования предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения музыкально-эстетического образования. Формирование и развитие интереса детей к музыкальному образованию остается одной из важных и сложных проблем школьной музыкальной педагогики. Интересные уроки музыки вызывают разнообразные чувства, эмоции, размышления, переживания. Именно такие уроки развивают наблюдательность, интеллектуальную активность, творческое воображение ребенка. Чтобы заинтересовать, увлечь детей, учитель музыки сегодня должен не только свободно владеть своей музыкальной профессией, но и новой техникой – синтезатором, компьютером, программными продуктами, поэтому современное музыкальное образование должно осуществляться только в условиях современного технического оснащения школы, помогающего учителю музыки проводить интересные и качественные учебные занятия.
Певческий репертуар может меняться по усмотрению учителя и желанию ребят. Кроме этого он зависит от темы городского фестивального движения «Поющий город». В этом учебном году за основу певческого репертуара необходимо взять военные песни, т.к. 2015-2016 учебный год – проходит под девизом «Дружба начинается с улыбки!» (см. репертуар городского праздника Песни).
1.4. Цели и задачи музыкального образования:
Цель массового музыкального образования и воспитания – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры – наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.
В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и направления:
- воспитание деятельной, творческой памяти;
- приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях искусств, раскрывающих духовный опыт поколений;
- развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;
- воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с искусством;
- освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.
Изучение музыки в основной школе (в соответствии с ФГОС основного общего образования «второго поколения) направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины мира;
- развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;
- развитие творческих способностей учащихся в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.).
1.5. Базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ОУУН
В 6 классе учащиеся знакомятся с разнообразием музыкальных образов (1 полугодие – Музыкальный образ), а во втором полугодии с соотношением этих образов в одном произведении (2 полугодие - Музыкальная драматургия).
Минимальные требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должен обладать ученик общеобразовательной школы
Ученик 6 класса должен знать:
Что такое музыкальный образ и зачем он нужен.
Какие образы
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Жанры музыки (песня, романс, опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата).
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Создавать образ в музыке.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира
Создавать и передавать муз. образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на муз. инструментах
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (15-20).
Ученик 6 класса должен уметь:
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Создавать образ в музыке.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира
Создавать и передавать муз. образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на муз. инструментах
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (10-15).
В 7 классе:
Учитывая, что это последний год уроков музыки в школе, предлагаются темы обобщающего характера:
Современность в музыке;
Музыка серьёзная и лёгкая;
Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки;
Великие наши современники.
Все темы, предложенные для 5-7 класса взаимосвязаны, и дополняют друг друга, постепенно раскрывают закономерности музыкального искусства и своеобразие музыкального языка.
Каждая из указанных содержательных линий находит своё воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования к 7 классу.
Ученик 7 класса должен знать:
Специфику композиторской и народной музыки России
Инструментальную и вокальную музыку (приводить примеры).
Музыкальные инструменты всех групп.
Что такое современность в искусстве.
Что такое вкус и мода.
Примеры лёгкой и серьёзной музыки.
Средства музыкальной выразительности.
Жизнь и творчество великих композиторов: Русских и зарубежных (10-15).
Композиторов и исполнителей Урала (5-10).
Исполнительские составы, голоса, виды оркестров, хоров, ансамблей.
Жанры музыки: песня, романс, опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, оперетта, мюзикл.
Ученик 7 класса должен уметь:
Ориентироваться в разных музыкальных жанрах.
Сравнивать разные виды искусства.
Высказывать своё мнение об искусстве.
Аргументировано доказывать правильность своего суждения.
Создавать образ, развивать музыку.
Правильно воспринимать образ через слушание.
Классифицировать музыку по жанрам, стилям, направлениям, национальной принадлежности.
Самостоятельно делать выводы.
Правильно пользоваться музыкальной терминологией.
Чувствовать язык живописи, музыки, литературы.
Правильно исполнять Гимн РФ, школы.
Исполнять песни разных народов мира
Создавать и передавать музыкальный образ.
Различать на слух звучание разных жанров музыки.
Понимать жестовый язык, применять пластическое интонирование.
Украшать песню мимикой, движениями, игрой на муз. инструментах
Узнавать на слух знакомые музыкальные произведения (10-15).
Знать специфику разных жанров музыки.
Узнавать по тембру музыкальные инструменты, голоса, оркестры
Основные содержательные линии:
- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям;
- усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
- овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);
- обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.
Изучение музыки как вида искусства в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
Программа предполагает формирование следующих ОУУН
- формирование основ музыкальной культуры; интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, памяти, певческого голоса, дикции, дыхания, воображения, способности к сопереживанию, образного мышления, музыкального творчества (простейшие виды)
- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;
- воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры человека.
1.6. Учебно-тематический план
Наименование разделов и тем | Всего часов | П/р | Деловая игра | Конкурс | Зачёт | С/ р. Тест | Защита проекта |
6 класс | |||||||
Музыкальный образ | 9 | 4,5 | 1 | 1 | |||
Развитие темы «Музыкальный образ» | 7 | 4 | 1 | 1 | |||
Музыкальная драматургия | 10 | 4,5 | 1 | 1 | |||
Развитие темы «Музыкальная драматургия» | 8 | 4 | 1 | 1 | 1 | ||
итого | 34 | 17 | 4 | 4 | 1 | ||
7 класс | |||||||
Что такое современная музыка? | 9 | 4,5 | 1 | 1 | |||
«Лёгкая и серьёзная» музыка | 7 | 4 | 1 | 1 | |||
Взаимопроникновение «лёгкой и серьёзной» музыки | 10 | 4,5 | 1 | 1 | |||
Великие наши современники | 8 | 4 | 1 | 1 | 1 | ||
итого | 34 | 17 | 4 | 4 | 1 |
1.7. Методические рекомендации и технологические подходы
В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся школы-интерната № 2 используются следующие образовательные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности:
- здоровьесберегающая технология (смена видов деятельности, музыка, физзарядка);
- коллективная система обучения (КСО);
- развивающее обучение системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
- разноуровневое обучение;
- культурологический подход к преподаванию;
- личностно-ориентированное обучения (И.С. Якиманская);
- концепция одаренности (Ю.Д. Бабаева);
- технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова);
- информационно-коммуникационные технологии;
- инновационная технология Боровик Т.А. (пластическое интонирование, координационно-подвижные игры, инструментальное музицирование, импровизация);
- психолого-педагогическая концепция Гальперина Ю.Я. о поэтапном формировании умственных действий;
- теория Выгодского Л.С. об организации обучения в зоне ближайшего развития;
- при выборе форм и методов обучения учитель руководствуется положениями практической дидактики Зайцева В.Ю., выводами Бабанского Ю.В. по оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. В основе данного подхода заложены следующие принципы:
- вариативность - использование в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их опыта;
- синтез интеллекта, аффекта и действия — использование таких технологий обучения, которые бы вовлекали детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;
- приоритетный стандарт - вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им интереснее, предпочтительнее.
Основные виды учебной деятельности школьников:
- слушание музыки;
- пение;
- инструментальное музицирование;
- музыкально-пластическое движение;
- драматизация музыкальных произведений.
Использование образовательных технологий объективно ведет к улучшению качества обучения музыки, повышает эффективность изучаемого.
С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме: класс оснащен доской, в связи со спецификой предмета учащиеся занимаются сидя, особое внимание уделяется проведению физ. минуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.
Современный урок музыки – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей. В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока.
На уроке музыки используются следующие методы работы:
наглядно-слуховой, видеометод, наглядно-выразительный, художественно- практический метод, метод наблюдения за музыкой, а не обучение ей, метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать, метод импровизации, метод сопереживания, размышления о музыке, метод развития стилеразличения, метод моделирования художественно–творческого процесса, наглядно-зрительный, методы контроля и самоконтроля и, конечно, методы, разработанные Д.Кабалевским: музыкального обобщения, эмоциональной драматургии, ретроспективный и перспективный методы.
типы уроков:
- Урок введения в тему;
- Урок углубления темы;
- Урок обобщения темы;
- Урок-концерт (предполагает не только выступления ребят, но и учителя в качестве солиста).
виды уроков музыки:
- Типовой (все виды деятельности);
- Доминантный (преобладание какого-либо вида деятельности);
- Тематический (тема объединяет все виды деятельности);
- Комплексный (или интегрированный, когда на уроке участвуют различные виды искусства).
формы уроков музыки:
- Урок-портрет;
- Урок-путешествие;
- Урок-сказка;
- Урок-диспут;
- Урок-игра;
- Урок-концерт (по форме).
формы работы на уроке:
Восприятие музыки путём слушания;
Исполнение;
Музыкально – пластическая деятельность;
Элементарное музицирование;
Использование видеозаписей;
Исполнение под караоке;
Вокально-хоровая работа.
На уроках используется следующее оборудование:
Музыкальные инструменты (на каждого учащегося);
Музыкальный центр;
Проектор;
Проигрыватель;
Фортепиано;
Гитара;
Компьютер.
Кабинет музыки обеспечен портретами композиторов, иллюстрациями, репродукциями картин, фонохрестоматиями и хрестоматиями с 5-7 класс, детскими музыкальными инструментами, учебниками, дополнительной и справочной литературой по предмету, аудио и видеозаписями. В кабинете имеется коллекция федеральных и муниципальных ЦОР (более 60-ти), созданных учителями музыки школ города.
1.8 Специфика отражения национально-региональных и этно-культурных особенностей (НРЭО) и межпредметных связей
Одной из важных задач музыкального образования сегодня является освоение культурных традиций прошлого и настоящего родного края. Изучение музыкального краеведческого материала в рамках введения учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей (НРЭО) в тематическое планирование уроков музыки поможет познакомить учащихся с музыкальными традициями Урала: уральскими народными песнями, праздниками и обычаями родного края, известными коллективами и исполнителями Челябинской области. На реализацию НРЭО в учебном плане отводится 10% учебного времени, что составляет в 6-7 классах – 4 учебных часа в год.
Предметные результаты освоения учебного курса, отражающие НРЭО:
– осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней отечественного музыкального искусства и музыкального искусства Южного Урала;
– уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни; ориентировать в системе моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях мира, России и Южного Урала;
– проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа (Южного Урала) и достижениям мировой культуры, формировать эстетический кругозор.
- НРЭО содержания учебного курса «Музыка» отражаются в темах: «Музыкальный фольклор народов Урала», «Уральские композиторы – детям», «Музыкальная жизнь родного города».
В тематическое планирование по музыке рекомендуется включить проведение учебных занятий по следующим разделам (темам, модулям):
6 класс | ||
1. | Удивительный мир музыкальных образов День города | Знакомство с творчеством челябинских, магнитогорских композиторов, написавших о городе. Разучить песни о наших городах. Слушать современные песни о городах. Размышлять о взаимодействии между музыкой и литературой. Развивать вокально-хоровые навыки. |
2. | Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения | Познакомиться с понятием: бельканто (искусство прекрасного пения). Познакомиться с тембром уникального певческого голоса - контртенором - солист Челябинского театра ОиБ - Артём Крутько. Познакомиться с биографией и творчеством А.Крутько. |
3. | Авторская песня: прошлое и настоящее | Познакомиться с особенностями авторской песни, с понятием бард. Знакомство с творчеством О.Митяева. Разучивание песни «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались». Подготовить сообщение о творчестве О.Митяева. Анализировать своеобразие песен, размышлять о нравственных категориях в его песнях. |
4. | Мир музыкального театра | Развивать слушательскую культуру. Слушание песен в исполнении Николая Глазкова. Знакомство с жизнью и творчеством. Обсуждать сообщения одноклассников и давать оценку своей и их деятельности. |
7 класс | ||
1. | Классика и современность. День рождения города | Познакомить с историей развития церемониальной музыки в России. Слушание различных гимнов. Познакомиться с историей создания гимна Челябинской области муз. М. Смирнова, сл. В. Алюшкина. Осознать роль этой музыки в жизни Российского государства и Челябинской области. |
2. | Героическая тема в русской музыке | Познакомиться с историей «Танкограда», его роли и вкладе в историю нашей страны. Как отражается эта история в произведениях южноуральских поэтов и композиторов. Роль Танкограда в Великой Отечественной войне. Слушать и разучивать: «Легендарный Танкоград» Рахлиса, Гудкова, «Песня о Танкограде» Щёголева, Кульдяева. |
3. | Музыка народов мира | Познакомить с творчеством ВИА «Ариэль». Слушать песни и современные обработки р.н.п. в исполнении «Ариэль». Подготовить сообщение о творчестве ансамбля. Рассуждать о характере, выразительных средствах и особенностях ансамбля. |
4. | Популярные хиты из мюзиклов и рок - опер | Развивать слушательскую культуру. Знакомство с творчеством Н.Глазкова. Отрывки из рок - оперы «Призрак оперы». Подготовка сообщения о его творчестве. |
Межпредметные связи в 6-7 классах прослеживаются прежде всего с литературой и русским языком – целостность произведения, его части, построение, связь формы с содержанием, смысл произведения, его образы и драматургия, произведения русского фольклора;
Довольно часто проявляется связь с историей и литературой:
«Князь Игорь», «Садко», «Спящая княжна», «Иван Сусанин», «Александр Невский», «Война и мир», «Ромео и Джульетта», «Борис Годунов».
С географией:
Когда слушаем оперу «Садко»;
Говорим о Григе, Шопене, Бетховене, Бахе или других композиторах;
С физикой:
Тема «Колебание» по физике приводит учащихся в кабинет музыки («зайдите к В.В. и заденьте струны гитары»);
Природа звука, Мощность звука, Акустика, Камертон.
Для изготовления музыкальных инструментов знания законов физики просто необходимы, да и химии тоже (знаменитый лак Страдивари). Восприятие музыки через интеграцию пластики, мимики, литературы, ИЗО.
- Учебно-методическое обеспечение предмета
При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта:
- учебник «Музыка» Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина;
- нотная хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы (с 5 по 7 класс), Москва, Просвещение 2006;
- фонохрестоматия по музыке для 5-7 классов;
- методические рекомендации «Методика работы с учебником «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.. Пособие для учителя. Москва, Просвещение 2011.
Также используется вспомогательная литература (сборники песен и хоров), методический журнал «Музыка в школе», дополнительные аудио и видеозаписи, федеральные и муниципальные ЦОР.
Учебный предмет (класс) | Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | ||
Учебная программа | Учебные материалы | НРЭО | Методические пособия для педагогов | |
Музыка 6 класс | «Музыка» Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендрова, под руководством Д.Б. Кабалевского, ред. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева –М.: Просвещение, 2011. | Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: 6 кл. (учебник) М.: Просвещение, с 2011 года. | 135 мин. | Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебником «Музыка». Пособие для учителя. Москва, Просвещение 2011. Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией Д.Б. Кабалевского. М.: Просвещение, 1977. |
Музыка 7 класс | «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Под рук. Кабалевского Д.Б. М.: Просвещение, 2011. | Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: 7 кл. (учебник) М.: Просвещение, 2014. | 135 мин. | Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебником «Музыка». Пособие для учителя. Москва, Просвещение 2011. Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией Д.Б. Кабалевского. М.: Просвещение, 1977. |
3.Календарно-тематический план.
Календарно - поурочный план
№ урока | Тема урока | Вид контроля | Примечание | |||
6 класс Тема полугодия: Музыкальный образ | ||||||
1 | Музыкальный образ |
| ||||
2 | Драматический образ | |||||
3 | Единый, сложный по содержанию образ | Викторина | ||||
4 | Образ покоя и тишины | |||||
5 | Образ борьбы и победы | |||||
6 | Танцевальный образ | Викторина | ||||
7 | Образ молодежи | |||||
8 | Картины народной жизни. Образ Урала в музыке магнитогорских композиторов | НРЭО | ||||
9 | Обобщение темы | |||||
10 | Единство содержания и формы | |||||
11 | Изобразительные подробности | |||||
12 | Романтичные образы | Викторина | ||||
13 | Разнообразие образов | |||||
14 | Роль оркестра в создании образа | |||||
15 | Развитие музыкального образа. Авторская песня | Опрос | ||||
16 | Обобщение темы | НРЭО | ||||
Тема полугодия: Музыкальная драматургия | ||||||
17 | Музыкальная драматургия | |||||
18 | Жизнь музыкальных образов | |||||
19 | Слияние образов в одном произведении | Викторина | ||||
20 | Контрастность музыкальных образов | |||||
21-22 | Противоборство музыкальных образов | |||||
23 | Драматургия сравнения образов | Викторина | ||||
24-25 | Взаимоотношения музыкальных образов | |||||
26 | Сонатная форма | НРЭО | ||||
27 | Обобщение темы | |||||
28 | Музыкальная драматургия | |||||
29 | Сопоставление образов | |||||
30 | Образ Родины | НРЭО | ||||
31 | Симфонический цикл | |||||
32 | Противостояние образов | Опрос | ||||
33 | Интонационное единство балета и оперы | |||||
34 | Обобщение темы | Урок - концерт | ||||
7 класс Современность музыки | ||||||
1 | Современность музыки Баха |
| ||||
2 | Современность музыки Бетховена | |||||
3 | Правдивость чувств в музыке | Викторина | ||||
4 | Король вальса | |||||
5 | Жизнь - вечное движение | |||||
6 | Влияние музыки Баха на современную культуру | Викторина | ||||
7 | Современные музыкальные формы и жанры | |||||
8 | Духовный мир человека | |||||
9 | Обобщение темы. Ими гордится Урал | НРЭО | ||||
10 | Музыка «серьезная и легкая» | |||||
11 | Направления французской песни | |||||
12 | «Серьезная и легкая» поп-музыка | Викторина | ||||
13 | Джаз | |||||
14 | «Серьезная и легкая» танцевальная музыка | |||||
15 | Выразительные средства и их влияние на музыку | Викторина | ||||
16 | «Серьезная и легкая» музыка в творчестве наших земляков | НРЭО | ||||
17 | Обобщение темы |
| ||||
18 | Взаимопроникновение Л. и С. музыки | |||||
19 | Джаз- дитя двух культур | |||||
20 | Симфоджаз. Неожиданный сплав | Викторина | ||||
21 | От оперы к оперетте | |||||
22-23 | Мюзикл. Тема любви и периоды развития | |||||
24 | От оперы, к рок - опере | Викторина | ||||
25 | Лёгкая музыка в драматическом спектакле. Рождение шедевра | |||||
26 | Обобщение темы |
| НРЭО | |||
27 | Великие наши современники | |||||
28 | Музыка нового времени | |||||
29 | Л. Бетховен | Викторина | ||||
30 | М.Мусоргский | |||||
31 | Традиции и новаторство у С.Прокофьева | |||||
32 | Назови своего современника | Викторина | ||||
33 | Какую музыку возьмём в 21 век | НРЭО | ||||
34 | Обобщение темы. Урок-концерт | Урок-концерт |
Календарно-тематический план.
6 класс 1 четверть «Музыкальный образ»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Музыкальный образ. Образ войны и мира | Познакомить с понятием «музыкальный образ». Сформировать представление о 3ч.форме. | Гимн РФ С.Прокофьев опера «Война и мир» Вальс, ария Кутузова А.Новиков «Дороги» | Опера Образ Ария Ритм Лад Тембр | Введение в тему. Беседа | Портрет Прокофьева. Картины, изображающие войну и дороги | Сравнительный анализ. | ||
2 | Драматический образ в музыке | Формировать эмоционально осознанное восприятие «музыкального образа». | Гимн РФ Ф.Шуберт баллада «Лесной царь» | Песня-баллада | Рассказ учителя. Расширение темы. | Портрет Шуберта | Анализ Произведения. | ||
3 | Единый, сложный по содержанию образ | Формировать эмоциональное отношение к музыкальному образу, искать целостность выражения музыкальной мысли, которые развиваются в одночастной форме. | р.н.п. «Милый мой хоровод», А.Скрябин Прелюдия №4, Ф.Шопен Прелюдия№20, А.Пахмутова «Магнитка». | Прелюдия Этюд | Беседа. | Портреты композиторов | Определение развития музыки. Хоровое исполнение по рядам. | ||
4 | Образ покоя и тишины | Расширить представление о музыкальной форме как средстве воплощения содержания произведения. | С.Рахманинов «Островок» «Весенние воды», А.Пахмутова «Магнитка». | Романс | Беседа. | А.Рылов «В голубом просторе». | Сравнительный анализ. | ||
5 | Противоречивый образ, приводящий к столкновению. Образ борьбы и победы | Показать, как в музыке из нескольких образов рождается один – образ героя. Содействовать воспитанию патриотизма, нравственности, любви к Родине. | Л. Бетховен «Эгмонт», Симфония №5 А.Александров «Священная война». | Увертюра Симфония | Повторение и обобщение изученного ранее о музыкальном образе. | Гете «Эгмонт», Делакруа «Свобода на баррикадах», Давид «Клятва Горациев». | Определение образа. | ||
6 | Танцевальный образ. Единый развивающийся образ танца | Показать связь ритма с другими элементами музыкального языка. | Л.Бетховен «Песня Клерхен» М.Равель «Хабанера», «Болеро», А.Александров «Священная война». | Болеро Хореогра-фическая картина | Рассказ учителя | Портреты композиторов, Заболоцкий «Болеро». | Выявить особенности «Болеро», простучать ритм. | ||
7 | Образ современной молодежи | Воспитание патриотизма, нравственности. | К.Молчанов Опера «А зори здесь тихие» «Песня туристов», «Романс Женьки», Повторение песен. | Опера | Б.Васильев Отрывки «А зори здесь тихие» | Определение музыкального образа. | |||
8 | Картины народной жизни | Расширить представление о музыкальной форме, как средстве воплощения образного содержания, познакомить с биографией Ф.Листа. | Ф.Лист «Рапсодия№2 К.Молчанов «Песня туристов» с темой войны, Повторение песен. | Рапсодия | Рассказ учителя | Портрет композитора. | Определение количества мелодий, частей. | ||
9 | Обобщение. Образ Урала в музыке | Повторение и обобщение изученного материала. | Повторение песен, слушание музыки. | Симфонический оркестр | Беседа | НРЭО | Викторина. Ответы на вопросы. |
6 класс 2 четверть «Музыкальный образ»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Единство жизненного содержания и художественной формы | Охарактеризовать с точки зрения жизненного содержания и формы разные типы музыкальных образов. | А.Новиков «Дороги», Высоцкий «Песня о друге». | Синкопа | Комбинированный Беседа | Портреты композиторов. | Опрос в процессе беседы. | ||
2 | Изобразительные подробности музыкальных образов | Показать как изобразительные подробности оказывают существенную роль в характерности музыкальных образов. | В.Лаурушас «В путь», Б. Дварионас «Деревянные лошадки», Новиков «Дороги». | Скудучай Канклеах Скрабалай Литовские инструмен- ты | Комбинированный | Портреты | Сравнительная характеристика пьес, определение характера. | ||
3 | Контрастные образы. Романтические образы | Развивать воображение и фантазию, уметь определять музыкальный образ в различных произведениях. | Ф.Шопен «Вальс-минутка», «Вальс до диез минор», К.Листов «В землянке». | Вальс. Романтизм в музыке | Изучение и закрепление новых знаний. | Портреты композиторов. Нарисовать словесный портрет романтика. | Определение композитора, характера. | ||
4 | Разнообразие музыкальных образов. Полифоническая музыка | Уметь определять образы по форме. | И.Бах «Органная фуга», «Высокая месса» - «Агнец Божий», К.Листов «В землянке». | Полифония Фуга Орган | Усвоение новых знаний. Беседа Рассказ | Б.Дубровин «Бах в Домском соборе». Портрет. | Определить по стилю композитора. | ||
5 | Роль симфонического оркестра в создании образа | Уметь определять образы. | Д.Шостакович Симфония№7 Эпизод нашествия, Равель «Болеро», М. Блантер «Катюша». | Симфони ческий оркестр Группы инстру-ментов. | Беседа | Портрет композитора. Иллюстрации (война). | Определение образа. Простучать ритм. | ||
6 | Образ грусти. Развитие музыкального образа | Учить различать образы. | И.Кружков «Прогулка», Я.Сибелиус «Грустный вальс», М. Блантер «Катюша». | Вальс Катюша | Беседа Закрепление полученных знаний. | Портреты композиторов. | Придумать различные варианты исполнения | ||
7 | Музыкальный образ. Музыка уральских композиторов | Познакомить с авторской песней, с яркостью и контрастностью ее образов. | Ю.Визбор «Домбайский вальс». Песни Б.Окуджавы В.Высоцкого А.Розенбаума | Авторская песня | Изучение и закрепление новых знаний. | НРЭО | Активное участие в исполнении. |
6 класс 3 четверть «Музыкальная драматургия»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Музыкальная драматургия | Формирование у учащихся представлений о музыкальной драматургии, о развитии музыкальных образов и их взаимосвязи. | М.Глинка Увертюра «Руслан и Людмила», Д.Тухманов «День Победы». | Увертюра Экспозиция | Введение в тему. Рассказ учителя | А.Пушкин Поэма «Руслан и Людмила». Отрывки. | Рассказ об услышанном. | ||
2 | Жизнь музыкальных образов в одном произведении. Принцип сопоставления образов | Формирование представлений учащихся о развитии музыкальных образов и их взаимосвязи в музыкальной драматургии. | М.Глинка увертюра «Руслан и Людмила» хор «Слава великим богам!», Д.Тухманов «День Победы». | Экспозиция Разработка Кода Сонатная форма Реприза | Расширение темы. | Таблички с названием разделов сонатной формы. | Нарисовать построение музыки увертюры. | ||
3 | Слияние музыкальных образов в одном произведении | Помочь учащимся осознать суть музыкальной драматургии. | Тактакишвили оратория «По следам Руставели», В.Мурадели «Бухенвальдский набат», Д.Тухманов «День Победы». | Оратория | Рассказ учителя Комментированное слушание | Поэма «Витязь в тигриной шкуре». Отрывки. | Ответы на вопросы. Знание терминов | ||
4 | Контрастность, противоборство музыкальных образов в одном произведении | Показать, каким образом в увертюре «Эгмонт» выражены основной конфликт и основная идея произведения. | Л.Бетховен увертюра «Эгмонт», И.Курдакова «К юбилею Победы» | Увертюра Экспозиция Разработка Реприза Кода | Углубление в тему. | Портреты композиторов | Определить, что сближает увертюру с песнями. | ||
5 | Противоборство музыкальных образов в одном произведении | Почувствовать взаимодействие музыкальных образов, их развитие и борьбу противоположностей. | Н.Римский- Корсаков «Сеча при Керженце» Симфоническая картина, И.Курдакова «К юбилею Победы». | Симфоническая картина | Рассказ учителя. Слушание с комментариями учителя. | Легенда о невидимом граде Китеже. | Ответы на вопросы. Исполнение хором и индивидуально | ||
6 | Сопоставление образов и их совместное развитие | Укрепить и расширить представление учащихся о венгерской музыке и советской музыке. | З.Кодай «Чардаш», А.Эшпай Венгерские напевы для скрипки с оркестром, Ф.Лист «Рапсодия №2» Повторение песен. | Построение и формы музыки. | Слушание с комментариями учителя. | Портреты композиторов | Определение характера музыки. Индивидуальные сообщения о Ф.Листе. | ||
7 | Драматургия сравнения образов | Укрепить и расширить представление учащихся о музыкальном образе. | М. Равель «Болеро», М. Глинка «Руслан и Людмила», Л. Бетховен «Эгмонт», Повторение песен. | Контраст Конфликт | Слушание с коммента рием Беседа. | Портрет композиторов | Ответы на вопросы. | ||
8 | Контраст и взаимовлияние музыкальных образов в одном произведении (камерная муз.) | Закрепить и углубить понятия о сонатной форме. | Э.Григ «Соната для виолончели», сюита «Пер Гюнт» - «Утро» «Танец Анитры», Повторение песен. | Сонатная форма Экспозиция Разработка Реприза. | Введение новой темы | Карточки с терминами | Прохлопать ритмический рисунок. Индивидуаль- ные сообщения о Григе. | ||
9 | Сонатная форма | Закрепление и углубления понятия. | Э.Григ «Соната для виолончели и фортепиано», М.Глинка «Руслан и Людмила», Повторение песен. | Контраст Драматизм Каденция Разработка Экспозиция Реприза | Углубление темы. | Карточки Портреты | Определить главную роль инструментов. | ||
10 | Обобщение. Развитие музыки в творчестве Магнитогорских композиторов | По выбору учащихся. | обобщение | карточки | НР ЭО | викторина |
6 класс 4 четверть «Музыкальная драматургия"
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Образ Родины | Знакомство с музыкой польского композитора, помочь учащимся усвоить, что слушать крупные и сложные произведения надо с огромным вниманием. | М.Огинский «Полонез», Ф. Шопен «Полонез», И.Курдакова «Фестивальная». | Полонез | Беседа учителя. Продолжение изучения темы. | Портрет Огинского. Иллюстрации родного края. | Определение развития и построения музыки. | ||
2 | Симфонический цикл | Дать понятие «симфонии», как музыкальной формы. | В.Моцарт Симфония №40, И.Курдакова «Фестивальная». | Симфония | Объяснение нового материала. | Портрет Моцарта | Определение характера музыки. | ||
3 | Жизненное содержание и форма музыкальных произведений | Знакомство с музыкой австрийского композитора. | В.Моцарт Симфония №40, И.Курдакова «Фестивальная». | Симфония | Повторение изученного материала. | Портрет композитора | Ответы на вопросы. Индивидуаль- ные сообщения. | ||
4 | Противостояние музыкальных образов в одном произведении. Программные произведения | Обогатить представления учащихся о музыкальной драматургии, в процессе восприятия увертюры, осмысления ее образов, закрепить представления о сонатной форме. | П.Чайковский «Ромео и Джульетта», И.Курдакова «Фестивальная». | Увертюра-фантазия | Знакомство с новой темой. Беседа. | Трагедия Шекспира «Ромео и Джульетта». М.Скребцова «Чудо любви» | Определение инструментов по звучанию. Ответы на вопросы. | ||
5 | Интонационное единство балета. Оперы
| Определить драматургию балета, доказать, что единство балета достигается интонационным единством. | С.Прокофьев балет «Золушка», Ж. Бизе опера «Кармен». | Балет Опера | Введение в тему урока. Беседа. | Сказка «Золушка» Ш.Перро. Отрывки. | Определение формы произведения. | ||
6 | Столкновение двух образов- основа драматургии. День Победы | Подвести учащихся к сознанию того, что композитор средствами музыки передал глубокие размышления, боль страдания; раскрыл борьбу двух начал: добра и зла, мощь советского народа в | Д.Шостакович «Симфония№7», Д.Тухманов «День Победы», Александров «Священная война». | Музыкаль-ная компози- ция | Урок-плакат | Е.Вучетич Скульптура «Родина-мать». С.Орлов «Его зарыли в шар земной». | Определение произведения по зерну интонации.
| ||
7 | Русская духовная музыка | Показать, как духовная музыка воздействует на чувства и мысли людей. | Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости», Б.Окуджава «Молитва», Р.Паулс «Я за тебя молюсь», | Певческие голоса Тенор Бас Баритон Сопрано Молитва | Беседа. Знакомство с новой темой. | Икона «Спас нерукотворный | Рассказать об услышанной музыке. | ||
8 | Обобщение тем года. Драматургия в музыке В.Сидорова. | Проверить полученные знания за год. | Музыка В.Сидорова | Сонатная форма | Контрольно-обобщающий. | Фрагменты Видеофильмов. | НРЭО | Викторина. Ответы на вопросы. |
7 класс 1 четверть «Что значит современность в музыке?»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы, методы | Дидактический материал | Н Р ЭО | Формы контроля | ||
1 | Что значит современность в музыке? | Помочь учащимся разбираться в окружающей их музыке, оценивать ее эстетические и нравственные качества. | Гимн РФ И.С. Бах Токката и фуга, Сюита №2 для оркестра «Шутка», Пит Сигер «Все преодолеем». | Органная музыка Токката Фуга Полифония Сюита Современность Интерпретация | Введение в тему. Беседа | Портрет композитора. Муз. хрестоматия Фонохрестоматия | Определение композитора по стилю. | |||
2 | Современность в музыке Бетховена. Внутренняя близость музыки разных эпох | «Современная музыка» употребляется в двух значениях: 1. музыка, созданная в наше время; 2.музыка, отвечающая общечеловеческим ценностям. | Л.Бетховен Соната № 14 «Лунная», П.Сигер «Все преодолеем», Гимн РФ. | Сонатная форма «современное искусство» | Беседа | Портрет Бетховена Очерк жизни и творчества А. Альшванг отрывки. | Определение содержания музыки | |||
3 | Правдивость чувств в музыке. Противоречивость внутреннего мира человека, раскрытая в произведениях Бетховена | Подчеркнуть жизненность, современность искусства прошлого, благодаря сравнению контрастных произведений. | Л.Бетховен Соната № 14, Симфония №5, А. Пахмутова «Магнитка». | Сонатная форма Камерная музыка | Углубление в тему. Беседа. | Портрет Бетховена. Программа по музыке, хрестоматия. | Анализ произведения. Индивидуальные сообщения. | |||
4 | Блеск, веселье, красота музыки Штрауса | Уметь понимать, чувствовать, переживать красоту художественных образов. | И.Штраус «Полька-пиццикато», А. Пахмутова «Магнитка». | Полька прием Пиццикато | Углубление в тему. Изучение и закрепление знаний. | Музыкальная энциклопедия. Портрет Штрауса | Анализ сходства и различия в танцевальной музыке. | |||
5 | Жизнь - вечное движение. Внутренний мир человека, отраженный в симфонической и вокальной му- зыке прошлого | Слушая музыку, проследить за тем, как сопоставляются, сближаются и сочетаются основные образы. | Чайковский «Скерцо» из симфонии №4, Ф.Шуберт «В путь», А. Пахмутова «Магнитка». | Скерцо | Усвоение знаний. Беседа. | Рафаэль «Сикстинская мадонна». А.Ахматов «Слушая пение» стихотворение. Портреты | Сравнительный анализ произведений. Активное участие в исполнении. | |||
6 | Влияние музыки Баха на современную культуру | Определить общие приемы сочинения, интонационные черты музыки различных эпох. Показать жизненность и современность музыки И.С.Баха. | Вила Лобос Бразильская бахиана №5. Ария, А.Александров «Священная война». | Ария | Беседа. | Портрет композиторов. Музыкальная энциклопедия. | Опрос в процессе беседы. | |||
7 | Современность казачьих песен? | Показать, что казачья музыка и народные песни глубоко созвучны нам, людям 21 века, благодаря тем мыслям и чувствам, которые там отражены. | Казачьи песни ансамбля «Иван да Марья» | Казачьи песни | Беседа | Афиша ансамбля | Н Р ЭО | |||
8 | Духовный мир человека в симфонической музыке. | Показать, как используются выразительные средства инструментального, драматического, хореографического и оперного искусства в современных жанрах. | С.Прокофьев балет «Ромео и Джульетта» Фрагменты, Повторение песен. | Балет | Беседа Комплекс-ное применение новых знаний. | Шекспир Трагедия «Ромео и Джульетта» Отрывки. | Сравнительный анализ произведений разных композиторов. | |||
9 | Обобщение темы | Повторение музыки и песен. |
7 класс 2 четверть «Музыка «легкая» и музыка «серьезная»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Музыка «серьезная и легкая» | Дать понятия о различии музыки «легкой и серьезной». Сравнить польки. легкая для восприятия, легкая по содержанию. | И.Штраус «Полька - пиццикато» С.В. Рахманинов «Полька», А.Новиков «Дороги». | Полька Вальс Серьезная Легкая | Беседа | Портреты композиторов Музыка 4-7 класс. | Сравнитель-ный анализ | ||
2 | Направления французской песни. Песня, наиболее доступный и «подвижный» жанр, сопровождающий человека в самых разных жизненных ситуациях | Познакомить с лучшими французскими эстрадными исполнителями. Сравнивать и анализировать разные творческие направления и исполнительские стили. | Ф. Лэя «Прощай, мальчик», «История любви», Ж.Брель «Вальс о вальсе», Дюмон «Нет, ни о чем я не жалею», А.Новиков «Дороги». | Серьезная Легкая Шансонье | Беседа. Изучение и закрепление знаний | Музыкальная энциклопедия. Музыка 4-7класс методическое пособие для учителя Эдит Пиаф Иф Монтан Шарль Азнавур | Сравнение музыкальных примеров. | ||
3 | «Серьезная и легкая» поп-музыка | Познакомить с творчеством лучших отечественных ансамблей. Учить разбираться в окружающей музыке. | П. Маккартни «Вчера», «Потому, что», Лученок «Хатынь» «Песняры», А.Новиков «Дороги». | Ритм Обработка «Битлз» | Изучение нового материала. Беседа | «Я познаю мир». Методическое пособие для учителя Музыка 4-7 класс | Сравнитель- ная характе- ристика. | ||
4 | Джаз | Познакомить с истоками и развитием джазовой музыки. Показать образцы джазовой музыки. Воспитывать хороший музыкальный вкус. | «Молитва», «Блюз западной окраины», Гершвин «Любимый мой», «Колыбельная Клары» Цфасман «Звуки джаза», К.Листов «В землянке». | Спиричуэл Блюз Джаз | Изучение нового материала. | Портреты, фото | Индивидуаль- ные сообщения | ||
5 | «Серьезная и легкая» музыка в танцевальном жанре | Познакомить с сочинением, в котором связано в единое целое искусство трех народов. Показать сочетания интонаций южноамериканского народа с изяществом французской музыки. | Д.Мийо «Бразилейра», К.Листов «В землянке». | Тембровый колорит Ритм Самбо Музыка легкая для восприятия и музыка легкая по содержа-нию | Усвоение новых знаний. Беседа | Методическое пособие для учителя 4-7 кл. | Индивидуаль- ные сообщения. | ||
6 | Выразительные средства и их влияние на музыку | Познакомить с одним из лучших произведений русской музыкальной классики Подчеркнуть Национальный характер музыки. | М. Глинка «Вальс-Фантазия», М.Блантер «Катюша». | Лиризм Симфо- ническая фантазия | Беседа | Музыка 4-7 класс | |||
7 | «Легкая и серьезная музыка в творчестве наших земляков» | Показать, что легкая музыка должна отвечать таким же требованиям высокого художественного вкуса, как и музыка серьезная, между легкой и серьезной музыкой нет зачастую четкой разграничительной линии. | Никитин «Разговор у новогодней елки», «Александра», М.Блантер «Катюша». | Музыка легкая для восприятия и музыка легкая по содержа-нию | Обобщение | Методическое пособие для учителя Музыка 4-7 класс | НРЭО | Музыкальная викторина. |
7 класс 3 четверть «Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки»
№ | Тема урока | Цель | Музыкальный материал | Ключевые компетенции | Дидактическое обеспечение | Типы, методы урока | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Взаимопроникновение «легкой и серьезной» музыки | Дать понятие о взаимодействии «легкой и серьезной» музыки. | Д. Верди опера «Риголетто», «Песенка Герцога», И.Курдакова «К юбилею Победы». | Вокализ Ария Опера | Портреты композиторов | Изучение нового материала. Беседа. | Опрос в процессе беседы | ||
2 | «Легкая музыка» в опере | Рассмотреть контрастные сопоставления легкой и серьезной музыки. | Д. Верди «Песенка Герцога», финал из оперы «Риголетто», И.Курдакова «К юбилею Победы». | Вокализ Опера Ария | Портреты композиторов Фрагмент видеофильма | Введение в тему. Беседа. | Определение знакомой музыки на слух. | ||
3 | «Серьезная музыка» в оперетте | Накопление интонационно-слухового опыта | И. Дунаевский «Марш веселых ребят», «Песня об акации», «Вальс» из оперетты «Белая акация», Д.Тухманов «День Победы». | Оперетта | Портрет композитора | Углубление в тему. Беседа. | Определение музыки на слух | ||
4 | Отличие оперетты от оперы | Развивать умение сравнивать и анализировать музыку | И. Дунаевский «Песня об Одессе», «Выход Ларисы и семи кавалеров» из оперетты «Белая акация», Д.Тухманов «День Победы». | Опера Оперетта Ария | Портрет композитора | Углубление в тему. Закрепление пройденного материала. Беседа. | Назвать отличительные черты оперетты. Опрос в процессе беседы | ||
5 | Джазовая музыка в опере и симфонических произведениях | Показать результат слияния двух стилей в музыке. | Д.Гершвин «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс», «Рапсодия в блюзовых тонах», Д.Тухманов «День Победы». | Опера Синкопа Симфоджаз Рапсодия | Портрет композитора | Беседа | Опрос в процессе беседы. | ||
6 | «Легкая музыка» в симфонических произведениях | Расширить знания о различного рода обработках мелодий. | Р.Щедрин сюита из балета «Любовью за любовь», «Кармен», Повторение песен. | Сюита | Портреты композиторов | Определение музыки на слух. Делать выводы.
| |||
7 | Частушки в симфонической и оперной музыке | Развивать интонационно-слуховые навыки. | Р. Щедрин Песня и частушки Варвары из оперы «Не только любовь», Повторение песен. | Частушки Фольклор | Портреты композиторов | Усвоение знаний. Беседа. | Определение характера главных героев. привести примеры использования нар. мелодий в опере. | ||
8 | Танцевальность в симфонической музыке | Проследить роль танца в мировой музыкальной культуре. | А. Хачатурян «Вальс», «Галоп» из музыки к драме «Маскарад», И.Курдакова «Фестивальная». | сюита | Портрет композитора | Изучение и закрепление знаний. | Назвать сюиты, ранее звучавшие в классе. Опрос в процессе беседы. | ||
9 | Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки в произведениях композиторов Урала | Познакомить учащихся с музыкальными традициями Урала. | «Уральская казачья», «Хмель, мой хмель» «Частушки» Произведения в исполнении капеллы. | Портреты композиторов. Иллюстрации | Беседа. | НРЭО | Кроссворд | ||
10 | Обобщающий урок | Проверка полученных знаний. Обобщение пройденного материала. | Музыка по выбору учащихся и учителя. | Выставка творческих работ учащихся | Обобщение знаний | Сообщения учащихся |
7 класс 4 четверть «Великие наши современники»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Ключевые компетенции | Дидактическое обеспечение | Формы, типы урока | Н Р Э О | Формы контроля | |
1 | Многогранность творчества Бетховена. Героическая тема в творчестве Бетховена | Обобщить многогранное творчество Бетховена. | Л.Бетховен «Сурок», «Эгмонт», «Кориолан», Симфония № 5 Повторение песен. | Венский классицизм Романтизм | Портрет композитора | Введение в тему. Беседа. | Определение знакомой музыки на слух. | ||
2 | Юмор в музыке Бетховена. Современное звучание инструментальных классических произведений | Подчеркнуть актуальность жизненного содержания творчества Бетховена. | Л.Бетховен «Рондо» «Экосезы», Повторение песен. | Экосез Романтизм Венский классицизм | Портрет композитора Л. Бернстайн «Музыка – всем» | Изучение и закрепление знаний. беседа. | Опрос в процессе беседы. Уметь делать выводы | ||
3 | Жизненный и творческий путь Мусоргского | Расширить знания о творчестве М.Мусоргского, выделение главной темы его творчества. | М.Мусоргский р.н.п. «Исходила младёшенька» «Рассвет на Москве-реке» «песня Марфы» из оперы «Хованщина» | Опера | Портрет Репина иллюстрации | Введение в тему. Беседа. | Индивидуальные сообщения. | ||
4 | Современное звучание вокальных классических произведений. Симфоническая музыка Мусоргского | Показать связь музыки и литературы на новом уровне. | М.Мусоргский опера «Борис Годунов» фрагменты: «Песня Варлаама», «Сцена смерти Бориса», «Сцена под Кромами». | Опера Ария | Репродукции картин И.Репина, В. Сурикова Драма Пушкина «Борис Годунов» | Изучение закрепление Темы. Беседа. | Индивидуальные сообщения. Опрос в процессе беседы | ||
5 | Жизнь и творчество Прокофьева. Новаторские искания композитора | Раскрыть новаторские искания композитора. | С.Прокофьев «Петя и волк», «Александр Невский», «Золушка», «Война и мир». | Опера | Портрет композитора. «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевой. | Введение в тему. Беседа. | Определение знакомой музыки на слух. | ||
6 | Симфоническая музыка Прокофьева | Почувствовать своеобразие музыки композитора. | С.Прокофьев Симфония №1 «Классическая», К. Молчанов «Журавлиная песня» Повторение песен. | Симфония | Усвоение знаний. | Определение знакомой музыки на слух. Отмечать традиции и новаторство. | |||
7 | Магнитогорск - музыкальный | Развивать и сохранять художественные традиции. | А. Пахмутова «Магнитка», В. Лекарчук «Магнитогорский вальс», «Речушка моего детства». | Фотографии Рисунки Творческие работы | Н Р Э О | Сообщения | |||
8 | Урок-концерт | Проверка полученных знаний. Обобщение тем года. Подведение итогов года. | Музыка по выбору учащихся. | Викторина |
4. Характеристика контрольно-измерительных материалов
Характеристика КИМов по музыке, предложенных Г.П. Сергеевой для 5-7 классов. Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки.
В основной школе для учащихся 6-7 классов автор предлагает довольно подробную процедуру тестирования, что должен объяснить детям учитель, как отвечать на вопросы, предлагается последовательность заданий. Эти задания доступны, понятны и просты. Тестирование не занимает много времени, так как учащимся достаточно лишь подчеркнуть нужное слово для характеристики музыкального произведения или обвести цифру, под которой значится музыка, прозвучавшая для узнавания. Это позволяет учителю за минимум времени получить достаточную информацию об уровне музыкального развития учащихся данного класса.
Например:
1. Что это?
А. Песня Танец Марш
2. Как звучит музыка?
Б. | 1 | Задорно | Ритмично | Грустно | Энергично |
2 | Ласково | Печально | Грозно | Нежно | |
3 | Радостно | Тяжело | Напевно | Светло | |
В. Г. | 1 Петь | 2 Танцевать | 3 Маршировать | Слушать музыку |
Автором предлагается схема обработки теста, которая позволяет выявить общую картину в данном классе, сделать учителю выводы и наметить дальнейшие шаги по музыкальному развитию учащихся.
После обработки материалов теста предлагается составить характеристику музыкального развития учащихся класса.
Предлагаются такие критерии:
1. Проявление интереса к музыкальным занятиям;
2. Степень развития процессов восприятия музыки, их эмоциональность и осознанность;
3. Каковы музыкальные предпочтения учащихся (какую музыку любят исполнять, слушать).
В целом предложенные тесты помогают учителю и должны сработать на перспективу. В тестах для 5-7 классов такое разъяснение отсутствует. Для 5 класса в тесте звучит всего лишь 4 музыкальных произведения. Вопросы, предложенные детям, достаточно хорошо продуманы.
5.Приложение
5.1 Единые требования к устной речи, ведению тетрадей, исполнительской деятельности
5.2 Нормы оценок
В соответствии с нормативными требованиями, для оценивания уровня подготовки учащихся по музыке рекомендуется использовать следующие методические пособия:
Сергеева Г.П. Музыка. Тесты для 5 - 7 классов;
Сергеева Г.П. Задания в творческих тетрадях по музыке для 5,6,7 классов;
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. - М.,:Гуманит. ВЛАДОС,2004;
Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: игры, конкурсы, современные методы.- М.:ТЦ СФЕРА,2005.
В 2014-2015 уч. году, исходя из поставленной цели и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
- самостоятельность ответа;
- речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Отметка «5»
- полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника, проекта;
- чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и ответов;
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретённые знания.
Отметка «4»
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения.
Отметка «3»
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно чёткие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии.
5.3. Литература
- Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе: Очерки. Кн. 1/Сост. и науч. ред. Л. В. Горюнова.-М., 1991.
- Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. — М., 2000.
- Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вступ. ст. Е. М. Орловой. — 2-е изд. — Л., 1973.
- Вагнер Г. К., Владышевская Т. Ф. Искусство Древней Руси. — М., 1993.
- Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. —М., 1990.
- Кабалевский Д. Б. Дело всей жизни. — М., 1995.
- Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — 3-е изд., испр. — М.,1989.
- Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. — 3-е изд. — М., 1976.
- Любимов Л. Д. Искусство Древней Руси. — 3-е изд., испр. — М., 1996.
- Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. — М., 1993.
- Медушевский В. В. Внемлите ангельскому пенью. — Минск, 2000.
- Музыка в школе. Вып. I. Песни и хоры для учащихся начальных классов / Сост. Г. П. Сергеева. — М., 2000.
- Музыкальное образование в школе / Под ред. Л. В. Школяр. — М., 2001.
- Оссенева М. С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие. — М., 1999.
- Сергеева Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. — М., 2000.
- Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Русская музыка в школе. — М., 1998.
- Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева. — М., 1993.
- Суслова Н. В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников // Подуровский В. М., Суслова Н. В.
- Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студентов высших учеб, заведений. — М., 2001.
- Теория и методика музыкального образования детей: Науч.- метод. Пособие для учителя музыки и студентов, ср. и выс. учебных заведений / Л.
- Хачатурян Д. К. Словарь по искусству (архитектура, живопись, музыка). — М., 1999.
- Я познаю мир: Детская энциклопедия: Музыка / Авт.-сост. А. С. Кленов; Под общ. ред. О. Г. Хинн. — М., 1998.
5.4. Перечень цифровых образовательных ресурсов Интернет-ресурсы
www.classic-music.ru –сайт классической музыки
http://muzruk.info/ - Музыкальным руководителя
http://window.edu.ru/window/catalog?p_rid=28081&p_rubr=2.1.14 – Единое окно доступа
http://forum.in-ku.com/ - интересный форум музыкантов. Есть Методическая страничка
http://mkrf.ru/news/-сайт Министерства Культуры РФ
http://www.art-education.ru/ssylki/index.htm - Институт художественного образования
http://www.kabalevsky.ru/p01.htm - организация Музыкального культурно -образовательного центра им. Д. Б. Кабалевского необходима и закономерна, так как позволяет объединить общественно - педагогические усилия в направлении создания современной системы художественно - эстетического образования, музыкального воспитания, основанного на продолжении и развитии позитивных достижений прошлого
http://www.vlados.ru/cabinet/bul7/bul7_1.html - “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС” создан в 1991 году. Это одно из известных издательств России, работающих на рынке учебной литературы. Ежегодно издательский центр выпускает более 500 наименований учебной, учебно-методической и справочной литературы.
http://www.fapmc.ru/popup/?smi_type=1&letter=RM&page=32 - специализированные журналы, посвященные в том числе проблемам преподавания музыки в школе
http://www.mioo.ru/spkexp.php?id=48 - семинары, проводимые Московским Институтом Открытого Образования
http://ict.edu.ru/vconf/files/7389.doc - Конференция "Информационные технологии в науке, образовании, искусстве - 2005", на которой рассматривались вопросы преподавания музыки в школе
http://www.history.ru/index.php?option=com_ewriting&Itemid=116&func=chapterinfo&chapter=9065&story=7326 - История России мультимедиа-учебник
http://www.insea.org - сайт Международного Общества образования посредством искусства
http://www.icaf.org - - Международный Детский Фонд Искусства, Олимпиады по искусству.
http://www.kinderart.com - - Сайт KinderArt (США) – это самая большая коллекция уроков изобразительного искусства в Интернете.
www.musiced.co. Uk - Интересен преподавателям музыки и исполнительских искусств.
http://www.ikprao.ru - институт коррекционной педагогики РАО
http://www.childpsy.ru - авторский проект по возрастной психологии, содержащий результаты научных исследований факультета «Психология образования» Московского Государственного Психолого-Педагогического Университета.
http://www.princetonol.com/groups/iad/ - сайт для учителей, студентов и родителей по художественному образованию. Уроки, Методики, новости, учебные планы.
http://www.bfi.org.uk - Британский киноинститут - представлена информация о кино и телевидении Британии, огромный архив фестивалей, фильмов, публикаций и учебных ресурсов.
http://som.fsio.ru - сетевое объединение методистов (СОМ) - Сайт предназначен для методической поддержки учителей-предметников.
http://som.fio.ru/Resources/Moreva/st/index.htm- авторский сайт о художественном образовании в современной школе.
http://www.medialiteracy.boom.ru - ассоциация кинообразования и медиапедагогики России.
http://www.naea-reston.org- национальный фонд художественного образования (США).
http://www.museum.ru/ - Интернет портал "Музеи России" - адреса и сайты всех музеев России. Афиша выставок, музеи Москвы, музеи Петербурга и лучшие музеи мира. Картины, пазлы и общение в форумах.
http://school.edu.ru- индексная страница "Российского общеобразовательного портала" представляет собой каталог педагогических интернет-ресурсов по стране, охватывая всю проблематику этого направления.
http://school-collection.edu.ru/- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Современные обучающие средства для системы общего образования. Коллекция включает в себя учебники, методические пособия, различный иллюстративный материал, мультимедийные комплексы.
http://www.hermitagemuseum.org- сайт Государственного Эрмитажа
http://center.rusmuseum.ru- Российский центр музейной педагогики и детского творчества Русского музея.
http://www.abcgallery.com - ресурс по изобразительному искусству с качественными репродукциями.
http://notes.xmb.ru/
http://festival.1september.ru/
http://www.uroki.net/scenar.htm
5.5.Лист коррекции
Лист коррекции по музыке
... четверть 2014/2015 учебный год.
Учитель: Бирюкова Г.А.
|
| |||||
Дата | № урока | Тема урока по программе | Причины коррекции | Дата | Скорректированная тема урока | Форма коррекции |
Уплотнение программы за счет объединения уроков. | ||||||
Утверждено завучем: ……………../ Постникова Л. Н./
..…………../ Хомченко Н.П./
5.6. Контрольно-измерительные материалы
Тест для учащихся 6 класса
1_________________________________________________
- Чайковский, Моцарт, Бах, Мусоргский, Глинка
- Полифонический склад, Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр, динамика.
- _________________________________________________________________________________________________________________________
- Песня. Симфония. Романс. Вокализ.
- Взволнованная мелодия. Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Тембры инструментов симфонического оркестра, динамика.
- Зарубежный. Русский.
- В концертном зале. В школе. В церкви.
- _________________________________________________________________________________________________________________________
Тест №2
1.Звучит Органная фуга (соль минор) И.С. Баха
Вопрос 1: Как называется это произведение?
Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?
Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают настроение? (нужное подчеркнуть)
Вопрос 4: Напиши название знакомых тебе музыкальных произведений, которые выражают внутреннее состояние человека?
Звучит фрагмент 1й части Шестой симфонии П.И. Чайковского
Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?
Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?
Звучит хор «Богородице Дево радуйся» С. Рахманинова.
Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку? Русский или зарубежный? (нужное подчеркнуть) Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?
Вопрос 9: Назови полюбившиеся произведения, с которыми ты познакомился на уроках 6 класса?
- _________________________________________________
- Чайковский, Моцарт, Бах, Мусоргский, Глинка, Шуберт.
- Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр мужского голоса, динамика, трех частная форма, взволнованный аккомпанемент.
- _________________________________________________________________________________________________________________________
- Песня. Симфония. Романс. Соната. Танец. Вальс. Полька.
- Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Выразительная интонация, динамика, двудольный размер.
- Зарубежный. Русский.
- В концертном зале. В школе. В церкви.
- _________________________________________________________________________________________________________________________
Тестирование учащихся 7го класса 1е полугодие.
1.Звучит Ф. Шуберт «Лесной царь»
Вопрос 1: Как называется это произведение?
Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?
Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают образ? (нужное подчеркнуть)
Вопрос 4: Напиши название знакомых тебе музыкальных произведений, которые выражают подобные внутренние состояния человека?
Звучит П.И. Чайковский Полька.
Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?
Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?
Звучит песня Ф. Шуберта «В путь»
Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку? Русский или зарубежный? (нужное подчеркнуть)
Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?
Вопрос 9: Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился на уроках в 7 классе.
Календарно-тематическое планирование.
6 класс 1 четверть «Музыкальный образ»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Музыкальный образ. Образ войны и мира | Познакомить с понятием «музыкальный образ». Сформировать представление о 3ч.форме. | Гимн РФ С.Прокофьев опера «Война и мир» Вальс, ария Кутузова А.Новиков «Дороги» | Опера Образ Ария Ритм Лад Тембр | Введение в тему. Беседа | Портрет Прокофьева. Картины, изображающие войну и дороги | Сравнительный анализ. | ||
2 | Драматический образ в музыке | Формировать эмоционально осознанное восприятие «музыкального образа». | Гимн РФ Ф.Шуберт баллада «Лесной царь» | Песня-баллада | Рассказ учителя. Расширение темы. | Портрет Шуберта | Анализ Произведения. | ||
3 | Единый, сложный по содержанию образ | Формировать эмоциональное отношение к музыкальному образу, искать целостность выражения музыкальной мысли, которые развиваются в одночастной форме. | р.н.п. «Милый мой хоровод», А.Скрябин Прелюдия №4, Ф.Шопен Прелюдия№20, А.Пахмутова «Магнитка». | Прелюдия Этюд | Беседа. | Портреты композиторов | Определение развития музыки. Хоровое исполнение по рядам. | ||
4 | Образ покоя и тишины | Расширить представление о музыкальной форме как средстве воплощения содержания произведения. | С.Рахманинов «Островок» «Весенние воды», А.Пахмутова «Магнитка». | Романс | Беседа. | А.Рылов «В голубом просторе». | Сравнительный анализ. | ||
5 | Противоречивый образ, приводящий к столкновению. Образ борьбы и победы | Показать, как в музыке из нескольких образов рождается один – образ героя. Содействовать воспитанию патриотизма, нравственности, любви к Родине. | Л. Бетховен «Эгмонт», Симфония №5 А.Александров «Священная война». | Увертюра Симфония | Повторение и обобщение изученного ранее о музыкальном образе. | Гете «Эгмонт», Делакруа «Свобода на баррикадах», Давид «Клятва Горациев». | Определение образа. | ||
6 | Танцевальный образ. Единый развивающийся образ танца | Показать связь ритма с другими элементами музыкального языка. | Л.Бетховен «Песня Клерхен» М.Равель «Хабанера», «Болеро», А.Александров «Священная война». | Болеро Хореогра-фическая картина | Рассказ учителя | Портреты композиторов, Заболоцкий «Болеро». | Выявить особенности «Болеро», простучать ритм. | ||
7 | Образ современной молодежи | Воспитание патриотизма, нравственности. | К.Молчанов Опера «А зори здесь тихие» «Песня туристов», «Романс Женьки», Повторение песен. | Опера | Б.Васильев Отрывки «А зори здесь тихие» | Определение музыкального образа. | |||
8 | Картины народной жизни | Расширить представление о музыкальной форме, как средстве воплощения образного содержания, познакомить с биографией Ф.Листа. | Ф.Лист «Рапсодия№2 К.Молчанов «Песня туристов» с темой войны, Повторение песен. | Рапсодия | Рассказ учителя | Портрет композитора. | Определение количества мелодий, частей. | ||
9 | Обобщение. Образ Урала в музыке | Повторение и обобщение изученного материала. | Повторение песен, слушание музыки. | Симфонический оркестр | Беседа | НРЭО | Викторина. Ответы на вопросы. |
6 класс 2 четверть «Музыкальный образ»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Единство жизненного содержания и художественной формы | Охарактеризовать с точки зрения жизненного содержания и формы разные типы музыкальных образов. | А.Новиков «Дороги», Высоцкий «Песня о друге». | Синкопа | Комбинированный Беседа | Портреты композиторов. | Опрос в процессе беседы. | ||
2 | Изобразительные подробности музыкальных образов | Показать как изобразительные подробности оказывают существенную роль в характерности музыкальных образов. | В.Лаурушас «В путь», Б. Дварионас «Деревянные лошадки», Новиков «Дороги». | Скудучай Канклеах Скрабалай Литовские инструмен- ты | Комбинированный | Портреты | Сравнительная характеристика пьес, определение характера. | ||
3 | Контрастные образы. Романтические образы | Развивать воображение и фантазию, уметь определять музыкальный образ в различных произведениях. | Ф.Шопен «Вальс-минутка», «Вальс до диез минор», К.Листов «В землянке». | Вальс. Романтизм в музыке | Изучение и закрепление новых знаний. | Портреты композиторов. Нарисовать словесный портрет романтика. | Определение композитора, характера. | ||
4 | Разнообразие музыкальных образов. Полифоническая музыка | Уметь определять образы по форме. | И.Бах «Органная фуга», «Высокая месса» - «Агнец Божий», К.Листов «В землянке». | Полифония Фуга Орган | Усвоение новых знаний. Беседа Рассказ | Б.Дубровин «Бах в Домском соборе». Портрет. | Определить по стилю композитора. | ||
5 | Роль симфонического оркестра в создании образа | Уметь определять образы. | Д.Шостакович Симфония№7 Эпизод нашествия, Равель «Болеро», М. Блантер «Катюша». | Симфони ческий оркестр Группы инстру-ментов. | Беседа | Портрет композитора. Иллюстрации (война). | Определение образа. Простучать ритм. | ||
6 | Образ грусти. Развитие музыкального образа | Учить различать образы. | И.Кружков «Прогулка», Я.Сибелиус «Грустный вальс», М. Блантер «Катюша». | Вальс Катюша | Беседа Закрепление полученных знаний. | Портреты композиторов. | Придумать различные варианты исполнения | ||
7 | Музыкальный образ. Музыка уральских композиторов | Познакомить с авторской песней, с яркостью и контрастностью ее образов. | Ю.Визбор «Домбайский вальс». Песни Б.Окуджавы В.Высоцкого А.Розенбаума | Авторская песня | Изучение и закрепление новых знаний. | НРЭО | Активное участие в исполнении. |
6 класс 3 четверть «Музыкальная драматургия»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Музыкальная драматургия | Формирование у учащихся представлений о музыкальной драматургии, о развитии музыкальных образов и их взаимосвязи. | М.Глинка Увертюра «Руслан и Людмила», Д.Тухманов «День Победы». | Увертюра Экспозиция | Введение в тему. Рассказ учителя | А.Пушкин Поэма «Руслан и Людмила». Отрывки. | Рассказ об услышанном. | ||
2 | Жизнь музыкальных образов в одном произведении. Принцип сопоставления образов | Формирование представлений учащихся о развитии музыкальных образов и их взаимосвязи в музыкальной драматургии. | М.Глинка увертюра «Руслан и Людмила» хор «Слава великим богам!», Д.Тухманов «День Победы». | Экспозиция Разработка Кода Сонатная форма Реприза | Расширение темы. | Таблички с названием разделов сонатной формы. | Нарисовать построение музыки увертюры. | ||
3 | Слияние музыкальных образов в одном произведении | Помочь учащимся осознать суть музыкальной драматургии. | Тактакишвили оратория «По следам Руставели», В.Мурадели «Бухенвальдский набат», Д.Тухманов «День Победы». | Оратория | Рассказ учителя Комментированное слушание | Поэма «Витязь в тигриной шкуре». Отрывки. | Ответы на вопросы. Знание терминов | ||
4 | Контрастность, противоборство музыкальных образов в одном произведении | Показать, каким образом в увертюре «Эгмонт» выражены основной конфликт и основная идея произведения. | Л.Бетховен увертюра «Эгмонт», И.Курдакова «К юбилею Победы» | Увертюра Экспозиция Разработка Реприза Кода | Углубление в тему. | Портреты композиторов | Определить, что сближает увертюру с песнями. | ||
5 | Противоборство музыкальных образов в одном произведении | Почувствовать взаимодействие музыкальных образов, их развитие и борьбу противоположностей. | Н.Римский- Корсаков «Сеча при Керженце» Симфоническая картина, И.Курдакова «К юбилею Победы». | Симфоническая картина | Рассказ учителя. Слушание с комментариями учителя. | Легенда о невидимом граде Китеже. | Ответы на вопросы. Исполнение хором и индивидуально | ||
6 | Сопоставление образов и их совместное развитие | Укрепить и расширить представление учащихся о венгерской музыке и советской музыке. | З.Кодай «Чардаш», А.Эшпай Венгерские напевы для скрипки с оркестром, Ф.Лист «Рапсодия №2» Повторение песен. | Построение и формы музыки. | Слушание с комментариями учителя. | Портреты композиторов | Определение характера музыки. Индивидуальные сообщения о Ф.Листе. | ||
7 | Драматургия сравнения образов | Укрепить и расширить представление учащихся о музыкальном образе. | М. Равель «Болеро», М. Глинка «Руслан и Людмила», Л. Бетховен «Эгмонт», Повторение песен. | Контраст Конфликт | Слушание с коммента рием Беседа. | Портрет композиторов | Ответы на вопросы. | ||
8 | Контраст и взаимовлияние музыкальных образов в одном произведении (камерная муз.) | Закрепить и углубить понятия о сонатной форме. | Э.Григ «Соната для виолончели», сюита «Пер Гюнт» - «Утро» «Танец Анитры», Повторение песен. | Сонатная форма Экспозиция Разработка Реприза. | Введение новой темы | Карточки с терминами | Прохлопать ритмический рисунок. Индивидуаль- ные сообщения о Григе. | ||
9 | Сонатная форма | Закрепление и углубления понятия. | Э.Григ «Соната для виолончели и фортепиано», М.Глинка «Руслан и Людмила», Повторение песен. | Контраст Драматизм Каденция Разработка Экспозиция Реприза | Углубление темы. | Карточки Портреты | Определить главную роль инструментов. | ||
10 | Обобщение. Развитие музыки в творчестве Магнитогорских композиторов | По выбору учащихся. | обобщение | карточки | НР ЭО | викторина |
6 класс 4 четверть «Музыкальная драматургия"
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Образ Родины | Знакомство с музыкой польского композитора, помочь учащимся усвоить, что слушать крупные и сложные произведения надо с огромным вниманием. | М.Огинский «Полонез», Ф. Шопен «Полонез», И.Курдакова «Фестивальная». | Полонез | Беседа учителя. Продолжение изучения темы. | Портрет Огинского. Иллюстрации родного края. | Определение развития и построения музыки. | ||
2 | Симфонический цикл | Дать понятие «симфонии», как музыкальной формы. | В.Моцарт Симфония №40, И.Курдакова «Фестивальная». | Симфония | Объяснение нового материала. | Портрет Моцарта | Определение характера музыки. | ||
3 | Жизненное содержание и форма музыкальных произведений | Знакомство с музыкой австрийского композитора. | В.Моцарт Симфония №40, И.Курдакова «Фестивальная». | Симфония | Повторение изученного материала. | Портрет композитора | Ответы на вопросы. Индивидуаль- ные сообщения. | ||
4 | Противостояние музыкальных образов в одном произведении. Программные произведения | Обогатить представления учащихся о музыкальной драматургии, в процессе восприятия увертюры, осмысления ее образов, закрепить представления о сонатной форме. | П.Чайковский «Ромео и Джульетта», И.Курдакова «Фестивальная». | Увертюра-фантазия | Знакомство с новой темой. Беседа. | Трагедия Шекспира «Ромео и Джульетта». М.Скребцова «Чудо любви» | Определение инструментов по звучанию. Ответы на вопросы. | ||
5 | Интонационное единство балета. Оперы
| Определить драматургию балета, доказать, что единство балета достигается интонационным единством. | С.Прокофьев балет «Золушка», Ж. Бизе опера «Кармен». | Балет Опера | Введение в тему урока. Беседа. | Сказка «Золушка» Ш.Перро. Отрывки. | Определение формы произведения. | ||
6 | Столкновение двух образов- основа драматургии. День Победы | Подвести учащихся к сознанию того, что композитор средствами музыки передал глубокие размышления, боль страдания; раскрыл борьбу двух начал: добра и зла, мощь советского народа в | Д.Шостакович «Симфония№7», Д.Тухманов «День Победы», Александров «Священная война». | Музыкаль-ная компози- ция | Урок-плакат | Е.Вучетич Скульптура «Родина-мать». С.Орлов «Его зарыли в шар земной». | Определение произведения по зерну интонации.
| ||
7 | Русская духовная музыка | Показать, как духовная музыка воздействует на чувства и мысли людей. | Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости», Б.Окуджава «Молитва», Р.Паулс «Я за тебя молюсь», | Певческие голоса Тенор Бас Баритон Сопрано Молитва | Беседа. Знакомство с новой темой. | Икона «Спас нерукотворный | Рассказать об услышанной музыке. | ||
8 | Обобщение тем года. Драматургия в музыке В.Сидорова. | Проверить полученные знания за год. | Музыка В.Сидорова | Сонатная форма | Контрольно-обобщающий. | Фрагменты Видеофильмов. | НРЭО | Викторина. Ответы на вопросы. |
7 класс 1 четверть «Что значит современность в музыке?»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы, методы | Дидактический материал | Н Р ЭО | Формы контроля | ||
1 | Что значит современность в музыке? | Помочь учащимся разбираться в окружающей их музыке, оценивать ее эстетические и нравственные качества. | Гимн РФ И.С. Бах Токката и фуга, Сюита №2 для оркестра «Шутка», Пит Сигер «Все преодолеем». | Органная музыка Токката Фуга Полифония Сюита Современность Интерпретация | Введение в тему. Беседа | Портрет композитора. Муз. хрестоматия Фонохрестоматия | Определение композитора по стилю. | |||
2 | Современность в музыке Бетховена. Внутренняя близость музыки разных эпох | «Современная музыка» употребляется в двух значениях: 1. музыка, созданная в наше время; 2.музыка, отвечающая общечеловеческим ценностям. | Л.Бетховен Соната № 14 «Лунная», П.Сигер «Все преодолеем», Гимн РФ. | Сонатная форма «современное искусство» | Беседа | Портрет Бетховена Очерк жизни и творчества А. Альшванг отрывки. | Определение содержания музыки | |||
3 | Правдивость чувств в музыке. Противоречивость внутреннего мира человека, раскрытая в произведениях Бетховена | Подчеркнуть жизненность, современность искусства прошлого, благодаря сравнению контрастных произведений. | Л.Бетховен Соната № 14, Симфония №5, А. Пахмутова «Магнитка». | Сонатная форма Камерная музыка | Углубление в тему. Беседа. | Портрет Бетховена. Программа по музыке, хрестоматия. | Анализ произведения. Индивидуальные сообщения. | |||
4 | Блеск, веселье, красота музыки Штрауса | Уметь понимать, чувствовать, переживать красоту художественных образов. | И.Штраус «Полька-пиццикато», А. Пахмутова «Магнитка». | Полька прием Пиццикато | Углубление в тему. Изучение и закрепление знаний. | Музыкальная энциклопедия. Портрет Штрауса | Анализ сходства и различия в танцевальной музыке. | |||
5 | Жизнь - вечное движение. Внутренний мир человека, отраженный в симфонической и вокальной му- зыке прошлого | Слушая музыку, проследить за тем, как сопоставляются, сближаются и сочетаются основные образы. | Чайковский «Скерцо» из симфонии №4, Ф.Шуберт «В путь», А. Пахмутова «Магнитка». | Скерцо | Усвоение знаний. Беседа. | Рафаэль «Сикстинская мадонна». А.Ахматов «Слушая пение» стихотворение. Портреты | Сравнительный анализ произведений. Активное участие в исполнении. | |||
6 | Влияние музыки Баха на современную культуру | Определить общие приемы сочинения, интонационные черты музыки различных эпох. Показать жизненность и современность музыки И.С.Баха. | Вила Лобос Бразильская бахиана №5. Ария, А.Александров «Священная война». | Ария | Беседа. | Портрет композиторов. Музыкальная энциклопедия. | Опрос в процессе беседы. | |||
7 | Современность казачьих песен? | Показать, что казачья музыка и народные песни глубоко созвучны нам, людям 21 века, благодаря тем мыслям и чувствам, которые там отражены. | Казачьи песни ансамбля «Иван да Марья» | Казачьи песни | Беседа | Афиша ансамбля | Н Р ЭО | |||
8 | Духовный мир человека в симфонической музыке. | Показать, как используются выразительные средства инструментального, драматического, хореографического и оперного искусства в современных жанрах. | С.Прокофьев балет «Ромео и Джульетта» Фрагменты, Повторение песен. | Балет | Беседа Комплекс-ное применение новых знаний. | Шекспир Трагедия «Ромео и Джульетта» Отрывки. | Сравнительный анализ произведений разных композиторов. | |||
9 | Обобщение темы | Повторение музыки и песен. |
7 класс 2 четверть «Музыка «легкая» и музыка «серьезная»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Основные понятия | Типы методы | Дидактический материал | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Музыка «серьезная и легкая» | Дать понятия о различии музыки «легкой и серьезной». Сравнить польки. легкая для восприятия, легкая по содержанию. | И.Штраус «Полька - пиццикато» С.В. Рахманинов «Полька», А.Новиков «Дороги». | Полька Вальс Серьезная Легкая | Беседа | Портреты композиторов Музыка 4-7 класс. | Сравнитель-ный анализ | ||
2 | Направления французской песни. Песня, наиболее доступный и «подвижный» жанр, сопровождающий человека в самых разных жизненных ситуациях | Познакомить с лучшими французскими эстрадными исполнителями. Сравнивать и анализировать разные творческие направления и исполнительские стили. | Ф. Лэя «Прощай, мальчик», «История любви», Ж.Брель «Вальс о вальсе», Дюмон «Нет, ни о чем я не жалею», А.Новиков «Дороги». | Серьезная Легкая Шансонье | Беседа. Изучение и закрепление знаний | Музыкальная энциклопедия. Музыка 4-7класс методическое пособие для учителя Эдит Пиаф Иф Монтан Шарль Азнавур | Сравнение музыкальных примеров. | ||
3 | «Серьезная и легкая» поп-музыка | Познакомить с творчеством лучших отечественных ансамблей. Учить разбираться в окружающей музыке. | П. Маккартни «Вчера», «Потому, что», Лученок «Хатынь» «Песняры», А.Новиков «Дороги». | Ритм Обработка «Битлз» | Изучение нового материала. Беседа | «Я познаю мир». Методическое пособие для учителя Музыка 4-7 класс | Сравнитель- ная характе- ристика. | ||
4 | Джаз | Познакомить с истоками и развитием джазовой музыки. Показать образцы джазовой музыки. Воспитывать хороший музыкальный вкус. | «Молитва», «Блюз западной окраины», Гершвин «Любимый мой», «Колыбельная Клары» Цфасман «Звуки джаза», К.Листов «В землянке». | Спиричуэл Блюз Джаз | Изучение нового материала. | Портреты, фото | Индивидуаль- ные сообщения | ||
5 | «Серьезная и легкая» музыка в танцевальном жанре | Познакомить с сочинением, в котором связано в единое целое искусство трех народов. Показать сочетания интонаций южноамериканского народа с изяществом французской музыки. | Д.Мийо «Бразилейра», К.Листов «В землянке». | Тембровый колорит Ритм Самбо Музыка легкая для восприятия и музыка легкая по содержа-нию | Усвоение новых знаний. Беседа | Методическое пособие для учителя 4-7 кл. | Индивидуаль- ные сообщения. | ||
6 | Выразительные средства и их влияние на музыку | Познакомить с одним из лучших произведений русской музыкальной классики Подчеркнуть Национальный характер музыки. | М. Глинка «Вальс-Фантазия», М.Блантер «Катюша». | Лиризм Симфо- ническая фантазия | Беседа | Музыка 4-7 класс | |||
7 | «Легкая и серьезная музыка в творчестве наших земляков» | Показать, что легкая музыка должна отвечать таким же требованиям высокого художественного вкуса, как и музыка серьезная, между легкой и серьезной музыкой нет зачастую четкой разграничительной линии. | Никитин «Разговор у новогодней елки», «Александра», М.Блантер «Катюша». | Музыка легкая для восприятия и музыка легкая по содержа-нию | Обобщение | Методическое пособие для учителя Музыка 4-7 класс | НРЭО | Музыкальная викторина. |
7 класс 3 четверть «Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки»
№ | Тема урока | Цель | Музыкальный материал | Ключевые компетенции | Дидактическое обеспечение | Типы, методы урока | НРЭО | Формы контроля | |
1 | Взаимопроникновение «легкой и серьезной» музыки | Дать понятие о взаимодействии «легкой и серьезной» музыки. | Д. Верди опера «Риголетто», «Песенка Герцога», И.Курдакова «К юбилею Победы». | Вокализ Ария Опера | Портреты композиторов | Изучение нового материала. Беседа. | Опрос в процессе беседы | ||
2 | «Легкая музыка» в опере | Рассмотреть контрастные сопоставления легкой и серьезной музыки. | Д. Верди «Песенка Герцога», финал из оперы «Риголетто», И.Курдакова «К юбилею Победы». | Вокализ Опера Ария | Портреты композиторов Фрагмент видеофильма | Введение в тему. Беседа. | Определение знакомой музыки на слух. | ||
3 | «Серьезная музыка» в оперетте | Накопление интонационно-слухового опыта | И. Дунаевский «Марш веселых ребят», «Песня об акации», «Вальс» из оперетты «Белая акация», Д.Тухманов «День Победы». | Оперетта | Портрет композитора | Углубление в тему. Беседа. | Определение музыки на слух | ||
4 | Отличие оперетты от оперы | Развивать умение сравнивать и анализировать музыку | И. Дунаевский «Песня об Одессе», «Выход Ларисы и семи кавалеров» из оперетты «Белая акация», Д.Тухманов «День Победы». | Опера Оперетта Ария | Портрет композитора | Углубление в тему. Закрепление пройденного материала. Беседа. | Назвать отличительные черты оперетты. Опрос в процессе беседы | ||
5 | Джазовая музыка в опере и симфонических произведениях | Показать результат слияния двух стилей в музыке. | Д.Гершвин «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс», «Рапсодия в блюзовых тонах», Д.Тухманов «День Победы». | Опера Синкопа Симфоджаз Рапсодия | Портрет композитора | Беседа | Опрос в процессе беседы. | ||
6 | «Легкая музыка» в симфонических произведениях | Расширить знания о различного рода обработках мелодий. | Р.Щедрин сюита из балета «Любовью за любовь», «Кармен», Повторение песен. | Сюита | Портреты композиторов | Определение музыки на слух. Делать выводы.
| |||
7 | Частушки в симфонической и оперной музыке | Развивать интонационно-слуховые навыки. | Р. Щедрин Песня и частушки Варвары из оперы «Не только любовь», Повторение песен. | Частушки Фольклор | Портреты композиторов | Усвоение знаний. Беседа. | Определение характера главных героев. привести примеры использования нар. мелодий в опере. | ||
8 | Танцевальность в симфонической музыке | Проследить роль танца в мировой музыкальной культуре. | А. Хачатурян «Вальс», «Галоп» из музыки к драме «Маскарад», И.Курдакова «Фестивальная». | сюита | Портрет композитора | Изучение и закрепление знаний. | Назвать сюиты, ранее звучавшие в классе. Опрос в процессе беседы. | ||
9 | Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки в произведениях композиторов Урала | Познакомить учащихся с музыкальными традициями Урала. | «Уральская казачья», «Хмель, мой хмель» «Частушки» Произведения в исполнении капеллы. | Портреты композиторов. Иллюстрации | Беседа. | НРЭО | Кроссворд | ||
10 | Обобщающий урок | Проверка полученных знаний. Обобщение пройденного материала. | Музыка по выбору учащихся и учителя. | Выставка творческих работ учащихся | Обобщение знаний | Сообщения учащихся |
7 класс 4 четверть «Великие наши современники»
№ | Тема урока | Цели урока | Музыкальный материал | Ключевые компетенции | Дидактическое обеспечение | Формы, типы урока | Н Р Э О | Формы контроля | |
1 | Многогранность творчества Бетховена. Героическая тема в творчестве Бетховена | Обобщить многогранное творчество Бетховена. | Л.Бетховен «Сурок», «Эгмонт», «Кориолан», Симфония № 5 Повторение песен. | Венский классицизм Романтизм | Портрет композитора | Введение в тему. Беседа. | Определение знакомой музыки на слух. | ||
2 | Юмор в музыке Бетховена. Современное звучание инструментальных классических произведений | Подчеркнуть актуальность жизненного содержания творчества Бетховена. | Л.Бетховен «Рондо» «Экосезы», Повторение песен. | Экосез Романтизм Венский классицизм | Портрет композитора Л. Бернстайн «Музыка – всем» | Изучение и закрепление знаний. беседа. | Опрос в процессе беседы. Уметь делать выводы | ||
3 | Жизненный и творческий путь Мусоргского | Расширить знания о творчестве М.Мусоргского, выделение главной темы его творчества. | М.Мусоргский р.н.п. «Исходила младёшенька» «Рассвет на Москве-реке» «песня Марфы» из оперы «Хованщина» | Опера | Портрет Репина иллюстрации | Введение в тему. Беседа. | Индивидуальные сообщения. | ||
4 | Современное звучание вокальных классических произведений. Симфоническая музыка Мусоргского | Показать связь музыки и литературы на новом уровне. | М.Мусоргский опера «Борис Годунов» фрагменты: «Песня Варлаама», «Сцена смерти Бориса», «Сцена под Кромами». | Опера Ария | Репродукции картин И.Репина, В. Сурикова Драма Пушкина «Борис Годунов» | Изучение закрепление Темы. Беседа. | Индивидуальные сообщения. Опрос в процессе беседы | ||
5 | Жизнь и творчество Прокофьева. Новаторские искания композитора | Раскрыть новаторские искания композитора. | С.Прокофьев «Петя и волк», «Александр Невский», «Золушка», «Война и мир». | Опера | Портрет композитора. «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевой. | Введение в тему. Беседа. | Определение знакомой музыки на слух. | ||
6 | Симфоническая музыка Прокофьева | Почувствовать своеобразие музыки композитора. | С.Прокофьев Симфония №1 «Классическая», К. Молчанов «Журавлиная песня» Повторение песен. | Симфония | Усвоение знаний. | Определение знакомой музыки на слух. Отмечать традиции и новаторство. | |||
7 | Магнитогорск - музыкальный | Развивать и сохранять художественные традиции. | А. Пахмутова «Магнитка», В. Лекарчук «Магнитогорский вальс», «Речушка моего детства». | Фотографии Рисунки Творческие работы | Н Р Э О | Сообщения | |||
8 | Урок-концерт | Проверка полученных знаний. Обобщение тем года. Подведение итогов года. | Музыка по выбору учащихся. | Викторина |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "Биология" для 6 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М.
Программа учебного предмета "Биология" для 6 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "Биология" для 7 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М.
Программа учебного предмета "Биология" для 7 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "Биология" для 9 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М.
Программа учебного предмета "Биология" для 9 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "Биология" для 8 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М.
Программа учебного предмета "Биология" для 8 класса (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "Биология" для 10-11 классов (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М.
Программа учебного предмета "Биология" для 10-11 классов (базовый уровень). Разработана Сыровой Н. М....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "География" для 6 класса (базовый уровень). Разработана Бажуровой Н. И.
Программа учебного предмета "География" для 6 класса (базовый уровень). Разработана Бажуровой Н. И....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Программа учебного предмета "География" для 7 класса (базовый уровень). Разработана Бажуровой Н. И.
Программа учебного предмета "География" для 7 класса (базовый уровень). Разработана Бажуровой Н. И....