Создание фонда оценочных средств в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
статья на тему

Создание фонда оценочных средств в условиях перехода на федеральные государственные образовательные  стандарты

Н.В. Носова преподаватель педагогики и частных методик

ОБОУ СПО «Советский социально-аграрный техникум»

На протяжении последних лет, в профессиональном образовании, достаточно много внимания уделяется вопросу создания фонда оценочных средств. Несмотря на то, что эта тема получила широкий резонанс  среди преподавателей, и не однократно выделялись как положительные, так и негативные  стороны, среднее профессиональное образование постепенно внедряет систему модульного обучения и создания фонда оценочных средств.  В «Советском социально-аграрном техникуме» эта работа ведется совместно с представителями работодателей от организаций Советского района и специалистами    кафедры профессионального образования КИНПО с 2011 года. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждому профессиональному модулю разрабатываются нашим образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

В настоящее время  в техникуме

- разработаны  и  согласованы с работодателями основные профессиональные образовательные программы по всем специальностям,

- внедрены новые локальные акты,

- многое сделано для совершенствования материально-технической базы.

В данный момент  стоит следующая задача – продолжить работу по разработке фондов оценочных средств для каждой специальности, профессии.  

Необходимо остановиться  на некоторых аспектах  работы в этом направлении.

При разработке оценочных средств наш коллектив руководствовался:

-  Законом  «Об образовании» в Российской Федерации;

- Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении);

- ФГОС СПО по специальностям;

- Рекомендациями  ФИРО по формированию комплектов оценочных средств;

- Локальными актами техникума.

Оценочные средства составляются на основе программ профессионального модуля, охватывают ее наиболее актуальные разделы и темы, являются приложением к программе. Вопросы и практические задания  максимально приближены к условиям будущей профессиональной деятельности студентов, носят равноценный характер.

На  схеме №1 отражены подходы к оцениванию знаний и умений студентов на экзаменах и дифференцированных зачетах, которые используются в нашем учебном заведении. На  взгляд большинства специалистов, данная система оценки качества знаний и умений на сегодняшний момент является наиболее удачной для разработки критериев оценивания. Как  видно к   каждому знанию или умению разрабатывается показатели, а уже непосредственно для каждого показателя,  указываются критерии оценивания, которые оцениваются в баллах. В соответствие с набранными баллами выставляется итоговая оценка, для этого используется балльная шкала предложенная ФИРО [4].

Схема №1

Но ввиду ограниченности во времени экзамена и дифференцированного зачета мы не можем проверить все знания и практические умения студентов, поэтому  на  схеме №2 показана схема контроля над  освоением  результатов обучения. Из нее видно, что полученные студентами знания и умения, проверяется с помощью текущего контроля, в ходе практических работ и только частично можно проверить практические умения на дифференцированном зачете или экзамене.

Схема №2

В ходе создания и внедрения комплектов контрольно оценочных средств, были реализованы новые подходы к оцениванию - установить не уровень обученности, а наличие у студента сформированности профессиональных компетенций. Задания, которые используются в экзаменационных  процедурах по МДК, были связаны не только с воспроизведением информации, но и с ее добыванием, самостоятельным конструированием, оценкой, анализом. Большая часть заданий, используемых в ходе аттестаций и контроля, носила комплексный характер и позволила проверить знания через умения, умения через опыт, компетенцию через совокупность знаний, умений и опыта.

Но, несмотря на все положительные стороны внедрения новых ФГОС, пришлось столкнуться с рядом проблем при разработке фондов оценочных средств: это  неполнота законодательной и нормативной базы; отсутствие стандартизированных фондов оценочных средств и технологий качества подготовки специалистов;  отсутствие единых требований к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования.

Опыт по разработке и внедрению профессиональных модулей и  оценочных средств, неоднократно был представлен «Советским социально-аграрным техникумом»  на конференциях различного уровня.

Список литературы:

1.Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб.пособие. М., 2009.

2. Михайлова Н.С., Минин Н.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ: учеб.пособие. Томск, 2008.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования  (ФГОС СПО) по специальностям подготовки.  Режим доступа:  http:www/fgou – vunmc.Ru.

4. Факторович А.А. Рекомендации по формированию оценочных средств для учреждений СПО [Электронный ресурс]. – ФИРО Минобразования РФ Центр профессионального образования, 14 февраля 2011 г.