Методические указания по проведению практических занятий по учебной дисциплине "Обществознание".
рабочая программа по теме

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ- ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОХТИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СПб ГБ ПОУ «ОХТИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

для специальностей

среднего профессионального образования

социально-экономического профиля

Разработчик:

преподаватель общественных дисциплин

Любавина Тамара Ивановна.

Санкт-Петербург

2015

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Тематическое планирование практических занятий по учебной дисциплине «Обществознание».
3. Введение.
4. Перечень практических работ.
5. Практикумы.

1. Пояснительная записка.

Методические указания по выполнению практических занятий являются частью основной профессиональной образовательной программы СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж» по специальностям среднего профессионального образования

социально-экономического профиля I курса обучения.

Методические указания по выполнению практических занятий адресованы  студентам очной формы обучения.

Методические указания включают в себя:

▪ учебные цели и задачи;

▪ перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего

  поколения;

▪ обеспеченность занятия;

▪ краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме;

▪ вопросы для закрепления теоретического материала;

▪ задания для практической работы студентов и инструкцию

  по ее выполнению;

▪ методику анализа выполненной работы;

▪ порядок и образец отчета о проделанной работе.

Практические занятия предназначены для углубления и закрепления теоретических знаний, полученных обучающимися на уроках теоретического обучения, а также приобретения навыков самостоятельной работы.

Данные указания составлены в соответствии с учебной программой по курсу «Обществознание» с перечнем практических занятий.

Тематика и содержание практических занятий согласованы со стандартом по профессиям, с учебным планом и программой по учебной дисциплине, а также с учебниками и учебными пособиями, указанными в списке литературы.

Описание каждого занятия включает в себя: указание цели, порядка  выполнения и оформления, формы отчетов, краткие теоретические сведения и глоссарий терминов.

Цели:

• Воспитание активной самостоятельности в учении, гражданственности, отношений сотрудничества, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, повышение уровня интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания;
• развитие самостоятельности мышления, способности понимать сложность и многообразие современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, ориентироваться в социальной обстановке, анализировать социальные явления и процессы, определять их причины и последствия, способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности, мотивов и интересов своей познавательной деятельности;
• освоение систематизированных знаний о человеке, об обществе и его сферах,

о видах деятельности людей;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа информации при использовании учебной и справочной литературы, осваивать способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения проблемных вопросов в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере, основ самоконтроля и самооценки.

Задачи:

• подтверждение теоретических положений;
• закрепление нового материала;
• взаимосвязь нового материала с пройденными темами;
• формирование исследовательских умений (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты);
• обучение навыкам работы с текстом (понимать текст, различать его виды,  анализировать содержащуюся в тексте информацию, делать  выводы, различать точки зрения);
• формирование навыков работы в группе;
• обучение формулированию и аргументации своего мнения.

Требования к оформлению:

• цель работы;
• задачи работы:
• место проведения;
• оснащение (оборудование, материалы и др.);
• задание;
• теоретическая часть;
• критерии оценки практической работы;
• порядок выполнения;
• форма отчета практической  работы (указать форму отчета, контрольные вопросы, выводы, составление таблиц и др.);
• источники (литература);
• задание на дом.

2. Тематическое планирование практических работ по учебной дисциплине

                                                         «Обществознание »

3. Введение.

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

        Методические указания по учебной дисциплине «Обществознание» для выполнения практических занятий созданы Вам  в помощь для работы на занятиях, подготовки к практическим  занятиям, правильного составления отчетов.

        Приступая к выполнению практического занятия, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными стандартами третьего поколения (ФГОС-3), краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практического занятия, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

        Все задания к практическому занятию Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе занятия результаты по приведенной методике.

        Отчет о выполнении практического задания Вы должны выполнить по приведенному алгоритму, опираясь на образец.

        Наличие положительной оценки по практическому занятию необходимо для получения аттестации по дисциплине «Обществознание» и допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическое занятие Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическому занятию или при выполнения работы у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

Желаем Вам успехов!!!

4. Перечень практических работ.

5. Практикумы.

Практическое занятие №1.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. 

Тема: Выяснение смысла жизни и предназначения человека.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения: кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться осмысливать основополагающие категории

                           человеческого бытия: свобода и ответственность, любовь и счастье,

                           творчество, смысл жизни и предназначение человека.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое мировоззрение, философия, смысл жизни и предназначение человека.
2. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: выяснить, в чем состоит смысл жизни и предназначение человека.

1. Теоритическая часть.

     Не на все вопросы, связанные с проблемой внутреннего мира человека,

его духовной культуры, нравственности есть ответы. Эти вопросы относятся

к категории вечных, но каждому человеку приходиться отвечать на них, определяя смысл своей жизни.

     Нравственное сознание человека складывается из таких понятий, как

эстетические нормы, категории морали, нравственные чувства, эгоизм, альтруизм,

добро и зло, смысл жизни, совесть, честь, счастье.

     Многие люди связывают вопрос о смысле жизни с вопросом достижения счастья. Однако, что такое счастье, ответит не каждый. Человек есть продукт времени

и обстоятельств, в которых он живет. Человек не может быть независимым

от окружающих. Человечество выработало определенные социальные нормы, соблюдение которых делает человека членом большого целого – человечества. Доброта спасет мир – так сегодня можно перефразировать слова великого русского писателя Ф. Достоевского. Содеянное зло, даже во имя «высших целей», порождает новую цепочку зла. Надо уметь видеть в другом Человека, проникнуться к нему состраданием, быть готовым помочь другому, даже если он чем-то неприятен вам, - эти древние нормы морали мы открываем как бы заново, признаем их величие, наполняем новым смыслом. И главный смысл человеческой жизни в том, чтобы быть счастливым! Человек рожден для счастья! И он обязан сделать все, чтобы стать счастливым, и сделать счастливыми других.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов

    интеллектуальной деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

Работа с источниками.

А) Ф.М.Достоевский:  

     «Тайна бытия человеческого не в том, чтобы только жить, а в том, для чего жить. Без твёрдого представления себе, для чего  ему жить, человек не согласится жить и скорей истребит себя, чем останется на земле, хотя бы кругом его все были хлебы.

Без веры в свою душу и её бессмертие бытие человека неестественно, немыслимо,  

и, что важней всего, невыносимо.  В этом одна из главных проблем самоубийств.

На вопрос о смысле жизни ответ самоубийца  получить не может и знает это…

В чем же беда, в чём он ошибся?  Беда единственно лишь в потере веры

в бессмертие».  У человека, который не может, не хочет бесследно кануть в Лету, есть несколько возможностей сохранить эту веру.    

1. Постарайтесь продолжить это утверждение.  Какие пути философы считают возможными для сохранения  веры человека и обретение им смысла жизни?

Б)  Ж.-П.Сартр:

     «Разве мы часто говорим о тех, кто умер? Нам не хватало времени. Нет. Меня нигде не ждут. Я не оставлю пустоты. Метро набито битком, рестораны переполнены, головы трещат от кучи мелких забот. Я выскользнул из жизни, а она осталась неизменной, полной, как яйцо. Я должен помнить, что я заменим. А я хотел быть незаменимым. Для чего-то и для кого-то».  Перед лицом вечности, перед лицом смерти каждый, в конечном счёте, остаётся наедине с самим собой».

2. Сформулируйте своё отношение к проблеме памяти.

              Приведите примеры  из художественных произведений  о  решении  проблемы  

              исторической памяти, незаменимо от отдельной человеческой личности.

В) Каждый человек планирует свою жизнь, совершает поступки. Ему свойственно всему придавать смысл, вначале хотя бы незначительный, сиюминутный.

Чеховский герой видит его в том, чтобы поесть собственного, выращенного своими руками крыжовника, «Маленькие люди» Достоевского находят смысл в том, чтобы поведать друг другу  о своих страданиях, гоголевский Акакий Акакиевич – в новой шинели…  

3. Нужно ли человеку вообще заниматься поисками смысла жизни?

              Можно ли прожить без этих поисков?

              Правильно ли такую неосмысленную жизнь называть жизнью в подлинном  

              смысле этого слова, или это – прозябание, недостойное высокого звания

             Человек?

4. Может ли смыслом жизни стать месть, убийство обидчика, террор, пусть даже во имя каких-то кажущихся высокими целей? Как это отразится

на человеке, принявшем такую жизненную позицию?

             Может ли общество одобрить это?

Форма отчета: ответы на вопросы и заполнение таблицы в тетради для выполнения практических работ.

Задание на дом: §3.

Напишите  эссе на тему из предложенных на этом занятии, которая Вас заинтересовала.

Критерии оценки практической работы:

1. Раскрытие смысла понятия, представленного авторами – 5 баллов.

2. Приведение не менее трех примеров, подтверждающих

    авторскую позицию – 5 баллов.

3. Высказывание своего мнения о том, что такое счастье – 5 баллов.

4. Приведение аргументов при ответе на вопрос:

    Кого можно назвать счастливым? – 5 баллов.

Практическое занятие №2.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. 

Тема: Исследование процесса формирования самосознания и развития личности.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения: кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться выделять основные признаки понятия «личность»;  

                           определять связь между самоопределением и самореализацией;

                           правильно употреблять основные понятия.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое самосознание и самооценка, связь свободы и необходимости.

2. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: исследовать процесс самосознания и развития личности.

1. Теоретическая часть.

     Внутренний мир человека и его самосознание издавна привлекали внимание философов, психологов, лингвистов, этнографов, социологов, педагогов и художников. Так, философы, начиная с XVII—XVIII вв. стремились познать, в чем состоит ценность личности и каким образом она себя проявляет, каким образом она себя познает и где границы этого познания. Уже в знаменитой формуле Р. Декарта 

«Я мыслю, следовательно, я существую» факт обладания мышлением служит доказательством существования личности.
      Дж. Локк утверждал, что человек познает себя интуитивно на основе рефлексии (осмысления) жизненного опыта, который расширяется с годами.

С его точки зрения, рефлексивное отношение к себе свойственно зрелой личности, причем далеко не каждой.
      И. Кант придал пониманию «Я» ценностно-личностное измерение. Он ввел

в научный оборот разделение сознания и самосознания человека.

 «То обстоятельство, что человек может обладать представлением о своем Я, бесконечно возвышает его над всеми другими существами, живущими на Земле. Благодаря этому он личность...». Самосознание, по Канту, необходимая предпосылка нравственности и моральной ответственности.
      Г. Гегель рассматривал самосознание в развитии; при изучении самосознания он выделял ступени, соответствующие фазам развития человеческой деятельности.
      Психологи, в свою очередь, изучают структуру человеческого Я и способы ее познания.

     Обычно под самосознанием понимают определение человеком себя как личности,

способной принимать самостоятельные решения, вступать в определенные

отношения с другими людьми и природой.

Одним из важных признаков самосознания является готовность человека нести ответственность за принимаемые им решения и совершаемые действия.
      Самопознание происходит, прежде всего, на индивидуальном уровне.

По сути дела, всю жизнь человек занимается самопознанием, но не всегда отдает себе отчет в том, что осуществляет этот вид деятельности. Самопознание, как утверждают ученые, начинается в младенчестве и заканчивается нередко с последним вздохом. Безусловно, в процессе развития личности меняются способы познания себя, отношение к себе, развивается самосознание.
      Личность проявляет себя не только через самосознание, но и в процессе самореализации. Этим термином определяется процесс наиболее полного выявления и осуществления личностью своих возможностей, достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем, позволяющий максимально полно реализовать творческий потенциал личности.
      Но для того чтобы реализовать себя, человек должен знать свои особенности.

«Человек – это знание, которое познает самое себя» (Е. Евтушенко).

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов

    интеллектуальной деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Составьте систематизированную таблицу:

«Этапы процесса самопознания личности и их особенности»

3.2. Как вы понимаете высказывание Л.Н.Толстого:

       «Человек подобен дроби. Числитель ее – это то, что он есть на самом деле,

          а знаменатель – то, что он о себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше

          дробь».

3.3. Составьте собственную «Я – концепцию» (в форме эссе).

Форма отчета: заполнение таблицы в тетради для выполнения практических работ,  

                           ответ на вопрос, написание эссе.

Задание на дом: §7.

Критерии оценки практической работы:

1. Заполнение таблицы – 10 баллов.

2. Раскрытие смысла понятия, представленного автором и объяснение – 5 баллов.

3. Написание эссе – 20 баллов.

Практическое занятие №3-4.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. 

Тема: Исследование деятельности человека.

Объем учебного времени: 2 часа.

Место проведения: кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться характеризовать основные черты деятельности,

                           определять мотивы деятельности, раскрывать на примерах

                           многообразие видов деятельности, определять взаимосвязь

                           деятельности и сознания.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое деятельность, ее виды, мотивы, потребности человека.
2. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: исследовать деятельность человека.

1. Теоритическая часть.

     Деятельность — это специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

     Главная особенность деятельности в том, что ее содержание не определяется целиком потребностью, которая ее породила. Потребность в качестве мотива (побуждения) дает толчок к деятельности, но сами формы и содержание деятельности определяются общественными целями, требованиями и опытом.

     Различают три основных вида деятельности: игру, учение и труд.

Целью игры является сама осуществляемая «деятельность», а не ее результаты. Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением. Труд – это деятельность, целью которой является производство общественно необходимых продуктов.

     Человек и деятельность неразрывно связаны между собой. Деятельность – это непременное условие человеческой жизни: она создала самого человека, сохранила его в истории и предопределила поступательное развитие культуры. Следовательно, человека вне деятельности не существует. Верно и обратное: нет деятельности без человека. Только человек способен к трудовой, духовной и иной преобразовательной деятельности. Деятельность есть преобразование окружающей среды. Животные приспосабливаются к природным условиям. Человек способен активно изменять эти условия. Например, он не ограничивается собирательством растений для пищи,

а выращивает их в ходе сельскохозяйственной деятельности.

Деятельность выступает в качестве творческой, созидательной активности: человек

в процессе своей деятельности выходит за границы природных возможностей, создавая нечто новое, не существовавшее ранее в природе.

     Таким образом, в процессе деятельности человек творчески преобразует действительность, себя самого и свои социальные связи.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов

    интеллектуальной деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Американский писатель Э. Хемингуэй (1899—1961 гг.) говорил:

       «Каждый человек рождается для какого-то дела».

       ─ Как вы думаете, под словом «дело» здесь имеется в виду действие

            или деятельность? Свою точку зрения объясните.
3.2. Подумайте, в чем смысл известной притчи.
    Прохожий, увидев трех рабочих, кативших тачки с кирпичом, спросил, что они

делают. «Не видишь разве, — сказал первый, — кирпич вожу». «На хлеб семье

зарабатываю», — ответил второй. А третий сказал: «Собор строю».

─ Была ли у них одна и та же деятельность?

    Или одинаковые действия в трех разных видах деятельности?

3.3. Как вы думаете, может ли человек в своей жизни ничего не делать? Почему?

3.4. Как влияет на развитие общества деятельность людей?

3.5. В чем отличие деятельности человека и поведения животных?  

Из приведенного ниже списка выберите особенности деятельности человека и

поведения животных:

• инстинкты
• продуктивность
•  целесообразность
•  целеполагание (формулирование цели)
•  приспособление
•  преобразование
•  сознательность
•  общественный характер.

3.6. Составьте определение деятельности, используя слова, приведенные ниже.

       Слова можно менять местами, но изменять форму слов нельзя.

       Это, человека, деятельность, на окружающего, деятельность, форма, мира,

       активности, направленная, преобразование.

3.7. Выделяют несколько видов потребностей: естественные, социальные,

       идеальные (духовные).

       Определите, к каким потребностям относятся следующие явления:

       Творчество, пища, самовыражение, общение, отдых,

      создание культурных ценностей, воздух, социальная активность, вода.

3.8. Изучите внимательно данные таблицы, соотнесите понятия из 1 столбца с их определениями из 2 столбца.

3.9. Существует много видов деятельности, которые можно разделить на 2 группы:

        практическая и духовная.

        Распределите виды деятельности по этим 2 группам:

        познавательная, трудовая, социально-преобразовательная, прогностическая,

        ценностно-ориентационная.

        Можно изобразить в виде схемы.

3.10. Работа с источником.

Советский философ А. Л. Никифоров о соотношении деятельности и поведения:

      Активность человека выполняет две важнейшие функции: во-первых, воздействуя на окружающий мир и преобразуя его, она служит средством удовлетворения материальных и духовных потребностей индивида; во-вторых, она является средством выражения и развития знаний, умений, способностей личности. Обе эти функции слиты воедино в каждом акте человеческой активности. Мы строим дома, выращиваем хлеб, изготавливаем одежду и запускаем ракеты в космос. Изменяя и приспосабливая внешний мир для удовлетворения своих потребностей, мы в процессе изменения окружающего мира одновременно выражаем свои вкусы, склонности, свое восприятие мира и отношение к нему. Поэтому на всех продуктах нашей активности лежит отпечаток личности человека определенной исторической эпохи, представителя определенной культуры. Первую из названных функций активности выполняет деятельность, вторую — поведение. Деятельность и поведение не обособленные акты, а две стороны единой активности человека.
      Хороший пример, иллюстрирующий единство поведения и деятельности в активности индивида, дает использование языка. Лингвисты, как известно, различают язык, который представляет собой систему взаимосвязанных понятий (символов), функционирующую и развивающуюся по определенным законам, и речь — использование языка отдельными индивидами в конкретных ситуациях. Для того чтобы быть понятной, речь должна быть построена по общезначимым законам языка, однако наряду с этим она всегда носит индивидуальный характер и выражает особенности говорящего субъекта. Поэтому, хотя все мы говорим на одном языке, говорим по-разному. Использование языка и его правил — это деятельность, на которую накладывается поведение говорящего, так возникает речь.

Вопросы и задания:

1. В чем, по мысли ученого, различие между деятельностью и поведением?
2. Почему их следует рассматривать как две стороны единой активности человека?
3. К какому из этих двух понятий относится каждое из следующих слов: цель, поступок, деяние, средства, операции, результаты, преступление?
4.  Проиллюстрируйте соотношение деятельности и поведения на примере трех продавцов продовольственных товаров (или ином собственном примере).

Форма отчета: письменные ответы на вопросы и заполнение таблицы в тетради

                            для практических работ.

Задание на дом: §6.

Критерии оценки практической работы:

1. Раскрытие смысла понятия, представленного автором и объяснение – 5 баллов.

2. Раскрытие смысла притчи – 5баллов.

3. Ответ на вопрос – 1 балл.

4. Ответ на вопрос – 1 балл.

5. Ответ на вопрос – 2 балла.

6. Составление определения деятельности – 2 балла.

7. Определение потребностей – 2 балла.

8. Заполнение таблицы – 5 баллов.

9. Распределение видов деятельности – 2 балла.

10. 1) Ответ на вопрос – 2 балла.

      2) Ответ на вопрос – 2 балла.

      3) Ответ на вопрос – 2 балла.

      4) Приведение примера соотношения деятельности и поведения – 5 баллов.

Практическое занятие №5.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. 

Тема: Выявление соотношения свободы и необходимости

в деятельности человека.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения: кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться соотносить свободу и необходимость

                           в деятельности человека.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что означает понятие «свобода»;

    какое понятие «свобода» было связано с политической борьбой

    в Новое и Новейшее время;

    к чему может приводить неограниченная свобода выбора.

2. Научиться формулировать на основе приобретенных знаний свои собственные

    суждения и аргументы по определенным проблемам.

3. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: выявить соотношение свободы и необходимости в деятельности человека.

1. Теоретическая часть.

Проблема свободы личности — одна из актуальных проблем современности. Свобода - это состояние человека, способного действовать во всех важных делах на основе выбора.

Свобода личности - это важнейшая ценность человека, без свободы невозможна самореализация человека.

Свобода относится к общечеловеческим ценностям, присущим всем народам

во все эпохи. Человеку свойственно стремление к свободе - это естественное желание независимости, самостоятельности, готовности отвечать за свои поступки.        Свобода — это самостоятельность личности, выражающаяся в ее способности и возможности делать собственный выбор и действовать в соответствии со своими интересами и целями.

Абсолютно свободным человек быть не может. Нельзя жить в обществе и быть абсолютно свободным от него. Свобода каждого члена общества ограничена уровнем развития и характером общества, в котором он живет. Но главными ограничителями его свободы являются не внешние обстоятельства. Цели человеческой деятельности

формулируются в соответствии с внутренними побуждениями каждого человека.

Границей такой свободы могут быть лишь права и свободы других людей.

Осознание этого самим человеком необходимо.

Свобода неотделима от ответственности, от обязанностей перед обществом и другими его членами. Таким образом, абсолютно свободным человек быть не может, и один

из ограничителей здесь - права и свободы других людей.

Необходимость существует в природе и обществе в виде объективных, т.е. независимых от сознания человека, законов. Иначе говоря, необходимость есть выражение закономерного, объективно обусловленного хода развития событий.

«Свобода есть познанная необходимость»

Гегель (немецкий философ)

СВОБОДА

      возможность выбора          познанная необходимость               границы свободы:

                             +                    права и свободы других людей

                 ответственность                                                                                         +

закон

+

закономерности природной

и

социальной среды обитания

человека

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной    

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

     В философской литературе распространено понимание свободы как возможности выбора.  Представляется, что возможности выбора не беспредельны.  Свобода каждого человека имеет свои границы.  Как сказал один мудрый человек, «моя свобода махать кулаками кончается там, где начинается нос соседа».

1) Каков основной критерий свободы в деятельности человека выделяет автор

    текста?

2) Что является основным ограничителем свободы, по мнению автора

     и на Ваш взгляд?

3.2. Наиболее распространённое определение свободы – это способность человека

       действовать в соответствии со своими интересами и целями, опираясь

       на познание объективной необходимости.

     ─ Какое из двух приведённых ниже высказываний относится к понятию  

         «свободы», а какое − к «необходимости»?

     ─ Какое высказывание кажется вам более верным?

1) «Наша жизнь – это линия, которую мы должны по велению природы описать на

      поверхности земного шара, не имея возможности удалиться от неё ни на один

      момент»

2) «Ход вещей кажется неотвратимым лишь тому, кто предал свои убеждения.

      История сама по себе не может ни принудить человека, ни вовлечь его в грязное

дело. Человек несёт всю тяжесть мира на своих плечах: он ответственен за мир

и самого себя».

3.3. В каком смысле употреблены понятия «свобода»  в следующих стихотворных  

       отрывках:

1. Оковы тяжкие падут,

          Темницы рухнут – и свобода

          Вас примет радостно у входа,

          И братья меч вам отдадут.

                                                               А.С. Пушкин

     2)  Протёк для русского народа

          Тьмы и тиранства долгий век.

           Я жить хочу, хочу свободы!

           Я равен вам, я - человек.

                                                          А. Добролюбов

3.4. Работа с ассоциациями: СВОБОДА ЧЕЛОВЕКА.

       У каждого человека свое собственное видение этого понятия.

Представьте себе пирата. Для него свобода заключается в возможности  

захватывать корабли. Для заключенного, возможность выйти из тюрьмы,

для школьника – каникулы.

       Найдите такие ассоциации, которые будут отражать общие признаки этого

       понятия и расставьте их по степени важности.

3.5. Философ и социолог де Роберти как-то, шутя, заметил, что тот, кто сможет

       дать точное определение понятия свобода, достоин Нобелевской премии.

       Предложите свое определение: Свобода – это…

Форма отчета: выполнение заданий, письменные ответы на вопросы.

Задание на дом: §12.

Напишите эссе на одну из предложенных тем:

• Жить в обществе и быть от него свободным нельзя.
• Свобода – это роскошь, которую не каждый может себе позволить

                       Отто фон Бисмарк

• Человек вне общества или Бог или зверь

                       Аристотель

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №6.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 2. Общество как сложная система.

Тема: Типология обществ: определение характерных черт и признаков.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения: кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять характерные черты и основные признаки  

                        традиционного, индустриального и постиндустриального обществ.

Учебные задачи:

1. Познакомиться с типологией обществ.
2. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации, работы с текстом

учебника.

Задание: определить характерные черты и признаки разных типов обществ:

─  традиционное (доиндустриальное – древнее и средневековое),

─  индустриальное;

─  постиндустриальное (технологическое или информационное).

       1. Теоретическая часть.

     Современные представления о человеческом обществе во многом основаны

на системном подходе к его анализу. Под системой обычно понимают совокупность образующих ее элементов, находящихся в устойчивых связях и отношениях друг с другом. С системной точки зрения общество есть некоторая совокупность людей, связанных между собой совместной деятельностью по достижению общих для них целей.

     Изучение человеческого общества во всем его разнообразии постоянно требует использования такого метода систематизации информации как типология, то есть классификация. Систематизация общества по типам на основе характерных черт

и основных признаков даёт возможность раскрывать структуру и деятельность человеческого общества во многих значимых его параметрах.

     Типология обществ – это деление мировой истории на определенные периоды.

Выделяют 3 типа обществ:

1. Традиционное (доиндустриальное – древнее и средневековое);
2. Индустриальное;
3. Постиндустриальное (технологическое или информационное).

Таким образом, происходит смена одного общества другим в ходе исторического развития.

1. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Прочитайте §1 учебника.

3. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной

    деятельности.

4. Выполните задания практической работы.

4.1. Заполните следующую таблицу в тетради:

4.2. Сделайте вывод, письменно ответив на следующие вопросы:

4.2.1. В чем заключаются основные особенности традиционного общества?

4.2.2. В чем заключаются основные особенности индустриального общества?

4.2.3. В чем заключаются основные особенности постиндустриального общества?

4.2.4. Что общего между традиционным, индустриальным и постиндустриальным

           обществами?

Форма отчета: ответы на вопросы и составление таблицы в тетради

                            для выполнения практических работ.

Задание на дом:§1.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №7.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 2. Общество как сложная система.

Тема: Выявление проблем общественного прогресса.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться выявлять противоречия общественного прогресса.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое общественный прогресс, эволюция и революция как формы социального изменения.
2. Определить критерии прогресса.
3. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации, работы

с источником.

Задание: выяснить, в чем выражается противоречивость общественного прогресса,

                 привести примеры.

                    1. Теоретическая часть.

     Общество, в котором мы живем, находится в постоянном движении.

Мыслители давно задумывались над вопросом, в каком направлении движется человечество.

     Древнегреческий поэт Гесиод (VIII—VII вв. до н. э.) писал о пяти стадиях в жизни человечества. Первой стадией был «золотой век», когда люди жили легко и беспечно, второй — «серебряный век», когда началось падение морали и благочестия. Так, опускаясь все ниже, люди оказались в «железном веке», когда повсюду царят зло, насилие, попирается справедливость.
      В отличие от Гесиода древнегреческие философы Платон и Аристотель рассматривали историю как циклический круговорот, повторяющий одни и те же стадии.
      А в XVIII веке французский философ-просветитель Жан Антуан Кондорсе

(1743—1794 гг.) писал, что история представляет картину беспрерывных изменений, картину прогресса человеческого разума.

«Наблюдения над тем, чем человек был, и над тем, чем он стал в настоящее время, помогут нам, — писал Кондорсе, — найти средства обеспечить и ускорить новые успехи, на которые его природа позволяет ему надеяться».

Направление развития, для которого характерен переход от низшего к высшему,

от менее совершенного к более совершенному, называется в науке прогрессом

(слово латинского происхождения, означающее буквально «движение вперед»). Понятию прогресса противоположно понятие регресса. Для регресса характерно

движение от высшего к низшему, процессы деградации, возврат к изжившим себя

формам и структурам.

На протяжении истории четко прослеживается прогресс техники: от каменных орудий к железным, от ручных орудий к машинам; от использования мускульной силы человека и животных к паровым двигателям, электрическим генераторам, атомным электростанциям; от перевозки на вьючных животных к автомобилям, скоростным поездам, самолетам, космическим кораблям; от деревянных счетов с костяшками к мощным компьютерам.
      Но прогресс техники, развитие индустрии, химизация и другие изменения в области производства привели к разрушению природы, к непоправимому ущербу для окружающей человека среды, к подрыву естественных основ существования общества. Таким образом, прогресс в одной области сопровождался регрессом в другой.

     Открытия в области ядерной физики дали возможность не только получить новый источник энергии, но и создать мощное атомное оружие. Использование компьютерной техники не только необычайно расширило возможности творческого труда, но и вызвало новые болезни, связанные с длительной, непрерывной работой

у дисплея: ухудшение зрения, психические отклонения, связанные с дополнительными психическими нагрузками.

     Рост крупных городов, усложнение производства, ускорение ритма жизни — все это увеличило нагрузки на человеческий организм, породило стрессы и, как следствие, патологии нервной системы, сосудистых заболеваний. Наряду с величайшими достижениями человеческого духа в мире наблюдается размывание культурных и духовных ценностей, распространяются наркомания, алкоголизм, преступность.
      Человечеству приходится платить за прогресс высокую цену. Удобства городской жизни оплачиваются «болезнями урбанизации»: транспортным утомлением, загрязненным воздухом, уличным шумом и их последствиями — стрессом, болезнями органов дыхания и т. д.; удобство передвижения в автомобиле — перегруженностью городских магистралей, транспортными пробками.

Как же оценить эти противоречивые процессы? Являются ли положительные изменения, которые оплачиваются столь высокой ценой, прогрессивными? Можно ли при такой неоднозначности перемен говорить об общественном прогрессе

в целом?

1. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

Работа с источником.
Русский философ Н.А.Бердяев о прогрессе.

      Прогресс превращает каждое человеческое поколение, каждое лицо человеческое, каждую эпоху истории в средство и орудие для окончательной цели — совершенства, могущества и блаженства грядущего человечества, в котором никто из нас не будет иметь удела. Внутренне неприемлема, религиозно и морально недопустима позитивная идея прогресса, потому что природа этой идеи такова, что она делает невозможным разрешение муки жизни, разрешение трагических противоречий и конфликтов для всего человеческого рода, для всех человеческих поколений, для всех времен, для всех когда-либо живших людей с их страдальческой судьбой. Это учение заведомо и сознательно утверждает, что для огромной массы, бесконечной массы человеческих поколений и для бесконечного несовершенном, страдальческом, полном противоречий состоянии, и только где-то на вершине исторической жизни появляется, наконец, на истлевших костях всех предшествующих поколений такое поколение счастливцев, которое взберется на вершину и для которого возможна будет высшая полнота жизни, высшее блаженство и совершенство. Все поколения являются лишь средством для которое должно явиться в каком-то неведомом и чуждом для нас грядущем.

Вопросы и задания:

1) В чем отличие взглядов на прогресс, представленных в данном документе,

     от взглядов, изложенных в параграфе?

2) Каково ваше отношение к размышлениям Н. А. Бердяева?

3) Какая из всех точек зрения на прогресс, наиболее привлекательна для вас?

    Почему?

4) Почему название  параграфа учебника начинается со слова «проблема»?

5) Привести примеры противоречивости общественного прогресса.

Форма отчета: письменные ответы на вопросы.

Задание на дом: §2.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №8.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 2. Общество как сложная система.

Тема: Определение целостности и противоречий современного мира.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять целостность современного мира и видеть

                           его противоречия.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое процесс глобализации;

каковы проявления глобализации в экономической сфере;

основные глобальные проблемы современности.

2. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации, работы с текстом   учебника.

Задание: выяснить, в чем состоит целостность современного мира,

                 и в чем его противоречивость.

                     1. Теоретическая часть.

     Процессы глобализации все более заметно сказываются в последнее время на роли и функциях как отдельно взятых государств, так и международной политической системы в целом. Результатом их воздействия является, в частности, то

обстоятельство, что благосостояние простых граждан более не зависит исключительно от действий, предпринимаемых правительствами собственных стран. Такие вопросы, как снижение или повышение цен на нефть и газ, кофе и мясо, определяются не правительством какой-либо отдельно взятой страны, а в рамках мировых рынков соответствующих товаров, либо на уровне международных организаций, таких, как Европейский союз, ОПЕК и другие. То же самое можно сказать и о проблемах, связанных с обеспечением рынков для производимых и экспортируемых товаров, с условиями, на которых можно привлечь инвестиции, с передачей технологий. Финансовая, валютная, кредитная политика государств оказывается в зависимости от действий и решений, принимаемых далеко за их пределами, другими правительствами или международными организациями. Подобное положение вещей стало зримым

проявлением и следствием процесса глобализации.  Весь мир ныне постепенно превращается в единый комплекс, все части которого тесно связаны друг с другом. Благодаря прогрессирующему размыванию границ между национальными экономиками проблемы, ранее считавшиеся исключительно внутриполитическими, постепенно приобретают международно-политический характер. Происходит глобализация важнейших экономических, социальных, политических проблем.  

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной  

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Приведите примеры многообразия современного мира.

3.2. Приведите факторы единства и целостности современного мира.

3.3. Опираясь на материал учебника, заполните таблицу:

Последствия процесса глобализации

3.4. Существует 3 точки зрения о становлении единого человечества:

   1) Единство человечества  только кажущееся.

       Люди говорят на тысячах языках, исповедуют разные религии, имеют разные  

       ценности. Мир многообразен и многолик, таким он и останется.

   2) Современный мир – не разнообразен.

        Люди едят одни и те же продукты, смотрят одни и те же фильмы, читают одну  

        и ту же литературу. Информационная революция сегодня охватила весь мир, а

       существующие различия в ближайшем будущем должны исчезнуть.

   3) Мир един и многообразен.

  Тенденция к единству, но сохранится многообразие культур, образов жизни.

  Одно не противоречит другому.

       ─ Какую из этих точек зрения разделяете вы? Аргументируйте свой ответ.

3.5. Составьте развернутый план ответа по теме:

       «Целостность и противоречивость современного мира».

         План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более

        детализированы в подпунктах.

3.6. Опишите возможные сценарии вхождения в мировое сообщество

       следующих стран:

Страна Z имеет выгодное геополитическое положение, но бедна полезными ископаемыми; имеет небольшую территорию, слабо развитую экономику и энергетическую базу; однонациональная, с единой религией; с сильными патриархальными традициями и невысоким образовательным уровнем населения.  Страна Y расположена в суровых климатических зонах, имеет большую территорию, богатые энергетические ресурсы и полезные ископаемые; экономика представлена в основном добывающими отраслями; многонациональная,

многоконфессиональная; с большими различиями в культуре и жизненном укладе,

с высоким образовательным уровнем населения.

─ При каких условиях эти страны войдут в мировое сообщество?

Форма отчета: письменные ответы на вопросы и заполнение таблицы в тетради

                           для выполнения практических работ.

Задание на дом: §1-2.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №9.

Раздел I. Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе.

Тема 2. Общество как сложная система.

Тема: Определение природы и сущности политического терроризма.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять роль СМИ в формировании политического  

                           сознания.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое политический терроризм, причины его возникновения.

2. Научиться понимать, чем опасно экстремистское поведение; оценивать действия

    субъектов социальной жизни.

3.Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: определить природу и сущность политического терроризма.

1. Теоретическая часть.

     “Терроризм – главная угроза безопасности человечества в XXI веке”.

                                                                                                                    (В.В. Путин)

     Слово "терроризм" происходит от латинского "terror" - страх, ужас.

К экстремистским типам политического поведения относится терроризм. Политический терроризм — систематическое или единичное осуществление насилия с применением оружия (взрывы, поджоги, организация катастроф и т. п.) или угроза применения насилия, причиняющего вред людям и имуществу, с целью создания обстановки страха, паники, ощущения тревоги, опасности, недоверия к власти. Главное — запугивание правительства и населения.

В отличие от обычных уголовных преступлений политический терроризм проявляет себя в таких политических акциях, которые получают широкий общественный резонанс, способный шокировать все общество, повлиять на ход политических событий и принятие решений.

Парламентская ассамблея Совета Европы заявила, что цель политического терроризма заключается в подрыве демократии и парламентских институтов. Терроризм представляет собой серьезную угрозу демократическому обществу, разрушая его моральную и социальную ткань.

Исследователи современного терроризма усматривают ряд причин, порождающих его. Среди них: неравномерное распределение ресурсов, доходов и богатства внутри отдельных стран и между странами; обострение проблемы бедности; концентрация населения в городах, создающая опасность их перенаселения и деградации; усиление конфронтации между этническими группами и культурными слоями, приводящее

к росту агрессивного поведения, к пренебрежению законами и применению оружия,

вплоть до оружия массового поражения.

     Задача борьбы с терроризмом стоит перед маргинальной частью населения преступного опыта; сопротивление глобализации, стремление к сохранению национальной (религиозной) самобытности.

     Членами террористических организаций, как правило, становятся представители

маргинальных слоев, отвергающие нормы культуры и следующие нормам контркультуры насилия. Принадлежность к социальной, национальной, религиозной группе воспринимается как высшая ценность при резком снижении ценности других групп. Для таких людей характерна озлобленность, нетерпимость, восприятие окружающего мира как враждебного, слепое следование предписаниям организации. Все террористы с презрением относятся к человеческой жизни, готовы ради достижения высокой, с их точки зрения, цели жертвовать жизнями ни в чем не повинных людей. Террористы-камикадзе (самоубийцы) сами готовы идти на смерть, рассматривая ее как выполнение особой миссии, приносящей им признание среди своих, и открывающей путь в рай.

      Члены террористических групп характеризуются высоким уровнем агрессии. Объектом их нападения становятся политические деятели, пассажиры самолетов, автобусов, поездов метро и железных дорог, покупатели в крупных магазинах. Похищения, угрозы и шантаж, взрывы в общественных местах, захват зданий и организаций, захват заложников — все это методы терроризма.

     Политический терроризм в конце XX века принял международный характер.

В его руках современные технические средства отдельными государствами и всем мировым сообществом. Это одна из глобальных проблем современности.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной    

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. 9 декабря 1994 г. Генеральная Ассамблея ООН утвердила

      «Декларацию о мерах по ликвидации международного терроризма».

 В ней все террористические акты безоговорочно осуждались как преступные и

не имеющие оправдания.

     В декабре 1996 г. этой же организацией была принята «Декларация, дополняющая Декларацию о мерах по ликвидации международного терроризма1994 г.».

Этот документ рекомендовал государствам (даже при условии не подписания

данного договора):

− оказывать содействие в выдаче лиц, подозреваемых в совершении преступлений;

− обмениваться специальными сведениями о террористах, об их передвижениях

    и оружии;

− о получаемой террористами поддержке;

− о ведущихся расследованиях террористических актов.

    ─ Каковы цели и значимость этих документов?

3.2. В статье 3 «Федерального закона Российской Федерации о борьбе

        с терроризмом» (июль 1998 г.) определяются ее основные принципы:

▪ законность;

▪ приоритет мер предупреждения терроризма;

▪ неотвратимость наказания за осуществление террористической деятельности;

▪ сочетание гласных и негласных методов борьбы с терроризмом;

▪ комплексное использование правовых, политических, социально-экономических,

  пропагандистских мер;

▪ приоритет защиты прав лиц, подвергающихся опасности в результате

  террористической акции;

▪ минимальные уступки террористу;

▪ единоначалие при проведении контртеррористических операций.

─ В чем суть и значимость этих принципов?

3.3. Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме:

      «Терроризм — глобальная угроза XXI века».

       Составьте план, в соответствии с которым будете освещать эту тему.

       План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более

       детализированы в подпунктах.

3.4. Опишите один из террористических актов, следуя плану:

1. Форма террористического акта
2. Цель террора
3. Причины
4.Участники
5. Борьба, устранение теракта.

3.5. Ученые отмечают, что в современном мире рост терроризма во многом

        обусловлен нерешенными глобальными проблемами

       (голод, нищета, болезни, неграмотность, демографический дисбаланс

        между индустриальными и развивающимися странами).

       ─  Объясните, в чем связь указанных социальных явлений?

3.6. Опираясь на факты современности, покажите, какими средствами терроризм

       стремится достичь своих целей.

Форма отчета: выполнение заданий, письменные ответы на вопросы.

Задание на дом: §15.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №10.

Раздел II.Основы знаний о духовной культуре человека и общества.

Тема 3.Духовная культура личности и общества.

Тема: Определение форм культур.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять формы культуры.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое массовая, народная и элитарная культура;

    формы и разновидности культур, элементы культуры, проблемы сохранения

    культурного наследия.

2. Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: определить формы культуры.

1. Теоретическая часть.

     Культура — важнейшее социальное явление современного общества.

Ее продукты, начиная от серийно изготовленных вещей и предоставляемых услуг

и заканчивая шлягерами − песни или мелодии, пользующиеся сейчас особой популярностью, бестселлерами − книга — лидер продаж, блокбастерами − фильмы

с большим бюджетом, дорогими актерами, лучшими декорациями, вошли

в повседневную жизнь людей.

     Культура, многолика и многогранна. Она принимает специфические формы.

В ней можно проследить разные направления. Эти различия кладутся в основу различных классификаций и типологий культурных явлений и процессов.

Широкое распространение получило разделение культуры на народную, элитарную и массовую.

Деление культуры на элитарную и народную утвердилось в XIX в. и во многом связывалось с социально-классовым расслоением общества.

     Народная культура включает ценности не только «потребляемые», но и творимые, создаваемые народом. Такая культура, охватывающая различные направления, представленная многими жанрами, существовала всегда.

В середине XIX в. английский археолог Дж. Томсон придумал слово «фольклор»

(от англ. folk — народ, lore — знания, мудрость). Постепенно это слово вошло

во многие языки мира для обозначения художественных произведений народной культуры, то есть народного искусства. Наряду с устным народным творчеством

(сказками, былинами, пословицами)  важными направлениями этого искусства

являются хореография (танец), песенное творчество (лирические песни, романсы, баллады, частушки), кукольный театр, а также прикладное искусство (вышивка, игрушка и др.).

В народном искусстве получают свое отражение представления, ожидания тех, кого привычно называют «простыми людьми». Эти ценности складывались веками. В сказаниях и в былинах, лирических напевах и частушках, пословицах и в поговорках мы находим не только приметы конкретного исторического времени, но и непреходящие социальные и культурные ценности — идеалы добра, красоты, справедливости, солидарности. Это искусство творилось и

в совместном труде, и на общих праздниках, и при соблюдении многочисленных обрядов, освещающих основные этапы жизни каждого человека (рождение ребенка, вступление во взрослую жизнь, бракосочетание, прощание с умершим).  

Народное искусство не знает разделения на создателей и «потребителей».

Вспомним, на различных концертах можно услышать такое представление очередного номера: «Исполняется песня (такая-то), композитор (такой-то), слова народные»; «Исполняется русский народный танец» (и нет фамилий постановщика, хореографа и т. п.). Здесь нередко нет и разделения на исполнителей и слушателей.

Народная культура всегда несет на себе своеобразие породившего ее народа, особенности его менталитета, культурно-историческихтрадиций.

     Элитарная культура получила распространение в городах среди образованной части населения и создавалась привилегированной частью общества либо по ее заказу профессиональными художниками, писателями, музыкантами.  

Термин «элитарная культура» относят, прежде всего, к произведениям изобразительного искусства, литературы, музыки, поэтому чаще говорят об элитарном или высоком искусстве. До появления массовой культуры считалось, что отчуждение народа от элитарной культуры вызвано прежде всего недоступностью в материальном отношении продуктов этой культуры, а также неграмотностью основной массы населения. Вслед за классиком отечественной литературы Н. А. Некрасовым многие считали, что, как только эти факторы будут преодолены, окрыленный народ «Белинского и Гоголя с базара понесет». Однако действительность оказалась иной. Востребованной широкими слоями общества оказалась не высокая культура, а та, которую в дальнейшем стали называть массовой.

     Сложилось убеждение, что восприятие элитарной культуры требует определенного уровня образования, широкого культурного кругозора, развитого эстетического чувства, хорошего вкуса. Те, кому эти качества не присущи, остаются «глухими»

к творениям высокого искусства. Иными словами, они адресованы наиболее эстетически развитой части населения.  Исследователями замечено, что высокое искусство предполагает определенную дистанцию от зрителя, слушателя.  

Ее созданию способствует торжественное, пышное оформление тех залов, в которых происходит восприятие искусства: музеев, концертных залов, оперных театров.

Появление массовой культуры связано со становлением на рубеже XIX—XX вв.

так называемого массового общества.

Достаточно четко обозначились две сферы жизни работающего человека: собственно работа и досуг — социально значимое свободное время.

В результате возник платежеспособный спрос на те товары и услуги, которые

помогали провести досуг. Рынок на этот спрос ответил предложением «типового» культурного продукта: книг, фильмов, граммофонных пластинок и т. д.  

Они были предназначены, прежде всего, для того, чтобы помочь людям интересно провести свободное время, отдохнуть от монотонного труда.

Термином «массовая культура» охватываются различные культурные продукты,

а также система их распространения и создания. Прежде всего, это произведения литературы, музыки, изобразительного искусства, кино- и видеофильмы (беллетристика, комиксы, поп-музыка, триллеры, блокбастеры, плакаты и т. п.).

Кроме того, сюда относятся образцы повседневного поведения, внешнего вида. Данные продукты и образцы приходят в каждый дом благодаря средствам массовой информации, через рекламу, институт моды.  

Основные особенности массовой культуры:

─ Общедоступность.

     Доступность и узнаваемость стали одной из основных причин успеха массовой культуры. Говорят даже о ее примитивности. Но облегченность этих произведений во многом была обусловлена объективными условиями, вызвавшими к жизни массовую культуру. Трудность приспособления к непривычной городской среде, монотонная, изнуряющая работа на промышленном предприятии усиливали потребность

в интенсивном отдыхе, быстром восстановлении психологического равновесия, энергии после трудового дня. Для этого человек искал на книжных прилавках,

в кинозалах, в средствах массовой информации, прежде всего, легкие для восприятия, развлекательные представления, фильмы, публикации.

     Простоту произведений массовой культуры нельзя однозначно связывать

с их низким уровнем. Понятие «массовая культура» не равнозначно понятию «плохая культура».  В рамках массовой культуры работали выдающиеся деятели искусства: актеры Чарли Чаплин, Любовь Орлова, Николай Черкасов, Игорь Ильинский, Жан Габен, всемирно известная певица Эдит Пиаф, композиторы Ф. Лоу (автор мюзикла «Моя прекрасная леди»), И. Дунаевский, кинорежиссеры Г. Александров, И. Пырьев и др. Имена создателей замечательных образцов  «культуры для народа» можно перечислять долго.  

─ Занимательность.

     Эта черта присуща многим произведениям массовой культуры. Занимательность обеспечивается обращением к таким сторонам жизни и эмоциям, которые вызывают неизменный интерес и понятны большинству людей: любовь, секс, семейные проблемы, приключения, насилие, ужасы.  В детективах, «шпионских рассказах» события сменяют друг друга с калейдоскопической быстротой. Герои произведений также просты и понятны, они не предаются долгим рассуждениям, а действуют.

─ Серийность, тиражируемость.

     Продукты массовой культуры выпускаются в очень больших количествах, рассчитанных на потребление действительно массой людей. Книги выходят  миллионными тиражами, «мыльную оперу» по телевидению также смотрят миллионы зрителей. Определенная серийность проявляется и в известной повторяемости сюжетных ходов, похожести героев.

─ Пассивность восприятия.

     Беллетристика, комиксы, легкая музыка не требовали от читателя, слушателя,

зрителя интеллектуальных или эмоциональных усилий для своего восприятия. Развитие кино, телевидение только усилило эту черту. Читая даже облегченное

литературное произведение, мы неизбежно что-то домысливаем, создаем свой образ

героев. Экранное восприятие не требует от нас этого.  

─ Коммерческий характер.

     Продукт, создаваемый в рамках массовой культуры, — это товар, предназначенный для массовой продажи. Для этого товар должен быть демократичным, т. е. подходить, нравиться большому числу людей разного пола, возраста, вероисповедания, образования. Поэтому производители подобной продукции стали ориентироваться на самые фундаментальные человеческие эмоции.  Произведения массовой культуры создаются в основном в рамках профессионального творчества: музыку пишут профессиональные композиторы, сценарии фильмов — профессиональные литераторы, рекламу создают профессиональные дизайнеры.

     Рынок массовой культуры — это в большей степени, рынок покупателя, чем рынок продавца. Именно на запросы широкого круга потребителя ориентируются профессиональные создатели продукции массовой культуры.  

Показателями спроса выступают объемы продаж, а также различного рода рейтинги — замеры отношения аудитории к той или иной передаче, программе. Но и продавцы на этом рынке, как и на любом другом, также активны, стараются сформировать спрос на уже имеющийся у них продукт, рекламируют свой товар.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов

    интеллектуальной деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Ответьте на вопросы:

1) Когда и почему закрепилось разделение на народную и элитарную культуры?

2) Чем характеризуется народная культура?

3) Какие художественные явления и жанры охватывает понятие

     «элитарная культура»? Кто выступает ее основным потребителем?

4) Что включает в себя массовая культура?

5) Назовите и раскройте основные черты массовой культуры.

6) Покажите на конкретных примерах влияние технических достижений

    на развитие массовой культуры.

3.2. Согласны ли вы со следующими высказываниями?

1) Телевидение зомбирует человека.

2) Чем больше смотришь телевидение, тем ниже уровень твоего интеллекта.

3.3. Какие телевизионные передачи вы предпочитаете?

Объясните причины своего выбора.

3.4. Современный телегерой  — кто он?

       Напишите небольшое эссе.

Форма отчета: ответы на вопросы и выполнение заданий.

Задание на дом: § 8.

Критерии оценки практической работы:

1.Правильные ответы на вопросы 1-5 – по 2 балла.

2. Приведение не менее 3-х примеров – 6 баллов.

3. Ответ с объяснением – 2 балла.

4. Написание эссе – 10 баллов.

Практическое занятие №11.

Раздел II.Основы знаний о духовной культуре человека и общества.

Тема 4. Наука и образование в современном мире.

Тема: Исследование проблемы этики в науке.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться понимать и объяснять моральную ответственность

                           ученых за последствия своих открытий и изобретений.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое наука, каковы ее функции в обществе, какие существуют

    учреждения науки, что такое научный подход в познании;

2. Понять соотношение науки и морали, ответственность ученых перед всем

    человечеством за свою деятельность.

3.Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: определить соотношение науки и морали.

1. Теоретическая часть.

Этика – учение о морали.

Высокая роль и растущее значение науки в  жизни современного общества, с одной стороны, а с другой – опасные негативные социальные последствия бездумности, а порой и откровенно преступного использования достижений науки:

─ ядерное, биологическое, химическое оружие;

─ манипулирование сознанием людей, бесконтрольное вмешательство

   в дела людей;

─ эксперименты с генами животных и людей;

─ тотальный компьютерный контроль в и обществе и др.

Вопрос об ответственности ученых за свои открытия и изобретения продолжает оставаться дискуссионным. Многие из них придерживаются такой позиции: «Я руководствовался лишь чисто научным интересом. Меня не интересует, как политики используют мои наработки. Мне заказали работу, я её выполнил, а остальное не мое дело». Другие болезненно переживают свою причастность к тому, что способно погубить массы невинных людей, например, разработка средств массового поражения. После атомной бомбардировки городов Японии один из создателей ядерной бомбы, американский физик Р. Оппенгеймер говорил: «У меня руки в крови».

─ Каково же соотношение науки и морали?

  Еще одна сторона научных открытий – «печальней открытий нет…».

Наука должна улучшать жизнь людей. Но научные исследования иногда расстраивают, особенно когда это касается всеми любимых вещей.

Вот несколько примеров:

1. Сон с питомцем – к проблемам.

Калифорнийские ученые выяснили, что ни в коем случае не стоит спать в одной

постели с любимой кошкой или собакой. Можно подхватить болезни.

2. Печенье может быть опасным.

Американские ученые выяснили, что яйца, используемые для приготовления

печенья, которое продают в магазинах, могут быть заражены сальмонеллой, а

само тесто бывает сырым.

3.Упражнения не помогут сбросить лишний вес.

Недавние исследования разрушили распространенный стереотип о том, что

физические упражнения помогут справиться с накопившимся жиром.

4.Телевизор и свет ночью вредны.

Хроническое воздействие света в ночное время может вызвать повышенный риск

рака молочной железы, ожирения и депрессии. Так что не включайте телевизор,

компьютер и телефон ночью.

5. Загар вызывает привыкание.

Походы в солярий могут вызвать зависимость. Излучение в солярии отличается

от ультрафиолетового и вызывает привыкание у человека.

6. Спанч Боб вреден для детей.

Выяснилось, что популярный мультфильм про Губку Боба мешает детям

в получении образования, восприятии новой информации и исследовании

окружающего мира.

Этика науки – это взаимоотношения между наукой и обществом, проблема социальной ответственности.

Ученый должен соблюдать общечеловеческие нормы нравственности.

Задача науки – повышать «качество» жизни, а не увеличивать количество материальных ценностей для отдельных социальных групп.

Высокая социальная ответственность ученых и за результаты своих исследований, и в еще большей степени за их практическое использование.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».  

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов

    интеллектуальной деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Составьте рейтинг открытий, использование которых может иметь опасные,

        негативные или разочаровывающие социальные последствия.

3.2. Приведите свои примеры и аргументируйте возможные социальные последствия

       использования научных достижений.

Форма отчета: выполнение заданий.

Задание на дом: § 9.

Написать эссе на тему: «Этика науки (на примере одного из открытий)».

Критерии оценки практической работы:

1. Приведение не менее 5 примеров – 5 баллов.

2. Аргументация возможных последствий – 10 баллов.

3. Представление своей позиции – 5 баллов.

Рекомендуемая литература:

1.А.Г.Важенин. Обществознание. Для профессий и специальностей технического,  

    естественно – научного, гуманитарного профилей. – М.: «Академия», 2012.

2. П.А.Баранов. Экспресс – репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Человек. Познание». –  

    М.: АСТ «Астрель», 2008.

3. Википедия. Научная этика.

4. А.А.Скворцов. Этика науки.- М.: «Юрайт», 2011.

Практическое занятие №12.

Раздел III. Социальные отношения.

Тема 6.  Социальная роль и стратификация.

Тема: Определение социального статуса личности.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять социальный статус личности.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое социальный статус личности в обществе, социальная группа,

    социальные отношения.

2. Научиться анализировать социальный образ, имидж личности, положение

    человека в обществе.

3.Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: определить социальный статус личности.

1. Теоретическая часть.

     Вы уже знаете, что положение социальных групп в обществе определяется многими показателями. То же самое можно сказать и о положении отдельного человека

в социальной структуре общества.

     Положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, социальным происхождением, профессией и предполагающее определенные права и обязанности, называется социальным статусом.

Реально любой человек занимает в обществе много позиций. Возьмем, к примеру, школьника: помимо того, что он учащийся, он является молодым человеком, сыном, внуком, братом, возможно, членом спортивной секции. При этом можно выделить ту позицию, которая является для человека наиболее существенной, определяет его социально. Это и будет главный статус человека.

Попытайтесь определить свой главный статус. Если внимательно присмотреться к тем показателям, которые определяют статус личности, то можно увидеть, что одни из них — пол, расовая принадлежность, возраст — не зависят от личности.

Эти статусы, данные от рождения, называют предписанными.

В то же время образованным, владеющим определенной специальностью, человек становится.  Таким образом, он обретает новые статусы, которые называют достигаемыми. Различные статусы человека могут вступать в противоречие. Например, работа тех, кто получил хорошее образование (а это связано с высоким статусом в обществе), может низко оплачиваться, что будет указывать на низкий статус. В открытых, динамично развивающихся обществах достигаемые статусы имеют существенно большее значение, чем предписанные. Конечно, и сегодня достичь высокого социального положения, сделать карьеру гораздо легче тому, кто родился в благополучной, состоятельной семье, чем выходцу из социальных низов. Но целеустремленность, трудолюбие, поддержка родных становятся важным ресурсом человека и помогают преодолеть неблагоприятные «стартовые» условия.

Например, основатель и владелец всемирно известной японской фирмы, производящей часы и калькуляторы, Тадео Касио родился в бедной крестьянской семье. Его отец, чтобы дать сыну образование, экономил буквально на всем. Когда семья переехала в город, он отказался даже от поездок на трамвае и пять часов добирался пешком на работу и обратно. Сам Тадео, став после окончания школы токарем на заводе, работал так много, что довел себя до истощения. Его даже признали негодным для службы в армии, что было для того времени величайшим позором.

     С понятием социального статуса связано другое понятие — «престиж».

Престиж (от франц. prestige — влияние, уважение, которыми пользуется кто-либо) − это оценка обществом или социальной группой общественной значимости тех или иных позиций, занимаемых людьми. Было время, когда считались престижными профессии летчика или инженера, а ныне растут конкурсы в экономические вузы; некоторые люди, в том числе, с высшим образованием, переходят на работу в магазины, рестораны и т. д. Если вы проанализируете свои планы на дальнейшую жизнь, то, видимо, согласитесь, что престижность играет в них не последнюю роль.  Понятием «авторитет» (от лат. auctoritas — власть, влияние) также обозначают степень признания группой людей или обществом личных и деловых качеств какого-либо из их членов. Авторитет обычно отражает степень влияния личности в социальной группе или обществе.

Престижными могут быть профессия, должность, вид деятельности,

авторитетным  - вполне определенный, конкретный человек.

Лучшая реализация личности возможна при нахождении человеком гармонии его склонностей и способностей с той деятельностью, которую он выполняет.

Но нередко люди отказываются от поиска подобной гармонии и добиваются лишь престижного положения в обществе, т. е. думают не столько о реализации своих способностей, сколько о престиже, связанным с принадлежностью к определенной социальной группе.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».  

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной  

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Что такое социальный статус личности и чем он определяется?

3.2. Какие позиции включает прирожденный статус, достигаемый статус?

       Приведите примеры.

3.3. Проанализируйте свой собственный статусный набор.

       Выделите предписанные и достигаемые статусы.

       ─ Какой из своих статусов вы считаете главным и почему?

Форма отчета: выполнение заданий.

Задание на дом: § 14.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №13.

Раздел III. Социальные отношения.

Тема 6.  Социальная роль и стратификация.

Тема: Определение социальных ролей личности.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять социальные роли личности.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое социальная стратификация, какие существуют крупные

    страты в определенном обществе людей.

2. Научиться объяснять поступки людей в соответствии с их социальной ролью.

3.Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: определить социальные роли личности.

1. Теоретическая часть.

     От человека, занимающего определенное социальное положение, окружающие ждут соответствующего поведения. Например, статус учителя предполагает конкретный набор действий (проведение уроков, проверка тетрадей, встречи

с родителями учеников), определенную манеру общения со школьниками, коллегами (сдержанность, тактичность), достаточно строгий стиль в одежде. Совершенно иного поведения ждут, к примеру, от поп-звезды.

     Таким образом, оценивая ролевое поведение личности, мы соотносим его с неким типичным представлением (эталоном) о том, как следует поступать, держаться, одеваться и т. п. человеку данного социального положения.

Ожидание, предписание соответствующего статусу поведения называют в социологии социальной ролью.  Социальных ролей, как и статусов, у каждого из нас достаточно много. Совокупность ролей, выполняемых человеком, называется ролевым набором (ролевым репертуаром).  Овладеть им бывает непросто.

     Человек часто ведет себя совсем не в соответствии со своей статусной ролью. Представим себе пожилого академика, который, выступая на научной конференции, говорит на молодежном сленге, а после заседания отправляется на дискотеку.

Или настоятельницу монастыря, снявшуюся в вечернем туалете для модного журнала. Конечно, наше время не знает таких жестких ограничений и условностей по рангу и чину, как, допустим, сословное общество Средневековья. Тем не менее, несовпадение ожидаемого в соответствии со статусом поведения и реальных поступков личности вызывает непонимание со стороны окружающих, а нередко и осуждение.  

Напряженные отношения — ролевой конфликт — возникают и в тех ситуациях, когда человеку приходится придерживаться требований трудносовместимых ролей.

Например,  профессиональный рост требует значительных личных усилий

по овладению специальностью, затрат времени.

Для женщины это становится особенно сложным в связи с тем, что ей приходится выполнять роли матери, жены, которые, в свою очередь, предполагают широкий спектр обязанностей.  

     Ролевой набор, присущий отдельной личности, определяется многими факторами. Один из них — это возраст. Для периода юности, по оценкам социологов, характерна ролевая промежуточность между ролью ребенка и ролью взрослого. Такая ситуация порождает известную неустойчивость социального положения молодого человека.

Он постепенно теряет статус, предоставляемый родительской семьей, и должен добиваться собственного статуса, овладевать новыми социальными ролями.

Слово «роль» чаще связывают с театральным действием.  Именно сравнение роли человека в обществе, и образного ее воплощения актером на сцене позволило Шекспиру заявить устами одного из героев пьесы «Как вам это понравится? »:

Весь мир — театр.

В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них есть выходы, уходы.

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той.

Младенец, школьник, юноша, любовник, Солдат, судья, старик.

И все же в реальной жизни роли человека не заданы ему от рождения. Человек одновременно и автор, и актер им самим написанной драмы. Другое дело, что роль свою ему приходится и писать, и играть, исходя из сложившихся требований общества по отношению к нему, не исключая, конечно, его собственных целей и способностей.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».      

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной  

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Выберите один из названных ниже социальных статусов и смоделируйте

10.        возможные бытовые ситуации и ролевое поведение в них обладателя данного

  социального статуса:

       ─ студент;

       ─ преподаватель;

       ─ предприниматель;

       ─ крупный чиновник.

3.2. Человек играет разные социальные роли. Иногда ему приходится отступать

       от своих принципов, иногда унижаться, иногда подлаживаться под мнение той

       или иной социальной группы.

       ─ Может ли человек всегда быть бескомпромиссным, достоин ли он осуждения,

           когда для достижения цели изменяет себе?

По этому поводу существуют разные суждения. С какими из них вы согласны, а какие отвергаете полностью?

1) Человек, ради успеха играющий навязанную ему роль, достоин осуждения.

2) Следовать требованиям, предписываемым молодежной субкультурой, — удел

    человека с невысоким интеллектом.  

3) В любую социальную роль легко входят неискренние люди.

4) По той роли, которую человек играет в социальной группе, можно оценить

    уровень его нравственной культуры.

3.3. Опираясь на обществоведческие знания и свой жизненный опыт, приведите

       ситуации, в которых человек неузнаваемо меняется.

       Раскройте причины этих изменений.  

       ─ Можно ли сказать, что в этих изменяющихся ситуациях он исполняет разные

           социальные роли или это разные проявления его характера?

           Обоснуйте свою точку зрения.

3.4. Все люди играют большое количество социальных ролей, при этом известно,

       что нередко человек меняется до неузнаваемости.

       Составьте список предполагаемых ситуаций (вымышленных или реальных),

  в которых человек (взрослый или ребенок) оказывается в течение дня.  

       Сколько социальных ролей он выполнит за это время?

       Что будет оказывать влияние на его ролевое поведение?

       Проанализируйте и напишите мотивы, которые заставляют людей меняться.

3.5. Как вы считаете, всегда ли социальная роль оказывает столь сильное влияние

       на личность? Свою точку зрения подтвердите аргументами

       из собственного жизненного опыта или произведений литературы.

3.6. Как соотносятся реальное поведение человека и его статусная роль?

3.7. В чем сущность ролевого конфликта?

       Приведите примеры, конкретизирующие ситуацию ролевого конфликта.

3.8.  Какую роль играют престиж и авторитет в стремлении людей изменить свой

        статус?

Форма отчета: выполнение заданий.

Задание на дом: § 15.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №14-15.

Раздел III. Социальные отношения.

Тема 7.Социальные нормы и конфликты.

Тема: Определение социальных норм.

Объем учебного времени: 2 часа.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться определять социальные нормы.

Учебные задачи:

1. Выяснить, что такое социальные нормы и социальный контроль;

    в чем состоит значение самоконтроля.

2. Научиться характеризовать виды социальных норм.

3.Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: определить социальные нормы.

1. Теоретическая часть.

     Понятие «норма» наука трактует довольно широко. Норма – это признанный обязательным порядок, стандарт, образец. Норма устанавливает границу (меру) возможного и должного. Она выражает объективную потребность общества

в упорядочении действий и взаимоотношений людей.

     Социальные нормы (или «общественные правила») всегда регулируют отношения между людьми, то есть, социальную жизнь. Эти отношения можно выразить формулой «человек и человек».

     Социальная норма достаточно жестко определяет стандарт действия, регулирующий поведение людей в обществе независимо от индивидуальных оттенков. Благодаря социальной норме каждый из нас имеет возможность знать, как следует поступать в той или иной ситуации. Более того, мы вправе ожидать аналогичного поведения от других людей.  Так достигается нормативная упорядоченность действий человека.

     Таким образом, социальная норма – это общеобязательное правило поведения, устанавливающее допустимые границы деятельности. За таким правилом

обязательно стоит санкция — награда или наказание, одобрение или порицание.

     Виды социальных норм: моральные, правовые, политические, религиозные, корпоративные, а также нормы обычаев, традиций, обрядов, ритуалов и т. д.

Все социальные нормы взаимосвязаны и составляют единую систему социального регулирования. Особую значимость имеют моральные и правовые нормы.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной  

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Заполните таблицу.

3.2. «Золотое правило» морали гласит: «Поступай по отношению к другим так, как

         ты хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе».

         ─ Можно ли это правило считать моральной нормой?

3.3. Какую моральную проблему выражают формулой: «Знаю, как надо, а поступаю,

       как хочу»?

       ─ В чем основные особенности моральной нормы?

3.4. Какова роль социальной нормы?

3.5. В чем состоит специфика правового регулирования социальных отношений?

3.6. Суть правовой культуры правоведы выражают формулой:

       «Знать — уважать — соблюдать».

       Раскройте ее содержание.

Форма отчета: заполнение таблицы, письменные ответы на вопросы.

Задание на дом: §16.

Критерии оценки практической работы:

Практическое занятие №16.

Раздел III. Социальные отношения.

Тема 8. Важнейшие социальные общности и группы.

Тема: Выявление социальных процессов в современной России.

Объем учебного времени: 1 час.

Место проведения:  кабинет обществознания.

Оснащение:

1. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,  

    естественнонаучного, гуманитарного профилей: учебник для учреждений нач.

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

2. Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического,

    естественнонаучного, гуманитарного профилей. Практикум: учеб. пособие для нач.  

    и сред. проф. образования.- М.: «Академия», 2012.

3. Тетради для практических работ.

Учебная цель: научиться характеризовать особенности социальных процессов

                           в современной России.

Учебные задачи:

1. Выяснить актуальные проблемы нашего общества.

2. Понять, как изменяются социальные роли человека.

3. Выяснить, что такое социальная стратификация и социальная мобильность.

4.Усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.

Задание: выявить социальные процессы в современной России.

1. Теоретическая часть.

     Социальную структуру общества образуют отношения и взаимосвязи различных социальных групп. В 90-е гг. структура российского общества существенно изменилась. Решающее воздействие на этот процесс социальной трансформации оказал переход от командно-государственной экономики к рыночной экономике. Возникли новые социальные группы, связанные с частным сектором в экономике страны, - предприниматели, фермеры, менеджеры и др. Социальные группы, существовавшие в советском обществе, изменили свое положение в социальной структуре, роль в экономической, политической, культурной жизни.  Так, заметно утратили свои позиции представители массовых профессий, связанных

с интеллектуальным трудом, - учителя, врачи, музейные и библиотечные работники и др. По сути, распался многомиллионный ранее класс колхозного крестьянства.

     Сегодня социальная структура нашего общества выглядит следующим образом.

На вершине социальной лестницы располагается элита общества, включающая высших политиков, верхнее звено чиновничества, собственников крупнейших капиталов (бизнес-элита). Численность этого слоя крайне мала (менее 1%), но его влияние на ход развития общества очень велико: именно люди, входящие в эту группу, принимают стратегические решения по основным проблемам развития нашей страны.

Следом за элитой располагается верхний класс (5—7% населения страны).

Это собственники и управляющие крупных предприятий, банков.

По качеству жизни, стандартам потребления этот слой близок к среднему классу стран Запада. Эти люди положительно оценивают проводимые реформы, активны, умеют

добиваться успеха.

     Далее следует средний слой, к которому в нашем обществе относятся мелкие и

средние предприниматели, высококвалифицированные специалисты, среднее звено бюрократии, высшее и среднее офицерство. По оценкам некоторых социологов, доля этого слоя около 15%.

     Почти половину (две трети работающих) относятся к так называемому базовому слою. Это большая часть интеллигенции, технический персонал, рабочие, крестьяне, рядовые работники сферы обслуживания. Здесь преобладают женщины, люди среднего и старшего возраста со средним образованием, жители малых городов или сел. Средняя зарплата этих людей вдвое ниже, чем у представителей среднего слоя.  

     К нижнему слою общества (около 10%) отнесены неквалифицированные рабочие, хронически безработные, большинство пенсионеров и инвалидов. Их средства к жизни минимальны.

     Уже собственно за пределами социальной структуры находится слой общества, названный социологами социальным дном, — бродяги, бомжи, алкоголики и наркоманы, беспризорные дети и подростки. Эти люди живут по собственным правилам, часто находящимся в полном противоречии с общественными нормами.

За последние полтора десятилетия возросла социальная мобильность в нашем обществе. Это относится как к«горизонтальным» перемещениям (люди стали чаще менять места работы, овладевать новыми специальностями, менять место проживания), так и «вертикальным» перемещениям (изменения многими своих социальных статусов).

     Еще одной тенденцией в социальной дифференциации общества стали территориально-региональные отличия. Сегодня бедность и богатство имеют

не только свое «лицо», но и свою «прописку». Социологические исследования показывают, что людей, принадлежащих к высшему и среднему классам, существенно больше в городах - «миллионщиках», тогда как в малых городах и деревнях преобладает «зона бедности». Отсюда еще одна тенденция социального развития — возросшая миграция населения из сел в города, из более бедных регионов в более богатые. Постоянно растущую группу мигрантов пополняют и приезжие из стран СНГ, а также других соседних государств.

     Негативным для страны проявлением возросшей социальной мобильности стала так называемая «утечка мозгов» —эмиграция ученых, инженеров, специалистов

различных областей.

Таким образом, социальная сфера остается тугим узлом острых социальных проблем. На их разрешение и направлена социальная политика государства.

2. Порядок выполнения практической работы:

1. Внимательно прочитайте теоретическую часть данного практикума.

2. Ознакомьтесь с таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы».

    Обратите внимание на бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной  

    деятельности.  

3. Выполните задания практической работы.

3.1. Социальный слой служащих в статусном отношении обычно считается более

        высоким, чем рабочих. Известно, что среди рабочих женщин значительно

        меньше, чем среди служащих.

       ─ Можно ли на основе этого сделать вывод, что у женщин больше шансов

           подняться по социальной лестнице, чем у мужчин, и что им чаще удается

           это сделать?  Свое мнение аргументируйте.

3.2. На улицах города, в общественном транспорте можно встретить людей,

просящих подаяние. Благополучные граждане неоднозначно реагируют

на таких людей: кто-то подает, кто-то проходит мимо... Один известный артист

так прокомментировал свою позицию по отношению к таким людям:

«Бог им не дает, как же я могу им дать».

─ Можно ли расценивать его слова как оправдание социального и  

    имущественного неравенства? Свой ответ обоснуйте.

3.3. Во время дискуссии на тему «Средний класс современной России» были

       высказаны три точки зрения.

1. Появление среднего класса в России является социальным следствием возникших

рыночных отношений. Именно он составляет социальную базу демократических

процессов в российском обществе. Росту численности среднего класса и

увеличению его относительной доли в социальной структуре общества будет

способствовать дальнейшее продвижение по пути рыночных реформ.

2. В российском обществе нет реального среднего класса. Существуют лишь лица,

занимающие среднее положение по таким показателям, как доход и престиж,

однако средний класс еще не оформился. Реальных перспектив

для формирования среднего класса в России пока еще нет.

3. Экономический кризис 1998 г. прервал процесс формирования среднего класса

в России. В результате тот немногочисленный слой, который можно было по

основным социальным характеристикам сравнивать с западным средним

классом, подвергся маргинализации.

А) Установите, кому (оптимисту, скептику, пессимисту) принадлежит каждая из

      названных позиций. Свой выбор объясните.

Б) Какие аргументы из приведенной дискуссии кажутся вам убедительными, а какие

     нет?

В) Сформулируйте свою позицию относительно современного состояния и

     перспектив развития среднего класса в России.

3.4. Обдумайте различные варианты борьбы с бедностью.

       ─ Какой путь (или пути) избрали бы вы? Почему?

1) Повысить зарплаты всем работающим.

2) Помочь включиться в трудовую деятельность незанятым трудоспособным

    людям — официально зарегистрированным безработным

   (учеба на курсах переподготовки, широкое информирование о вакансиях и т. п.).

3) Оказывать социальную помощь всем малообеспеченным и нетрудоспособным

    гражданам (повысить пенсии, стипендии, социальные выплаты, предоставлять

     разнообразные льготы — бесплатный проезд на транспорте, небольшая

     квартплата и т. п.).

4) Добиться значительного роста экономики страны, что позволит реально

    повысить благосостояние населения.

3.5. К каким стратам вы отнесете себя и членов своей семьи?

Форма отчета: выполнение заданий, письменные ответы на вопросы.

Задание на дом: §16.

Критерии оценки практической работы: