Статья "Наглядные факторы ситуации игрового общения"
статья на тему

 Наглядные факторы ситуации игрового общения

Несомненно, что в процессе овладения иноязычной речью большое значение имеют наглядные факторы ситуации, т.к. с их помощью ребенок узнает и понимает ситуацию в целом.

Совокупность наглядных компонентов представляет собой систему ориентиров, необходимую для опознания ситуации, восприятия и понимания речи. При недостаточности наглядных компонентов или их полном отсутствии, а также при несоответствии наглядных компонентов речевым высказываниям учащиеся или не понимают обращенную к ним речь или неверно «узнают» ситуацию и дают неподходящую ответную реакцию.

По мнению известных методистов И.Н. Верещагиной и Г.В. Роговой, говорение на иностранном языке должно протекать с помощью опор (наглядных пособий), а назначение наглядных факторов заключается в том, «чтобы, вызвав ассоциации с жизненным и речевым опытом обучающихся, опосредованно помочь построению речевого высказывания», а их использование «упрощает процесс восприятия учебного материала за счет создания зрительных образов и компоновки их во взаимосвязанные логические блоки».^[1] 

Наглядность является важнейшим моментом игровой ситуации для развития памяти, мышления человека. Психологическая особенность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизирует психологическую активность обучающихся, снижает утомляемость, вызывает интерес к занятиям иностранным языком, интенсифицирует учебный процесс, делает его более эффективным и более интересным.^[2]

Применяя метод опорных сигналов, Т.К. Сигал указал, что эффективность от применения опорных конспектов на начальном этапе достигается не сразу, т.к. детям необходимо научиться правильно их использовать. Но в последующей работе с применением опорных конспектов в речевой практике учащихся происходят заметные изменения, т.к. метод опорных сигналов помогает учащимся не просто механически заучивать текст, а самим конструировать речевые высказывания, мыслить на языке.

Работа с опорными контекстами организуется различными способами. Во-первых, можно предложить готовый опорный контекст и провести необходимые учебные действия (презентация, проговаривание, пробный опрос и т.д.) в результате чего учащийся работает с готовым учебным материалом по принципу многократного вариативного повторения. Второй способ – составление собственных опорных контекстов из отдельных опорных карточек на нескольких уроках, объединенных одной темой, т.е. на каждом уроке учащимся предлагается несколько опорных карточек с активной лексикой урока, которые на последующих занятиях они складывают в свои собственные опорные контексты.

Создавая опорные конспекты можно закодировать один и тот же текст в разном виде, а конечным результатом будет усвоение довольно большого объема материала и повышение мотивации обучения.^[3]

Таким образом, соглашаясь с мнение Н.А. Малкиной, для успешного моделирования ситуации игрового общения и эффективной технологии обучения общению необходимо учитывать как речевые, так и неречевые компоненты урока.^[4]