Самостоятельная работа №1
методическая разработка на тему

Абрамова О.С.

Самостоятельная работа №1.

«Деятельность педагога ПОО по организации образовательного процесса современного уровня».

Перед системой образования во всем мире, в том числе в Российском образовании, остро стоит проблема радикальной перестройки его целей, содержания, форм, методов, средств и всей его организации в соответствии с требованиями Нового Времени.                          

 Можно сформулировать три общие цели образования следующим образом:

1. Создание условий для овладения  личностью истинно человеческой, в том числе профессиональной деятельностью для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способами. Для каждого отдельного человека его образование:

- как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности;

- как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжаться или будет распоряжаться как субъект на рынке труда.

2. Воспитание граждан - социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, участие в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за свою жизнь и жизнь своей семьи, за результаты своей деятельности, за сохранение природы, за судьбы страны и мира.

3. Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной и других сферах; в квалификационных специалистах соответствующих  требованиям гуманитарного, социального и научно-технического процесса, обладающих широким общим и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью.

Эти общие цели образования требуют переосмысления многих позиций во всем  образовательном процессе – в целях, содержании, формах, методах и средствах обучения и воспитания обучаемых, в переосмыслении роли личности педагога общеобразовательной и профессиональной школы, требований к его уровню общего и профессионального развития.

Одним из возможных решений проблемы – отражения субъективных компонентов человеческой культуры в содержании образования – является широко распространяющийся в образовательной среде так называемый компетентностный подход.

Он основан на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитания личности в целом.

Компетентность – самостоятельно реализованная способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретаемых обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях.

Компетентностный подход позволяет совершенно по-другому строить цели и содержание образования.

Что значит овладеть деятельностью?

Что значит «уметь делать» в самом общем  смысле? Уметь (быть компетентным) учить, уметь учить? Это значит, что побуждаемый потребностями человек способен самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые недостающие, но необходимые знания, правильно поставить цели действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели, в соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства действий, в процессе действий отработать, усовершенствовать их и достигнуть цели.

Все методы обучения традиционно всегда и до сих пор в большинстве педагогических и дидактических работ делятся на 3 крупные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

1

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования долга и ответственности.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторные работы) и самоконтроля в процессе обучения.

Считается, главное в обучении: как организовать (1) и как проконтролировать (3).

Чтобы как-то увлечь учащихся, придать уроку элементы заинтересованности, вводятся  методы стимулирования (2).

Все три компонента: интеллектуальный, эмоциональный, волевой должны в процессе учения-обучения выступать на равных и одновременно.

Поэтому вся система методов обучения и их классификации нуждается в пересмотре.

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

2