Студент как субьект образовательного процесса
статья по теме

В.Е. Ястребова

Ессентукский филиал ГБОУ ВПО СтГМУ Министерства здравоохранения РФ

г. Ессентуки, февраль. 2016 год    

Студент как субъект образовательного процесса

План

1. Общая характеристика развития личности в юношеском возрасте.
2. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования, кризис юношеского возраста.
3. Особенности развития когнитивной и эмоциональной сферы в юношеском возрасте.
4. Центральные новообразования юности: профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения и становление самосознания.
5. Рекомендации преподавателям в процессе организации обучения и воспитания.

       Термин « студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает « усердно работающий», т. е. овладевающий знаниями.

Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью и сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.

       Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1 с психологической, которое представляет собой единство психологических процессов, состояния и свойств личности. Главное в психологической стороне – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований.Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого индивида, его психических процессов и состояний.

2  с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д.

3 с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д. Эта сторона в  основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

       Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны такие психофизические показатели, как наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков.                        Сравнительно с другими возрастными особенностями  в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач, комплексный характер мысленных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления и т. д. Величины уровневых показателей развития объема, переключения и избирательности внимания у взрослых нарастают постепенно в пределах возраста от 18 до 33 лет. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. (Л.А. Шварц и С.В. Кравков).

        Если же изучить студента как личность, то возраст 18 – 20 лет- это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивной формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.

        В социально-психологическом плане студенчество характеризуется:

- наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровень познавательной мотивации;

- наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В русле личностно-деятельного подхода студент-активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия, с присущей специфической направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально- ориентированных задач. Основной формой обучения для студенчества является знаково-контекстное ( А.А. Вербицкий).

- формированием относительной экономической самостоятельности, отход от родительского дома и образование собственной семьи.

-центральным периодом становления человека, личности в целом, проявлением самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего « деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приёмах организации учебной деятельности и педагогического общения в учебном заведении.

       В исследованиях, посвящённых личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.

       Студенческий возраст характеризуется и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются « ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться « вечно», что вся лучшая жизнь ещё впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

       Время учёбы совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких учёных, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф., Есарева и др.  Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

       Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет – это возраст бескорыстных  жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

       Психологи отмечают, что поздней юности (18-25 лет) присущи следующие психологические новообразования:

              - зрелость в умственном, нравственном отношениях;

              - убежденность, сложившееся мировоззрение;

              - чувство нового – смелость, решительность;

              - способность к увеличению – оптимизм;

              - самостоятельность – прямолинейность;

              - критичность и самокритичность.

       Самооценка противоречива, что  вызывает внутреннюю неуверенность,    сопровождающуюся резкостью и развязностью;

              - скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;

              - сохраняется максимализм и критичность, отрицательное отношение к мнению старших;

              - неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;

              - пик интеллектуальных и познавательных возможностей;

              - принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни;

              - выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.

       Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений.

       Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям: 1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

 4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

       Оперируя в основном клиническими данными, Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Марша в 1966 г. выделил четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека.

       1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

       2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

       3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.

       4. « достигнутая, зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

 Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

• Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни;  первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики.  Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
• Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируется их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
• Тритий курс – начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности.  Отныне формы становления личности в основных чертах определяются фактором специализации.

• Четвертый курс –для проведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Перспектива скорого окончания вуза – формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные  с материальным и семейным положением, местом работы, и т.п. студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

       Поиски друга жизни играют на II-IV курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное влияние. Интимные отношения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак большинства студентов к концу учёбы не ведёт к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов несколько уменьшается.

       В целом же развитие личности студента как будущего специалиста со средним специальным образованием идёт в ряде направлений:

-укрепляются идейная убеждённость, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;

-совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;

-повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;

-растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;

-на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

-повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как  будущему специалисту;

-крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе;

-психологическое развитие личности студента-диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.

Литература

1. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф.Становление субъективности студентов в образовательном процессе ВУЗа\\ Педагогика.-2014-№5.-С. 60-66.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.. Психология высшей школы.-Мн.:Тессей, 2013.-351 с.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.-М.: Издательский центр « Академия», 2015.-176 с.

В.Е. Ястребова

Ессентукский филиал ГБОУ ВПО СтГМУ Министерства здравоохранения РФ

г. Ессентуки, февраль. 2016 год    

Комплексное методическое обеспечение математических дисциплин

Введение.

Основу комплексного методического обеспечения предметов и профессий составляют средства обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем:

• · повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;
• · удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;
• · источник информации, освобождающий преподавателя, мастера от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;
• · средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя, мастера.

Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса. Рассмотрим основные критерии комплексности подхода к методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса средствами обучения.

Исходным документом для разработки комплекса методического обеспечения предмета (профессии) является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса к подготовке квалифицированных рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала, Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено необходимым минимумом средств обучения.

Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и выполняют различные дидактические функции. Комплексность в методическом основании учебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.

Комплексный подход к методическому оснащению учебно-воспитательного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебно-позновательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.  

Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность в методическом отношении учебно-воспитательного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех функций процесса обучения.

И наконец, оcнащая учебно-воспитательный процесс средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду выбор и планирование создания таких средств обучения (при оптимальных затратах на их приобретение, разработку и приготовление), которые позволяют бы успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Система (комплекс) учебно-методической документации и средств по предмету (профессии) включает:

• · учебную документацию: учебный план, учебную программу, комплект перспективно-тематических планов по всем темам предмета, планы уроков, перечень учебно-производственных работ по профессии и т.д.
• · средства для учащихся: учебные пособия (при отсутствии- конспекты лекций, подготовленные преподавателями), справочники, сборники задач и заданий для упражнений и самостоятельных работ, руководства для выполнения лабораторно-практических работ, комплексы инструкционно-технологической документации и т.д.
• · дидактические средства на уроке: натуральные и изобразительные пособия (наглядные), технические средства обучения, демонстративное оборудование, тренажеры, тренировочные устройства для программированного обучения, программное обеспечение для учебных средств ЭВТ, дидактические материалы и т.д.
• · средства для преподавателя, мастера: частные методики по предмету (профессии), методические разработки по темам программы, методические рекомендации, информационные материалы о передовом педагогическом и производственном опыте и т.д.

КМО предполагает решение следующих задач:

- систематизация нормативных документов, методических материалов и средств обучения;

- развитие творческого потенциала педагогических коллективов;

- интенсификация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования;

- интегрирование, дифференцирование и профилизацию образовательных программ;

- внедрение современных образовательных технологий.

Основные критерии комплексного подхода к методическому обеспечению процесса обучения:

1. Исходным документом для разработки КМО учебной дисциплины является учебная программа;

2.  КМО должно охватывать все основное содержание учебной программы;

3.  Комплексность выражена в том. что изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено средствами обучения (хотя бы минимальными);

4.  Разные средства обучения имеют разное назначение и выполняют различные дидактические функции;

5. КМО учебного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали познавательную деятельность студентов на всех этапах обучения:

-подачи и воспроизведения учебного материала:

 -закрепления и совершенствования знаний;

-контроля и изменения умений и навыков;

6. КМО должны реализовывать три функции учебного процесса: обучающую, развивающую, воспитывающую.

7. КМО должно учитывать экономический фактор (возможность употребления, разработку и изготовление).

Основу комплексно-методического обеспечения составляют средства обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса.

Основой для составления комплексно-методического обеспечения является Федеральный Государственный образовательный стандарт, который включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным основная профессиональная образовательная программа, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей (2, с. 128).

Основные общие дидактические функции средств обучения:

1. Повышают степень наглядности, делают доступным для учащихся учебный материал, который без применения средств обучения недоступен или труднодоступен.

2. Помогают удовлетворить и в максимальной степени развить познавательные интересы учащихся, интенсифицируют труд учащихся и тем самым позволяют повысить темп изучения учебного материала.

3. Являются источником информации, освобождая преподавателя от чисто технической работы и тем самым способствуют повышению его творческого уровня.

4. Являются средством управления познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя, мастера.

Рабочая программа учебной дисциплины является основным документом, регламентирующим организацию и содержание обучения по конкретной дисциплине. Рабочая программа входит в состав комплексно-методического комплекса дисциплины (УМКД), который включает также другие учебно-методические материалы - методические указания к занятиям различного рода, материалы по промежуточному контролю знаний по дисциплине, экзаменационные билеты, примерные темы заданий по самостоятельной работе студентов и примеры их выполнения, карточки обеспеченности учебной литературы и др.

Календарно-тематический план (КТП) -это учебно-методический документ, составленный на основании рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана.

План учебного занятия-учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учащихся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

При разработке комплексно-методического обеспечения рекомендуется использовать системный подход как особую исследовательскую позицию, для которой характерно:

- рассматривать анализируемый объект как систему (целостности);

- делать основной акцент для выявления всего многообразия связей и отношений как внутри, так и с внешним окружением;

- описание элементов с учетом их места и функции внутри целого.

Сущность системного подхода в решении проблем комплексно-методического обеспечения процесса преподавания предмета дидактических средств обучения состоит в управлении взаимосвязей между средствами обучения и другими компонентами методической системы .

Средства обучения комплексного учебно-методического обеспечения составляют различные по назначениям и функциональным возможностям средства обучения. Для создания и рационального использования средств обучения важно знать все их многообразие, а для этого все средства обучения необходимо классифицировать по определенным признакам. По учебной дисциплине средства обучения можно систематизировать и группировать по виду познавательной информации. Согласно этому признаку все методы обучения подразделяют на словесные, нагляднее и практические методы.

Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития .

Учебно-наглядные пособия - это такой класс дидактических средств, который формирует у студентов точные и конкретные образы изучаемых предметов и явлений действительности. Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительных форм наглядности. В качестве учебно-наглядных пособий могут служить как реальные предметы, так и изображения предметов и явлений действительности.

Исходя из этого, складываются следующие две группы учебно-наглядных пособий: изобразительные и натуральные пособия.

• Изобразительные пособия состоят из плоскостных и объемных пособий и соответственно включают плакаты, схемы, рисунки, фотографии, таблицы и диаграммы, макеты, разрезы, модели, муляжи.
• Натуральные пособия представляют собой реальные предметы, рассматриваемые вне их естественных условий и приспособленные к процессу обучения. К этому виду учебно-наглядных пособий относятся приборы, механизмы, инструменты, детали, материалы и др.

При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов, предназначенных для использования их учащиеся во время аудиторных занятий и при выполнении домашних заданий (8, с. 158).

К числу такого рода источников учебной информации относят различные учебные карточки-задания, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ и курсовых проектов, заданий на проектирование изделий и технологических процессов, развивающих у учащихся творческое мышление в конструкторской, технологической и экономической областях.

Рабочие тетради - инструмент для самостоятельной работы учащихся. Она способствует активизации и систематизации материала, представленного в учебнике. Как правило, ее структура соответствует структуре учебника.

Таким образом, ведущим принципом такого обеспечения должен быть принцип комплектности. Методическое обеспечения должно постоянно трансформироваться в комплексное методическое обеспечение (КМО). Это позволит осуществить подлинно научный подход к планированию, разработке, созданию, учету и контролю комплексно-методической оснащенности процесса обучения (9, с. 304).

2. Современные требования к разработке комплексно- методического обеспечения дисциплины

Система требований, предъявляемых к учебно-программной документации, учебно-методической литературе, ко всем средствам производственного обучения, должна, обеспечивать их соответствие ФГОС и включать как общие, так и специфические требования:

- психолого-дидактические, определяющие основные дидактические функции и возможности средств обучения;

- гигиенические;

- эргономические;

- экологические;

- социально-экономические и другие требования.

Современное оснащение учебных кабинетов  комплексным учебно-методическим обеспечением, методически правильное их применение являются важнейшими факторами эффективности процесса обучения.

Входящие в состав комплекса дидактические средства должны выполнять свои основные функции, а их совокупность позволяет достичь цели урока.

Комплексы средств обучения представляют определенное и необходимое сочетание, составляющее одно целое и имеющее конкретную дидактическую направленность, присущую только тому или иному средству обучения. комплекса является самостоятельным свойством.  Дидактическая направленность, характеризующим рассматриваемый комплекс и осуществляемую с его помощью методику преподавания. Важно, чтобы все средства обучения, входящие в комплекс по тому или иному предмету, взаимно дополняли друг друга, не дублируя содержания. Роль связующего звена в функционировании составляющих комплекс средств обучения играет преподаватель.

Важным условием для выбора оптимального сочетания и разработки комплексного учебно-методического обеспечения является определение и учет ряда педагогических требований, в соответствии с которыми разрабатываются все виды средств обучения, и оценивается их педагогическая эффективность в условиях деятельности преподавателя и учащихся.

Анализ научно-методической литературы позволил выделить следующие требования к комплексному учебно-методическому обеспечению:

1. Определение состава средств, входящих в комплекс, возможно лишь путем тщательного анализа процесса преподавания отдельных уроков по данной учебной теме. Только после этого понятие «комплекс» можно распространить на учебную тему и весь учебный предмет.

2. Комплексное учебно-методическое обеспечение должно включать в себя отдельные виды дидактических средств, объединенных общностью цели и содержания обучения, методологического подхода и методикой преподавания, способствовать формированию у учащихся необходимых прочных знаний, умений и навыков. Многообразие целей и задач обучения и воспитания требует применения совокупности различных средств их достижения.

3. Все средства обучения, входящие в комплекс, должны полностью соответствовать содержанию учебной программы, дидактическим принципам обучения. Необходим также учет психологических особенностей и закономерностей процесса усвоения учащимися, связанных с их возрастом и общим развитием, в целях совершенствования их творческих и познавательных способностей, логического мышления (11, с. 608).

4. Средства обучения, входящие в комплекс, должны быть согласованы с основными компонентами учебно-воспитательного процесса на уроке: цель, задачи, содержание, формы и методы обучения. Для этого требуется установить их взаимосвязь с основными компонентами учебного процесса в каждом конкретном случае.

5. Средства обучения, входящие в комплекс, должны корректно моделировать элементы обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся, обеспечивать их реализацию в требуемом виде во всех случаях внедрения в учебно-воспитательный процесс.

6. Средства обучения, входящие в комплекс, должны иметь каждый свою дидактическую направленность и быть согласованы друг с другом, в отношении методики преподавания темы следует учитывать также возможную взаимозаменяемость дидактических средств в необходимых случаях и отсутствие ненужного дублирования.

7. Отдельные виды средств обучения, входящие в комплекс во всех необходимых случаях должны обладать высокой степенью наглядности: при этом форма выражения наглядности средств должна варьироваться с последующим постепенным уменьшением «подсказки», осуществляемой средствами наглядности.

8. Комплекс дидактических средств обучения должен обеспечивать высокий интерес учащихся к изучаемому предмету, их внимательность и активность, позволять в необходимых случаях индивидуализировать обучение, воспитывать навыки самостоятельной работы.

Для создания совершенного комплексного учебно-методического обеспечения знание его компонентного состава имеет важное значение во многих отношениях. Объективно установленный состав комплексного учебно-методического обеспечения позволяет понять структурное строение такого обеспечения, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию (12, с. 156).

Под составом комплексного учебно-методического обеспечения мы понимаем все те его структурные компоненты, из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям.

В систему комплексного учебно-методического обеспечения входят: преподаватель, учащийся, методические материалы, материально-технические средства обучения. Поскольку комплексное учебно-методическое обеспечение создает условия для эффективной деятельности преподавателей и учащихся, то в основе его определения лежит деятельностный подход. Комплексное учебно-методическое обеспечение охватывает всю деятельность участников учебного процесса, поэтому его сущность отражает основные стороны их деятельности и соответствует ее структуре. Структура деятельности содержит такие компоненты: цель, мотив, содержание деятельности и результат.

Для обеспечения условий деятельности обучения комплексное учебно-методическое обеспечение должно включать следующие компоненты:

- профессионально-содержательный, отражающий сущность и содержание профессиональной деятельности будущего рабочего;

- ориентировочный, отражающий процесс ориентировки преподавателя и учащихся в деятельности профессионального обучения;

- регулирующе-контрольный - процесс регуляции и саморегуляции деятельности и процесс одновременного контроля и самоконтроля;

- мотивационный - стимуляция деятельности обучения, поддержание интереса к ней;

- тренировочный - процесс овладения профессиональными знаниями и умениями и совершенствование в них;

- оценочный - оценка степени эффективности достижения цели деятельности.

Профессионально содержательный компонент проявляется в использовании преподавателем и учащимися учебников и учебных пособий, соответствующих плакатов, опорных конспектов, карточек-заданий, инструктивно-технологической документации.

• Ориентировочный компонент приобретает выраженность при использовании учебного телевидения, кинофильмов, слайдов, видеофильмов, инструктивно-технологической документации, планов рабочего дня.
• Регулирующе-контрольный компонент проявляется в использовании карт самоконтроля, работе по планам самостоятельной деятельности.
• Мотивационный компонент присутствует при стимулировании профессиональных и познавательных интересов учащихся посредством использования действующих макетов и контрольных образцов оборудования, тренажеров, учебного телевидения, видеофильмов и ЭВМ .
• Тренировочный компонент определяет применение тренажеров, карточек-заданий, инструктивно-технологической документации.
• Оценочный компонент приобретает выраженность при использовании карт самоконтроля, контрольных карточек-заданий.

Комплексное учебно-методическое обеспечение используется педагогом для решения профессиональных задач, при проектировании образовательного процесса и его реализации. Для установления и обоснования всего состава

3. Комплексное методическое обеспечение математики.

 В Ессентукском филиале СтГМУ по дисциплине « Математика» разработаны в 2015 году:

1. Комплект КОС ( контрольные вопросы, тестовые задания, ситуационные задачи, проверочные, самостоятельные и контрольные работы) по всем разделам Рабочих программ по математике отделений 34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело».

2. Теоретический и практический материал, сгруппированный по разделам и темам в соответствии с  рабочими программами математике отделений 34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело».

3. Учебно-методические пособия для студентов отделений

34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело» « Практикум по математике».

4. Учебно-методическое пособие к разделу «Основные численные математические методы в профессиональной деятельности среднего медицинского работника» для студентов отделений

34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело».

5. Методические разработки для преподавателей к лекциям и практикумам по математике на отделениях 34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело».

6. Методические разработки для студентов кпрактикумам по математике на отделениях 34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело».

Также разработаны

1. Урок-практикум « Решение клинических задач математическими методами» 2015 г.

2. Методическое пособие для пп. и студентов « Функциональные ряды» 2014 г.

3. Методическое пособие для пп. и студентов « Математичекая статистика и её роль в медицине» 2012 г.

4. Методическое пособие для пп. и студентов «Избранные вопросы теории вероятностей»  2010 г.

В 2016 г. планируется издание курса лекций по математике ( два комплекта) для студентов отделений 34.02.01. « Сестринское дело», 31.02.01. « Лечебное дело».

 В 2015-2016 учебном году кабинет математики и информатики № 205оснащён стендами:

• Таблица производных, свойства производной
• Дифференциал функции, свойства дифференциала
• Таблица интегралов
• Способы расчёта питания грудных детей
• Жизненная ёмкость лёгких
• Оценка физического развития детей
• Антропометрические нормы
• Основные распределения и их числовые характеристики

плакатами:

• Показатели сердечной деятельности
• Оценка пропорциональности развития ребёнка
• Коэффициенты детской смертности
• Демографические показатели
• Тригонометрические функции числового аргумента
• Таблица интегралов
• Производная функции и её свойства
• Свойства логических операций
• Формулы расчёта массы, роста, артериального давления и суточной калорийности в педиатрии
• Основные распределения и их числовые характеристики
• Корреляционный и регрессионный анализ
• Поверхности второго порядка

ПРИЛОЖЕНИЯ