Проектирование современного урока иностранного языка в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
учебно-методический материал на тему

Проектирование современного урока иностранного языка в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Известно, что с первого сентября 2012 года начальная школа перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС). По мнению разработчиков, его введение во многом изменило жизнь младших школьников и положительно сказалось на формировании общей коммуникативной компетенции учащихся, а это приводит к тому, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме того, меняется подход к современному уроку. Анализ теоретических работ по методике преподавания иностранного языка показал, что проектирование урока не рассматривается авторами как отдельная проблема, оно включено в деятельность планирования (Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова).  В таких условиях важна роль учителя иностранного языка способного спроектировать и организовать урок таким образом, чтобы обучающиеся достигли запланированного уровня развития иноязычных навыков и умений.

Однако стандарт не указывает на то, что именно должно быть исходным документом спроектированного урока – план-конспект или технологическая карта. Многие образовательные учреждения перешли на создание технологических карт, но требования, структура и методические рекомендации к таким картам четко неопределенны.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ» - является еще одним сопроводительным документом Стандарта, который задает ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО. Личностные и метапредметные результаты являются общими для всех образовательных областей начальной школы, а вот предметные дифференцированы по учебным предметам. Планируемые результаты по ФГОС - это система обобщённых личностно ориентированных целей образования, которые представлены двумя группами целей – «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Но объектом итоговой оценки достижений учащихся в овладении иностранным языком могут стать только предметные результаты обучения: иноязычные коммуникативные умения и языковые навыки.

Примерная образовательная программа как методическое сопровождение стандарта говорит о том, что урок сегодня по-прежнему является ведущей формой организации учебного процесса, но не единственной. Урок - законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной целей путем выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов обучения.

Выделяются следующие пять типов уроков:

Мы видим, что типы уроков остаются прежними, но в их структуру внесены некоторые изменения. Обязательно по новым стандартам урок должен включать в себя 3 этапа:

1. Введение (начало) – приветствие, организационный момент, речевая зарядка, определение темы урока и планирование результатов урока вместе с детьми!!!;
2. Основная часть – проверка домашнего задания, объяснение нового материала, контроль, практика общения;
3. Рефлексия (заключение)- выставление оценок, домашнее задание, Обязательное подведение итогов урока вместе с детьми. Чему мы научились на уроке? Достигнута ли цель?

         Безусловно, что следует организовывать свой урок таким образом, чтобы каждый этап отражал сформированность определенных УУД. В этом может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта урока — это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

 Идея использования технологической карты при проектировании урока позволяет учителю более детально подойти к процессу подготовки урока, уделяя внимание не только содержательной стороне урока, но также на каждом этапе урока выделить ведущие виды деятельности и, что особенно важно, ее предполагаемые результаты. Поэтому мы будем рассматривать технологическую карту урока как инструмент, который позволит обеспечить очень важные дидактические характеристики урока такие, как вариативность и гибкость.

В начале технологической карты необходимо прописать «традиционную шапку».

Шаг 1: Заполнение «шапки»

• указать: предмет, класс, УМК, тему урока.

Шаг 2: Определяем место урока в теме, даем целевую установку – учебные задачи, направленные на достижение:

• предметных, метапредметных и личностных результатов.

Шаг 3: Указываем оборудование урока

• организовать использование школьниками приобретенных знаний и умений в практической деятельности.

Исходя из всего вышесказанного можно представить наше видение технологической карты урока, в которой мы постарались отобразить наиболее важные аспекты. Реализуя технологическую карту урока ИЯ в начальной школе нам удалось реализовать требования ФГОС НОО, а также требования к современному уроку, достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, сопряженных с ними универсальных учебных действий, а также реализации современных технологий обучения.