Методическая статья "Изобразительное искусство в коррекционной школе II вида."
статья на тему

Изобразительное искусство в коррекционной школе II вида.

В данный момент в современном обществе встает остро вопрос от том какая школа необходима, какая школа нам нужна? Как правило мы получаем примерно одинаковые ответы- нам нужна школа, которая воспитывает и обучаетдетей  воспитывая детей в хорошо поставленном процессе обучения. Современные тенденции образования предполагают , чтобы учащийся в первую очередь нравился себе и другим и был в ладу с самим собой, следовательно он сможет добиться высоких результатов уровня своего обучения. Задача современной школы  вырастить из ребенка  человека , который положительно относится к учебной деятельности, к учебному труду. Следовательно количество неуспевающих детей будет меньше.

Огромную роль в обучении слабослышащих учащихся играют вопросы отработки повторения и закрепления  универсальных учебных действий. Так что же можно считать коррекцией у детей с ограниченными возможностями здоровья?

                                  Коррекцией можно считать:

-вносить коррективы в действие необходимые  в работе после выполненного задания на основы допущенных ошибок ;

-необходимо научиться адекватно воспринимать советы ( коррекцию) педагога, одноклассников и родителей.

- дополнять необходимые коррективы, дополнения, изменения в поэтапность выполнения проделанной работы в случае несовпадения результатов с планируемым итогом, финалом работы.

Основные принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ:

Деятельностныйпринцип-коррекции предполагает направление выполнения коррекционной работы через индивидуальную активизацию деятельности каждого учащегося, в продвижении которой приобретается базис для положительных сдвигов в развитии формирования личности ребенка

Контроль индивидуальных особенностей личности помогает нам осуществить план оптимизации в рамках  индивидуальных психофизических особенностей каждого учащегося. Коррекционная работа и ее направленность дает возможность развивать индивидуальные параметры развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Принцип динамичности восприятия- состоит из определенных заданий при реализации которых возникают сопутствующих препятствия. Именно их преодоление раскрывает возможности и способности обучающихся. Каждое задание заключается в выполнении ряда этапов от простого к  более сложному. Всем ученикам уровень сложности должен быть предельно доступным. Данная возможность позволяет испытать удовлетворение от проделанной работы и стимулировать дальнейший интерес к обучению.Также необходима и важна созданная ситуация успеха при выполнении художественных работ учащимися с ОВЗ.

Принцип качественной обработки информации-заключается в организации учебного процесса так, чтобы  навык обработки переноса информации у учащихся развивался динамично, то есть совершенствовался и развивался механизм самостоятельного поиска, выбора информации при выполнении рисунка, композиции и декоративных творческих работ.

Принцип визуального контроля эмоциональной окрашенности материала- предполагает, чтобы выполняемые задания и упражнения ,  во время урока ИЗО, создавали эмоционально  благоприятный фон и вырабатывали у учащихся положительные эмоции и удовлетворение от выполнения творческой работы и  учебного задания.  

Содержание и формы коррекционной работы учителя на уроках изобразительного искусства у детей с ОВЗ.

-Контроль за учащимися в учебном процессе и во внеурочной деятельности .

- формирование внеурочной деятельности, которая способствует развитию познавательных интересов и желаний обучающихся детей с ОВЗ.

Для качественного внедрения и осуществления коррекционной работы необходимо выполнение ряда условий:

-В процессе формирования представлений обучение детей с ОВЗ  необходимо выявление характерных  и существенных  признаков предметов, формирование умений сравнивать и сопоставлять

-формирование УУД на всех этапах учебного процесса

-побуждение слабослышащих учащихся на уроках ИЗОк речевой деятельности и самоконтролю правильного произношения

-установление практического действия со словесным обозначением и установление четкой взаимосвязи между предметом

-использование многократного возвращения изученному материалу и установление медленного доступного темпа обучения

-подразделение деятельности на отдельные этапы, включающие в себя части элементы операций, которые позволяют осмыслить их относительно друг друга.

-выполнение упражнений, направленных на развитие слухового восприятия и фонематического слуха, а также внимания, памяти и  речи .

Учитывая идеи развивающего обучения на уроках ИЗОу слабослышащих детей при проведении коррекционной работы  следует применять следующие требования:

- следует по возможности использовать приемы активизации работы учеников предлагая детям свободный выбор количества выполненных художественных  и творческих заданий разных по сложности , исключая метод принуждения. Из моего опыта работы хочу отметить,что дети проявляют интерес к разным по сложности творческим зданиям на индивидуальных карточках различных цветов. Ученики сами выбирают для себя карточки с разным уровнем сложности. Их я использую достаточно часто на уроках ИЗО в коррекционных классах.

-необходимо обеспечить реализацию возможности последовательного продвижения от простого к сложному с помощью разноуровневых творческих заданий

-следует дать возможность ученикам достичь более высоких целей обучения, направляя и помогая раскрыть потенциальные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья с помощью развивающих творческих заданий требующих творческого креативногомышления ; анализировать и сравнивать успехи с предыдущими достижениями, а не ученика с учеником

- принципиально важным условием является создание необходимого психологического микроклимата на занятиях, а именно положительноеэмоции , состояние успеха и доброжелательное отношение к учащимся

При развивающем обучении педагог должен побуждать учащихся  на  желание самостоятельно делать открытия и добывать знания, сообщать необходимый базовый уровень в соответствии с государственным стандартом второго поколения на основе которого ученики могут развивать дальнейшее обучение, совершенствовать знания умения и навыки, уметь делать выводы, видеть практическую  применимость увиденного и изученного.

 В результате проделанной работы учащиеся осознают необходимость учения, дети умеют подходить и анализировать допущенные ошибки, самостоятельно оценивают уровень собственных знаний, совершенствуют и развивают свои способности, начинают творчески подходить к труду.

При организации коррекционных уроков следует ориентироваться на возможности ребенка-задание должно быть в рамках предельной сложности и быть доступным, так как на начальных этапах коррекционной работы нужно ребенку обеспечить субъективное ощущение спеха на фоне определенной затраты усилий, далее сложность и трудность заданий следуетувеличить пропорционально растущим возможностям учеников.

Для успешности коррекционной работы и повышения качествазнанийобучающихся нужно придерживаться следующих принципов:

-применять игровые технологии для поддержания интереса;

-осуществлять индивидуальный подход;

-соблюдать доброжелательность в отношениях с учениками, недопустимы порицания за неуспех;

-желательна положительная эмоциональная оценкой поддержка любого качественного достижения ребенка, чтобы успех оценивался как радость.

-развитие у ребенка самооценки собственной творческой деятельности.

Систематическое проведение коллективного составления композиции рисунка, применяя педагогический рисунок, дисциплинирует детей и развивает их пространственное мышление, развивает речевые возможности слабослышащего ученика, также формируются необходимые качества ребенка сОВЗ , а именно: внимание, смекалка, наблюдательность, повышается  и развивается словарный запас. После проделанной коллективной работы у доски и демонстрации учителем педагогического рисунка для педагога появляется возможность своевременно выявить ошибки учеников и вовремя преодолеть данные недочеты при усвоении рабочей программы.

 В последние время часто встречаются слабослышащие учащиеся со сложной структурой дефекта, с обилием сопутствующих врожденных заболеваний и для гармоничной адаптации данных учеников я применяю гимнастику для рта, упражнения для расслабления глаз, рук, мышц спины. Благодаря своевременной организация всей системы коррекционной работы на уроках изобразительного искусства происходит раннее выявление учащихся с различными степенями умственной отсталости, что помогает оказать своевременную помощь в обучении таких детей.

Коррекционные возможности изобразительного искусства.

Современная коррекционная педагогика, находясь в постоянном новаторском поиске новейших средств и методов коррекции, все чаще основывается на использовании средств искусства в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ. На важную роль искусства вкоррекционной опирались и указывали многие представители зарубежной педагогики Э.Сеген, Ж.Демор,О.Декроли, а также отечественные ученые Л.С. Выготский, А.И. Граборов, Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова и др.

Искусство, как показали исследования в области художественно -развивающей педагогики и психологии, помогает ребенку с ОВЗ увидеть окружающий мир во всем его многообразии образов, и в дальнейшем научиться его преобразовывать через различные виды творческой деятельности. Развитие адекватного восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, коммуникации и социализация ребенка в обществе-вот результат художественной деятельности слабослышащих детей. Коррекционные возможности ИЗОпо отношению к детям со сложной структурой дефектов связаны с тем, что она является основополагающим центром новых положительных эмоциональных переживаний ребенка, предлагает новые креативные востребованные творческие желания, искания и способы их удовлетворения, развивают познавательные процессы.

В практической художественной деятельности активизация потенциальных возможностей и есть реализация социально-педагогической функции искусства. Участие слабослышащего ребенка с нарушениями в изобразительном искусстве с одноклассниками и взрослыми людьми увеличивает его разговорно-обиходный словарь и расширяет его социальный опыт, обеспечивает коррекцию нарушений и учит взаимодействию в совместной деятельности. Коррекция и развитие возможностей ИЗО предлагает ребенку с нарушением слуха практически неограниченные возможности для самовыражения, дает практически всю палитру самореализации, как в процессе творческого поиска так и вего результатов, познанием и утверждением своего «Я».

Проявление интереса к результатам творчества учащегося со стороны друзей, одноклассников, учителей, родителей, принятием ими творческих поделок и рисунков повышает самопознание и самооценку ребенка.

Использование изо в последние годы все больше включается в коррекционно-развивающий и педагогический процесс в специальных коррекционных общеобразовательных учреждениях и дает колоссальные положительные результаты.  В итоге это помогает решать следующие основные задачи психологии и коррекционной педагогики:

- формирование основ художественной культуры, формирование и разработка коррекционно-направленной системы художественного развития

- использование искусства в разработке содержания коррекционно-развивающих технологий

- реализация средствами искусства имеющихся нарушений с помощью коррекции и развитие познавательной деятельности, моторной и личностной сфер и эмоционально-волевой деятельности

Изобразительная деятельность дает огромные возможности для эмоционально эстетического, волевого и умственного развития ребенка. Совершенствуют психические функции: зрительного восприятия, речи, слуха, моторики, памяти, воображения, пространственного мышления, мыслительных операций(синтеза, анализа, обобщения, сравнения, абстрагирования).

Изобразительная деятельность слабослышащих детей подводит их к пониманию окружающего мира через линии, цвета, формы. Знакомство детей с видами и жанрами ИЗО углубляет их представления о процессе изображения предметов и образов. В специальных коррекционных учреждениях занятия рисованием, аппликацией, лепкой и всеми видами ДПИ в учебное и в неурочное время необходимы и интересны ребенку с ОВЗ.  Итогом данной деятельности является позитивная динамика психического и умственного развития слабослышащего ребенка и положительная адаптация и социализация его в будущем в обществе.