Структура сетевого взаимодействия при реализации тьюторского сопровождения в ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина»
статья на тему

«Структура сетевого взаимодействия при реализации тьюторского сопровождения в

ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина»

Выполнил: преподаватель Жабин Андрей Владимирович

Москва

2017 год

        «Тьюторское сопровождение» - термин, несмотря на частое употребление, достаточно новый: в отечественной педагогической науке еще только формируется его четкое и однозначное понимание.

        В дидактике «тьютор» – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

        «Тьюторское сопровождение» – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.

        Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед переподавателем современного колледжа, это низкий уровень заинтересованности обучающихся и отсутствие мотиваций к получению знаний.  Перед преподавателем стоит задача пробудить в студентах личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

        Возникновение тьюторского движения и оформление его как педагогической практики в России тесно связано с именем д.п.н. Ковалевой Татьяны Михайловны, которая создала в г. Томске школу «Эврика-развитие», где стали проводиться всероссийские тьюторские конференции.

        Тьюторские технологии распространяются в России, но довольно медленно. Возникает впечатление, что далеко не в каждом образовательном учреждении тьюторство как технология образования может закрепиться и эффективно действовать.

        Условия образовательного учреждения, необходимые для реализации тьюторского сопровождения:

        1. Образовательное учреждение должно быть инновационного типа, тьютор как особая педагогическая позиция принципиально, качественно отличается от преподавателя. Главным образом это связано с совершенно иным взглядом тьютора на смысл и результат обучения. Для тьютора важны не конкретные усвоенные знания, а те изменения в отношении к учению, которые появляются у ребенка. Для тьютора важны не сформированные навыки и умения, а овладение обучающимися обобщенными способами познавательной деятельности. Соответственно, образовательное учреждение должно быть готово на уровне доминирующей педагогической позиции, на уровне концепции школы к «тьюторскому» взгляду на обучающегося. Хорошо соотносятся с идеями и принципами тьюторского сопровождения компетентностный подход в образовании, личностно-ориентированные модели образования, технологии развивающего обучения. Плохо – традиционная, классическая, советская классно-урочная система обучения. Совсем не обязательно, чтобы все 100% преподавателей колледжа разделяли идеи гуманитарного и гуманистического образования, существуют некоторые критические пороги – доля преподавателей, которая достаточна для развития тьюторства в колледже.

        2. Наличие не просто «инновационной» администрации, но администрации профессиональной, эффективной и компетентной, т. к. появление тьютора в колледже всегда ведет к обострению управленческих проблем.

        3. Наличие опыта командной работы. Тьюторы – это всегда команда, которая готова продвигать очень сложный проект «тьюторское сопровождение». Это команда, которая постоянно должна учиться, рефлексировать опыт своей деятельности, взаимодополнять и страховать друг друга.

        4. Готовность администрации финансировать обучение тьюторов: отправлять на семинары и конференции, выделять время для внутрикомандных семинаров и индивидуальной самообразовательной деятельности, приглашать консультантов.

        На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения:

        1. Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов,  связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

        2. Групповая тьюторская консультация.

Современная парадигма образования предполагает переход от социального партнерства к сетевому взаимодействию. Это обусловлено и внешними факторами, и внутренними. К внешним факторам относятся особенности демографической ситуации, неблагоприятные социально-экономические условия, особенности спроса и предложения рынка труда, социальный заказ на образовательные услуги. К внутренним факторам относятся: материально-техническая база (требует модернизации), человеческие ресурсы (половозрастная структура и недостаток высококвалифицированных кадров).

Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими (компонентами, объектами, субъектами, элементами).

Сетевое взаимодействие - как система – динамично, мобильно и адаптивно. Связи – многосторонние, взаимовыгодные и лабильные. Компоненты – взаимодействующие, взаимозависимые, взаимовлияющие. Компоненты составляют единое ресурсное пространство: информационно-коммуникационное, научно-методическое, содержательно-технологическое, психолого-диагностическое, социально-партнерское, кадровое (трудовое), финансово-правовое, материально-техническое. Единство ресурсного пространства необходимо для создания условий, обеспечивающих доступное качественное, непрерывное образование школьников, содействовующее развитию осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей и успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства.

Законом «Об образовании в Российской Федерации» урегулирована сетевая форма реализации образовательных программ. Сетевая форма реализации образовательных программ осуществляется на основании договора, в котором указывается:

- вид;

- уровень и (или) направленность образовательной программы (ее части);

- статус обучающихся;

- правила приема, условия и порядок осуществления образовательной деятельности, в том числе, распределение обязанностей между участниками сетевого взаимодействия, характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией;

- выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации;

- срок действия договора, порядок его изменения и прекращения.

        В настоящее время исследователи выделяют пять основных характеристик сетевой организации:

        1. Независимость членов сети – члены организации имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности определять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности, и нести ответственность за конечный результат.

        2. Множественность лидеров – понятие лидерства в сети не совпадает с понятием лидерства в организациях, построенных по принципу административной иерархии. Лидер в сетевой организации – это любой человек или компания, являющаяся носителем финансового, производственного, коммуникативного, экспертного или любого иного ресурса. Необходимым условием лидерства в сети является готовность члена сети к использованию своего ресурса для достижения общих целей сети, естественно параллельно с реализацией его собственных целей.

        3. Объединяющая цель. Объединяющая цель в сетевой организации строится на индивидуальном прогрессе каждого члена сети, недостижимом вне сети. Как правило, объединяющая цель основана на заинтересованности членов сети в использовании совместных статусных, материальных, маркетинговых и информационных ресурсов сети. Относительно независимая компания вступает в сетевую организацию, переходя из поля конкуренции в поле конкурентного сотрудничества с другими независимыми членами сети только потому, что видит конкретную прагматическую пользу для себя в рамках сети, недостижимую вне её поля деятельности.

        4. Добровольность связей – принимает разные формы в зависимости от типа сетевой организации и степени независимости её участников. Подразумевается, что сотрудники компании, опираясь на ограниченное, но реально присутствующее право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках организации по конкретным проектам.

        5. Множественность уровней взаимодействия – взаимодействие в рамках сети осуществляется не по административным каналам, и напрямую, между теми компаниями и людьми, которые и должны реально вместе решать необходимые вопросы. Взаимодействие возникает непосредственно по линиям актуальной потребности во взаимодействии.

        В настоящее время в ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина» активно используются две модели реализации сетевой образовательной программы.

        Первая модель - это последовательная поэтапная (ступенчатая) реализация ОПОП НПО (получение рабочей профессии) и последующее освоение сокращенной ОПОП СПО. Каждый уровень профессионального образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией обучающихся с присвоением соответствующей квалификации и выдачей документа государственного образца об уровне образования и (или) квалификации.

        Вторая модель - это параллельное  освоение ОПОП СПО с одновременным получением рабочей профессии. В результате выпускники получают дипломы о среднем профессиональном образовании и/или свидетельство о профессиональной подготовке и уровне квалификации.

        Первая модель реализации сетевой образовательной программы
строится на том, что процесс обучения строится на базе двух и более образовательных организаций, реализующих ОПОП НПО/СПО, структура которых включает отдельные профессиональные модули. Вторая модель реализации сетевой программы действует, когда процесс обучения строится на базе одной  (базовой) образовательной  организации, а для ее реализации привлекаются другие учебные заведения.

        Введение ФГОС нового поколения создает предпосылки для активной реализации основных профессиональных образовательных программ в сетевом режиме. Этому способствует структурирование ОПОП по профессиональным модулям.

        Компетентностный подход и «размытие» уровней профобразования НПО и СПО при подготовке высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов требует разработки модульных учебных планов и программ. Каждый модуль должен быть автономным, привязанным к определенному виду профессиональной деятельности и уровню квалификации в соответствии с потребностями рынка труда.

        Сочетание с современного оборудования и компьютерной техники позволяет сделать процесс обучения максимально эффективным, наглядным и информационно насыщенным.

        В настоящее время возрастает актуальность организации системы аттестации по профессиональным модулям в форме квалификационного экзамена как необходимое условие эффективного сетевого взаимодействия. Для этого необходимо разработать рекомендации по разработке контрольно-оценочных материалов, механизмам экспертизы на соответствие заявленным компетенциями и квалификационным требованиям, определить источники средств на проведение выездных аттестаций на базе ресурсных центров и центров сертификации.

        Реализация основного принципа организации  сети - создание системы связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать педагогическому сообществу инновационные модели образовательных программ.

        В связи  с отсутствием в экономике большинства регионов явно выраженной доминирующей отрасли целесообразна такая организация сети учреждений профессионального образования, которая бы позволила обеспечить максимальное соответствие спроса и предложения рабочих кадров и специалистов требованиям регионального рынка труда и перспективам социально-экономического развития.

         В этой связи необходимо создание особого органа, уполномоченного управлять данными инфраструктурами, консолидировать всех участников сети, координировать их деятельность для достижения главной цели – качественной подготовки конкурентоспособных кадров для экономики региона и высококвалифицированных инженерно-педагогических кадров для самой сети.

        В заключение хотелось бы отметить ряд недостатков и достоинств:

        1. Недостаток - отсутствует дифференцированный подход, т.е. необходимо разработать разноуровневые программы (начальный, средний и продвинутый).

        2. Достоинство - есть оперативный доступ к образовательным ресурсам в специальной программе управления учебным контентом СДО и возможность самостоятельного изучения материала.

        В целом работа в колледже только начата, в частности в 2016 году была закуплена система дистанционного образования колледжа, а с декабря 2016 года началась активная работа педагогов и студентов через данную систему. Так же работа по линии работодателей активно стала осуществляться только с 2016 года.

        ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина» представляющий из себя образовательное учреждение, совмещающее как подразделения НПО, так и подразделения СПО потенциально готов принять самое активное участие в проектах Федеральной целевой программы развития образования. Уже разработаны новые и внесены коррективы в действующие учебные планы по заявкам работодателей, заключены соглашения о сотрудничестве с центрами занятости и другими заинтересованными лицами.