«Влияние индивидуально – типологических особенностей темперамента на процесс общения со сверстниками в младшем школьном возрасте»
проект на тему

Бюджетное профессиональное учреждение Республики Алтай «Горно-Алтайский педагогический колледж»

Педагогический проект

«Влияние индивидуально – типологических особенностей темперамента на процесс общения со сверстниками в младшем школьном возрасте»

Разработчик:

Студентка 30 группы

Томонова Кристина Владимировна

г. Горно-Алтайск, 2015 г.

Тема: Влияние индивидуально – типологических особенностей темперамента на процесс общения  со сверстниками в младшем школьном возрасте.

Обоснование актуальности проекта:

В настоящее время остается актуальным владение технологиями формирования межличностных отношений и создания здорового психологического климата в школьном коллективе. Младший школьный возраст  характеризуется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – началом учебной деятельности. С поступлением ребенка в школу начинается пора активного приобретения навыков общения. От построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений.

Многие исследователи отмечают важность изучения влияния индивидуальных особенностей личности на динамику развития межличностных отношений, потому что в младшем школьном возрасте единственной сформированной характеристикой личности является темперамент. Проблема темперамента активно разрабатывается в мировой и отечественной психологии, но работ, посвященных влиянию темпераментальных свойств на межличностные отношения в младшем школьном возрасте явно недостаточно. В отечественной психологии особо выделяется задача исследования различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека, оказывая влияние на эффективность и качество этой деятельности.

Исследования проблемы взаимовлияния и взаимосвязи   свойств темперамента и межличностных отношений в классных группах имеет большое значение. Подробное изучение этого вопроса способствует повышению качества подготовки школьников и эффективности системы образования в целом. Таким образом, взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений является самостоятельной задачей, имеющей практическое и теоретическое значение.

Цель проекта: Влияние индивидуально - типологических особенностей темперамента на процесс формирования общения со сверстниками в младшем школьном возрасте.

Задачи проекта:

1. Изучить литературу по проблеме темперамента и особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
2. Исследовать темпераментальные особенности в группе детей младшего школьного возраста при помощи методов стандартизированного самоотчета, и наблюдения.
3. Реализовать практическую работу по формированию межличностных отношений детей в младшем школьном возрасте.

Гипотеза проекта: Если темперамент – это врождённая характеристика личности  младшего школьника, то можно предположить, что она оказывает доминирующее влияние на детей в развитие  межличностных отношений.

Участники проекта: БПУ РА  «Горно – Алтайский педагогический колледж» Томонова К.В, обучающиеся 3 «б» класса.

Направления реализации проекта:

• Разработка конспектов уроков и внеклассных занятий по формированию коммуникативной компетентности с использование групповой формы работы.
• Обмен опытом в рамках методических объединений учителей начальных классов.
• Составление методических рекомендаций по составлению самостоятельной работы.

 Этапы реализации проекта:

1. Подготовительно-теоретический этап (май 2015)

• Теоретический анализ проблемы использования групповой формы работы по формированию коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе.
• Изучение практического опыта использования групповых форм работы педагогами колледжа.
• Выяснение проблематики педагогического проекта.
• Определение научного аппарата педагогического проекта.
• Обсуждение предполагаемых результатов, разработка проекта.

2. Внедренческий этап (сентябрь 2015 — май 2016)

• Подготовка и проведение мероприятий проекта.
• Практическая реализация содержания проекта.
• Осуществление промежуточной диагностики по выявлению эффективности педагогического проекта.

3. Контрольно — обобщающий этап (июнь 2016)

• Подведение итогов реализации проекта.
• Анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе реализации проекта.
• Формулирование основных выводов и рекомендаций.

Календарный план реализации проекта:

Теоритическая значимость проекта:

1.

2.

Практическая значимость проекта определяется тем, что представленные теоритические положения доведены до конкретных методических рекомендации по организации работы детей с различными типами темперамента и могут быть использованы в образовательном процессе школ, учителями начальных классов.

Прогнозируемые результаты:

Краткосрочные:

1. расширение знаний учащихся в области коммуникативного взаимоотношения со сверстниками.
2. повышение самооценки, умения позитивного образа «Я» уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и личности сверстников.
3. умение работать в команде, умение проявлять ситуационное  лидерство, мобильность и адаптивность в общение со сверстниками.
4. увеличение положительного опыта работы в классе.
5. создание благоприятных, добрых отношений, основанных на взаимопонимании в классе.

Долгосрочные:

1. обеспечение высокого уровня адаптации обучающихся в сфере общения со сверстниками

2. повышение эффективности воспитательной работы в классе.

3.обеспечение психолого – педагогических условий для формирования толерантности детей с индивидуально – типологическими особенностями темперамента.

Формы представления результатов:

• проведение уроков, внеклассных занятий, тренингов, по использованию групповых и индивидуальных форм работы детей с различными типами темперамента.
• выступления учащихся проекта на открытых уроках и внеклассных мероприятиях (памятки, доклады)
• проведение методических семинаров для учителей начальных классов.
• издание методических рекомендаций для учителей начальных классов.

Продукты проекта:

• разработка конспектов урока.
• разработка конспектов внеклвссных мероприятий.
• разработка семинара для учителей наальных классов.
• Разработка родительских собраний.
• Методические рекомендации по использованию групповых и индивидуальных форм работы детей с различными типами темперамента.

Финансово-экономическое обоснование проекта:

Приобретение программного и методического обеспечения уроков и внеклассных мероприятий (внебюджетные средства).

Приобретение электронных носителей для создания мультимедийных презентаций (внебюджетные средства).

Оценка эффективности реализации проекта:

Результативность проекта оценивалась в помощью диагностики, которая определяла у обучающихся уровень: «Умение общаться со сверстниками», которая предполагала изучение следующих компонентов:

• деловые умения:

• умение входить в контакт, слушать и начинать общение с аудиторией.
• умение грамотно говорить,  и отвечать на вопросы.
• умение согласовывать свои интересы с интересами других членов группового общения.

• умения саморегуляции:

• умение регулировать свое эмоциональное состояние во время групповой работы.
• умение открыто, свободно выражать свои мысли, чувства.
• умение проявлять толерантность к собеседнику, уважительно относится к чужому мнению.

• рефлексивные умения:

• умение оценивать свою роль и роль партнёра в процессе групповой работы.
• умение выделять положительное и отрицательное в совместной работе.
• умения проводить самоанализ своей работы и работы участников всего класса.

Оценка рисков проекта: эмоциональная перегрузка обучающихся 3 «б» класса, вероятность разногласия и конфликтов во время групповых форм работы.

Мера по минимизации рисков: регулирование режима работы проведения внеклассных мероприятий, уроков с использованием групповых форм работы.

Дальнейшее развитие проекта: популяризация практического опыта в педагогическом совете МБУ СОШ № 9 учителей начальных классов.