Дифференцированный подход как необходимая составляющая профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
статья по теме

Санкт-Петербург, СПБ ГБОУ НПО

«Профессиональный реабилитационный лицей»,

Кричевская Е.В., к.п. н, методист,

Петрова Н.В., методист

Дифференцированный подход как необходимая составляющая профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

В Профессиональном реабилитационном лицее все обучающиеся – это лица с ограниченными возможностями здоровья. И главная задача, стоящая перед педагогами лицея, заключается в том, чтобы найти индивидуальный подход к каждому студенту, помочь ему овладеть профессией, встать на ноги, почувствовать себя  более уверенным и самостоятельным. Дифференцированный подход реализуется  в лицее,прежде всего,в составлении преподавателями и мастерами производственного обучения индивидуальных маршрутов для студентов, нуждающихся в особом подходе,  а также в тьюторском сопровождении.  Так, в этом году мы столкнулись с проблемой профессиональной реабилитации студентов-аутистов и студентов с некоторой степенью аутизации. Если раньше в нашей практике присутствовали единичные случаи, то в этом учебном году такие студенты обучаются в нескольких группах.  В начале учебного года была проведена подготовка всего педагогического коллектива: представитель психологической службы лицея, педагог-психолог провела несколько занятий, посвященных специфике аутизма.  При сотрудничестве с методическим отделом ею были разработаны методические рекомендации по стратегии взаимодействия педагогов с аутистами в процессе обучения. В этих рекомендациях особое внимание уделялось особенностям организации учебной деятельности студента,  с учетом потребностей и возможностей аутистов: например, упрощение сложных заданий и разделение их на простые, последовательные операции; постепенное озвучивание, по мере продвижения работы, последовательности действий; использование наглядных пособий, заданий, карточек с рисунками, изображающими этапы действий; введение ритуалов, постоянных правил.  Также было отмечено, что важную роль в установлении эмоционального контакта с данной категорией обучающихся играет спокойная доброжелательная манера поведения педагога, негромкая речь, отсутствие резких движений, излишней активности и суеты, избегание пристального и долгого контакта глаз, соблюдение пространственной дистанции, комфортной для обучающегося.

 Большую помощь  в проблемных ситуациях обучения аутистов оказывают тьюторы. В начале года в сложных случаях они находились практически на каждом занятии рядом со своими подопечными, впоследствии обучающие смогли уже справляться с учебным процессом самостоятельно, привыкнув к ритму, темпу работы и требованиям педагога.

В настоящее время прослеживается положительная динамика, выражающаяся в росте профессиональной компетентности данной категории обучающихся и уменьшении сложных ситуаций, возникающих в процессе их обучения. Это является итогом совместной работы всего педагогического коллектива и особенно мастеров производственного обучения.

Тьюторское сопровождение, а также работа сурдопереводчиков, облегчают процесс профессиональной реабилитации другой категории обучающихся нашего лицея – студентов, имеющих ограничения по слуху - глухих и слабослышащих.Когда эти студенты приходят в лицей, они оказываются в смешанных группах и обучаются вместе со слышащими студентами. Можно рассматривать это как вариант инклюзивного образования. Совместное обучение позволяет студентам с ограничениями по слуху получить положительный опыт общения, у них исчезает страх непонимания, повышается самооценка, что создает предпосылки к более успешному освоению ими профессии. На сегодняшний день эти студенты овладевают профессией «Портной», но в перспективе спектр образовательных услуг, предоставляемых в лицее данному контингенту,будет расширяться.

Внимательное отношение к каждому студенту, индивидуальный подход с учетом специфики ограничений по здоровью делает процесс обучения более эффективным.