Пособия по выполнению практических занятий по дисциплине Педагогика и МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах
учебно-методический материал на тему

Большина Ирина Геннадьевна

Пособие по  выполнению практических и лабораторных занятий разработано в соответствии с программой учебной дисциплины Педагогика и МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО.

Скачать:


Предварительный просмотр:

КГБПОУ « Рубцовский педагогический колледж»

Практические и лабораторные занятия

по дисциплине «Педагогика»

Специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Рубцовск 2017

Пособие составлено в соответствии с ФГОС и рабочей программы по дисциплине  Педагогика специальности   44.02.02. Преподавание в начальных классах

Разработчик:  Большина Ирина Геннадьевна, преподаватель психолого –педагогических дисциплин и МДК, высшая квалификационная категория

Рекомендовано  предметной (цикловой) комиссией (далее ПЦК) дисциплин естественно-профессионального цикла

Протокол № 6 от 30 января 2018 г.

Председатель ПЦК: _____________ И. Г. Большина

Утверждены

на учебно - методическом совете

Протокол № ____ от  ____________2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Критерии оценивания

3. Практические занятия

4. Лабораторные занятия

5. Основные источники

4

6

7

56

69

Введение

Пособие по  выполнению практических и лабораторных занятий разработано в соответствии с программой учебной дисциплины Педагогика, на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

-оценивать  постановку  цели и задач, внеурочных мероприятий и занятий,  определять педагогические возможности и эффективность   применения  различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

-анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

-находить  и  анализировать  информацию, необходимую  для решения профессиональных  педагогических проблем,  повышения  эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

-ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития  и направлениях реформирования;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

-взаимосвязь  педагогической науки и практики, тенденции их развития;

-значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

-принципы обучения и воспитания;

-особенности  содержания и организации педагогического процесса в условиях

в условиях разных типов образовательных организаций на различных уровнях образования;

-формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

-психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

-педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

-понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом,   психическом, интеллектуальном,  речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

-особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

-приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;

-средства  контроля  и  оценки  качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

Учебно-методическое пособие предназначено как для преподавателя, так и студентов

2. Критерии оценивания качества выполнения  практической работы

Оценка «отлично» ставится, если студент:

- работу выполнил в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.

- работает полностью самостоятельно: подбирает необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывает необходимые для проведения работы теоретические знания, практические умения и навыки.

- работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Оценка «хорошо» ставится, если студент:

- работу выполнил в полном объеме и самостоятельно.

- допускает отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.

-  использует, указанные преподавателем источники знаний, работа показывает знание учащимся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения  работы.

- могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент

- работу выполняет и оформляет при помощи преподавателя или хорошо подготовленных и уже выполнивши на «отлично» данную работу студенты.

 -на выполнение работы затрачивается много времени.

- показывает знания теоретического материала, но испытывает затруднение при самостоятельной работе с источниками знаний..

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:

- результаты, полученные студентом не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.

-показывает плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

- руководство и помощь со стороны преподавателя оказываются неэффективны в связи плохой подготовкой студента.

3. Практические занятия

Тема 1.6.Система образования в РФ

Практическое занятие №1

Тема. Анализ Закона «Об образовании в Российской Федерации». Ориентирование в тенденциях развития системы образования на современном этапе.

Количество часов – 2 часа

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

2. Актуализация знаний:

  • Какие принципы и положения содержатся в Законе, на основании которых строится стратегия и тактика развития образования в нашей стране?
  • Какие условия должны быть созданы для реализации задач разностороннего развития детей?
  • Как трактуются в Законе стандарты образования, подходы к их созданию?
  • Как осуществляется управление и руководство образованием в РФ?

3. Практическая работа

1. Задание. Проанализируйте  Закон «Об образовании в Российской Федерации».

1. Изучить Закон   «Об образовании в Российской Федерации» и сделать его краткий анализ

2 .  Из статьи 2 (глава 1) выбрать не менее пяти основных понятий, являющихся главными на ваш взгляд

3. Найти в Федеральном законе уровни профессионального образования, установленные в Российской Федерации

4.  Ответить на вопросы:

- что является предметом регулирования Федерального закона «Об образовании»;

- кто является участниками образовательных отношений;

- какое право в Российской Федерации гарантировано каждому человеку, согласно Закону об образовании

5.  Изучив статью 43, выберите не менее 5 самых важных на ваш взгляд обязанностей обучающихся

Запись в тетради по плану:

1 Краткий анализ......

2 Считаю, что главными понятиями являются:..............

3 В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:..............

4 Ответы на вопросы:

4.1 Предмет регулирования Федерального закона «Об образовании в РФ» это - ....

4.2 Участники образовательных отношений – это....

4.3 Каждому человеку гарантировано право на.....

5 На мой взгляд основными обязанностями являются:

5.1......

5.2......

5.3......

5.4......

5.5......

2. Задание.  Ориентирование в тенденциях развития системы образования на современном этапе.

Вопросы:

  • Какие принципы и положения содержатся в Законе, на основании которых строится стратегия и тактика развития образования в нашей стране?
  • Какие условия должны быть созданы для реализации задач разностороннего развития детей?
  • Как трактуются в Законе стандарты образования, подходы к их созданию?
  • Как осуществляется управление и руководство образованием в РФ?

3.Задание. Постройте логическую схему:

4 Задание. Создание и защита мини-проекта на тему: «Современное учебное заведение».

. Работа в группах. Защита в любой форме приемлемой для будущих педагогов.

На основании Закона об образовании, при защите, показать юридическую защищенность учебного заведения и востребованность его в государстве.

4. Рефлексия.

Литература:

1.ФЗ «Об образовании в РФ»

Тема 2.1. Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности

Практическое занятие №2

Тема. Составление и анализ алгоритма структуры обучения.

Количество часов – 2 часа

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

2. Дискуссионное обсуждение вопросов:

  • Как следует понимать двусторонний характер процесса обучения?
  • Что входит в понятие «преподавание?»
  • Что такое учение?
  • Какова логика процесса усвоения знаний учащимися?
  • Какими могут быть результаты учения?

3. Практическая работа

1.Задание. Решение задач № 13, с. 38, № 15, с. 39, № 16,17,18, с.40 («Контрольные задания, задания  для практической и самостоятельной работы»).

2.Задание. Сравнительный анализ характеристик процесса обучения в традиционной и личностно ориентированной парадигмах. (Сравниваются приоритетные цели, функции преподавания, отношение к ученику, организация взаимодействия на уроке, результаты обучения и т.д.). № 25, с. 43(«Контрольные задания, задания  для практической и самостоятельной работы»).

3.Задание. Заполните таблицу: Соотношение познания и учения

Познание

Учение

Открываются объективно новые знания

Познаётся познанное (субъективно новое)

Специально организованный процесс с продуманной методикой и технологией

Процесс познания сложен и противоречив

Многие знания приобретаются опосредованно

Практика – источник и критерий истины

Умения и навыки вырабатываются целенаправленными упражнениями

Взаимодействие обучающего и обучаемого не предполагается, но может иметь место

Организация знаний обучаемого соответствует логике учебного предмета, отражающего конкретную научную область

4. Задание. Индивидуальная самостоятельная работа. 

Тестирование по теме. Выберите правильные ответы.

Тест

Тема. Сущность процесса обучения

  1.  Какая из приведенных ниже схем правильно отражает структуру процесса обучения? Дайте пояснения.

А.Деятельность учителя                           Б.Деятельность учителя

   

Деятельность ученика                               Деятельность учащихся

2.Что называется обучением? Из приведенных ответов выберите один правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.

А) Обучение предполагает вооружение учащихся методами учебной деятельности, в результате которой будет осуществляться их умственное развитие.

Б) Обучение – это систематическая работа учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков, подготовку их к активной жизненной деятельности.

 В) Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учащихся, направленный на умственное развитие, овладение знаниями, умениями и навыками, культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения.

3. В чем вы  видите сущность управления познавательной деятельностью учащихся? Выбрав правильный ответ, докажите ошибочность тех, которые вы считаете неверными. Если правильного ответа не найдете, сформулируйте его сами.

А) В предъявлении к учащимся требований слушать объяснение учителя.

Б) В контроле за выполнением учащимися домашних заданий.

В) В установлении строгой дисциплины и порядка на уроке.

 Г) В изложении учителем знаний в яркой и увлекательной форме.

4.  Какими путями достигается превращение умений в навык? Выберите основные пути из приведенных высказываний:

А) Многократным повторением текста учебника.

Б) Включением умственных действий в задания общего характера.

В) Многократным разъяснением и показом учителя.

Г) Специально организованными упражнениями, над выполнением которых будут работать все учащиеся.

Д) Частым повторением правил.

5.  Автоматизированные умения - это? 

А) Мотивы.

Б) Воспитание.

В) Знание.

Г) Навыки.

Д) Стремления.

6. Какие из перечисленных функций являются функциями процесса обучения

 А) коррекционная;

Б) образовательная;

В) диагностическая;

Г) воспитательная;

Д) развивающая;

Е) оздоровительная.

4. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

2.  Почему в процессе обучения ведущая роль сохраняется за учителем?

3. Докажите, что решающая роль в процессе обучения принадлежит ученику.  

4. Какие учебно-познавательные действия нужно совершить ученику, чтобы овладеть изучаемым материалом?

5. Докажите, что реализация единства функций процесса обучения является главным критерием эффективности урока.

5. Задание. Вопросы для дискуссии.

1.Известно, что у Александра Македонского наставником был Аристотель. Должно ли целенаправленное обучение деятелей государства стать одной из государственных задач? Если да, то, каким образом ее необходимо решить?

2.Является ли дидактикой теория самообразования, где учитель в реальной жизни отсутствует? Существует ли дидактика «дворового обучения»?

4.Рефлексия.

Литература:

  1. Контрольные задания, задания для практической и самостоятельной работы./сост. Коньшина С. Г., Барнаул, 2004

Тема 2.4. Документы, регламентирующие содержание образования

Практическое занятие №3

Тема. Анализ сущности, функции и структуры ФГОС, учебных планов, учебных программ и учебников

Количество часов – 2 часа

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы и  задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

  • Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования. Раскройте их назначение.

3. Практическая работа

Задание

1.Задание. Познакомьтесь с основными нормативными документами образовательного учреждения: ФГОС, учебный план, учебная программа

2. Задание. Изучите учебный план и осуществите его анализ по предложенной схеме, подтверждая свои мысли аргументами, знанием теории вопроса

  • Определение учебного плана
  • Анализ компонентов учебного плана

а) Характеристика учебных предметов

б). Последовательность расположения учебных предметов

в). Количество часов на изучение учебных предметов в каждом классе в неделю

  • Характеристика инвариантной и вариативной частей учебного плана
  • Соответствие базисному учебному плану, определение направленности данного учебного плана
  • Вывод.  Назначение учебного плана
  • -Какие особенности этого нормативного документа вы можете отметить?
  • -Какие тенденции в развитии содержания образования он отражает? Создаёт или, напротив, ограничивает БУП возможности для развития личности (ответ обоснуйте)?

3.Задание. Проанализируйте программу по отдельным предметам и учебно-тематический план,  определите их структуру и способы построения по следующему плану:

1.         Изучите пояснительную записку, определите общие цели задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.

2.        Дайте общую характеристику учебного предмета.

3.        Опишите место учебного предмета в учебном плане.

4.        Выделите  личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

5.        Определите содержание учебного предмета.

6.        Изучите тематическое планирование  и  определите основные виды учебной деятельности обучающихся;

7.        Определите  материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.

8.        Соответствует ли проанализированная программа требованиям ФГОС?

4. Задание. Проанализируйте учебник или учебное пособие (по выбору)

Общая схема анализа учебника

1.    Внешнее оформление учебника, качество форзацев

2.    Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике.

3.    Информационная функция

-    соответствие содержания учебного материала современным требованиям;

-    новизна учебного и художественного материала;

-    качество теоретического материала, его познавательное значение.

4.    Мотивационная функция:

-    наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся;

-    соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников;

-    наличие средств эмоционального воздействия;

-    увлекательность формы изложения материала;

-    наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся.

5.    Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой:

-    наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой;

-    наличие образцов правильного выполнения заданий;

-    наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний  и умений.

6.    Развивающая функция учебника:

-    изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся;

-    наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий;

-    наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.

7.    Функция управления деятельностью учителя:

-    последовательность и целесообразность учебного материала;

-    наличие внутрипредметных и межпредметных связей;

-    отражение специфики учебника в национальной школе;

-    научная обоснованность содержания и структуры учебника;

-    согласованность с реальными возможностями учебного процесса

.5Задание. Тема для дискуссии. «Образование может превратить дурака в ученого, но оно никогда не изгладит первоначального отпечатка» (Э.-П.Бошер)

- Согласны ли вы с данным высказыванием? Почему?

4.Рефлексия.

Литература

  1. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2016
  2. ФГОС НОО
  3. Рабочие программы. Начальная школа. 1-4 класс. УМК «Школа России».
  4. Плешаков. А. А. Окружающий мир. 2 класс (1-2 ч.)
  5.  Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1-4 класс. УМК « Школа России»
  6. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 1-4 класс. УМК «Школа России».
  7.  Математика. Методические рекомендации. 1-4 класс: учеб. Пособие для общеобразоват.  Организаций/ С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. – 3-е изд., - М.: Просвещение, 2017. – 154 с.
  8.  Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 1,2,3,4 класс. В 2 частях (+электронное приложение) - М.: Просвещение, 2017

Тема 2.5. Принципы обучения

Практическое занятие №4

Тема. Решение педагогических задач по реализации принципов обучения

Количество часов – 1 часа

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

  1. Актуализация знаний
  • Что понимается под «закономерностью»  педагогического процесса?
  • Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
  • Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения?
  • Что вы понимаете под принципами обучения?
  • В чем отличие принципа и правила обучения?
  1. Решение педагогических задач (при решении задач см. приложение №1)

1. Ситуация. Какие дидактические принципы реализуются учителем  физкультуры в предложенном фрагменте:

«Анна Ивановн, готовясь к урокам,  тщательно продумывает их содержание и методы преподавания, заботиться о том, чтобы для всех детей упражнения были посильны, интересны. После объяснения новых упражнений она сразу же проверяет, все ли ребята поняли, у кого не получается, какая помощь требуется. И тут же оказывает ее

2. Ситуация. Определите принципы обучения, реализованные в следующих ситуациях:

В образовательную программу студентов второго курса входило изучение педагогики. Летом они проходили педагогическую практику в летних лагерях, где они использовали свои знания по психологии и педагогике

3. Ситуация. Ира отличалась от других первоклассников стеснительным характером, слабо развитой речью. К школе девочку никак не готовили, детский сад она не посещала. Прошло несколько учебных дней, и Ира наотрез отказалась посещать школу: самые простые задания у нее не получались, девочка почувствовала сразу себя безнадежно отстающей. Софья Николаевна приложила много усилий, чтобы преодолеть негативное отношение девочки к школе.

 Нередко вместе с учительницей, будто невзначай, шли они после уроков домой. В пути, мимоходом, девочке предлагалось то сосчитать дома и деревья, то сравнить грузовик с "Жигулями" - чем похожи, чем отличаются? Или сравнить листья тополя и клена. Так, день за днем расширялся круг наблюдений, а между учителем и ученицей устанавливались доверительные отношения. Ира все чаще и увереннее рассказывала об увиденном на уроках. Внимание класса радовало, девочка все заметнее привязывалась к коллективу. К марту она научилась считать и читать, заметно продвинулась в своем развитии.

 На уроках Софьи Николаевны никто не попрекнет за ошибку - объяснят непонятное, искусно подтолкнут собственную мысль, всегда и во всем тебя поймут.

Проанализируйте ситуацию

В соответствии с какими дидактическими принципами обучения по системе известного советского педагога Л. В. Занкова учительница строит свои уроки? Дайте им оценку.

4. Ситуация. С целью установления связей, как частных, так и обобщенных, как одиночных, так и целой их совокупности, учитель русского языка предложил учащимся познавательную задачу: "Почему одним и тем же словом в следующих сочетаниях обозначены разные признаки: глухой человек, глухой всплеск воды, глухой ворот, глухой лес?"

Проанализируйте ситуацию

Из каких дидактических принципов исходит учитель, предлагая на уроке познавательные задачи такого типа? Как вы понимаете сущность понятий системность знаний и систематичность знаний? Каковы пути достижения систематичности знаний школьников?

5.Ситуация. Какие дидактические принципы реализуются учителем учитель физкультуры в предложенном фрагменте:

«Анна Ивановн, готовясь к урокам,  тщательно продумывает их содержание и методы преподавания, заботиться о том, чтобы для всех детей упражнения были посильны, интересны. После объяснения новых упражнений она сразу же проверяет, все ли ребята поняли, у кого не получается, какая помощь требуется. И тут же оказывает ее»

4.Задание. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует реализовать дидактический принцип в практической работе. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведённые ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу.

Дидактический принцип

Дидактическое правило

Стройте учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые

Принцип систематичности обучения

Работая со всем классом, помните о каждом ученике

Принцип наглядности обучения

Не требуйте от учеников заучивания того, что всего лишь нужно понять

5. Выполнение тестового задания.

Из предложенных ответов выберите правильный, верных ответов может быть несколько.

1.Что вы понимаете под принципами обучения?

А. Исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

Б.Исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

В.Общие закономерности и методы преподавательской работы учителя.

2. В чем отличие принципа и правила обучения?

А. Правила конкретизируют принцип. Правило указывает, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.

Б. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из него.

В.Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений.

2. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному, от неизвестного к известному, от простого к сложному?

А.Наглядности.

Б.Научности.

В.Доступности.

Г.Связи теории с практикой.

Д.Систематичности и последовательности.

3.К какому принципу обучения вы отнесете правило «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения»?

А. Сознательности и активности.

Б. Наглядности.

В. Доступности.

Г. Научности.

Д. Связи теории с практикой.

4. К какому принципу обучения вы отнесете правило «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

А. Связи теории с практикой.

Б. Прочности.

В. Научности.

Г. Систематичности и последовательности.

Д. Сознательности и активности.

5. К какому принципу обучения вы отнесете правило «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?

А.Наглядности.

Б.Научности.

В. Доступности.

Д.Прочности.

Е. Связи теории с практикой.

4.Рефлексия.

Тема 2.6.  Формы  обучения, педагогические возможности и условия их применения

Практическое занятие №5

Тема. Разработка  уроков различных типов

Количество часов – 2 час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

  1. Актуализация знаний
  2. Практическая работа.

Задание: Спроектируйте план урока русского языка (математики, чтения и др.).

  • Определите цель и задачи урока;
  • Определите тип урока, структуру урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
  • Определите основные приёмы работы на разных этапах урока.
  • Обоснуйте выбор методов и приемов.
  • Опишите деятельность учителя и учащихся:
  • Оцените методическую правильность действий учителя.

Схема урока:

Класс:

Тема:

Тип урока:

Цель урока

Создать условия  для реализации целей:

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

Методы:

Средства обучения:

План урока

Этап

урока

Деятельность учителя

Деятельность  учащихся

Осуществляемые действия

Познавательная  Регулятивная Коммуникативная

Осуществляемые

действия

Формируемые умения

Литература:

- Рабочие программы. Начальная школа. 1-4 класс. УМК «Школа России».

- Плешаков. А. А. Окружающий мир. 2 класс (1-2 ч.)

- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1-4 класс. УМК « Школа России»

- Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 1-4 класс. УМК «Школа России».

- Математика. Методические рекомендации. 1-4 класс: учеб. Пособие для общеобразоват.  Организаций/ С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. – 3-е изд., - М.: Просвещение, 2017. – 154 с.

- Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 1,2,3,4 класс. В 2 частях (+электронное приложение) - М.: Просвещение, 2017

Тема 2.7. Методы обучения, педагогические возможности и условия их применения

Практическое занятие №6

Тема. Анализ педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений.

Количество часов – 2 час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

1.Прокомментируйте структуру метода обучения:

2.Выполнение тестового задания.

Из предложенных ответов выберите правильный, верных ответов может быть несколько.

1. Метод обучения – это…
а. логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
б. исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
в. упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение целей обучения.
г. путь движения мысли от учителя к учащемуся с целью передачи знаний последним.

2 . К словесным методам обучения относится: …
а. дискуссия, иллюстрация, конспектирование, демонстрация.
б. беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнение.
в. беседа, рассказ, лекция, объяснение.
г. упражнение, объяснение, рассказ, лекция.
3.
Метод обучения, основанный на самостоятельном проведении учащимися опытов с использованием приборов и инструментов, называется... 
а. упражнением
б. практической работой
в. экспериментом
г. лабораторной работой
4.
К практическим методам обучения относят
а. наблюдение, беседа, инструктаж.
б. упражнение, лабораторная работа, графическая работа.
в. демонстрация, работа с контурными картами.
г. экскурсия, рассказ, дискуссия.
5.
Преимущество беседы как метода обучения состоит в том, что она
а. развивает память учащихся.
б. логически излагает учебный материал.
в. активизирует высказывания учащихся.

6.Какая из приведённых ниже схем правильно отражает взаимосвязь понятий «метод обучения» и «методический приём»? Дайте пояснения.

а)               б)                                                                                

7. Допишите предложения:

 Классификация методов обучения по характеру  учебно-познавательной деятельности учащихся включает в себя:

        1) объяснительно-иллюстративный;

                 2) ............;

                 3) .............;

                 4) частично-поисковый;

                 5) ..............;

8. Установите соответствие между методами обучения и их признаками:

  А) репродуктивный метод обучения

  Б) исследовательский метод обучения 

        1) знания предлагаются в «готовом» виде;

        2) знания не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе проблемы;

        3) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом;

        4) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают, критерием является правильное воспроизведение знаний;

        5) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

9..Какие факторы определяют выбор методов обучения?

     а) психологическое состояние учителя;

     б) возраст учеников;

     в) характерные особенности изучаемого предмета;

     г) учебные цели и задачи;

     д) способ организации взаимодействия учителя и учащихся;

     е) уровень экономического и социального развития общества;

     ж) наличие технических средств обучения;

     з) уровень мотивации деятельности учащихся.

10.Укажите метод обучения, который применяет учитель в предложенном ниже фрагменте урока (выберите правильный ответ):

  1. Частично-поисковый.
  2. Репродуктивный.
  3. Объяснительно-иллюстративный.
  4. Исследовательский.

Фрагмент урока:

«У.- Прочитайте имена существительные в двух столбиках. Дети читают:

человек               дерево

родители             трамвай

учитель                страна

У.- На какой вопрос отвечают существительные первого столбика?

Д.- Кто?

У.- На какой вопрос отвечают существительные второго столбика?

Д.- Что?

У.- Ребята, существительные первого столбика называются одушевлёнными, второго – неодушевленными»

3.Решите педагогические ситуации

1. Ситуация. В практике обучения широко пользуются методом беседы. Вот примеры беседы учителя с младшими школьниками:

 - Дети, что мы проходили на прошлом уроке? Скажи, Вася.

 - Мы проходили про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом.

 - Дети, кто дополнит Васю? Лена!

 - Он не сказал, что вода бывает паром. И снегом.

 - Правильно, Лена, садись. Только снег - это тоже лед. Расскажите теперь все связным текстом. Кто расскажет?

 Но вот другая беседа по той же теме:

 - Дети, вспомните основные состояния воды. Скажите, без каких из них люди не могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без снега и льда.)

 - Может ли лед превращаться в пар, не тая и не превращаясь в воду? (Дети видели, как зимой сушат выстиранное белье, как оно вначале "стоит коробом", а потом полощется на ветру, словно летом.)

 - Какого цвета пар? Какого цвета туман? (Здесь возможны подвохи: пар бесцветен и прозрачен, а туман может оказаться семицветным - в виде радуги.)

 - А теперь поднимите руку, у кого в парте есть пар? - провокационный вопрос. Никто не сознается, что в парте пар. Но тут-то и случай объяснить: там, где находятся люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит, и в парте пар, и над партой, и под партой.

Проанализируйте ситуацию

Сопоставьте два типа бесед, приведенных выше. Какая из них результативнее? Какие требования предъявляются к каждой из них? От чего зависит их результативность на уроке?

Ситуация 2.Детям было предложено составлять предложение. Один из детей допустил несколько орфографических ошибок. Какие методы обучения использует педагог. Проанализируйте и предложите еще дополнительные варианты решения задач обучения.

Ситуация 3. Какой методы обучения использовал учитель на уроке, обоснуйте свой ответ? Идет урок биологии. Учитель входит в класс и вносит скелет. Объясняет тему урока. И на скелете начинает показывать кости, проговаривая названия.

Ситуация 4. Выделить методы обучения. На практическом занятии по Окружающему миру, ученики с учителем отправились в сквер. Ученикам было дано задание наблюдать за насекомыми и выделить в чем заключается пластичность их поведения. В дальнейшем ученики должны были обсудить поведение и особенности наблюдаемого насекомого и сделать выводы.

Ситуации 5. Учитель математики на дом всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается 2-3, иногда и 4 задачи, а ученик может выбрать любую из них. Иногда тот же учитель задает на дом математическое сочинение - придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий или любую задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельных сочиненных задач: у кого самая трудная задача, самая четкая, самая остроумная?

Ответить на вопросы.

1.С какой целью разрабатывает учитель такую серию приемов своей работы?

2. Сформулируйте ряд условий, необходимых для успешного перенесения в свой опыт тех же приемов работы.

 Ситуация 6.

Урок ИЗО по впечатлениям и наблюдениям детей на  тему  «Мое лето».

Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит вступительную беседу. Он говорит, что лето было одно, но каждый провел его по-своему, и предлагает детям из всех событий вспомнить самое-самое интересное и изобразить на своих рисунках.

В классе оживление. Дети стараются детально восстановить в памяти то, что им понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслушивает их, уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило действие, какие краски им запомнились.

По окончании урока учитель тщательно проверяет работы, подробно отмечает достоинства и недостатки в решении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их вместе с классом, дает оценку каждому рисунку.

  1. Дайте оценку такой организации урока рисования. Раскройте дидактическое значение вступительной беседы.
  2. О чем могут свидетельствовать рисунки детей?
  3. Какие выводы может сделать учитель на основании рисунков?

4.Анализ фрагмента урока. Покажите на материале любого урока пути активизации учащихся в процессе использования различных методов обучения. Обоснуйте условия выбора методов обучения, и докажите, что ни один из методов обучения не может использоваться как универсальный.

5..Тема дискуссии. Какие методы наиболее эффективны в современной школе?

5.Рефлексия.

Тема 2.8. Средства обучения,  педагогические возможности и условия их применения

Практическое занятие №7

Тема. Решение педагогических задач по выбору средств обучения

Количество часов –1час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии.

1.        Что называют средством обучения?

2.        Как классифицируются средства обучения?

3.        Средства обучения какого уровня более важны: уровня урока или уровня всего обучения?

4.        Какие средства обучения называются идеальными?

5.        Что относится к материальным средствам обучения?

6.        Какие средства обучения наиболее часто используются учителем на уроке?

7.        Что можно назвать "главным" среди средств обучения на уровне урока?

8.        Есть ли "главное" средство обучения на уровне предмета?

9.        Может ли такое быть, чтобы средство обучения "не обучало"?

  1. Практическая работа.

1.Задание.

Тема урока в 4 классе «Русские народные сказки».

Цель урока. Подвести учащихся к пониманию содержания устного народного творчества.

Задание для студентов: подберите содержание учебного материала (сколько и каких сказок вы возьмете на урок), методы и средства обучения и обоснуйте правильность вашего выбора.

2.Задание.

Тема урока физкультуры во 2 классе «Прыжки с места в длину»

Цель урока. Учить учащихся прыгать в длину с места.

Задание для студентов: подберите методы, средства обучения и обоснуйте правильность вашего выбора.

3.Решение ситуаций.

Ситуация 1.

На уроке Окружающий мир изучается строение цветка.

Ассистенты раздают живые цветки, после чего учитель приступает к объяснению новой темы. Он поднимает   вверх   один  цветок  и  говорит:

  • Снаружи цветок имеет чашечку, которая состоит из зеленых листочков — чашелистиков. Видите ее? - Видим! — хором отвечает класс.
  • Дальше следует венчик. Он состоит из розовых лепестков.  Вы видите их?
  • Видим!

Иногда учащиеся, даже не глядя на цветок, отвечали «видим»,  «понимаем».

Так прошло объяснение нового материала.

Другой учитель изучение этой темы организовал по-иному.

Сначала он провел предварительную беседу о строении цветка, использовав в качестве наглядного пособия его модель. На модели учащиеся увидели пестик и тычинки, рассмотрели их строение, усвоили символические обозначения  формулы цветка.

После этой беседы учитель раздал классу живые цветки и предложил:

а)        найти в цветке тычинки и пестик, выделить их, зарисовать, в подписях обозначить их строение, подсчитать количество и цифры поставить в формулу цветка;

б)        ознакомиться со строением околоцветника, установить, какими двумя органами он представлен, цифровые данные поместить в формулу.

  1. Как был использован раздаточный материал каждым учителем?

Определите роль и значение раздаточного материала.

Ситуация 2. Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема «Деепричастие». После фронтального опроса учитель вызвал к доске хорошего ученика, тот обобщил разрозненные ответы товарищей, привел много примеров.

Затем, обращаясь к классу, учитель говорит:

—        Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричастным оборотом.

В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она захватила и учеников и присутствовавших на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню на середине, в классе послышался легкий гул возмущения.

  • Заметили вы предложения с деепричастными оборотами в песне? Вот ты, Лена, например.
  • Нет,— ответила девочка.— Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста, только до конца.

Урок пришлось заканчивать учителю... без технических  средств обучения.

Чем объяснить эту неудачу  на уроке? Какие средства обучения использовал учитель?

5.Рефлексия.

Тема 3.4. Воспитание коллектива и личности

Практическое занятие №8

Тема. Определение уровня развития коллектива по методике СКЭСА (самооценка коллектива через эмоционально-символическую аналогию).

Количество часов –2 час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

1. В чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности?

2. Назовите основные этапы разработки теории коллектива в отечественной педагогике и их отличительные особенности.

3. Каковы основные признаки детского коллектива?

4. Какие существуют подходы к выделению этапов развития детского коллектива?

5. В чем состоит смысл педагогического руководства ученическим коллективом в зависимости от этапа его развития?

6. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой вы учились.

7. Раскройте основные условия развития детского коллектива. Приведите примеры из жизни школы, раскрывающие действие законов развития коллектива по А. С. Макаренко.

3. Практическая работа.

1.Задание: Определите уровень развития своего коллектива по методике СКЭСА.

1)Методика А.Н.Лутошкина (тестирование сформированности коллектива)

2)Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

(М.И. Рожков)

3) Методика социально-психологической самоаттестации (Методика Р.С. Немова)

  1. Задание: Составьте рекомендации по формированию вашего коллектива. Определите цель рекомендаций.
  2. Задание: Представление рекомендаций по формированию  коллектива.

4. Задание : Прочитав произведения А.С.Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», проанализируйте ситуацию, в которой педагог использовал прием педагогического требования, по такому алгоритму:

Какая ситуация предшествовали предъявлению педагогом того или иного требования?

Как предъявлял педагог требование своим воспитанникам?  

Какими правилами он руководствовался при этом?  

Каковы последствия педагогического требования?

  1. Рефлексия.

Тема 3.5. Воспитательная система школы

Практическое занятие №9

Тема. Анализ теории и практики воспитательных систем школы. Ориентирование в современных проблемах образования, тенденциях его развития.

Количество часов –2 час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

-В чем сущность понятия «воспитательная система»

-Какие воспитательные системы вы знаете?

3. Практические задания

Задание 1. Заполните таблицу:

Функция ВСШ        

Характеристика функции

Интегрирующая

ВСШ защищает от негативного воздействия семьи и окружающей среды

Компенсаторная        

ВСШ обеспечивает динамику системы и ее поступательное развитие

Корректирующая        

 Задание 2. Выберите и изучите одну из зарубежных или отечественных воспитательных систем (смотрите, например: Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В двух частях. Часть 2. – М., 2003. – С.123-142).

 На основе анализа изученной системы представьте подробную ее характеристику. Определите достоинства и недостатки выбранной воспитательной системы.

Компоненты воспитательной системы (название)

Характеристика компонента         

Достоинства воспитательной системы

Недостатки воспитательной системы

1.

2.

и т.д.

Задание 3.  Коллективное творческое дело

1. Создать микрогруппы студентов и провести исследовательскую работу по анализу отечественных и зарубежных концепций воспитания:

Отечественные концепции воспитания:

 - система Л.Н. Толстого;

 - С.Т. Шацкого;

 - школа-коммуна А.С. Макаренко;

 - система В.А. Караковского (КТД),

 - «Педагогика общей заботы» (И. П. Иванов, Ф. Я. Шапиро),

 - «Педагогика успеха», «Школа диалога культур» (В. С. Библер),

 - воспитательная система сельской школы (В. А. Сухомлинский).

 - Пионерская организация.

Характеристика и своеобразие зарубежных воспитательных систем:

 - образовательно-воспитательная система Вальдорфской школы;

 - «Дом ребенка» М. Монтессори;

 - «Школа без принуждения» С. Френе;

 - воспитательная система Януша Корчака,

 - справедливые сообщества Л. Кольберга,

 - школа-лаборатория Дж. Дьюи.

 - Скаутизм как воспитательная система.

 2. Подготовить каждой микрогруппе презентацию выбранной концепции воспитания.

Литература:

1.        Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2016

Тема 3.6. Формы воспитания

Практическое занятие №10

Тема. Разработка конспекта воспитательного дела.

Количество часов –2 час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

-        Как планируется воспитательная деятельность учителя?

-        Какие направления воспитательной работы можно выделить в работе учителя начальных классов?

3. Практическая работа.

1.Задание.  Изучите рекомендации по составлению воспитательного дела (приложение 1)

План составления воспитательного дела:

1. Изучение и постановка воспитательных задач.

 2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности.

 Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

 1. Название.

 2. Цель, задачи.

 3. Материалы и оборудование.

 4. Форма проведения.

5. Место проведения.

 6. План проведения.

В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия.

 1. Организационный момент (0,5-3 мин).

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

3.Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия).

4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).

3. Разработка проекта внеклассного воспитательного мероприятия(тема, класс, форма по выбору)

1. Название.

 2. Цель, задачи.

 3. Материалы и оборудование.

 4. Форма проведения.

5. Место проведения.

 6. План проведения.

Этапы мероприятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

4.Защита проектов

Критерии оценки воспитательного мероприятия

1) наличие цели;

 2) актуальность и современность темы;

  3) его направленность;

 4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям учащихся;

 

Тема 3.7. Методы воспитания

Практическое занятие №11

Тема. Анализ  информации, необходимой  для решения профессиональных  педагогических проблем.

Количество часов- 1 час

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

Задание1. Соотнесите понятия

1. Гуманистическое воспитание

2. Потребность

3. Мотивы

4. Убеждения

5. Нравственные нормы

6. Нравственные принципы

7. Нравственные категории

8. Нравственные идеалы

9. Мораль

10. Этика

11. Дисциплина

12. Культура

13. Трудовое воспитание

14. Эстетическое воспитание

15. Физическое воспитание

16. Семейное воспитание

а) Это знания перешедшие во внутреннюю позицию личности.

б) Это правило,  требование, определяющие как человек должен поступить  в конкретной ситуации.

в) Им подчинены нормы.

г) Охватывает область человеческих отношений, побуждают человека руководствоваться им

д) Это образец нравственного поведения.

е) Организованность, порядок в жизнедеятельности людей.

ж) Процесс целенаправленного развития способности личности к правильному  восприятию и пониманию прекрасного

з) Свод правил поведения и общения

к) Наука  о прекрасном

л) Процесс формирования здорового образа жизни и здоровья человека.

м) Процесс воспитания  уважения к труду.

н) Процесс взаимодействия родителей и детей.

Задание 2. Из предложенных ответов выберите правильный, обоснуйте свой ответ.

Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении учеников не произошло. Почему?

  • Ребята не все поняли и запомнили.
  • Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.
  • Не было упражнений для закрепления хороших манер.
  • В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.
  1. Практическая работа

Задание. 3. Изучите статьи журналов «Воспитание школьников», «Начальная школа до и после», подберите материал о разнообразных формах и формах  воспитания по направлениям ( духовно- нравственное, художественно- эстетическое , трудовое, спортивно-оздоровительное) и систематизировать найденный материал.

Найденный материал необходимо законспектировать и представить.

Литература:

  1. Журнал «Воспитание школьников»,
  2.  «Начальная школа до и после»

Тема 3.7. Методы воспитания

Практическое занятие №12

Тема. Решение педагогических задач.

Количество часов- 1 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

Задание.. Составьте синквейн на слова: метод, приём, средство,  упражнение, физкультура, эстетика, нравственность.

3.Решение педагогических задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А.        В редакцию «Учительской газеты» обратилась с
письмом  молодая учительница:

«Я работаю в школе первый год. Преподаю русский язык и литературу в 5—7-х классах и руковожу 5-м классом.

Как воспитатель встречаюсь с трудностями на каждом шагу. Педагогика казалась таким простым предметом в институте, а в школе это — сложнейшая вещь.

Весь год меня возмущала в некоторых моих учениках одна отрицательная черта — лживость, желание обмануть учителя.

Я пыталась приучить детей говорить правду. Проводила классные собрания на тему о честности и правдивости, читала с ними книги. Делала доклад об этом на общем родительском собрании, беседовала отдельно с родителями, бывала у них дома. Я убедилась, что родители тоже добиваются от детей правдивости. Но мои ученики по-прежнему прибегали ко лжи и обману. Значит, я что-то не доработала.

Прошу вас, помогите мне разобраться в этом, посоветуйте, какими методами нужно воспитывать честность и правдивость у школьников».

Дайте практические советы и указания учительнице по волнующему  ее  вопросу.

Задача Б.        Многие старшеклассники обращаются к своим учителям с пожеланием, чтобы при анализе тонких и сложных переживаний Татьяны («Евгений Онегин»), Катерины («Гроза»), Давыдова («Поднятая целина») поговорить  о  любви и дружбе.

По этому поводу некоторые учителя заявляют:

— Разговоры с учащимися па такую тему будут только возбуждать те чувства, которые не свойственны этому возрасту. Все в зрелые годы придет и образуется само собой.

—        Беседы о любви лишь поощряют ранние браки. Интимные отношения, особенно в таком возрасте, не терпят назидательных  сентенций.

Эти учителя аргументируют невмешательство   в   интимные переживания своих воспитанников тем, что проявление интереса к любовным чувствам учеников встречает протест с их стороны и заканчивается провалом.

  1. Правы ли эти учителя? Выскажите свои суждения по этому вопросу.
  2. Какую работу и каким путем   должен   вести   учитель с учащимися по этим вопросам?
  3. Чем можно объяснить повышенный интерес старшеклассников к вопросам интимных переживаний?

Задача В. Толя, ученик 6-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему замечаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже.

Учителя, работающие в этом классе, решили: не обращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не  замечали Толю  в классе.

  1. Дайте оценку педагогической линии учителей.
  2. Какие могли быть последствия в результате такого воздействия?

Задача Г. Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала всевозможные меры воздействия па него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:

—        Не люблю я географию, скучно на ней,— и продолжал  заниматься посторонним делом.

Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла к нему на дом.

Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое — собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя «перепортил» немало досок: все время мастерит что-то.

После этого учительница провела в классе , беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем перевела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.

А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет  делать  и  т.  д.

По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и  т.  д.

Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:

— Оказывается, география не такая уж скучная!..

  1. Какой принцип воспитания был положен в основу воздействия на Володю и как он был реализован учительницей?
  2. Приведите аналогичные примеры из личных наблюдений или же  из литературы.

Задача Д. Во многих школах существует и работает «Клуб старшеклассников». В клубе ведется тетрадь «Спрашивай — отвечаем». Школьников волнует очень много вопросов, и они записывают их в эту тетрадь. Заданные вопросы распределяются по темам, и по ним организуются диспуты, вечера ответов на вопросы. Наиболее распространенные темы: «Бывает ли настоящая дружба между мальчиком и девочкой?»; «Может ли хорошая дружба перейти в любовь?»; «Ты давно дружишь с человеком, он тебе правится, по вдруг узнаешь, что он совершил плохой поступок. Как надо поступить в таком случае: порвать дружбу или продолжать дружить»; «Прилично или неприлично ходить под руку с юношей, который тебе нравится?»; «Почему о любви должен сказать первым юноша, а не девушка?»; «Что такое хороший вкус?»; «В чем проявляется мещанство?»; «В чем сущность красоты человеческой  души?»  и  др.

  1. Дайте   оценку   такой   организации   воспитательной работы  со  старшеклассниками.
  1. О чем говорят вопросы учащихся?
  2. Подготовьте убедительный ответ на один из них.

Задача Е.        В 4-й класс пришел второгодник Шура. Мальчик любил чтение, а во всем остальном это был совершенно
невозможный ребенок. Чего он только не придумывал! Когда учительница вызвала его в первый раз отвечать, к доске он пробежал на четвереньках и встал у нее очень довольный собой. Дети были так поражены, что даже не засмеялись. Они с изумлением смотрели то на учительницу,   то  на   Шуру.

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Задача Ж.        Учительница начальных классов четвертый год воспитывает  своих  учащихся.

Войдя  в  класс,  она  говорит:

  • На перемене, сказали мне, не все было у нас в порядке.  Кто  нарушил правила поведения?
  • Я нарушил,— встает провинившийся и чистосердечно  рассказывает  о  своих  проделках.

Если кто-нибудь из ребят приходит к учительнице с жалобой па другого,  она  отвечает:

—        Не признаю твоей жалобы, скажи об этом всем. А перед началом   контрольной   работы   учительница

всегда  напоминает:

  • Как мы будем поступать сейчас во время работы?
  • Работать  самостоятельно.
  • Честно.
  • Показывать  то,   что  знаем.
  1. Какие приемы использует учительница в нравственном   воспитании  детей?
  2. Почему учительница так реагирует на жалобы детей?
  3. Какую   цель   преследует    учительница,   напоминая учащимся, как следует поступать во время работы?

Задание.4  Изобразите схематично класс детей в котором педагогу трудно работать. Определите  методы и приёмы воспитания в таком классе.

Литература

1.  Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2016

Тема 3.8. Средства воспитания

Практическое занятие №13

Тема. Составление рекомендаций в рамках идей гуманистической педагогики «Вам, педагог-гуманист!»

Количество часов- 2 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

Задание 1. Составьте диамант на слова:  трудовое воспитание, физическое воспитание,  эстетическое воспитание.

  1. Практическая работа.

Задание 2. Проанализируйте высказывание известных людей.

  • Клод-Адриан Гельвеций «Воспитание делает нас тем, чем мы являемся.»
  • Ралф Эмерсон «Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику» .
  • Константин Ушинский «Вечно не стареющее детство души есть глубочайшая основа истинного самовоспитания». «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Задание 3.. Используя Интернет-ресурсы и дополнительные источники информации разработать рекомендации для учителя в рамках идей гуманистической педагогики «Вам, педагог-гуманист!»

Работу необходимо выполнить по плану:

- изучить материал по - продумать структуру и содержание рекомендаций по выбору учителем методов и средств обучения

- прописать рекомендации для учителя по теме

- - записать список, используемой литературы

- оформить работу

Образец:

Рекомендации для учителя  «Вам, педагог-гуманист

Уважаемые учителя!

Задание. 4. Представление и оценка рекомендаций по критериям: оригинальность; соответствие содержания рекомендации изучаемой проблеме; лаконичность изложения; эстетичное оформление работы.

Тема 4.1. Социальная и школьная дезадаптация

Практическое занятие №14

Тема. Подбор методик диагностики школьной дезадаптации.

Количество часов- 1 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

Задание1: Повторите пройденный материал и ответьте на вопросы:

- Раскройте понятие школьная дезадаптация?

- Каковы причины школьной дезадаптации?

- Назовите основные проблемы ребенка в школе.

- Выделите особенности профилактики школьной дезадаптации.

3. Практическая работа.

2.задание . Подбор диагностических методик по изучению школьной дезадаптации.

Задание: Изучите предложенные методики и сделайте подборку диагностических методик по выявлению школьной дезадаптации .

Оформите их виде таблицы:

Название методики

Цель

  1. Задание. Представление результатов работы.

Тема 4.2. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.

Практическое занятие №15

Тема. Разработка проекта по предупреждению школьной дезадаптации.

Количество часов- 2 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Практическая работа.

  1. Задание. Изучение и анализ программу по предупреждению школьной дезадаптации.

Изучите предложенную программу по предупреждению школьной дезадаптации по плану:

  • Определите цель и задачи программы.
  • Определите субъектов задействованных в программе.
  • Определите функции и содержания работы каждого субъекта программы.
  • Определите основные этапы по предупреждению школьной дезадаптации.

2.задание.  Разработка проекта по предупреждению школьной дезадаптации.

Разработайте проект по предупреждению школьной дезадаптации по плану.

  •  Тип проекта

По содержанию: творческий

По числу участников проекта:

По времени проведения:  

По характеру контактов: в рамках ОУ

По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.

  • Состав проектной группы:

Руководитель проекта: учитель

Учащиеся: 1 класс

  • Цель проекта:
  • Задачи проекта:
  • Актуальность проблемы.
  • Проект включает в себя 3 этапа:

Подготовительный  этап

Основной этап

Заключительный этап  

  • Предполагаемый результат проекта.
  • Тематическое планирование проекта .

Тема

Цель

Количество часов

1

  • Обеспечение проектной деятельности

Методическое:                                       Материально - техническое:

3.Задание. Представление проекта.

Тема 4.5. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Практическое занятие №16

Тема. Составление программы по социальной реабилитации  детей с ограниченными возможностями.

Количество часов- 2 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Практическая работа.

Задание. Составьте программу по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Работа в парах.

Пояснительная записка:

К сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная, эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь и гарантирующая им полноценную социальную защиту, возможности удовлетворения основных потребностей, реализацию интересов. Данная программа призвана компенсировать эти пробелы, а также разнообразить, и внести новые аспекты реабилитационной работы с детьми-инвалидами.

Цель программы: повышение качества обучаемости детей с ОВЗ и их адаптации к условиям жизнедеятельности в социуме.

Для решения задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и подготовке к самостоятельной жизни в обществе осуществляется реализация следующих мероприятий:

1) организационно-методическое обеспечение реабилитации, воспитания детей-инвалидов и их социальная адаптация;

2) развитие и актуализация банка данных о детях с ограниченными возможностями;

3) внедрение современных технологий и форм реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях для детей с ограниченными возможностями;

4) социальная интеграция и профессионально-трудовая реабилитация детей-инвалидов;

5) обеспечение обучения родителей детей-инвалидов методикам реабилитации, оказание им психолого-педагогической и юридической помощи;

6) научно-методическое решение проблем детской инвалидности.

Блоки-направления работы.

  • развитие психических процессов (память, мышление и др.),
  • развитие чувственной сферы (органы чувств),
  • предметно-манипулятивная среда (творческая работа мастерских),
  • компетенции во взаимодействии с социумом (культурно-досуговая деятельность).

Направление

Цель

Содержание работы, формы

Блок программы «Психические процессы

Блок программы: «В мире чувств»

Блок программы: «Творческая мастерская»

Блок программы: «Культурно-досуговая деятельность»

Задание. Представление программы в паре.

Тема 5.1. Особенности работы  с одарёнными детьми

Практическое занятие №17

Тема. Подбор диагностических методик по изучению одарённости школьников

Количество часов- 1 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

Одаренный ребенок — 1.Обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста. 2.Более широкое значение: ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества. Это значение основано на представлении о том, что одаренность может распространяться за пределы тех характеристик и способностей, которые оцениваются стандартизированным инструментарием для тестирования.

Задание1.  Повторите пройденный материал и ответьте на вопросы:

- Раскройте понятие одаренный ребенок?

- Какие виды одаренности вы знаете?

- Назовите основные проблемы одаренного ребенка в школе.

- Выделите особенности работы с одарёнными детьми.

3. Практическая работа

Задание 2.  Подбор диагностических методик по изучению одарённости школьников.

Задание: Изучите предложенные методики и сделайте подборку диагностических методик по изучению одарённости школьников.

Оформите их виде таблицы:

Название методики

Цель

Задание 3. Представление результатов работы.

Тема 5.1. Подготовка учителя к работе с одарёнными детьми.

Практическое занятие №18

Тема. Составление плана работы с одарёнными детьми

Количество часов- 2 час

План практического занятия:

1. Мотивационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

3.Практическая работа.

  1. Изучение и анализ плана работы с одаренными детьми

Задание. Изучите предложенный план работы с одаренным ребенком по плану:

  • Определите цель и задачи программы сопровождения.
  • Определите субъектов воспитательно-образовательного процесса, задействованных в программе.
  • Определите функции и содержания работы каждого субъекта программы сопровождения.
  • Определите основные этапы сопровождения одаренных детей.
  1. Составление плана работы с одарёнными детьми

Задание: Составьте план работы с одаренным ребенком по плану:

  • Определите цель и задачи работы с одаренными детьми.
  • Определите субъектов воспитательно-образовательного процесса, задействованных в программе.
  • Определите функции и содержания работы каждого субъекта программы сопровождения.
  • Определите основные направления работы с одаренными  детьми.
  1. Представление плана работы с одаренными детьми и его анализ.

4.  Лабораторные  занятия

Тема 2.5. Принципы обучения

Лабораторное занятие №1

Тема. Наблюдение и анализ реализации закономерностей и принципов в работе учителя

Количество часов – 2 часа

План занятия:

  1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание)

Найдите ответы на следующие вопросы:

а). Приведите примеры, иллюстрирующие закономерности обучения

б). Подберите примеры, иллюстрирующие принципы обучения

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Реализация принципов обучения:

  • принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
  • в чём выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
  • как реализовывался принцип доступности обучения;
  • с какой целью использовался каждый вид наглядности;
  • как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
  • как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся;
  • как осуществлялось руководство учением школьников;
  • в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
  • какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
  • как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
  • как стимулировалось положительное отношение обучающихся к учению.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 2.6. Формы  обучения, педагогические возможности и условия их применения

Лабораторное занятие №2

Тема. Наблюдение, описание и анализ типов урока в школе, оценивание  постановки  цели и задач урока

Количество часов – 2 часа

План занятия:

1.Актуализация знаний 

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Схема анализа урока

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока;
  • тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

  • какие средства обучения использовал учитель;
  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  • как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока;
  • проведена ли его дидактическая обработка;
  • формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;
  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  • какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
  • как осуществлялись межпредметные связи;
  • соблюдались ли внутрипредметные связи;
  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;
  • место урока в системе уроков по данному разделу;
  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
  • соответствие структуры урока данному типу;
  • как обеспечивалась целостность и завершённость урока.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 2.6. Формы  обучения, педагогические возможности и условия их применения

Лабораторное занятие №3

Тема. Наблюдение и анализ нестандартного  урока в классе младших школьников 

Количество часов – 2 часа

План занятия:

1.Актуализация знаний 

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Схема анализа урока

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока;
  • тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

  • какие средства обучения использовал учитель;
  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  • как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока;
  • проведена ли его дидактическая обработка;
  • формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;
  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  • какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
  • как осуществлялись межпредметные связи;
  • соблюдались ли внутрипредметные связи;
  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;
  • место урока в системе уроков по данному разделу;
  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
  • соответствие структуры урока данному типу;
  • как обеспечивалась целостность и завершённость урока.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 2.7. Методы обучения, педагогические возможности и условия их применения

Лабораторное занятие №4

Тема. Определение педагогических возможностей и эффективности   применения  различных методов, приемов, методик, форм организации обучения.

Количество часов – 2 часа

План занятия:

1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание)

Найдите ответы на следующие вопросы:

а). Какие общие функции выполняют все методы обучения?

б). Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения

Схема анализа урока

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока;
  • тема урока, задачи урока.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;
  • место урока в системе уроков по данному разделу;
  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
  • соответствие структуры урока данному типу;
  • как обеспечивалась целостность и завершённость урока.

Реализация принципов обучения:

  • принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
  • в чём выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
  • как реализовывался принцип доступности обучения;
  • с какой целью использовался каждый вид наглядности;
  • как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
  • как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся;
  • как осуществлялось руководство учением школьников;
  • в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
  • какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
  • как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
  • как стимулировалось положительное отношение обучающихся к учению.

Методы обучения:

  • в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
  • какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
  • какие методы способствовали активизации учения школьников;
  • как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся;
  • какова эффективность использованных методов и приёмов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

  • как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности обучающихся;
  • как организовывался контроль за деятельностью обучающихся;
  • правильно ли оценивались знания и умения учеников;
  • как учитель осуществлял развитие школьников (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
  • какие приёмы использовал учитель для организации обучающихся;
  • как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учащихся:

  • организованность и активность на разных этапах урока;
  • адекватность эмоционального отклика;
  • методы и приёмы работы, уровень их сформированности;
  • отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
  • уровень усвоения основных знаний и умений;
  • наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
  • общая оценка результатов и эффективности урока;
  • рекомендации по улучшению качества урока.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 2.8. Средства обучения,  педагогические возможности и условия их применения

 Лабораторное занятие №5

Тема. Определение средств в организации познавательной деятельности младших школьников

Количество часов – 1 час

План занятия:

1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание)

Найдите ответы на следующие вопросы:

а). Какие общие функции выполняют все средства обучения?

б). Как осуществляется выбор оптимальных средств обучения?

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения

Схема анализа урока

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока;
  • тема урока, задачи урока.

Средства обучения:

  • какие средства обучения использовал учитель;
  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  • как подготовлена классная доска к уроку.
  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;
  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  • Целесообразность  использования средств в соответствии с темой, этапом обучения.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 2.10. Приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения

Лабораторное занятие №6

Тема. Оценивание  постановки  цели и задач внеурочных мероприятий и занятий.  

Количество часов – 1 час

План занятия:

1. Актуализация знаний)

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. Внеурочное занятие по окружающему миру тема «Вода», 1 класс, учитель Л. В. Скорых https://www.youtube.com/watch?v=EWBbzGOSJC8

схема анализа занятия

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения занятия;
  • тема, задачи .

Содержание занятия:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока;
  • проведена ли его дидактическая обработка;
  • формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на занятии;
  • как материал занятия  способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  • какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
  • как осуществлялись межпредметные связи;
  • соблюдались ли внутрипредметные связи;
  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Организация учебной работы на занятии:

  • как осуществлялась постановка задач на каждом этапе;
  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности обучающихся;
  • как учитель осуществлял развитие школьников (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
  • какие приёмы использовал учитель для организации обучающихся;
  • как подводил итоги этапов и всего урока.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 2.10. Приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения

Лабораторное занятие №7

Тема. Анализ приёмов привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу результатов обучения

Количество часов – 1 час

План занятия:

  1. Актуализация знаний 
  2. Найдите ответы на следующие вопросы:

а). Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?

б). Приведите примеры, иллюстрирующие пути формирования познавательных интересов школьников

в). Подберите примеры, иллюстрирующие звенья взаимодействия учителя и учащихся на уроке с точки зрения поддержания положительного отношения к учебному труду

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Алгоритм наблюдения

1. Какова тема, цель наблюдаемого урока?

2. Какие факты говорят о том, что обучение это совместная деятельность учителя и учащихся, взаимосвязанный процесс преподавания и учения?

3. На каком этапе познания проходило усвоение материала на уроке? (чувственное познание, абстрактное, обобщенное познание об окружающем мире)

4. Как учитель руководил учебно - познавательной деятельностью учащихся?

а). Как учитель организовал восприятие, наблюдение?

б). Как учащиеся осмысливали учебный материал?

в). Какие приемы использовал учитель при обобщении знаний?

г). Как на уроке осуществлялось закрепление знаний, применение их на практике?

5. Какие приёмы использует учитель по привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу результатов обучения?

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Студентам предлагается ответить на вопросы

1). Проходил ли процесс обучения на уроке?

2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения руководства познавательной деятельностью учащихся?

3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?

Литература

Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2016

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999

Тема 2.12. Средства контроля и оценки качества образования

Лабораторное занятие №8

Тема. Наблюдение, анализ контроля и оценки знаний, умений учащихся на уроке.

Количество часов – 1 час

План занятия

  1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание)

Найдите ответы на следующие вопросы:

а). Как осуществляется контроль и оценка знаний, умений учащихся на уроке ?

б). В чем сущность дидактических требований к оценки?

в). На каких принципах основывается диагностирование, контроль и проверка знаний?

2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Алгоритм наблюдения

1. Какова тема, цель наблюдаемого урока?

2. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия учебного материала?

3. Какое сочетание форм обучения выбрано для раскрытия нового материала?

4. Необходим ли был на уроке дифференцированный подход к учащимся? Почему?

5. Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?

6. Как организован был контроль усвоения знаний и умений?

7. В каких формах и какими методами он осуществлялся?

8. На сколько обоснованной была оценка знаний учащихся?

9. Как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению?

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Студентам предлагается ответить на вопросы

1). Насколько эффективно был организован урок с точки зрения оценивания достигнутого образовательного результата?

2). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?

Литература

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2016

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999

Основные источники

  1. Сластенин, В.А. и др. Педагогика.- М.: Академия, 2016
  2. Учебное пособие по педагогике. /Сост. Большина И. Г. – Рубцовск, 2014

Дополнительные источники

1. Агафонов А. С. Практикум по общей педагогике. СПБ.:  Питер, 2003

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие.- СПб., Питер, 2008.

3. Контрольные задания, задания для практической и самостоятельной работы./сост. Коньшина С. Г., Барнаул, 2004

4. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования.- М.: МарТ, 2005

5. Морозова О. П. Педагогический практикум. М.: Академия,2000

6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2010.

7. Научно-теоретический журнал «Педагогика».

8. Журнал «Воспитание школьников», «Начальная школа до и после»



Предварительный просмотр:

КГБПОУ « Рубцовский педагогический колледж»

Практические занятия

по МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Рубцовск 2018

Пособие составлено в соответствии с ФГОС и рабочей программы по МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах специальности   44.02.02. Преподавание в начальных классах

Разработчик:  Большина Ирина Геннадьевна, преподаватель психолого –педагогических дисциплин и МДК, высшая квалификационная категория

Рекомендовано  предметной (цикловой) комиссией (далее ПЦК) дисциплин естественно-профессионального цикла

Протокол № 6 от 30 января 2018 г.

Председатель ПЦК: _____________ И. Г. Большина

Утверждены

на учебно - методическом совете

Протокол № ____ от  ____________2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Критерии оценивания

3. Практические занятия

5. Основные источники

4

7

9

17

Введение

Пособие по  выполнению практических и лабораторных занятий разработано в соответствии с программой учебной дисциплины Педагогика, на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

использовать технические средства обучения (далее - ТСО) в образовательном процессе;

устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков;

знать:

особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности обучающихся;

требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерные основные образовательные программы начального общего образования;

программы и учебно-методические комплекты, необходимые для осуществления образовательного процесса по основным образовательным программам  начального общего образования;

вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

воспитательные возможности урока в начальной школе;

методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам;

особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении;

основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

основы обучения и воспитания одаренных детей;

основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

требования к содержанию и уровню подготовки обучающихся;

методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности обучающихся  (по всем учебным предметам);

методику составления педагогической характеристики ребенка;

основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся;

педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;

логику анализа уроков;

виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.

Учебно-методическое пособие предназначено как для преподавателя, так и студентов

2. Критерии оценивания качества выполнения  практической работы

Оценка «отлично» ставится, если студент:

- работу выполнил в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.

- работает полностью самостоятельно: подбирает необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывает необходимые для проведения работы теоретические знания, практические умения и навыки.

- работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Оценка «хорошо» ставится, если студент:

- работу выполнил в полном объеме и самостоятельно.

- допускает отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.

-  использует, указанные преподавателем источники знаний, работа показывает знание учащимся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения  работы.

- могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент

- работу выполняет и оформляет при помощи преподавателя или хорошо подготовленных и уже выполнивши на «отлично» данную работу студенты.

 -на выполнение работы затрачивается много времени.

- показывает знания теоретического материала, но испытывает затруднение при самостоятельной работе с источниками знаний..

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:

- результаты, полученные студентом не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.

-показывает плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

- руководство и помощь со стороны преподавателя оказываются неэффективны в связи плохой подготовкой студента.

3. Практические занятия

Тема 1.2. Требование ФГОС, примерные программы начального общего образования

Практическое занятие №1

Тема. Изучение содержания начального общего образования и основные тенденции его развития

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

  • Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования.
  •  В чем сущность концепции ФГОС?
  • Охарактеризуйте структуру ФГОС НОО
  • Перечислите требования к результатам освоения ООП НОО
  • Обоснуйте требования к условиям реализации ООП НОО

-Назовите основное назначение примерных программ начального общего образования.

3. Практическая работа.

Задание. Проанализируйте программу по отдельным предметам и учебно-тематический план,  определите их структуру и способы построения по следующему плану:

  1.  Изучите пояснительную записку, определите общие цели задачи начального общего образования с учетом специфики учебного предмета.
  2. Дайте общую характеристику учебного предмета.
  3. Опишите место учебного предмета в учебном плане.
  4. Выделите  личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
  5. Определите содержание учебного предмета.
  6. Изучите тематическое планирование  и  определите основные виды учебной деятельности обучающихся;
  7. Определите  материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.
  8. Соответствует ли проанализированная программа требованиям ФГОС?

4.Рефлексия.

Тема 1.4. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности обучающихся

Практическое занятие №2

Тема. Выявление проблемы формирования личности младшего школьника в процессе обучения

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний. Тест.

3.Практическая работа.

Задание №1. Изучите таблицу «Проблемы начальной школы» (Приложение), выделите среди них проблемы формирования личности младшего школьника в процессе обучения. Определите основные причины возникновение проблем. Предложить пути решения. Обоснуйте свой ответ.

Проблемы

Причины

Пути решения

Педагогические проблемы школьника

значительные физические и психические перегрузки;

недостаточный уровень школьной подготовки, не соответствующий трудовым и временным затратам;

слаборазвитый познавательный интерес;

несформированное умение к самообучению;

подверженность детей внешнему негативному влиянию обстоятельств;

безынициативность, безответственность, низкие организаторские способности как результат школьного воспитания

Задание №2. Проанализировав ситуации, выявить проблемы детей, имеющими трудности в обучении, определите возможные причины. Предложить задания и формы работы на уроке и во внеурочное время.

1 Ребенок не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально, неустойчив, чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость, неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо.

2 Ребенок учил, но не может хорошо ответить, сильно теряется у доски или вообще молчит, при этом письменные работы выполняет хорошо, контрольные пишет значительно хуже, чем обычные работы, после неудачного ответа долго не может включиться в работу и др.

3 Ребенок проявляет нестабильность успехов в учебе, о чем-то мечтает на уроках, невнимательность, лень (может учиться, но не хочет), что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в работе класса, лживость

4 Ребенок проявляет неуправляемость: требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиняться школьным требованиям. Не замечает своих ошибок, повторяет их после замечаний учителя, безразличен к отметкам, неуспеваемость по многим предметам и др.

5 Ребенок проявляет неуправляемость, не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому. Сознательно нарушает школьные нормы поведения (делает все назло). Может хорошо учиться, но привык утверждаться в плохом.

4.Рефлексия.

Тема 1.5. Учитель начальной школы

Практическое занятие №3

Тема. Определение путей и способов самосовершенствования профессионально значимых качеств учителя начальной школы

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

3.Практическая работа.

Задание 1: Составьте программу профессионального самосовершенствования педагога

  • Проведите и проанализируйте  результаты методики «Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя (Мякинченко Л. П.)
  • Определите основные задачи по профессиональному самосовершенствованию учителя;
  • Выделите основные направления работы;
  • Определите методы, формы профессиональному самосовершенствованию учителя, обоснуйте их выбор;

Задачи самосовершенствования

Пути и средства

Сроки выполнения, отметка о результатах

 

. Тема 1.7. Воспитательные возможности урока в начальной школе

Практическое занятие №4

Тема. Наблюдение и анализ уроков начальной школы, определение их эффективности

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Практическая работа.

 Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Схема анализа урока

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока;
  • тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

  • какие средства обучения использовал учитель;
  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  • как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока;
  • проведена ли его дидактическая обработка;
  • формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закрепились на уроке;
  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  • какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
  • как осуществлялись межпредметные связи;
  • соблюдались ли внутрипредметные связи;
  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;
  • место урока в системе уроков по данному разделу;
  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
  • соответствие структуры урока данному типу;
  • как обеспечивалась целостность и завершённость урока.

Организация учебной работы на уроке:

  • как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности обучающихся;
  • как организовывался контроль за деятельностью обучающихся;
  • правильно ли оценивались знания и умения учеников;
  • как учитель осуществлял развитие школьников (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
  • какие приёмы использовал учитель для организации обучающихся;
  • как подводил итоги этапов и всего урока.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 1.8. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам

Практическое занятие №5

Тема. Анализ системы методов и средств обучения в начальной школе

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний 

а). Какие общие функции выполняют все методы обучения?

б). Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?

3. Практическая работа.

 Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы

Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.

Схема анализа урока

Класс_____________________________________________________________

Предмет___________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________

Методы обучения:

  • В  какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
  • Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
  • Какие методы способствовали активизации учения школьников;
  • Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся;
  • Какова эффективность использованных методов и приёмов обучения

Средства обучения:

  • Какие средства обучения использовал учитель;
  • Подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  • Как подготовлена классная доска к уроку.

3. Наблюдение студентами урока

4. Отчет групп о проделанных наблюдениях

5. Подведение итогов занятия

Тема 1.9.Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе

Практическое занятие №6

Тема. Анализ обучающих компьютерных программ для младших школьников

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Практическая работа.

Работа в микрогруппах.

Задание.1.Проанализируйте обучающие компьютерные программы для младших школьников.

  • Определить цель, задачи компьютерных игр.
  • Особенности работы с данными программами.

Задание.2.  Проанализируйте сайт детских компьютерных игр.

  • Проанализируйте структуру сайта.
  • Определите особенности работы с данным сайтом.
  • Назовите обучающиеся и развивающие игры для младших школьников, методические программы для младших школьников.

Логозаврия: сайт детских компьютерных игр

http://www.logozavr.ru/2093/

(Обучающие, развивающие компьютерные игры, онлайн игры, флеш игры, раскраски; методические программы для детей: дошкольников, младших школьников, образовательных учреждений: детских садов, начальных и средних школ.)

3. Отчет микрогрупп о проделанных наблюдениях

4. Подведение итогов занятия

Тема 1.13. Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности обучающихся  (по всем учебным предметам

Практическое занятие №7

Тема. Диагностика и оценка учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Практическая работа 

Задание 1. Изучите  Положение о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации учащихся в начальной школе.

Задание 2. Дайте определение.

Универсальное учебное действие - умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

Задание 3. Перечислите и дайте характеристику личностных УУД в начальной школе.

Задание 4. Работа в микрогруппах. Представить образцы портфолио ученика начальной школы.

Задание 5. Работа в микрогруппах. Представить образцы бланков мониторинга успеваемости младших школьников. Определить причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников.

Задание 6.  Написать эссе по теме на выбор: «Педагогические и психологические причины неуспеваемости», «Преимущества и недостатки современной системы оценивания», « Оценивание в начальной школе за рубежом», «Электронный дневник и портфолио ученика как современный вид мониторинга успеваемости».

3. Подведение итогов занятия

Тема 1.12.Требования к содержанию и  уровню подготовки детей младшего школьного возраста

Практическое занятие №8

Тема. Составление педагогической характеристики ребенка

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Практическая работа 

Задание №2. Зная методику составления педагогической характеристики ребенка, особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников, требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников, составить педагогическую характеристику обучающегося. Предложить пути коррекции выявленных проблем. (схема педагогической характеристики Приложение1)

4. Подведение итогов занятия

Тема 1.16..Виды учебной документации, требования к её оформлению.

Практическое занятие №9

Тема. Разработка образцов документов

Количество часов – 1

План практического занятия:

1. Определение задач и программы работы на занятии.

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Практическая работа 

Задание 1. Проанализируйте Положения о ведении журнала, дневника, тетрадей.

Задание 2. Проанализируйте схему, сколько тетрадей должен иметь обучающий?

Количество и название ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих работ, а также текущих контрольных письменных работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

Предмет

Количество тетрадей

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

Русский язык

Две рабочие тетради и одна тетрадь для диктантов и изложений

Две рабочие тетради, одна тетрадь для контрольных работ (диктантов).

Две рабочие тетради, одна тетрадь для контрольных работ (диктантов).

Литература

Одна тетрадь

Одна рабочая тетрадь и одна тетрадь для творческих работ (сочинений)

Математика

Две рабочие тетради и одна тетрадь для контрольных работ

Две рабочие тетради и одна тетрадь для контрольных работ

Алгебра

Две рабочие тетради и одна тетрадь для контрольных работ

Две рабочие тетради и одна тетрадь для контрольных работ

Геометрия

Две рабочие тетради

Одна рабочая тетрадь

Иностранный язык

Одна тетрадь и

словарь

Одна тетрадь и словарь

Физика, химия

Одна рабочая тетрадь, одна тетрадь для контрольных работ

 и одна тетрадь

для лабораторных и практических работ

Одна рабочая тетрадь, одна тетрадь для контрольных работ и одна тетрадь для лабораторных и практических работ

Биология,

география,

природоведение,

история, технология,

 ОБЖ, музыка,

 черчение, курсы.

По одной тетради

По одной тетради

По одной тетради

Задание 3  Изучите положение о ведении тетрадей . Как должна подписываться тетрадь ученика?

Тетрадь по предмету должна иметь аккуратный внешний вид. На ее обложке (первой странице) делается следующая запись:

Тетрадь

Для____________работ

по___________________

ученика (цы)_____класса

МБУО Шаминская СОШ

Фамилия_____________

Имя _________________

На обложке тетрадей для контрольных работ, работ по развитию речи, лабораторных и практических работ делаются соответствующие записи.

Задание 4 .Разработайте образец оформления дневника школьника.

3. Подведение итогов занятия

Основные источники

  1. Сластенин, В.А. и др. Педагогика.- М.: Академия, 2016
  2. Учебное пособие по МДК.01.01. Теоретические  основы организации обучения в начальных классах. Для студ. пед. колледжа / Сост. И. Г. Большина. - Рубцовск, 2016.
  3. Учебное пособие по педагогике. /Сост. Большина И. Г. – Рубцовск, 2014

Дополнительные источники

1. Агафонов А. С. Практикум по общей педагогике. СПБ.:  Питер, 2003

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие.- СПб., Питер, 2008.

3. Контрольные задания, задания для практической и самостоятельной работы./сост. Коньшина С. Г., Барнаул, 2004

4. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования.- М.: МарТ, 2005

5. Морозова О. П. Педагогический практикум. М.: Академия,2000

6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2010.

7. Научно-теоретический журнал «Педагогика».

8. Журнал «Воспитание школьников», «Начальная школа до и после»


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическое пособие по выполнению практического занятия №1 "Изучение структуры операционной системы" по дисциплине "Операционные системы и среды" для специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы

Методическое пособие создано для реализации основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 230113 Компьютерные системы и комплексы (базовой подгото...

Методическое пособие по выполнению практического занятия №2 "Работа с основными командами операционной системы" по дисциплине "Операционные системы и среды" для специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы

Методическое пособие создано для реализации основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 230113 Компьютерные системы и комплексы (базовой подгото...

Методическое пособие по выполнению практического занятия №3 "Командные файлы Windows" по дисциплине "Операционные системы и среды" для специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы

Методическое пособие создано для реализации основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 230113 Компьютерные системы и комплексы (базовой подгото...

Методическое пособие по выполнению практического занятия №6 "Работа в командной строке операционной системы Windows" по дисциплине "Операционные системы и среды" для специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы

Методическое пособие создано для реализации основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 230113 Компьютерные системы и комплексы (базовой подгото...

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 01 Преподавание по программам начального общего образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Составлен в соответствиис Федеральным государственным образовательным стандартомдля специальности «Преподавание в начальных классах»,программой  МДК 01.01 Теоретические основы организ...

Методические указания по выполнению практических занятий студентов в процессе изучения МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

Методические указания разработаны в соответствии с рабочей программой МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания ПМ.01 Преподавание по программам начального об...

Глоссарий. Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Глоссарий. Теоретические основы организации обучения в начальных классах...