Презентация
презентация к уроку

Слайд 1

Закономерности обучения Азизова Написат 9ф-22

Слайд 2

Главные знания Самыми важными знаниями в каждой науке считаются закономерности и законы. Развитость науки тем и определяется, сколько и каких закономерностей она открыла, смогла практически освоить. Законы, закономерности, принципы составляют фундамент дидактической теории. Из закономерностей следуют практические рекомендации, которые принято называть правилами. Через правила теория соединяется с практикой.

Слайд 3

Порядок из хаоса В первобытном обществе человечество постепенно накапливало практические знания по обучению подрастающих поколений. Видимо, уже в это время были выработаны и передавались из поколения в поколение практические правила обучения, позволяющие все более успешно решать задачи подготовки молодежи к жизни. Одним из таких правил является обучение через практику жизни, наследование опыта старших.

Слайд 5

Классификация закономерностей акономерности , действующие в учебном процессе, делятся на общие и конкретные. Общими являются закономерности, которые охватывают своим действием всю систему (напомним, что системой является процесс обучения); конкретными - закономерности, действие которых распространяется на окремиш аспект системы: дидактический, который обобщает дидактические (содержательно-процессуальные) характеристики процесса (цель, содержание, методы, формы, средства, способы обучения); гносеологический - аспект познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов, законов природы и общества, самих себя; психологический, что относится к внутренней психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения; управленческий - аспект управления усвоением информации; социологический, что охватывает конкретные взаимодействия учителей и учеников, социальную направленность процесса обучения; организационный, отражающий организацию учебной и преподавательской работы, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность и т.

Слайд 6

Всеобщие и общие закономерности Что дает педагогу учет всеобщих связей, пронизывающих все сферы человеческого бытия? Ответим: многое, потому что на основе этих связей формируются представления о смысле и системе школьной жизни, о развитии учебно-воспитательного процесса, о тех основных преобразованиях, к которым он приведет. Например, закон единства и борьбы противоположностей, действие которого в институтских курсах философии словно в насмешку иллюстрируется далекими от школьной практики примерами. Между тем мало найдется процессов, где бы этот закон действовал столь очевидно, неотвратимо и даже драматично. Его влияние пронизывает буквально все аспекты дидактической системы и складывающихся в ней отношений. На каждом повороте событий нас подстерегают противоречия, борьба между ними, в которой учебный процесс черпает свое вечное движение. Совет педагогам не нов: если хотите докопаться до сути, расчистить источник развития, вызвать значительные изменения — ищите и обнажайте противоречия в большом и малом, очевидном и скрытом, внешнем и внутреннем. . Взять хотя бы такой момент, как соотношение эмоционального и рационального в обучении. Выверенными и взвешенными оценками этих противоположностей могут похвастаться не все учителя. Часто видим — учебный процесс чрезмерно зарегламентирован , в нем мало эмоционального и много рационального. Или наоборот: эмоции доминируют над логикой, возбуждая митинговые страсти и воспитывая неврастеников. Продолжаем действовать так, будто не слышали призыва Ушинского учить весело и строго, но не превращая в шутку саму работу. С одной стороны, знаем, что скука — страшный враг обучения, не одолев которого, нельзя надеяться на значительный успех. С другой — не перестаем вопрошать, почему наши предшественники, бывшие отнюдь не глупее нас, придерживались формулы: корень учения горек. Нужна золотая середина. Успехи мастеров педагогического труда не в последнюю очередь обусловлены тем, что они научились совмещать приятное с полезным. Формулы успеха просты, а эффект большой: ученик должен учиться победно, учеба должна быть занятием радостным, дайте ребенку пережить счастливые минуты, и успех вам обеспечен.

Слайд 7

Частные закономерности Если общие вопросы можно обсуждать приблизительно, то в классе нужно действовать конкретно. Нужно четко знать, сколько упражнений, задач необходимо выполнить, чтобы сформировались полновесные навыки, сколько времени нужно, чтобы дети усвоили материал определенного объема и трудности, сколько школьников опросить на уроке, сколько... Обоснованно отвечать на эти вопросы позволяют конкретные (частные, аспектные) закономерности, раскрывающие связи между отдельными факторами во всех компонентах-дидактической системы. В соответствии с внутренней ее структурой они разделены на содержательно-процессуальные, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические и организационные. Правильно зафиксированные объективные связи в комментариях не нуждаются. В зависимости от того, что и сколько они разрешают, что и сколько запрещают, — проектируется, а затем и планируется учебно-воспитательный процесс. Для большинства конкретных закономерностей выведены кривые, раскрывающие их действие в любой точке охватываемой ими области.