Методические рекомендации
методическая разработка

Методические рекомендации для преподавателей

по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

в работе со студентами-инвалидами

и студентами с ограниченными возможностями здоровья

Данные рекомендации направлены на создание условий, обеспечивающих организацию образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья, получения ими профессионального образования с учетом состояния здоровья, а также условий для их социокультурной адаптации в обществе.

Выбор педагогических технологий обучения студентов с особенными образовательными потребностями должен основываться на особенностях их жизнедеятельности, восприятия окружающего мира, степени выраженности ограничений в связи с  нозологией.

Использование мультимедийных технологий призвано облегчить усвоение и запоминание учебного материала,  индивидуализировать процесс обучения, позволяет студентам с разными уровнями знаний, с разными нозологиями на одном учебном занятии выполнять действия и работы, которые соответствуют их стадии обучения, психо-физическим особенностям.

Электронные учебные пособия позволяют максимально детально и подробно представлять изучаемый материал с оптимальной информационной насыщенностью и наглядностью, а зрительно-пространственные методы лучше всего подходят для достижения концентрации и внимания.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с нарушениями зрения

Специфика обучения студентов с нарушениями зрения:

- дозирование учебных нагрузок;

- применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями зрения заключаются в следующем:

• дозирование учебных нагрузок;

• деление сложного, объемного учебного материала на логические части с целью облегчить усвоение данного материала незрячим студентом;

• использование алгоритма для обследования предметов, усвоения определенного учебного материала;

• направленность учебного материала на личную заинтересованность (мотивацию) обучающегося с нарушенным зрением;

• использование выпуклых (объемных) схем, рисунков для уточнения, обобщения информации;

• возможность использовать на занятиях специальное программное обеспечение и специальное оборудование, позволяющее компенсировать зрительное нарушение;

• предоставление образовательного контента в текстовом электронном формате, позволяющем переводить плоскопечатную информацию в аудиальную форму и выпуклопечатную электронную форму;

• предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по курсу за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

• использование четкого и увеличенного по размеру шрифта и графических объектов в мультимедийных презентациях;

• использование инструментов «лупа», «прожектор» при работе с интерактивной доской;

• озвучивание визуальной информации, представленной обучающимся в ходе занятий;

• обеспечение раздаточным материалом, дублирующим информацию, выводимую на экран;  

• наличие подписей и описания у всех используемых в процессе обучения рисунков и иных графических объектов, что дает возможность перевести письменный текст в аудиальный;

• обеспечение особого речевого режима преподавания: лекции читаются громко, разборчиво, отчетливо, с паузами между смысловыми блоками информации, обеспечивается интонирование, повторение, акцентирование;

• минимизация внешнего шума и обеспечение спокойной аудиальной обстановки;

• возможность вести запись учебной информации обучающимися в удобной для них форме (аудиально, аудиовизуально, в виде пометок в заранее подготовленном тексте);

• использование в процессе преподавания не только зрительных, но и иных сенсорных модальностей (слуховых, тактильных, вестибулярных), активизирующих процесс сенсорного замещения;

• увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на практических и лабораторных занятиях;

• минимизирование заданий, требующих активного использования зрительной памяти и зрительного внимания;

• применение поэтапной системы контроля, текущего и промежуточного; еженедельного контроля выполнения заданий для самостоятельной работы, что способствует непрерывной аттестации обучающихся;

• активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с нарушениями ОДА

Поражения ОДА часто связаны с нарушениями зрения, слуха, чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в расстройстве внимания и памяти, рассредоточенности, сужении объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной, в неспособности узнавать и воспроизводить фигуры, складывать из частей целое, в письме выявляются ошибки в графическом изображении букв и цифр, начало письма и чтения с середины страницы. Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, проявлении страхов, склонности к колебаниям настроения.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями ОДА заключаются в следующем:

– возможность использовать специальное программное обеспечение и специальное оборудование, позволяющее компенсировать двигательное нарушение;

– гибкость в управлении процессом обучения;

– использование всех сенсорных модальностей;

– предоставление возможности предварительного ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по программе за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

– применение дополнительных средств обучения для лучшего запоминания и повторения;

– опора на определенные и точные понятия;

– использование для иллюстрации конкретных примеров;

– применение вопросов для мониторинга понимания студентами с ОДА изучаемого материала;

– разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

– увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении материала;

– наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

– увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на занятиях.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с нарушениями слуха

Обучение студентов с нарушением слуха рекомендуется выстраивать через реализацию следующих педагогических принципов:

• наглядности,
• индивидуализации,
• коммуникативности на основе использования информационных технологий, разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций,
• использования учебных пособий, адаптированных для восприятия студентами с нарушением слуха, в том числе  планшетов,
• использования электронного контроля знаний обучающихся.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями слуха заключаются в следующем:

перенос акцента на наглядные средства преподнесения учебного материала;

обеспечение возможности работы с печатными изданиями, справочной литературой и словарями;

наличие системы заданий, обеспечивающих систематизацию вербального материала, его схематизацию, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты, глоссарий;  

наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирующие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточный материал);  

разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении;

наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

обеспечение практики опережающего чтения, когда обучающиеся заранее знакомятся с материалом и выделяют незнакомые и непонятные слова и фрагменты;

обеспечение работы со зрительными образами и выделению главного;

четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа);

обеспечение непрерывной аттестации обучающихся за счет введения предварительной, текущей, промежуточной, итоговой системы контроля знаний с ее применением на каждом занятии;

четкое указание и соблюдение сроков выполнения текущего и промежуточного контроля;

соблюдение принципов осуществления контроля: соответствие контроля целям обучения; включение заданий теоретического и практического характера; постепенный переход от простых заданий к сложным; балльная оценка заданий в зависимости от уровня сложности; наличие вариантов кейсов заданий; использование заданий на активизацию познавательной деятельности (на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию и др.);

соблюдение требований к предъявляемым учебным текстам (разбивка текста на части; выделение опорных смысловых пунктов; использование наглядных средств);

активизация наглядных представлений об изучаемом объекте;

дозирование применения словесных и наглядных компонентов в учебных сообщениях;

предоставление возможности соотносить воспринимаемый вербальный материал с графическим;

комплексное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе;

включение обучающихся в групповую деятельность;

обеспечение системы заданий, формирующих умение представлять и защищать результаты своей работы;

создание условий для развития способности к организации эффективного делового общения;

подготовка материалов для самостоятельной работы студента: пересоздать  текст, подготовить конспект, проиллюстрировать, отобрать нужные аргументы, выстроить их в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли;

при общении со студентом с нарушением слуха смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хорошо артикулируя, смотрите прямо на него;

проявляйте педагогический такт, создавать ситуации успеха для студентов с ОВЗ, своевременно оказывать помощь, развивать веру в собственные силы и возможности.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с соматическими нарушениями

В обучении лиц с хроническими соматическими заболеваниями специальные технологии призваны облегчить усвоение информации и обеспечить:

 – профилактику астенических состояний и психоэмоционального напряжения, повышение физической и умственной работоспособности (более частый отдых, смена видов деятельности и проч.);

– предъявление изучаемого материала с опорой на различные анализаторы;

– четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа);

– активизацию всех компонентов учебной деятельности.

Методические аспекты образования обучающихся с соматическими нарушениями  заключаются в следующем:

 – нормализация психоэмоционального и функционального состояния обучающихся;

– повышение физической работоспособности;

– снятие утомления и повышение адаптационных возможностей студентов.

На занятиях педагогу рекомендуется:

– использовать наглядный метод обучения;

– вырабатывать самоконтроль у обучающихся;

– делать паузы по ходу занятия;

– предусмотреть смену видов деятельности;

– дифференцировать задания по степени сложности с учетом возможностей студентов;

– обеспечивать оптимальную пространственную и временную организацию образовательной среды;

– максимально расширять образовательное пространство за счет социальных контактов с широким социумом.