Методические рекомендации
методическая разработка

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ЗДАНИЙ И

СООРУЖЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Нижневартовск - 2018 год

Ресурсный центр (базовая профессиональная образовательная организация, обеспечивающая поддержку региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов) БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» осуществляет деятельность по созданию доступной (безбарьерной), безопасной, комфортной  среды обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, разработке методических рекомендаций по профессиональному образованию  инвалидов и лиц с ОВЗ для учреждений профессионального образования Ханты – Мансийского автономного округа – Югры.  

Методические рекомендации по обеспечению доступности зданий и сооружений учреждений среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - Рекомендации) подготовлены с целью повышения уровня доступности зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей различных нозологий людей с ограниченными возможностями здоровья, увеличения доли образовательных учреждений среднего профессионального образования, здания которых приспособлены для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации подготовлены БУ «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж».

Авторский коллектив:

С.Л. Гурьева, заместитель директора по учебно-производственной работе БУ «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж»,

А.А. Мещерягина, заместитель директора по административно - хозяйственной работе БУ «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж»,

Р.Н. Качан, заведующий ресурсным центром, обеспечивающим  поддержку региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж».

I. Нормативно-правовая основа,

цели, задачи, основные термины

Нормативно-правовую основу рекомендаций составляют положения законодательства Российской Федерации, международные правовые акты в сфере социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья:

Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года;

Конвенция ООН о правах инвалидов от 13 декабря 2006 года;

Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 года № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

Федеральный закон от 24 ноября 1995 года №181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации";

Федеральный закон от 1 декабря 2014 года №419-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты  Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов";

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Государственная программа Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 1 декабря 2015 года №1297;

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 года №295;

Межведомственный комплексный план мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2018 годы, утвержден заместителем Председателя Правительства РФ  О. Голодец 23 мая 2016 года №3467п-П8;

План мероприятий  по реализации в субъектах РФ программ сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействии  в последующем трудоустройстве на 2016 – 2020 годы, утвержден распоряжением Правительства РФ от 16 июля 2016 года  №1507-р.

Целью методических рекомендаций является разработка рекомендаций по повышению уровня доступности зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, созданию условий для обеспечения их равного доступа к объектам и услугам образовательных учреждений.

Задачами методических рекомендаций являются:

• разработка организационно-технических требований по созданию доступной среды для образовательных учреждений;
• актуализация архитектурных требований по созданию доступной среды для образовательных учреждений;

-        разработка предложений по улучшению адаптивной среды образовательных учреждений.

В представленных рекомендациях используются следующие понятия:

инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты;

ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью;

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

безбарьерная среда (доступная среда) - это обычная среда, дооборудованная с учетом потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и позволяющая людям с особыми потребностями вести независимый образ жизни.

визуальные средства информации - носители информации в виде зрительно различимых текстов, знаков, символов, световых сигналов, передаваемых, в том числе, людям с нарушением функций органов слуха.

информационные средства информации - совокупность носителей информации, обеспечивающих для лиц с ОВЗ  своевременное ориентирование в пространстве, способствующих безопасности и удобству передвижения, а также информирующих о свойствах среды жизнедеятельности.

технические средства - общее название средств для облегчения повседневной жизни людей с инвалидностью и другими ограничениями жизнедеятельности.

тактильные средства информации - носители информации, передаваемой инвалидам по зрению и воспринимаемой путем осязания.

II. Характеристика категорий потребителей услуг учреждений среднего профессионального образования

В части создания безбарьерной среды необходимо учитывать потребности следующих категорий лиц с ОВЗ:

с нарушениями зрения;

с нарушениями слуха;

с ограничением двигательных функций.

Целесообразность выделения указанных групп лиц с ограниченными возможностями здоровья обусловлено тем, что, будучи доступным для вышеуказанных категорий, пространство становится комфортным и безбарьерным и для других групп нарушений.

Рассмотрение вопросов повышения уровня доступности зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, созданию условий для обеспечения равного доступа к объектам и услугам образовательных учреждений требует краткой характеристики данной категория потребителей образовательных услуг.

Нарушения слуха.

Люди, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими у людей этой категории затруднена по причине тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость – это заболевание, которое характеризуется понижением слуха. Различают три степени тугоухости. При легкой тугоухости человек различает разговор шепотом на расстоянии от 1 до 3 метров, а разговорную речь на расстоянии более 4 метров. Но не может адекватно воспринимать разговор при посторонних шумах или искажении речи. Тугоухость (средняя тугоухость) - человек воспринимает шепотную речь на расстоянии меньше, чем один метр, а разговорную речь слышит на расстоянии от 2 до 4 метров. Тяжелая тугоухость - невозможность различить шепот даже на очень близком расстоянии, разговорную речь человек слышит на расстоянии меньше чем 2 метра. Используется слуховой аппарат и обучение зрительному восприятию речи (чтению с губ), чтобы иметь возможность общаться. Глухота – это полное отсутствие слуха или такая степень его понижения, при которой восприятие речи становится невозможным.

К числу проблем, характерных для лиц с нарушением слуха, можно отнести замедленное и ограниченное восприятие; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность).

Люди с нарушениями слуха и речи по своим антропометрическим параметрам близки к здоровым людям, и не требуют внесения корректив в основные параметры элементов среды. Следует учитывать, что люди данной категории могут испытывать затруднения в ориентации и поэтому необходимо учитывать в создании соответствующей дополнительной визуальной и световой информации, а также электроакустических приспособлений.

При взаимодействии  со слабослышащим необходима особая фиксация на артикуляции – следует говорить громче и четче, подбирая подходящий уровень. Начинать разговор необходимо с привлечения внимания собеседника. При разговоре со слабослышащим необходимо смотреть на него, собеседник должен иметь возможность следить за выражением лица говорящего. Говорите ясно и четко. Можно применять жесты. В разговоре необходимо использовать простые короткие предложения и избегать употребления незнакомых для обучающихся оборотов и выражений.

Нарушения зрения.

Следует различать разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение; практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.

Слабовидящему нужно помочь в ориентации в пространстве учреждения образования, провести ознакомительные экскурсии по зданию, территории.  Во время общения следует назвать себя и представить других собеседников. Если слабовидящий сбился с маршрута или впереди него есть препятствие, необходимо подойти и помочь выбраться на нужный путь или громко предупредить об опасности. При спуске или подъеме по ступенькам слабовидящего ведут боком к ним. Передвигаясь, не делают рывков, резких движений.

Нарушения опорно-двигательного аппарата (далее - ОДА).

Люди частично или полностью ограниченные в произвольных движениях в зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта условно подразделяются на 3 группы. К первой относят людей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т.п. Ко второй группе относят людей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной системы), а также людей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Третью группу составляют люди с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения ОДА связаны с патологией развития или подтверждением двигательных механизмов ЦНС.

Нарушения ОДА проявляются в расстройстве внимания и памяти, рассредоточенности, сужении объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной. Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, проявлении страхов, склонности к колебаниям настроения. Поражения ОДА часто связаны с нарушениями зрения, слуха, чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить фигуры, складывать из частей целое.

Специфические особенности людей с пораженным опорно-двигательным аппаратом в наибольшей степени влияют на особенности организации архитектурной среды в зданиях учебных заведений. Среди них следует выделить две категории: люди, использующие дополнительные средства опоры (трость, костыль) и люди, передвигающиеся на кресле-коляске. По своим антропометрическим и эргонометрическим параметрам люди с пораженным опорно-двигательным аппаратом значительно отличаются от здоровых людей. Люди указанных категорий занимают большее пространство в архитектурной среде, что отражается на габаритах различных элементов окружающей среды. Использование различных вспомогательных приспособлений (коляска, трость, костыль) людьми с пораженным опорно-двигательным аппаратом также требует особых архитектурных решений.

III. Требования к организации доступной (безбарьерной) среды при оказании услуг в сфере образования

Федеральными органами исполнительной власти в соответствии со сферами ведения, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляется реализация комплекса мероприятий, в том числе в сфере образования, по обеспечению доступной (безбарьерной) среды:

-  приведение состояния зданий и сооружений в соответствие с требованиями строительных норм и правил по обеспечению их доступности для инвалидов и других маломобильных групп населения;

- приспособление входных групп, лестниц, пандусных съездов, путей движения внутри зданий, зон оказания услуг, санитарно-гигиенических помещений и прилегающих территорий;

- оборудование зданий и сооружений лифтами и подъемными устройствами с системой голосового оповещения и пространственно-рельефными указателями;

- оснащение зданий и сооружений системами противопожарной сигнализации и оповещения с дублирующими световыми устройствами, информационными табло с тактильной (пространственно-рельефной) информацией и др.;

- комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов («говорящими книгами» на флеш-картах и специальными аппаратами для их воспроизведения);

- адаптация официальных сайтов органов государственной власти в сети Интернет с учетом потребностей инвалидов по зрению;

- оснащение специальным оборудованием зданий государственных органов и органов местного самоуправления для удобства и комфорта инвалидов мест оказания государственных и муниципальных услуг;

- обеспечение доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к электронным государственным услугам посредством сети Интернет с учетом технических возможностей;

- производство и (или) распространение и тиражирование социально значимой продукции электронных средств массовой информации, создание и поддержание в сети Интернет сайтов, имеющих социальное или образовательное значение;

- выпуск периодических печатных изданий для инвалидов, в том числе для инвалидов по зрению.

Основными мероприятиями по обеспечению доступной (безбарьерной) среды в учреждениях образования  являются:

- обследование объектов образования с целью объективной оценки состояния доступности, выявления существующих ограничений и барьеров для инвалидов и маломобильных групп населения, паспортизации объектов, рабработки мер по поэтапному устранению существующих ограничений и барьеров;

- проведение комплекса мероприятий по дооборудованию, адаптации объектов посредством сооружения, как внутри зданий, так и снаружи, пандусов, поручней, входных групп, лифтов, обустройства территорий, подъездных путей, санитарных узлов, ванных комнат, установки специального оборудования и приспособлений;

- оснащение учреждений современным специальным, в том числе реабилитационным, учебным, компьютерным оборудованием для обеспечения доступности учреждений, организации реабилитации инвалидов по зрению, слуху, с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;

- оснащение образовательных учреждений современным специальным, в том числе реабилитационным, учебным, компьютерным оборудованием для создания универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов с обществом;

- приобретение комплектов специализированной учебной мебели для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Основное количество зданий учреждений образования построены без учета требований создания универсальной  безбарьерной среды, поэтому основные мероприятия по организации необходимых условий для маломобильных категорий  детей должны быть направлены на реконструкцию действующих зданий образовательных учреждений.

В соответствии правилами по проектированию и строительству основные требования доступности к зданиям учреждения образования предъявляются:

 -  к габаритам дверных проемов входов в помещения,

- к организации безбарьерного маршрута (с учетом проезда, разъезда и разворота кресла-коляски), соединяющего вход в учебное помещение,

-    безбарьерную зону специальных ученических мест,

 - зону у демонстрационных стендов, стеллажей с наглядными пособиями и методическими материалами;

- к специальному (компенсирующему) оборудованию специальных ученических мест; к системам индивидуального вспоможения при передвижении и фиксировании тела при сидении;

- к дополнительному инженерному оборудованию и возможности управления им (естественное и искусственное освещение, воздухообмен, системы информации и связи).

 Здания учреждений профессионального образования, доступные для инвалидов, должны обеспечивать:

полноценную среду, позволяющую наравне с общим контингентом учащихся получить образование в соответствии с объемом и качеством, определяемыми программами обучения;

возможность максимально полной социальной адаптации без ущемления прав и свобод учащихся-инвалидов в общей среде со здоровыми учащимися;

меры, не нарушающие общие нормативные требования и уровень комфорта здоровых учащихся, а также архитектурное качество здания образовательного учреждения.

IV. Управление доступной средой образовательного учреждения

4.1. Общие положения

Концепция универсальной доступности является фундаментальным принципом Конвенции ООН о правах инвалидов, предполагающим необходимость создания среды одинаково доступной, удобной, комфортной и безопасной для всех категорий граждан.

Правительство Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления и организации независимо от организационно-правовых форм (согласно статье 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации») создают условия инвалидам для беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры.

Отсутствие барьеров для людей с ОВЗ подразумевает обеспечение равноправного доступа к внешнему миру, транспорту, информации и связи, к сооружениям и услугам, а также определение и устранение барьеров, мешающих свободному доступу.

Создание безбарьерной среды средствами архитектуры подкреплено строительными нормами и правилами, рекомендациями, инструкциями и нормативами.

Обеспечение создания безбарьерной среды во многом решается за счет использования адаптационной оргтехники такой как: устройства для санитарно-гигиенических мест, средства передвижения, кресла туалетные, поручни и другие средства оргтехники.

Обзор и анализ отечественного и зарубежного опыта по реабилитации и адаптации людей, страдающих нарушениями статодинамических функций, позволяет сделать вывод, что для доступности зданий и сооружений возможно создание необходимых и достаточных условий для интегрированной полной, взаимосвязанной «безбарьерной среды жизнедеятельности».

Безбарьерная среда может быть сформирована за счет:

• использования пандусов и поручней во входных группах и внутри зданий;
• оснащения помещений адаптационной оргтехникой (санитарно-гигиенические места);
• использование автономного мобильного передвижного транспортного средства как внутри помещений, так и во входных группах зданий и сооружений, а также в ландшафтной зоне, прилегающей к ним;

•  использование передвижного транспортного средства наклонного и вертикального перемещения.

Безбарьерная архитектура призвана учитывать интересы тех людей, которые нуждаются в специфических условиях, испытывают трудности при самообслуживании и передвижении. Создание условий для нормального и беспрепятственного передвижения людей с ограниченными возможностями здоровья является важным фактором, повышающим их мобильность. Максимальное устранение или уменьшение неудобств, с которыми сталкиваются люди с ограниченными возможностями  — задача, решение которой способствует интеграции их в общество.

4.2. Обеспечение доступности территорий, прилегающих к образовательным учреждениям для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

Вся территория образовательного учреждения должна соответствовать условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных групп населения (МГН) по участку, обеспечения доступа к зданиям и сооружениям, расположенным на нем. Коммуникационные пути должны стыковаться с внешними (общегородскими) транспортными и пешеходными коммуникациями.

Все пути движения, доступные для МГН должны быть оборудованы системой        средств        информационно-навигационной        поддержки, обеспечивающей возможность ее круглосуточного комфортного использования в любое время года.

В условиях реконструкции объектов или функциональных территорий образовательных учреждений необходимо предусматривать планировочную и техническую организацию всего процесса пешеходно-транспортного передвижения людей, включая подходы к зданиям и комплексам, расположенным на участке, передвижения между корпусами, доступ к остановочным пунктам городского транспорта и к рекреационной зоне.

Пешеходные пути должны быть обустроены с учетом требований доступности для всех групп инвалидов: с поражением опорно-двигательного аппарата, с недостатками зрения, с дефектами слуха.

Для обеспечения доступности территории образовательного учреждения для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата:

ограждения участков должны обеспечивать возможность опорного движения МГН через проходы и вдоль них;

ширина пешеходного пути с учетом встречного движения инвалидов на креслах-колясках должна быть не менее 2,0 м с учетом габаритных размеров кресел-колясок (при отсутствии возможностей до 1,2 м). При этом следует устраивать через каждые 25 м горизонтальные площадки (карманы) размером не менее 2,0х1,8 м для обеспечения возможности разъезда инвалидов на креслах-колясках;

продольный уклон путей движения, по которому возможен проезд инвалидов на креслах-колясках, не должен превышать 5%, поперечный -2%;

лестницы должны дублироваться пандусами или подъемными устройствами; наружные    лестницы    и    пандусы   должны    быть    оборудованы поручнями.

Для обеспечения доступности территории образовательного учреждения для лиц с нарушением зрения:

- тактильные средства, выполняющие предупредительную функцию на
покрытии пешеходных путей на участке, следует размещать не менее чем за
0,8 м до объекта информации или начала опасного участка, изменения
направления движения, входа и т.п.;

- поверхность ступеней должна иметь антискользящее покрытие и быть шероховатой;

- поверхность пандуса должна быть нескользкой, отчетливо маркированной цветом или текстурой, контрастной относительно прилегающей поверхности;

- линии разметки путей для лиц с нарушениями зрения следует выполнять с использованием рифленой поверхности и с дублированием цветом.

На территории образовательного учреждения устанавливаются    информационные  средства, используемые лицами с ограниченными возможностями, в том числе лицами с нарушениями слуха:

• рельефные, фактурные и иные виды тактильных поверхностей путей движения на участках, дорогах и пешеходных трассах;
• ограждение опасных зон;
• разметку путей движения на участках, указатели;
• информационные сооружения (стенды, щиты и объемные рекламные устройства);

- световые указатели; устройства звукового дублирования сигналов движения.

Парковочные пространства.

Необходимо выделить места для парковки автотранспортных средств инвалидов, максимально приближенные к входу в здание, оборудованному для доступа МГН. Стоянки с местами для автомобилей инвалидов должны располагаться на расстоянии не более 50 м от входа в здание.

На автомобильных стоянках при учебных учреждениях следует выделять для личных автомашин инвалидов количество мест соответствующих количеству обучающихся МГН, но не менее 10% мест.

Площадки для остановки специализированных средств общественного транспорта, перевозящих инвалидов, по возможности следует предусматривать на расстоянии не более 100 м от входа в здание учебного учреждения.

Места для стоянки личных автотранспортных средств инвалидов должны быть выделены разметкой и обозначены специальными символами. Ширина стоянки для автомобиля инвалида должна быть не менее 3,5 м.

Формирование комфортной рекреационной среды, приспособленной для нужд лиц с ограниченными возможностями здоровья, предполагает, прежде всего, создание для них непрерывной коммуникационной инфраструктуры, охватывающей все элементы рекреационной зоны. Существующие пешеходные маршруты следует оборудовать площадками для отдыха, визуальными, звуковыми, тактильными и прочими средствами ориентации, информации и сигнализации, а также средствами вертикальной коммуникации (подъемники, эскалаторы).

На территории, прилегающей к учебным учреждениям при их реконструкции или благоустройстве территории необходимо в первую очередь создавать возможность свободного передвижения для инвалидов и маломобильных групп населения, для их отдыха и общения, контакта с природной средой, проведения физкультурно-оздоровительных занятий.

4.3. Обеспечение доступности зданий

образовательных учреждений для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

4.3.1. Рекомендации по обеспечению доступности здания образовательного учреждения для всех категорий лиц с ограниченными

возможностями здоровья

Следует предусмотреть наличие необходимых памяток для работников (гардероб, столовая, обслуживающий персонал) по правилам взаимодействия и оказания помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Входная площадка при входах, доступных МГН, должна иметь: навес, водоотвод, а в зависимости от местных климатических условий — подогрев поверхности покрытия. Размеры входной площадки при открывании полотна дверей наружу должны быть не менее 1,4 - 2,0 м или 1,5-1,85 м. Размеры входной площадки с пандусом должны быть не менее 2,2 - 2,2 м.

Поверхности покрытий входных площадок и тамбуров должны быть твердыми, не допускать скольжения при намокании и иметь поперечный уклон в пределах 1 -2 %.

Особое внимание в холле необходимо уделить оснащению визуальной, звуковой и тактильной информацией для обеспечения систем сигнализации об опасности и других важных мероприятий.

Для ориентации и навигации в архитектурном пространстве следует предусматривать комплексную информационную систему и располагать визуальную, звуковую и тактильную информацию в помещениях, предназначенных для пребывания всех категорий инвалидности.

Система средств информации в архитектурной среде должна обеспечивать непрерывность информации, своевременное ориентирование и однозначное опознание объектов и мест посещения. Она должна предусматривать возможность получения информации об ассортименте предоставляемых    услуг,    размещении    и    назначении    функциональных элементов, расположении путей эвакуации, предупреждать об опасности в экстремальных ситуациях и т.п.

Комплексная информационная система должна объединять в себе визуальные, акустические и тактильные средства информации.

Средства информации (в том числе знаки и символы) должны быть идентичными в пределах здания или комплекса зданий и сооружений.

Синхронной (звуковой и световой) сигнализацией, подключенной к системе оповещения о пожаре, следует оборудовать помещения и зоны общественных зданий и сооружений, посещаемые МГН, и производственные помещения, имеющие рабочие места для инвалидов.

 В зависимости от контингента обучающихся рекомендуется размещение видеотерминалов с необходимой справочной информацией.

В общем случае в стандартной аудитории с параметрами 6х9м достаточно первые столы в ряду у окна и в среднем ряду предусмотреть для учащихся с недостатками зрения и дефектами слуха, а для учащихся, передвигающихся в кресле-коляске, - выделить 1-2 первых стола в ряду у дверного проема. При замене двухместных столов на одноместные уже будут соблюдены требуемые параметры проходов между столами для людей в креслах-колясках, между столами и стеной, проходы к входной двери и доске.

Площадь учебных кабинетов на 1 учащегося с дефектами слуха следует принимать не менее 2,5м2; для лиц с недостатками зрения и поражением опорно-двигательного аппарата - не менее 3м2. При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 16м2.

Площади учебных кабинетов информатики, электроники и радиотехники следует принимать из расчета не менее 4,5м2 на 1 учащегося. При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 18м2.

4.3.2. Рекомендации по обеспечению доступности

здания образовательного учреждения для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В здании должен быть как минимум один вход, доступный для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Наружные лестницы и пандусы должны иметь поручни с учетом технических требований к опорным стационарным устройствам.

При ширине лестниц на основных входах в здание 4,0 м и более следует дополнительно предусматривать разделительные поручни.

В полотнах наружных дверей, доступных для маломобильных групп населения,    следует    предусматривать    смотровые    панели,    заполненные прозрачным и ударопрочным материалом, нижняя часть которых должна располагаться в пределах от 0,5 до 1,2 м от уровня пола. Нижняя часть стеклянных дверных полотен на высоту не менее 0,3 м от уровня пола должна быть защищена противоударной полосой.

Наружные двери, доступные для маломобильных групп населения, могут иметь пороги. При этом высота каждого элемента порога не должна превышать 0, 014 м.

При последовательном расположении навесных или поворотных дверей необходимо обеспечить, чтобы минимальное свободное пространство между ними было не менее 1,4 м плюс ширина двери, открывающаяся внутрь междверного пространства.

В тамбурах, лестничных клетках и у эвакуационных выходов не допускается применять зеркальные стены (поверхности), а в дверях - зеркальные стекла.

При наличии контроля на входе следует применять контрольно-пропускные устройства и турникеты шириной в свету не менее 1,0 м, приспособленные для пропуска людей на креслах-колясках.

Дополнительно к турникетам следует предусматривать боковой проход для обеспечения эвакуации людей на креслах-колясках.

Помещения, где могут находиться люди на креслах-колясках, следует размещать на уровне входа, ближайшего к поверхности земли. При ином размещении помещений по высоте здания, кроме лестниц, следует предусматривать пандусы, подъемные платформы для людей с ограниченными возможностями (далее - подъемные платформы) или лифты.

Горизонтальные коммуникации.

Пути движении к помещениям, зонам и местам обслуживания внутри здания следует проектировать в соответствии с нормативными требованиями к путям эвакуации людей из здания.

Ширина пути движения (в коридорах, галереях и т.п.) должна быть не менее: при движении кресла-коляски в одном направлении 1,5 м; при встречном движении 1,8 м.

При движении по коридору человеку на кресле-коляске следует обеспечить минимальное пространство для: поворота на 90° - равное 1,2х1,2 м;  разворота на 180° - равное диаметру 1,5 м.

В тупиковых коридорах необходимо обеспечить возможность разворота кресла-коляски на 180°.

Подходы к различному оборудованию и мебели должны быть по ширине не менее 0,9 м, а при необходимости поворота кресла-коляски на 90° - не менее 1,2 м. Диаметр зоны для самостоятельного разворота на 180° человека на кресле-коляске следует принимать не менее 1,5 м.

Глубина пространства для маневрирования кресла-коляски перед дверью при открывании «от себя» должна быть не менее 1,2 м, а при открывании «к себе» - не менее 1,5 м при ширине проема не менее 1,5 м.

Ширину прохода в помещении с оборудованием и мебелью следует принимать не менее 1,2 м.

Ширина дверных и открытых проемов в стене, а также выходов из помещений и коридоров на лестничную клетку должна быть не менее 0,9 м. При глубине откоса в стене открытого проема более 1,0 м ширину проема следует принимать по ширине коммуникационного прохода, но не менее 1,2 м.

Дверные проемы в помещениях, как правило, не должны иметь порогов и перепадов высот пола. При необходимости устройства порогов их высота или перепад высот не должен превышать 0,014 м.

На путях движения МГН в здании следует предусматривать смежные с ними места отдыха и ожидания. В местах отдыха или ожидания следует предусматривать не менее одного места для человека на кресле-коляске или пользующегося костылями (тростью), а также его сопровождающего.

На каждом этаже следует предусматривать зоны отдыха на 2 — 3 места, в том числе и для людей на креслах-колясках. При большой длине этажа зону отдыха следует предусматривать через 25 -30 м.

В помещениях, доступных для людей с ОВЗ, не разрешается применять ворсовые ковры с высотой ворса более 0,013 м. Ковровые покрытия на путях движения должны быть плотно закреплены, особенно на стыках полотен и по границе разнородных покрытий.

Вертикальные коммуникации. Лестницы и пандусы.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства, доступные для маломобильных групп населения.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1 — 1,2 м.

Максимальная высота одного подъема (марша) пандуса не должна превышать 0,8 м при уклоне не более 1:12 (8%). При перепаде высот пола на путях движения 0,2 м и менее допускается увеличивать, уклон пандуса до 1:10(10%).

Пандусы при перепаде высот более 3,0 м следует заменять лифтами, подъемными платформами и т.п.

В исключительных случаях допускается предусматривать винтовые пандусы. Ширина винтового пандуса при полном повороте должна быть не менее 2,0 м.

Через каждые 8,0 - 9,0 м длины марша пандуса должна быть устроена горизонтальная площадка. Горизонтальные площадки должны быть устроены также при каждом изменении направления пандуса.

Площадка на горизонтальном участке пандуса при прямом пути движения или на повороте должна иметь размер не менее 1,5 м по ходу движения, а на винтовом - не менее 2,0 м.

Пандусы в своей верхней и нижней частях должны иметь горизонтальные площадки размером не менее 1,5x1,5 м. Поручни в этом случае принимать по ширине пандуса.

Вдоль обеих сторон всех пандусов и лестниц, а также у всех перепадов высот горизонтальных поверхностей более 0,45 м необходимо устанавливать ограждения с поручнями. Поручни следует располагать на высоте 0,9 м (допускается от 0,85 до 0,92 м), у пандусов - дополнительно и на высоте 0,7 м

Поручень перил с внутренней стороны лестницы должен быть непрерывным по всей ее высоте.

Расстояние между поручнями пандуса принимать в пределах от 0,9 до 1,0 м.

Завершающие горизонтальные части поручня должны быть длиннее марша лестницы или наклонной части пандуса на 0,3 м (допускается от 0,27 до 0,33 м) и иметь нетравмирующее завершение.

Поручни рекомендуется применять округлого сечения диаметром от 0,04 до 0,06 м. Расстояние в свету между поручнем и стеной должно быть не менее 0,045 м для стен с гладкими поверхностями и не менее 0,06 м для стен с шероховатыми поверхностями.

Ступени лестниц на путях движения людей с ОВЗ рекомендуется делать глухими, ровными и с нескользкой поверхностью. Ребро ступени должно иметь закругление радиусом не более 0,05 м. По боковым краям лестничного марша, не примыкающим к стенам, ступени должны иметь бортики высотой не менее 0,02 м.

Ширина проступей должна быть для наружных лестниц не менее 0,4 м; для внутренних лестниц - не менее 0,3 м; высота подъемов ступеней наружных лестниц - не более 0,12, внутренних - не более 0,15 м.

Помещения, где могут находиться люди на креслах-колясках или с недостатками зрения, следует размещать на уровне входа, ближайшего к поверхности земли. При ином размещении помещений по высоте здания, кроме лестниц, следует предусматривать пандусы, подъемные платформы для людей с ограниченными возможностями или лифты.

Для преодоления лестничных маршей людей с поражением опорно-двигательного аппарата, в том числе на креслах-колясках, устанавливаются подъемные платформы с наклонным перемещением.

4.3.3. Рекомендации по обеспечению доступности здания образовательного учреждения для лиц с нарушениями зрения

Входные группы

Прозрачные двери на входах и в здании, а также ограждения следует выполнять из ударопрочного материала. На прозрачных полотнах дверей следует предусматривать яркую контрастную маркировку высотой не менее 0,4 м и шириной не менее 0,2 м, расположенную на уровне не ниже 1,2 м и не выше 1,5 м от поверхности пешеходного пути.

Дверные наличники или края дверного полотна и ручки рекомендуется окрашивать в отличные от дверного полотна контрастные цвета.

Входные двери, доступные для входа людей с ограниченными возможностями, следует проектировать автоматическими, ручными или механическими. Они должны быть хорошо опознаваемы и иметь символ, указывающий на их доступность. Целесообразно применение автоматических распашных или раздвижных дверей (если они не стоят на путях эвакуации).

На путях движения МГН рекомендуется применять двери на петлях одностороннего действия с фиксаторами в положениях «открыто» или «закрыто». Следует также применять двери, обеспечивающие задержку автоматического закрывания дверей, продолжительностью не менее 5 секунд. Следует использовать распашные двери с доводчиком (с усилием 19,5 Нм).

3.3.4. В целом, все функциональные блоки и группы помещений должны иметь логические и ясные горизонтальные и вертикальные связи. Для лучшей ориентации для слабовидящих и невидящих учащихся на каждом этаже следует устанавливать тактильный план этажа.

Двери на путях эвакуации должны иметь окраску, контрастную со стеной.

На каждом этаже, где будут посетители, следует предусматривать зоны отдыха на 2 — 3 места, в том числе и для людей на креслах-колясках. При большой длине этажа зону отдыха следует предусматривать через 25-30 м.

Конструктивные элементы и устройства внутри зданий, а также декоративные элементы, размещаемые в габаритах путей движения на стенах и других вертикальных поверхностях, должны иметь закругленные края и не выступать более чем на 0,1 м на высоте от 0,7 до 2,1 м от уровня пола. Если элементы выступают за плоскость стен более чем на 0,1 м, то пространство под ними должно быть выделено бортиком высотой не менее 0,05 м. При размещении устройств, указателей на отдельно стоящей опоре они не должны выступать более чем на 0,3 м.

Лестницы и пандусы

При   перепаде   высот   пола  в   здании   или   сооружении   следует  предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства для малобильных групп населения.  

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1 — 1,2 м.

Ступени лестниц должны быть ровными, без выступов и с шероховатой поверхностью. Ребро ступени должно иметь закругление радиусом не более 0,05 м. Боковые края ступеней, не примыкающие к стенам, должны иметь бортики высотой не менее 0,02 м или другие устройства для предотвращения соскальзывания трости или ноги. Ступени лестниц должны быть с подступенком. Применение открытых ступеней (без подступенка) не допускается.

При отсутствии лифтов ширина марша лестницы должна быть не менее 1,35 м.

Для невидящих и слабовидящих лестничные марши вверху и внизу, а также участки поручней, соответствующие первой и последней ступеням марша, должны обозначаться участками поверхности с выраженным рифлением (тактильная полоса) и контрастной окраской. Желательна также контрастная окраска ступеней. Возможно использование подсветки ступеней. Лестницы должны иметь не менее трех ступеней.

Количество ступеней в лестничных маршах на пути следования людей с дефектами зрения должно быть одинаково. В местах поворота лестничных поручней   на   каждом   этаже   рекомендуется   устанавливать   пластины   с указанием номера этажа, выполненные рельефными арабскими цифрами или знаками по Брайлю.

Под маршем лестницы в зоне, имеющей высоту менее 2,10 м, следует устанавливать предупредительный барьер.

Поверхность марша пандуса должна визуально  контрастировать  с горизонтальной поверхностью в начале и конце пандуса. Допускается для выявления граничащих поверхностей применение световых маячков или световых лент.

При выделении учебных мест для учащихся с недостатками зрения расстояние между рядами столов - не менее 0,6 м; между столами в ряду - не менее 0,5 м; между рядами столов и стенами без оконных проемов - не менее 0,7 м; между рядом столов и стеной с оконными проемами - не менее 0,5 м. Площадь стола для человека с дефектами по зрению должна быть не менее 1 м ширины и 0,6 м глубины для размещения брайлевской литературы и тифлосредств.

4.4. Обеспечение доступности санитарно-гигиенических помещений

образовательных учреждений для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

На каждом этаже необходимо обустройство минимум одной кабины уборной доступной для МГН.

В применяемой дополнительно универсальной кабине вход следует проектировать с учетом возможной разницы полов сопровождающего и человека с ограниченными возможностями.

4.4.1. Рекомендации по обеспечению доступности санитарно-гигиенических помещений для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата

Доступная кабина в общей уборной должна иметь размеры в плане  не менее: ширина - 1,65 м, глубина - 1,8 м, ширина двери - 0,9 м. В кабине рядом с унитазом следует предусматривать пространство не менее 0,75 м для размещения кресла-коляски, а также крючки для одежды, костылей и других принадлежностей. В кабине должно быть свободное пространство диаметром 1,4 м для разворота кресла-коляски. Двери должны открываться наружу.

В универсальной кабине и других санитарно-бытовых помещениях, предназначенных для пользования всеми категориями граждан, в том числе для людей с ограниченными возможностями, следует предусматривать возможность установки откидных опорных поручней, штанг, поворотных или откидных сидений. Размеры универсальной кабины в плане не менее, м: ширина - 2,2, глубина - 2,25.

Один из писсуаров следует располагать на высоте от пола не более 0,4 м или применять писсуар вертикальной формы. Следует применять унитазы, имеющие опору для спины.

В помещениях доступных душевых следует предусматривать не менее одной кабины, оборудованной для человека на кресле-коляске, перед которой следует предусматривать пространство для подъезда кресла-коляски.

Для людей с нарушением опорно-двигательного аппарата и недостатками зрения следует предусматривать закрытые душевые кабины с открыванием двери наружу и входом непосредственно из гардеробной с нескользким полом и поддоном без порога.

Доступная душевая кабина для МГН должна быть оборудована переносным или закрепленным на стене складным сиденьем, расположенным на высоте не более 0,48 м от уровня поддона; ручным душем; настенными поручнями. Глубина сиденья должна быть не менее 0,48 м, длина - 0,85 м.

Габариты поддона (трапа) должны быть не менее 0,9x1,5 м, свободной зоны - не менее 0,8x1,5 м.

Габаритные размеры кабины могут варьироваться в зависимости от применяемого оборудования и его размещения. Целесообразно также использовать контрастные сочетания цветов в применяемом оборудовании (дверь - стена, ручка; санитарный прибор - пол, стена; стена - выключатели и т.п.).

Ширину проходов между рядами следует принимать не менее, м: для кабин душевых закрытых и открытых, умывальников групповых и одиночных, уборных, писсуаров 1,8; для шкафов гардеробных со скамьями (с учетом скамей) 2,4;то же, без скамей - 1,8.

Санитарные узлы для людей с ОВЗ могут проектироваться совмещенными либо раздельными. Для людей с нарушением опорно-двигательного аппарата, как правило, применяют совмещенные санитарные узлы, оборудованные унитазом, умывальником и душем.

В зависимости от набора санитарно-технического оборудования габариты санитарных узлов для людей на кресле-коляске составляют: 2,1х159 м (унитаз и умывальник, оба прибора у одной стены) или 1,9*1з8 м (умывальник сбоку); закрытый душ с трапом - 1,7x1,5 м; совмещенный санузел с душем без поддона, с умывальником и унитазом - 2,4^2,2 м.

Двери санитарных узлов должны, как правило, открываться наружу (при открывании дверей внутрь санитарный узел должен иметь увеличенные размеры).   Двери   санитарных   узлов   рекомендуется   снабжать   запорами, допускающими открывание как снаружи, так и изнутри.

В санитарных узлах должен быть обеспечен разворот кресла-коляски на 360° (0 1,5-1,6 м); при подъезде кресла-коляски к унитазу должна быть зарезервирована площадь для поворота кресла на 90°. Сиденья унитазов для удобства пользования ими людьми с ограниченными возможностями, передвигающимися на креслах-колясках, должны располагаться на высоте сиденья кресла-коляски (0,5 м). Для подъема сиденья унитаза от номинальной высоты (0,45 м) следует использовать дополнительные подкладки или сиденья. Умывальник (или рукомойник) целесообразно устанавливать на высоте 0,85 м, что допускает непосредственный подъезд кресла-коляски.

В свободных от оборудования зонах следует предусматривать настенные поручни на высоте 0,9 м диаметром 50 мм (то же - в передних квартир, номеров и других жилых ячеек). Штанги, поручни, подвесные элементы дополнительного оборудования санитарных узлов должны иметь усиленное крепление, рассчитанное на динамическую нагрузку не менее 120 кгс.

Дополнительное оборудование санитарных узлов для различных категорий ОВЗ включает, как правило, поручни (настенной или напольной установки и фиксации), потолочные направляющие или межстенную штангу для подвески подъемника, кольца, трапеции и т.п. Высота установки оборудования должна регулироваться индивидуально. Крепление приборов и оборудования должно быть прочным.

4.4.2. Рекомендации по обеспечению доступности санитарно-гигиенических помещений для лиц с нарушением зрения

Информирующие обозначения  внутри  здания должны   дублироваться рельефными знаками и размещаться рядом с дверью со стороны дверной ручки и крепиться на высоте от 1,3 до 1,4 м.

Предусмотреть звуковые или вибро- средства сигнализации.

Доступные кабины должны быть оборудованы системой тревожной сигнализации, обеспечивающей связь с помещением постоянного дежурного персонала (поста охраны или администрации объекта).

Над входом в доступные кабины рекомендуется устанавливать световые мигающие оповещатели, срабатывающие при нажатии тревожной кнопки.

В доступных кабинах следует применять водопроводные краны с рычажной рукояткой и термостатом, а при возможности - с автоматическими и сенсорными кранами бесконтактного типа. Применение кранов с раздельным управлением горячей и холодной водой не допускается. Следует применять унитазы с автоматическим сливом воды или с ручным кнопочным управлением, которое необходимо располагать на боковой стене кабины, со стороны которой осуществляется пересадка с кресла-коляски на унитаз.

4.4.3. Рекомендации по обеспечению доступности санитарно-гигиенических помещений для лиц с нарушением слуха

Основным пунктом адаптации для данной категории, граждан является обеспечение их безопасности. Для этого необходимо устройство в комнате индивидуальных средств сигнализации - световых или вибро- (виброподушки).

Применяемые средства информации (в том числе звуки) должны быть идентичными в пределах здания или комплекса зданий и сооружений, и соответствовать знакам, установленным действующими нормативными документами по стандартизации.

Санузлы, где человек с нарушением слуха может оказаться один, должны быть оборудованы системой двусторонней связи с дежурным. Система двусторонней связи должна быть снабжена звуковыми и визуальными аварийными сигнальными устройствами. Снаружи помещения над дверью следует предусмотреть комбинированное устройство звуковой и визуальной (прерывистой световой) аварийной сигнализации.

Все системы средств информации и сигнализации об опасности, размещаемые в помещениях (кроме помещений с мокрыми процессами), предназначенных для пребывания всех категорий инвалидов и на путях их движения, должны быть комплексными и предусматривать визуальную, звуковую и тактильную информацию с указанием направления движения и мест безопасности. Кроме визуальной, должна быть предусмотрена звуковая сигнализация, а также по заданию на проектирование — стробоскопическая сигнализация (в виде прерывистых световых сигналов), сигналы которой должны быть видимы в местах скопления людей. Максимальная частота стробоскопических импульсов - 1 -3 Гц.

4.5. Обеспечение доступности помещений для приема пищи в

образовательных учреждениях для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

4.5.1. Рекомендации по обеспечению доступности помещений приема пищи для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата

В помещении столовой для учащихся с ОВЗ должна быть предусмотрена своя непроходная зона, оборудование которой должно учитывать возможность пользования детьми и на креслах-колясках. Часть посадочных мест следует организовать с учетом специфических требований детей с ОВЗ.

Столы должны иметь конструкцию, позволяющую свободно подъезжать человеку на кресле-коляске; расстояние между ножками стола — не менее 900 мм; декоративные панели, полки для сумок не должны препятствовать частичному въезду кресла-коляски под стол.

Зона свободного прохода-проезда между столами и вдоль прилавка-раздачи должна быть не менее 900 мм. У кассового аппарата свободная зона для разворота кресла-коляски должна быть не менее 1200x1500 мм.

Стулья должны быть удобными; иметь простую устойчивую конструкцию.

Покрытие пола в помещениях обеденных залов, используемых людьми с ОВЗ, должно быть прочным, твердым, нескользким и без перепадов.

4.5.2. Рекомендации по обеспечению доступности помещений приема пищи для лиц с нарушениями зрения

Учет доступности помещения буфетов, и столовых для данной категории людей требует предусмотреть, в первую очередь, звуковые, обонятельные   (растения)   и  тактильные   ориентиры,   и  ясное  логически обоснованное и прямолинейное расположение столов, достаточную ширину проходов и хорошую освещенность.

4.5.3. Рекомендации по обеспечению доступности помещений приема пищи для лиц с нарушениями слуха

Учет доступности помещения буфетов и столовых для данной категории людей требует предусмотреть визуальные, обонятельные (растения) ориентиры и ясное логически обоснованное и прямолинейное расположение столов, достаточную контрастность колористического решения помещения.

4.6. Обеспечение доступности помещений спортивного комплекса в образовательных учреждениях для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

4.6.1. Рекомендации по обеспечению доступности помещений спортивного комплекса для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата

В физкультурном зале следует предусматривать «мягкую стену» для защиты от травматизма слабовидящих людей и людей с внезапно возникающими непроизвольными движениями.

В физкультурном зале и помещении с ванной бассейна следует предусматривать безопасную зону зрительских мест для учащихся на креслах-колясках из расчета 900x1200 мм на одно место. Зона должна быть рассчитана не менее чем на 2 — 3 места.

Для организации учебно-тренировочных занятий по игровым видам спорта - для людей с ОВЗ следует предусматривать зал размером не менее 36x18 м. Если программа занятий не включает баскетбол на колясках, то размеры зала могут быть 30x18 м.

Ванна бассейна должна быть оборудована с учетом специальных требований эксплуатации. Ширина обходной дорожки адаптированного плавательного бассейна должна быть не менее 2000 мм. На обходных дорожках желательно выделять специальные места для хранения кресел-колясок и других вспомогательных средств координации.

В раздевальных физкультурного зала и бассейна рекомендуется устраивать изолированную раздевальную. Раздевальные должны иметь специально оборудованные универсальные санузлы и душевые кабины. В раздевальной для людей с ограниченными возможностями следует предусматривать зону для хранения кресел-колясок, костылей, палок и т.д. Зона для переодевания людей с ограниченными возможностями не может быть проходной.

При расстановке оборудования в тренажерных залах необходимо создавать проезды для людей на креслах-колясках.

4.6.2. Рекомендации по обеспечению доступности помещений спортивного комплекса для лиц с нарушениями зрения

В адаптированных к потребностям людей с ограниченными возможностями помещениях плавательного бассейна поверхность проходных ножных ванночек должна быть ровной, нескользкой. Фактура поверхности должна меняться при выходе к обходной дорожке плавательного бассейна.

Для ориентирования лиц с полной потерей зрения и слабовидящих рекомендуется: вдоль стен зала у специализированных ванн бассейна и на входах в зал из помещений для переодевания и душевых следует устанавливать горизонтальные поручни на высоте от пола в пределах от 0,9 до 1,2 м.

Для спортивных игр людей с дефектами зрения поверхность пола должна быть идеально ровной и гладкой, границы площадок для игр обозначаются рельефными наклеивающимися полосами.

Вокруг ванны бассейна обязательно должны быть сделаны бортики.

Следует заглублять в нишу в стене поручень, которым оборудуется зал для занятий лиц с нарушением зрения. Стены залов должны быть абсолютно гладкими, без уступов. Все крепежные детали оборудования, регуляторов, электрических выключателей должны устанавливаться заподлицо с поверхностью стен или заглубляться.

4.7.  Обеспечение доступности помещений для проведения культурно-зрелищных мероприятий спортивного комплекса

в образовательных учреждениях для лиц с ограниченными

возможностями здоровья

Места для людей с ограниченными возможностями в зальных помещениях следует располагать в доступной для них зоне зала, обеспечивающей: полноценное восприятие демонстрационных, зрелищных, информационных, музыкальных программ и материалов; оптимальные условия для работы (в читальных залах библиотек); отдыха (рекреации и холлы).

В зрительных залах, оборудованных стульями или скамьями, должны иметься сиденья с подлокотниками, из расчета - не менее один стул с  подлокотником  на  пять   стульев   без   подлокотников.  

Скамьи  должны обеспечивать надежную опору для спины и пространство под сиденьем глубиной не менее 1/3 глубины скамьи. В многоярусных залах необходимо предусматривать места для людей на кресле-коляске на уровне первого яруса, на одном из промежуточных, а также на последнем.

Перед сценой, эстрадой в первом ряду, а также в центре зала или по его бокам следует предусматривать индивидуально освещаемые площадки для размещения при необходимости переводчиков жестового языка.

Для подъема на сцену, кроме лестниц, должен быть предусмотрен стационарный (мобильный) пандус или подъемное устройство. Ширина пандуса между поручнями должна быть не менее 0,9 м с уклоном 8% и бортиками по бокам. Лестницы и пандусы, ведущие на сцену, должны иметь с одной стороны ограждения с двойными поручнями на высоте 0,7/0,9 м.

4.8. Рекомендации по оборудованию комплексной информационной системы навигации для всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья

Для ориентации и навигации в архитектурном пространстве следует предусматривать комплексную информационную систему и располагать визуальную, звуковую и тактильную информацию в помещениях, предназначенных для пребывания всех категорий инвалидности.
    Система средств информации в архитектурной среде должна обеспечивать непрерывность информации, своевременное ориентирование и однозначное опознание объектов и мест посещения. Она должна предусматривать возможность получения информации о предоставляемых услугах, размещении и назначении функциональных элементов, расположении путей эвакуации, предупреждать об опасности в экстремальных ситуациях и т.п.

Комплексная информационная система должна объединять в себе визуальные, акустические и тактильные средства информации.

Средства информации (в том числе знаки и символы) должны быть идентичными в пределах здания или комплекса зданий и сооружений.

Синхронной (звуковой и световой) сигнализацией, подключенной к системе оповещения о пожаре, следует оборудовать помещения и зоны общественных зданий и сооружений, посещаемые МГН, и производственные помещения, имеющие рабочие места для людей с ограниченными возможностями.

Таблица

Требования к визуальным устройствам

К визуальным устройствам и средствам информации, используемым для вспомогательного управления движением и поведением лиц с ограниченными возможностями, относятся:

• указатели и знаки, в том числе цветовые;
• разметка и цвет элементов оборудования;
• щиты, стенды, табло;
• тактильные табло;

• световые маяки.

Визуальная настенная информация должна располагаться на контрастном фоне на высоте 1200 — 1600 мм от уровня пола.

Подвесные визуальные информационные указатели следует располагать по оси пространства или пути следования на высоте, на доступной для восприятия высоте.

Размеры букв и цифр информационных световых и цветовых указателей в зависимости от расстояния должны быть: 10 м — 250 мм; 20 м — 400 мм; 50 м — 750 мм.

На путях движения рекомендуется применять направляющие символы и ограничительную (латеральную) разметку.

Для  людей   с  дефектами  зрения   основной   путь   и   направление движения следует выделять контрастной цветовой полосой на полу по оси помещения.

Рекомендуется визуальную информацию размещать:

-        вне здания - на высоте не менее 1,5 м и не более 4,5 м от поверхности
движения; при этом знаки и указатели для тактильного контакта допускается
размещать в зоне видимого горизонта путей движения на высоте от 1,2 до 1,6
м;

-        внутри здания - информация о назначении помещения - рядом с дверью на высоте от 1,4 до 1,6 м со стороны дверной ручки; знаки и указатели визуальные - на высоте до 2,5 м в зонах движения по путям в зальных помещениях.

Цветографическое решение визуальных средств отображения информации должно соответствовать общему интерьеру здании, сооружений и обеспечивать четкость и выразительность подачи информации.

При маркировке участков архитектурного пространства, рекомендуется использовать международные символы и знаки.

Требования к тактильным средствам информации

Тактильные поверхности покрытий полов должны обеспечивать возможность их быстрого распознавания, а также уборки (очистки). Они не должны самопроизвольно сдвигаться, зацепляться и задираться обувью или средствами реабилитации.

Как правило, при входе в здание, а также в важных информационных узлах, рекомендуется располагать ориентационные осязательные карты-планы с тактильным обозначением на них путей эвакуации (тактильные мнемосхемы). Также желательно располагать при входе трехмерную тактильную модель здания.

Тактильные информирующие поверхности должны быть безопасны для рук, а размещенные в плоскости пола - также для средств реабилитации людей с ограниченными возможностями. Эти поверхности не должны усложнять условия движения людей, которые в них не нуждаются.

Оптимальная высота размещения тактильной информации - 0,6-1,1 м, а в зоне путей движения - на высоте 1,2-1,6 м.

Рекомендуется применение ручек дверей, рычагов управления, выключателей различных пластических форм и фактур, позволяющих легко различать их на ощупь.

В инженерном оборудовании рекомендуется применять рельефные кнопочные выключатели и клавиши выключателей или регулировочных устройств с различной фактурой и рельефными цифрами, буквами или символами. Размер символов - не менее 5 мм, а глубина - 0,8 мм. Поля клавиш и кнопок - не менее чем 20x20 мм.

Рычаги и вентили для холодной и горячей воды должны иметь одинаковую форму, но при этом следует сделать рельефную, различительную пометку на цветовой поверхности, обозначающей температуру воды (холодная, горячая).

На поручнях вдоль путей движения и на их концах следует устанавливать тактильные указатели с рельефным шрифтом высотой не менее 15 мм или знаками шрифта Брайля.

Предупреждающую информацию о приближении к препятствиям для людей с дефектами зрения рекомендуется обеспечивать изменением цвета и фактуры поверхности пола.

Визуальные информационные средства необходимо дублировать тактильными средствами, в том числе с использованием шрифта Брайля.

Направляющие (ведущие) линии на пешеходных путях создаются с помощью лент или плит с выраженным изменением поверхности.

Требования к акустическим средствам информации

Акустические устройства и средства предназначены для оказания помощи лицам с недостатками зрения, а также для дублирования визуальной информации в наиболее ответственных местах. К ним относятся: звуковые маячки; шумовые индикаторы; средства звуковоспроизведения, речевые синтезаторы; индукционная петля в зрительном зале и другие электроакустические (звукоусиливающие) приспособления.

Шумовые индикаторы рекомендуется использовать в помещениях с хорошей звукоизоляцией или в помещениях при значительных уровнях шумов субъективного происхождения.

Рекомендуется        использовать        шумовые        индикаторы, воспроизводящие звуки: метронома; колокольчиков или ксилофонных пластин; звуков ударных инструментов.

Рекомендуется размещать шумовые индикаторы вне полосы движения, но с приводами, реагирующими на движение по этим полосам.

4.9. Обеспечение пожарной безопасности лиц с ограниченными возможностями здоровья в зданиях образовательных учреждений

4.9.1.Рекомендации по обеспечению путей эвакуации для всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья

Проектные решения зданий образовательных учреждений должны обеспечивать безопасность лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом мобильности инвалидов различных категорий, их численности и места нахождения в здании.

Места постоянного нахождения лиц с ограниченными возможностями здоровья должны располагаться на минимально возможных расстояниях от эвакуационных выходов из помещений, с этажей и из зданий наружу. При этом расстояние от дверей помещения с пребыванием инвалидов, выходящего в тупиковый коридор, до эвакуационного выхода с этажа не должно превышать 15 м.

Места для инвалидов в зрительных залах должны располагаться в отдельных рядах, выходящих на самостоятельный путь эвакуации, не пересекающийся с путями эвакуации остальной части зрителей.

В зальных помещениях не менее двух рассредоточенных выходов должны быть приспособлены для прохода лиц с ограниченными возможностями здоровья.

4.9.2. Рекомендации по обеспечению пожарной безопасности внутреннего оборудования для всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья

Системы средств информации и сигнализации об опасности должны быть комплексными и предусматривать визуальную, звуковую и тактильную информацию в помещениях, предназначенных для пребывания всех категорий инвалидов.

Синхронной (звуковой и световой) сигнализацией, подключенной к системе оповещения о пожаре, следует оборудовать помещения и зоны учебных учреждений.

Для аварийной звуковой сигнализации следует применять приборы, обеспечивающие уровень звука не менее 15 дБА в течение 30 с, при превышении максимального уровня звука в помещении на 5 дБА.

Замкнутые пространства зданий (помещения различного функционального назначения, кабинка туалета, лифт и т.п.), а также лифтовые холлы, где маломобильный гражданин, в том числе с дефектами слуха, может оказаться один, должны быть оборудованы двусторонней связью с диспетчером или дежурным. В иных случаях следует предусматривать кнопку звонка. В общественной уборной электрический звонок или извещатель должен выводиться в дежурную комнату.

В таких помещениях (кабинах) должно предусматриваться аварийное освещение.

Следует применять дверные ручки, запоры, задвижки и другие приборы открывания и закрытия дверей, которые должны иметь форму, позволяющую инвалиду управлять ими одной рукой и не требующую применения слишком больших усилий или значительных поворотов руки в запястье. Целесообразно ориентироваться на применение легко управляемых приборов и механизмов, а также П-образных ручек. Ручки на полотнах раздвижных дверей должны устанавливаться таким образом, чтобы при полностью открытых дверях эти ручки были легко доступными с обеих сторон стены. Ручки дверей, расположенных в углу коридора или помещения, должны размещаться на расстоянии от боковой стены не менее 0,6 м.

Заключительные положения

Создание безбарьерной среды для инвалидов является первостепенной задачей любого развитого общества, а также актуальным направлением социальной политики государства. Доступная среда - это комплекс мер для возможности реабилитации людей с ограниченными функциями. 

Одним из приоритетов социальной политики Российской Федерации в области социальной защиты инвалидов в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права является реализация комплекса мер, направленных на создание инвалидам равных с другими гражданами возможностей для участия в жизни общества, в том числе равное право на получение всех необходимых социальных услуг для удовлетворения своих нужд в различных сферах жизнедеятельности.

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»)

ул. Дружбы Народов, 13а, г. Нижневартовск,  Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, 628602

Тел./факс (3466) 43-54-70  E-mail: priem@nv-study.ru

ОКПО 02081059, ОГРН 1028600961080,  ИНН/КПП 8603068853/860301001 р/с 40601810200003000001,

Банк  РКЦ г. Ханты-Мансийск г. Ханты-Мансийск УФК по Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре

(Депфин Югры, БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж л/с 230317390)

Уважаемый руководитель!

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» (базовая профессиональная образовательная организация, обеспечивающая поддержку региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов) в рамках выполнения государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение работ) на 2020 год направляет для использования в работе методические рекомендации для учреждений среднего профессионального образования "Внутреннее и внешнее взаимодействие  учреждений среднего профессионального образования с прямыми и опосредованными участниками образовательного процесса при организации инклюзивного образования".

Приложение: Методические рекомендации  "Внутреннее и внешнее взаимодействие  учреждений среднего профессионального образования с прямыми и опосредованными участниками образовательного процесса при организации инклюзивного образования" в электронном виде 64 КБ.

И.о. директора                                                                               С.Л. Гурьева

Исполнитель:

Заведующий ресурсным центром

Качан Раиса Николаевна

Тел. 8 (3466) 43-54-70 (133)

89088861880

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для учреждений среднего профессионального образования

"Порядок осуществления комплексного

психолого – педагогического сопровождения процесса обучения инвалидов      и лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями учреждений медико-социальной экспертизы                          или психолого-медико-педагогической комиссии"

г. Нижневартовск

 2021 год

Основные понятия

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья - это условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. (в ред. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. (в ред. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида - комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных функций организма, формирование, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. (в ред. Федерального закона от 01.12.2014 N 419-ФЗ)

ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия, целью деятельности которой является выявление детей и подростков с отклонениями в развитии, проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и разработка рекомендаций, направленных на определение специальных условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания (приказ Минобрнауки РФ от 20 сентября 2013г. №1082 «об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

Тьютор — (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Тьютор  организует условия для успешной интеграции студента с ОВЗ в образовательную и социальную среду учреждения.

Нормативные документы

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Концепция инклюзивного образования инвалидов на 2020 – 2030 годы.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013г. №464.

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013г. №968.

Порядок приема граждан на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 января 2014 г. N 36.

Требования к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса (письмо Департамента подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки Российской Федерации 18 марта 2014г. №06-281).

Вопросы для рассмотрения

1. Осуществление психолого – педагогического сопровождения процесса обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями учреждений медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии (5-14 стр.)

2. Осуществление организационно-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с рекомендациями федеральных учреждений медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии тьютором учреждения профессионального образования (15 – 26 стр.)

3. Осуществление социально-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с рекомендациями федеральных учреждений медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии социальной службой   учреждения профессионального образования (27 – 35 стр.)

4. Примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме  учреждения среднего профессионального образования (36 – 41 стр.)

5. Приложения (42 – 47 стр.)

Аннотация

Создание всеобъемлющих условий для получения образования инвалидов с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образование инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с различной нозологией относится к числу проблем, актуальность которых не утрачивает своего значения.  

Провозглашённый в Российской Федерации курс на обеспечение доступности качественного образования всех предусмотренных законом уровней для всех контингентов населения предполагает непрекращающийся поиск инновационных моделей, соответствующих этому требованию, новых форм и способов организации обучения.

 Обеспечение равных возможностей в получении  образования для инвалидов является важной составной частью реализации принципов независимой жизни инвалидов.  Одним из направлений развития  образования в Российской Федерации является его содержательная и формальная диверсификация, предполагающая возможность более широкого вовлечения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов в образовательный процесс.

Обучение в школе, колледже лиц с ограниченными возможностями является важнейшим элементом комплексной реабилитации, которая обеспечивает полную самостоятельность и экономическую независимость.  

1. Осуществление психолого – педагогического сопровождения процесса обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями учреждений медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для обучающихся, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации. Оно направлено на изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений.

Для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ особо сложным и более длительным процессом является адаптация в среде   учебного заведения. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды их жизни и учебы. Среди них могут быть пробелы в знаниях и специфические особенности восприятия, переработки учебного материала, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и т.п. Эти факторы не могут быть причиной для изоляции инвалидов от профессионального образования в  колледже и требуют обеспечение социально-психологического сопровождения этой категории обучающихся в процессе инклюзивного образования (определение содержания, форм организации и условий реализации и т.д.).  

Сопровождение – деятельность (целостная, системно-организованная), в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития, принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного (профессионального) выбора. Сопровождение рассматривается как сложный процесс взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого является решение и действие, ведущие к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Психолого-педагогическое сопровождение:

1) целостная, системно-организованная деятельность педагога-психолога, преподавателей и администрации колледжа, кураторов студенческих групп и др., в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения, психологического развития обучающихся в колледже студентов с ОВЗ и инвалидностью;

2) деятельность специалистов, направленная на изучение, развитие и коррекцию личностного развития студента с ОВЗ и инвалидностью, его социально-психологической адаптации, профессионального становления с помощью психодиагностических процедур, консультативной помощи по разрешению имеющихся проблем и затруднений, психопрофилактики и оказании информационной помощи.  

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья привязано к структуре образовательного процесса колледжа, определяется его целями, построением, содержанием и методами.  

 Психолого-педагогическое сопровождение связано с оказанием помощи в преодолении трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции и в успешном развитии, социальной и психологической адаптации, самореализации, укреплении здоровья, защите прав обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождения обеспечивает процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции студента в образовательное пространство колледжа.

Психолого-педагогическое сопровождение включает контроль за графиком учебного процесса и выполнением аттестационных мероприятий, психологическое консультирование, организацию индивидуальных консультаций, индивидуальные учебные планы и индивидуальные графики обучения, обеспечение учебно-методическими материалами.

Успешность психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидностью, как процесса, определяется следующими условиями: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации и социально-психологической адаптации;

2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватными их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.  

Система психолого-педагогического сопровождения с одной стороны, интегрирует диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, с другой стороны, включает сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся с инвалидностью и ОВЗ,   их родителей, преподавателей, кураторов студенческих групп и др.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает проведение диагностирования, консультирования, развивающее - коррекционной работы;

системный анализ проблемных ситуаций; программирование и планирование

деятельности, которые направлены на разрешение и соорганизацию всех

субъектов образовательного процесса колледжа; координацию всех этих функций.

Субъекты психолого-педагогического сопровождения – специалисты, педагоги, студенты колледжа и лица с ОВЗ и инвалидностью, родители, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психолого- педагогического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности.

Цели психолого-педагогического сопровождения:

• обеспечение условий развития личности студентов из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью, качества их профессиональной подготовки и дальнейшей конкурентоспособности на рынке труда;
• создание педагогических, психологических и социальных условий для развития обучающихся с инвалидностью и ОВЗ и их успешного обучения в  колледже;
• формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых образовательных стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития обучающегося и формирование устойчивости мотивации познания и профессионального обучения в колледже.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. оказывать психологическую и педагогическую помощь в процессе адаптации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью к условиям образовательной интеграции в учреждении  СПО, в создании атмосферы толерантности в процессе межличностных отношений в студенческом коллективе и колледже в целом;
2. проводить разработку инструментария для проведения социально-психологических исследований с целью выявления специфики образовательного процесса и образовательных отношений при обучении студентов инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в  колледже;
3. анализировать и обобщать опыт сузов по социально-психологическому сопровождению студентов инвалидов и с ОВЗ;
4. проводить комплексную психологическую диагностику по выявлению дезадаптации;
5. отслеживать динамику развития познавательных, мотивационных и личностных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в процессе инклюзивного образования;
6. содействовать в решении актуальных задач развития, обучения, удовлетворения потребностей и разрешения проблем студентов с ОВЗ и инвалидностью (трудности в обучении, несформированность учебной и профессиональной мотиваций, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений в студенческих группах, с преподавателями, родителями и т.д.);
7. оказывать психологическую и педагогическую помощь в форме консультаций и тренингов в групповой и индивидуальной форме студентам с ОВЗ и инвалидностью;
8. обеспечить помощь обучающимся с ОВЗ и инвалидностью в профессиональном развитии на всех этапах обучения в колледже, в разрешении трудностей с выбором профессиональных перспектив трудоустройства и трудовой занятости в послеколледжный период;
9. обеспечить информационную и методическую помощь преподавательскому составу колледжа, кураторам студенческих групп, тьюторам по работе со студентами инвалидов и лицами с ОВЗ с различными нозологиями;
10. проводить психолого-педагогическую профилактическую работу по предотвращению возникновения проблем развития и обучения в колледже лиц с ОВЗ и инвалидностью;
11. способствовать повышению психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса студентов с ОВЗ и инвалидностью, их родителей (законных представителей), преподавателей, кураторов студенческих групп, тьюторов по работе со студентами инвалидами и лицами с ОВЗ с различными нозологиями и др.;
12. разрабатывать рекомендации и индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью с учетом нозологии.

Принципы организации деятельности по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья с различными нозологиями

Принцип гуманистичности заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися в  колледже социально накопленного опыта, заключенного в содержании обучения, освоении избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных качеств.

Принцип индивидуального подхода позволяет учитывать психофизиологические, антропометрические, поведенческие особенности; природные качества – пол, возраст, способность к обучению, состояние здоровья, нозологию и т. д.; предполагает выбор и использование личностно-ориентированных методов психологического взаимодействия с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

Принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение выстраивается как системная деятельность, построенная на современные достижения в области психологической и педагогической наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов сопровождения. Принцип системности сопровождения реализуется также через единство комплексной диагностики, развития и коррекции, определении основных задач и мероприятий по оказанию помощи студентам с ОВЗ и инвалидностью, обучающимся в колледже.

К системообразующим факторам относится социальная ситуация развития обучающегося, адекватное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в колледже, скоординированность усилий, командный стиль организуемого психолого-педагогического сопровождения.

Принцип научности отражает использование современных научных подходов, методов диагностики и коррекции развития личности обучающегося с инвалидностью и ОВЗ.

Принцип интегративности предусматривает интеграцию различных технологий, методов, методик, дидактических приемов в процессе психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ иинвалидностью.

Принцип непрерывности – организация сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью на всех этапах обучения в колледже.

Принцип позитивно-ресурсной диагностики – выявление факторов, позволяющих решать задачи психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью на всех этапах обучения в колледже.

Принцип мультидисциплинарности обеспечивает взаимодействие, согласованность работы специалистов различного профиля (педагог-психолог, преподаватель, куратор студенческой группы, тьютор, социальный работник, медицинский работник и др.) с обучающимся и использование каждым специалистом соответствующих научных методов исследования для целостного изучения особенностей развития и состояния студента.

Принцип комплексности подразумевает взаимосвязь и координацию деятельности различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач психолого-педагогического сопровождения: преподавателей, кураторов студенческих групп, педагогов-психологов, администрации и др.

Принцип адаптивности – предполагает учет и приведение основных параметров социальных и личностных характеристик студентов с ОВЗ и инвалидностью в состояние динамического соответствия с условиями   среды колледжа как внешнего фактора по отношению к студенту, разработку средств оптимизации процесса адаптации.  

Принцип превентивности – предупреждение возникновения проблемных ситуаций развития личности и обучения в колледже.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

• индивидуально-психологический (развитие основных психических процессов и психологических систем);
• групповой;
• коммуникативный (особенности сопровождения в межличностном взаимодействии, например, на уровне студенческой группы);
• на уровне колледжа.

Направления деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ

Комплексная работа   по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в колледже лиц с ОВЗ и инвалидностью включает в себя взаимосвязанные направления работы:

-организационное (организация перспективного и текущего планирования деятельности);

- научно-методическое;

- научно-аналитическое;

-практико-ориентированное (мероприятия по психологической диагностике, психологическому консультированию,  психологическая профконсультационная работа и т.д.);

- психологическое просвещение;

- информационную деятельность.

 Формы психолого-педагогического сопровождения:

• консультирование;
• диагностика;
• коррекционно-развивающая работа;
• профилактика;
• просвещение.

Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогу-психологу обращаются студенты, в том числе студенты с инвалидностью и ОВЗ, родители этих студентов; преподаватели, кураторы студенческих группы, специалисты – медицинские работники, социальный работник, представители студенческих сообществ и др.

Консультативная помощь оказывается в индивидуальной и групповой формах.  Индивидуальное консультирование – оказание помощи в выявлении особенностей психического развития личности, наиболее важных особенностей деятельности; создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование – информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Профконсультирование – индивидуальные консультации студентов и выпускников по вопросам трудоустройства, мастер-классы и тренинги.

Диагностика психологическая (индивидуальная и групповая) – психолого-педагогическое изучение обучающихся в колледже, в том числе лиц с ОВЗ и инвалидностью, на протяжении всего периода обучения, определение их индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации в период обучения в колледже.

 Психологическая диагностика определяется потребностями обучающихся, задачами и запросами  участников учебно-воспитательного процесса (администрацией колледжа, преподавателями, кураторами студенческих групп, специалистами различного профиля); позволяет в первую очередь ориентироваться на всестороннее раскрытие личностного потенциала обучающихся из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью.

Таким образом, использование комплексных психодиагностических данных позволяет выявить не только проблемные, но и сильные потенциальные возможности обучающегося, на которые можно будет опираться при проведении психолого-педагогической  работы.

 Развивающе-коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего, со студентами с ОВЗ и инвалидностью, имеющими проблемы в период адаптации к условиям обучения в колледже, проблемы в обучении, проблемы во взаимоотношений (в студенческой группе, с преподавателями, родителями, законными представителям и т.д.), выявленных в процессе диагностики, консультативной работы  и т.д. Развивающе-коррекционная работа с обучающимися (индивидуальная и групповая) направлена на уменьшение степени выраженности нарушений и их последствий; формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в учебной и будущей профессиональной деятельности и общении.

Групповая работа с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью предполагает проведение тренингов или занятий с элементами тренинга по следующим направлениям:

• эффективная межличностная коммуникабельность студентов;
• обучение навыкам самоконтроля;
• развитие личностного самоконтроля с навыками противодействия давлению среды;
• обучение эффективным формам поведения в стрессовых ситуациях и т.д.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений социальной и психологической дезадаптации обучающихся, включая лиц с ОВЗ и инвалидностью; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье обучающихся и преподавателей; формирование у всех участников образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных рекомендаций родителям (законным представителям), преподавателям, кураторам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Психопрофилактическая работа – предупреждение возникновения явлений социальной и психологической дезадаптации, обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем обучающихся в колледже инвалидов и лиц с ОВЗ; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье обучающихся и других субъектов образовательной среды колледжа.

Профилактическая работа   предполагает проведение мероприятий с обучающимися, преподавателями колледжа, родителями (законных представителей) по сохранению и укреплению психологического здоровья, ориентации на здоровый образ жизни, предупреждение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях и  конфликтных ситуаций в студенческих коллективах; профилактике дезадаптивного поведения.  

Психологическое просвещение – формирование у студентов, в том числе  лиц с ОВЗ и инвалидностью, и их родителей (законных представителей), преподавателей, сотрудников и руководителей колледжа потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах личностного и профессионального развития, профессиональной деятельности; своевременном предупреждении возможных нарушений в развитии личности.

Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами  колледжа:

-устанавливает актуальный уровень когнитивного развития инвалида и лиц с ОВЗ, определяет зону ближайшего развития;

-выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности инвалидов и лиц с ОВЗ, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

- определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с  инвалидом и лицами с ОВЗ;

-ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) инвалид;

-помогает педагогам и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие  с родителями студента с ОВЗ;

-повышает психологическую компетентность учителей и специалистов,   а также родителей инвалидов и лиц с ОВЗ;

- проводит консультирование  педагогов,  специалистов, родителей  студентов по созданию психолого-педагогических условий успешного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ;

-совместно с  социальным педагогом и преподавателями проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.

Критерии эффективности реализации  психолого-педагогического сопровождения

Педагогическая эффективность

 - отсутствие академической задолженности, сформированность компетенций у обучающихся из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью;

- высокий уровень учебной и профессиональной мотивации;

- удовлетворенность качеством профессионального обучения и условиями обучения в колледже, взаимоотношениями в студенческой среде и преподавателями;

- успешность в профессиональном самоопределении и адекватная оценка перспектив и возможностей профессиональной занятости;

- активное участие студентов с ОВЗ и инвалидностью в общественной жизни колледжа, их социальная активность;

-сформированность профессионально-значимых качеств.

Психологическая эффективность:

- субъективное ощущение у студента с ОВЗ и инвалидностью психологического комфорта, психологического благополучия, адекватная самооценка и т.д.;

-знание эффективных стратегий профессионального становления и личностного развития и умение применять их на практике;

- удовлетворение потребностей в саморазвитии, профессиональном развитии, возможностями самореализации и т.д.

- бесконфликтное взаимодействие со студентами в студенческих коллективах, с преподавателями и т.д.

-владение  способами  профилактики стресса.

Приложение 1  Индивидуальные занятия с инвалидами и лицами С ОВЗ в сенсорной комнате

2. Осуществление организационно-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с рекомендациями федеральных учреждений медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии тьютором учреждения профессионального образования.

В соответствии с нормативными требованиями организационно-педагогическое сопровождение направлено на контроль учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с графиком учебного процесса в условиях инклюзивного образования. В учреждении профессионального образования организационно-педагогическое сопровождение  обеспечивает в том числе тьютор, в рамках своих должностных обязанностей.

Тьютор осуществляет: контроль за посещаемостью занятий; помощь в организации самостоятельной работы в случае заболевания; организацию индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих обучающихся; содействие в прохождении промежуточных аттестаций, сдаче зачетов, экзаменов, ликвидации академических задолженностей; коррекцию взаимодействия обучающегося и преподавателя в учебном процессе; консультирование преподавателей и сотрудников по психофизическим особенностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, коррекцию трудных ситуаций; периодические инструктажи и семинары для преподавателей, методистов и иную деятельность.

Тьюторское сопровождение направлено на создание условий, обеспечивающих:

• психологически комфортного  пребывания инвалидов и лиц с ОВЗ в колледже;
• максимальное раскрытие потенциальных возможностей в познавательном и личностном плане; создание условий для успешного обучения;
• реализация индивидуального   маршрута профессионального становления; создание условий для успешной социализации ;
• ответственности обучающихся за свои действия;
• помощь в восстановлении утраченных социальных связей и социально-психологического статуса; создание условий для успешной социализации.

Тьюторское сопровождение реализуется через:

• консультативную работу со студентами, педагогами и родителями студентов;
• установление контакта с родителями вновь прибывших студентов,
• объяснение задач, составление плана совместной работы;
• формирование интереса к получению теоретических и практических знаний , умений и навыков в процессе обучения и социализации обучающегося;
• проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка  дальнейших этапов работы.

Цель тьюторского сопровождения - достижение самостоятельности студента.

Задачи: 

• создание условий для успешного обучения ;
• создание условий для успешной социализации ;
• максимальное раскрытие потенциала   личности студента.

 Средства:

•  организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает обучающийся;
• понимание тьютором и преподавателями зон ближайшего развития тьюторанта с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий ,
• более конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными качествами подопечных;
• в каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения студентов с особенностями развития, будут разными;
•  каждый обучающийся уникален;
• студенческая среда, в которой находится инвалид, также имеет свои особенности.

При отсутствии координатора по инклюзии в образовательном учреждении тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых студенту специалистов на каждом этапе образовательного процесса. Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов.

Содержание и специфика деятельности тьютора обусловливается многими факторами, в том числе:

• спецификой нарушений развития;
• степенью готовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию, стадии его включенности в работу по развитию инклюзивной практики;
• степенью подготовленности педагогического коллектива и возможностью дополнительного образования;  
• степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей;
• уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:

• сбор информации об обучающемся;
• анализ полученной информации и собственные наблюдения;
• совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы со студентом;
• решение поставленных задач;
• анализ ситуации развития обучающегося, корректировка стратегии.

Основные формы тьюторского сопровождения:

1) индивидуальная тьюторская беседа;

2) групповая тьюторская консультация;

3) тьюториал (учебный тьюторский семинар);

4) образовательное событие.

Методы и формы тьюторского сопровождения:

Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа тьютора с осознанием обучающегося процессов учебной деятельности и жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с другими студентами в группе и со взрослыми.

     Основным инструментом являются вопросы обучающегося или собственные вопросы тьютора, касающиеся этих сфер жизнедеятельности студента. Тьютор использует открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или, наоборот, расширить тему, технику активного слушания.

Использует в работе   технологии открытого образования:

• «кейс-стади» - метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций;
•  «портфолио» - метод презентации образовательных результатов;
• «дебаты» - метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

Тьютор осуществляет  ежедневное  системное организационно-педагогическое сопровождение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в их учебной деятельности.

Для студентов с особыми потребностями в образовательном учреждении  должна быть  создана комфортная и доверительная атмосфера, с первых дней обучения они должны находиться под особым вниманием, заботой всех  служб  колледжа, педагогов, студенческих коллективов.   Сопровождение  студентов должно  осуществляться на всех этапах образовательной деятельности, социализации, трудоустройства и профессионального становления.

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:

• сбор информации об обучающемся;
• анализ полученной информации и собственные наблюдения;
• совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы со студентом;
• решение поставленных задач;
• анализ ситуации развития обучающегося, корректировка стратегии.

Обозначенные этапы подходят для всех студентов- инвалидов и лиц ОВЗ, поступивших в профессиональное образовательное учреждение; дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии обучающегося.

Предварительный этап 

включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) студента-инвалида и лица с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК не только существенно облегчает работу тьютора, но и делает более эффективным процесс включения студента-инвалида в новую сферу деятельности.

 На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики инвалида, проведенной специалистами, с медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом; с ИПР (индивидуальной программой реабилитации инвалида)  для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану (ИОП).

Знакомство и установление контакта. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с обучающимся. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим студентом и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного.

 Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение тьютора за обучающимся. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения студента, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений.

Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат.   Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением.

На данном этапе часто необходимо заранее познакомить студента инвалида с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением  кабинетов, спортзала, столовой, туалетов.

Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к  приходу в образовательное учреждение, а также для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников  образовательного процесса.

Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и студента-инвалида по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение студента в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается также приспособление помещений, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам студента инвалида. Сроки адаптации студентов инвалидов в ОУ очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного обучающегося. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых  могут растягиваться до года. На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед студентом- инвалидом, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию. Ведется индивидуальная работа  по формированию личностной мотивации к обучению.

Важным моментом на этом этапе должна стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение студента -инвалида в студенческий ученический  коллектив. У инвалидов нередко наблюдается незрелость форм межличностного взаимодействия и коммуникативных навыков; хорошо, если тьютор использует любую возможность общения своего подопечного с другими сверстниками (на переменах, прогулках, в столовой, на праздниках,  часах общения)

Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, студент- инвалид переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Это этап взаимодействия с обучающимся по поводу и в ходе обучения, оценка первых результатов. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию студента, дать ему возможность почувствовать свои успехи. Постепенно увеличивается доля его самостоятельности  при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую очередь с преподавателем, и с другими студентами. Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать обучающегося к самостоятельности. На данном этапе проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе внеаудиторной деятельности, дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности студента, при необходимости вносятся корректировки в ИОП.

Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения студента, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации обучающегося, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости тьютор организует консультации студента у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов.

Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе инвалида, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление студенту максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности. и т.д.). Здесь надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее «особого» обучающегося, – один из ведущих факторов успешной инклюзии

Общие рекомендации тьютору

1.Для обучающихся,  зачисленных  на первый курс обучения, в течение первой недели учебного года (либо в течение недели с даты зачисления  в течение года на любой курс обучения) необходимо проводить   ознакомительные экскурсии по вопросам  доступности зданий и помещений образовательного учреждения для инвалидов согласно нозологиям:

- вход в здание, доступный для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата (пандусы, перекатный подъемник);

- помещения, где могут находиться лица, передвигающиеся на креслах-колясках, оборудованные места в учебных кабинетах, библиотеке, читальном зале, столовой и иных помещениях;

- комплексная информационная система для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов  по слуху, зрению;

- места для инвалидов по слуху, зрению, нарушениями опорно-двигательного аппарата в учебных помещениях (в лекционных аудиториях, кабинетах для практических занятий, учебных мастерских, библиотеке и иных помещениях),

- организация специального сопровождения студентов – инвалидов в части  обеспечения техническими средствами обучения,

- обеспечение визуальной и звуковой информации для сигнализации об опасности и других важных мероприятиях,

- обустройство туалетной кабины, доступной для маломобильных обучающихся;

2.Необходимо узнать об особенностях и  возможностях студента-инвалида, проводить тьюторские консультации такие как, индивидуальная тьюторская беседа;   групповая тьюторская консультация;   тьюториал (учебный тьюторский семинар);  образовательное событие, круглый стол и др.

 3.Кроме информации, которую можно получить у родителей, медиков, психологов, специалистов, чрезвычайно важно выделить время, чтобы самим понаблюдать за студентом.

4. Надо отметить, что студент-инвалид может делать сам, что делает с некоторой помощью, где ему требуется значительная помощь, а что он совсем не может делать.

 5.Проанализировав предстоящую деятельность студента в образовательном учреждении, можно предположить, в каких делах ему потребуется помощь или специальное оборудование.

6. Нужно постоянно стремиться к повышению у студента самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений и успехов в учебе и повседневной жизни.

7. С другой стороны, очень важно не помогать излишне, поощрять самостоятельность, формировать у студента активную жизненную позицию, веру в себя и свои силы

8. В связи с тем, что общий темп обучения у студента-инвалида и лица  с ОВЗ снижен, им необходимо предоставлять более широкий спектр возможностей для выполнения заданий, модифицировать их, исходя из потребностей обучающихся.

Часто требуется дополнительное объяснение содержания задания, проверка его понимания. Отдельные виды упражнений и заданий, объемные тексты следует упростить, придать другую структуру, по-другому сформулировать, сократить или разбить на несколько частей, на этапы работы над ними.

9.Так как студенты-инвалиды должны прилагать много усилий, чтобы следовать темпу учебной группы, и в связи с этим быстрее утомляются, целесообразно разработать с ними эффективную методику учебы. Умение хорошо обобщать, придавать учебному материалу структуру, выделять основное и второстепенное является важным вспомогательным средством.

 10. Особое внимание надо уделять возможности восприятия материала по различным сенсорным каналам, активно используя наглядные пособия, образы, схемы, интерактивные технические средства

11. Необходимо планировать двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения, использовать и обучать самого студента приемам саморегуляции.

12.  Для   повышения эффективности обучения студентов с нарушениями слуха, зрения, других нозологий на время занятий  обеспечивать   ноутбуками, где студенты могут  получать документы, презентации, видеоматериалы к занятиям, подготовленные преподавателями с учетом  нозологий инвалида.

13. Организация   системы индивидуального обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

14. Установление   особого  порядка освоения  дисциплины "физическая культура",  организация сопровождений    занятий ЛФК,

15. Осуществлять  работу   по содействию в решении бытовых проблем, проживающих в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения,

16.Сопровождать  студентов в участии  в культурно-массовых мероприятиях,это позволит им успешно  социализироваться, утвердиться в студенческих коллективах, самореализоваться  в разных областях деятельности.

17.Выстраивать сотрудническое общение, используя средства информационно-коммуникативных технологий (электронная почта, viber, в контакте, инстаграмм, телеграм и др).         

18. Организовывать  тесное   взаимодействие  с родителями (1-2 раза в неделю проводить   индивидуальные  консультации)

19. Родители должны своевременно  информировать  об отсутствии студентов на занятии, причинах

20. Еженедельно  проводить   тьюторской  час для студентов и родителей «Специфика организации обучения студентов-инвалидов».

21. Оказывать помощь в организации самостоятельной работы .

22. В случае заболевания изучать потребность в организации индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих студентов.

23. Сопровождать  во время аттестаций, сдачи зачетов, экзаменов, ликвидации академических задолженностей.

24. Обеспечивать  взаимодействие  подопечных  с учебной частью, методистами, социальным педагогом, отделом практической подготовки и трудоустройства студентов, преподавателями, педагогом-психологом; заведующими отделениями, кураторами.  

Рекомендации по  ведению  документации тьютора

 Деятельность тьютора в профессиональном образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми документами  РФ и локальными  актами: приказы об организации  ведения специализированного учета обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на этапах их поступления в колледж, об утверждении плана мероприятий   по сопровождению инвалидов  при получении ими профессионального образования, Положение об организации образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, должностная инструкция тьютора.

Согласно номенклатуре дел тьютор ведет следующую документацию:

- журнал индивидуальной работы со студентами с инвалидностью и ОВЗ

- сведения специализированного учёта студентов с инвалидностью и ОВЗ

- реестр студентов с инвалидностью и ОВЗ

-мониторинг успеваемости и посещаемости занятий студентов с инвалидностью и ОВЗ

1.   Журнал индивидуальной работы со студентами с инвалидностью и ОВЗ

Тьютор ведет журнал индивидуальной работы, в котором фиксируются консультации, беседы со студентами с инвалидностью, их родителями (законными представителями), педагогами, специалистами. В журнале указываются рекомендации по коррекции системы комплексного сопровождения инвалида в образовательном процессе с целью реализации траектории индивидуального развития студента в соответствии с ограничениями здоровья.

Примерное оформление журнала индивидуальной работы со студентами с инвалидностью и ОВЗ

2. Сведения  специализированного учёта студентов с инвалидностью и ОВЗ.

В соответствии с приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 25.11.2013 года №1097 «Об утверждении требований к организации образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях профессионального и высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»,  письма Министерства образования и науки  Российской Федерации от 18.03.2014 №06-281 «О направлении требований», с  целью создания условий сопровождения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении ими профессионального образования осуществляется специализированный  учет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (с письменного согласия этих лиц) на этапах их поступления в  БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж», обучения, трудоустройства (далее – специализированный учет).

Кураторы, педагог-психолог, социальный педагог при выявлении в ходе профессиональной деятельности сведений об обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (не заявленных ими при поступлении в образовательное учреждение, в том числе о наличии документов о подтверждении статуса инвалида, ребенка – инвалида, ребенка с ограниченными возможностями здоровья,  индивидуальной карты реабилитациии или абилитации инвалида, ребенка – инвалида) незамедлительно информируют ответственного за ведение специализированного учета.

Примерная форма сведений для

ведения  специализированного учета обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на этапе их обучения

Примерная форма сведений для

ведения  специализированного учета обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на этапе их   поступления 

Примерная форма сведений для

ведения  специализированного учета сведений о выпускниках  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на этапе их   трудоустройства

3. Реестр студентов с инвалидностью и ОВЗ

В соответствии с приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 25.11.2013  №1097 «Об утверждении требований к организации образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях профессионального и высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»,  письма Министерства образования и науки  Российской Федерации от 18.03.2014 №06-281 «О направлении требований» во всех образовательных учреждениях СПО ведется реестр студентов с инвалидностью и ОВЗ с указанием нозологий, ограничений здоровья, рекомендаций ИПРА, подтверждения статуса инвалида, ребенка с ОВЗ и др.  В образовательном учреждении издается приказ об организации ведения реестра обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ на этапах их поступления в учреждение СПО, обучения  и трудоустройства. Сведения обновляются в соответствии с установленными в приказе сроками, с учетом наличия в учреждении актуальных сведений об обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. Примерный перечень данных реестра студентов из числа инвалидов и лиц с ОВЗ в СПО представлен ниже.

Примерный перечень данных реестра

студентов из числа инвалидов и лиц с ОВЗ в СПО

3. Осуществление социально-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с рекомендациями федеральных учреждений медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии социальной службой   учреждения профессионального образования

Целью социально-педагогического сопровождения является создание в колледже оптимальной воспитывающей среды, обеспечивающей помощь в развитии личности студента с инвалидностью и ОВЗ, его общекультурных и профессиональных компетенций, помощь в адаптации к учебно-воспитательному процессу с учетом медико-психологических особенностей заболевания, в подготовке студентов к дальнейшей профессиональной деятельности по выбранной профессии, содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, социальных выплат, стипендиального обеспечения.

Права студентов–инвалидов на социальную защиту

в период их обучения

1) Государственная социальная стипендия назначается детям-инвалидам, инвалидам I и II групп, инвалидам с детства в соответствии с            п.п. 2, п. 2, ст. 36 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п.п. 2, п. 1, ст. 7 Закона ХМАО – Югры от 01.07.2013 № 68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре», Постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 17.07.2013 № 267-п «О стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки обучающихся в государственных профессиональных организациях, государственных образовательных организациях высшего образования, находящихся в ведении Ханты-Мансийского округа – Югры, и в государственных образовательных организациях высшего образования, расположенных на территории Ханты-Мансийского округа – Югры, по очной форме обучения за счет средств бюджета Ханты-Мансийского округа – Югры», Порядком распределения стипендиального фонда и процедурой назначения стипендий и других форм материальной поддержки, обучающихся в бюджетном учреждении профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» (от 31.12.2014). 

В соответствии с п.16.8 Постановления Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 17.07.2013 №267-п «О стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки обучающихся в государственных профессиональных организациях, государственных образовательных организациях высшего образования, находящихся в ведении Ханты-Мансийского округа – Югры, и в государственных образовательных организациях высшего образования, расположенных на территории Ханты-Мансийского округа – Югры, по очной форме обучения за счет средств бюджета Ханты-Мансийского округа – Югры» нахождение обучающегося в академическом отпуске, а также отпуске по беременности и родам, отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет не является основанием для прекращения выплаты (назначения) государственной социальной стипендии.

2) Право на оплату обучения или на возмещение затрат на оплату обучения. В соответствии с постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 5 октября 2018 года 338-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования» (2019 -  2025 годы и на период до 2030 года)  студенты из числа инвалидов, проживающие на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и обучающиеся по программам высшего образования и среднего профессионального образования в образовательных организациях высшего образования и профессиональных образовательных организациях, расположенных на территории Российской Федерации и имеющих лицензию на ведение образовательной деятельности и государственную аккредитацию, имеют право на оплату обучения или на возмещение затрат на оплату обучения.

Оплата обучения и возмещение затрат на оплату обучения осуществляется Департаментом образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (далее – Департамент).

Для оплаты обучения студент направляет в Департамент образования ХМАО – Югры следующие документы:

• личное заявление;
• копию паспорта;
• справку, подтверждающую обучение;
• справку об инвалидности.

После предоставления документов заключается трехсторонний договор о подготовке специалиста между Департаментом, образовательной организацией и студентом, где плательщиком выступает Департамент. Оплата обучения осуществляется путем перечисления денежных средств на лицевой счет образовательной организации. Основанием для перечисления денежных средств является приказ Департамента и счет на оплату обучения.

Для возмещения затрат на оплату обучения студент направляет в Департамент следующие документы:

• заявление по форме, утвержденной Департаментом;
• копию паспорта;
• справку, подтверждающую обучение;
• копию договора между студентом и образовательной организацией;
• справку об инвалидности;
• квитанцию об оплате в случае возмещения затрат на обучение;
• реквизиты банка и лицевой счет в случае возмещения затрат на обучение.

Возмещение производится путем перечисления Департаментом на лицевой счет студента денежных средств согласно договору между образовательной организацией и студентом и квитанции об оплате обучения. Основанием для перечисления денежных средств является приказ Департамента.

Оплата обучения или возмещение затрат на оплату обучения производится Департаментом за текущий учебный год. Оплата обучения и возмещение затрат на оплату обучения за период, предшествующий году обращения студента, не производится.

Механизм реализации права ребенка-инвалида

на социальное сопровождение

Социальная реабилитация – система и процесс восстановления способностей ребенка-инвалида к самостоятельной, общественной и бытовой деятельности, комплекс мер, направленный на восстановление социальных навыков, обеспечивающих функционирование в окружающей среде и относительно независимое существование в быту.

Механизмом реализации права ребенка-инвалида на реабилитацию является Индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.

Перечень необходимых реабилитационных мероприятий определяется исходя из комплексной оценки ограничений жизнедеятельности конкретного ребенка-инвалида. Это рекомендации с учетом возраста, возможностей и потребностей ребенка.

Мероприятия социальной реабилитации или абилитации инвалида 

Социально-средовая реабилитация и абилитация

1. Информирование и консультирование по вопросам социально-средовой реабилитации

2. Адаптационное обучение инвалидов пользованию техническими средствами реабилитации, применяемыми в образовательном процессе

Социально-психологическая реабилитация и абилитация

1. Консультирование по вопросам социально-психологической реабилитации

2. Психологическая диагностика

3. Психологическая коррекция

4. Социально-психологический тренинг

5. Социально-психологический патронаж инвалида

Социально-педагогическая реабилитация и абилитация

1. Социально-педагогическая диагностика

2. Социально-педагогическое консультирование

3. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

4. Педагогическая коррекция

5. Коррекционное обучение

6. Социально-педагогический патронаж и поддержка инвалида

Социокультурная реабилитация и абилитация

1. Консультирование и обучение навыкам проведения досуга, отдыха, формирование культурно-прикладных навыков и интересов

2. Создание условий для полноценного участия в досуговых культурно-массовых мероприятиях и социокультурной деятельности

Социально-бытовая адаптация

1. Консультирование инвалида и членов его семьи по вопросам проживания в  студенческом общежитии, приспособление условий к нуждам инвалида.

2. Адаптационное обучение инвалида и членов его семьи по вопросам самообслуживания и бытовой деятельности во время проживания в  студенческом общежитии

Приспособление помещения общежития для нужд инвалида

1. Для инвалидов, имеющих стойкие расстройства функции опорно-двигательного аппарата, в том числе использующих кресла-коляски и иные вспомогательные средства передвижения

2. Для инвалидов, имеющих стойкие расстройства слуха, при необходимости использования вспомогательных средств

3. Для инвалидов, имеющих стойкие расстройства функции зрения, при необходимости условий использования собаки-проводника, иных вспомогательных средств

4. Для инвалидов, имеющих стойкие расстройства ментальных функций

Осуществление социально-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Задачи социально-педагогического сопровождения:

• создание условий для максимальной интеграции студентов с инвалидностью и ОВЗ в студенческую среду, формирование позитивного отношения к себе, к своей учебе, к окружающим людям;

• формирование позитивного отношения к студентам с инвалидностью и ОВЗ со стороны студентов без инвалидности;

• для раннего выявления и поддержки студентов-инвалидов регулярное взаимодействие с приемной комиссией с целью постоянного мониторинга численности и состава, поступивших на обучение в колледж;

• социальная диагностика;

• выявление "группы риска" с социальной точки зрения, проведение мероприятий по социальной реабилитации;

• консультирование по вопросам социальной защиты, льгот и гарантий, содействие реализации их прав;

• социальное обучение (социально-бытовым и социально-средовым навыкам).

Важную роль в социально-педагогическом сопровождении играет социально-педагогическая диагностика, которая помогает изучить социальному педагогу и другим участникам образовательного процесса индивидуальные возможности и особенности студента с инвалидностью и ОВЗ.

На начальном этапе социальный педагог, кураторы учебных групп проводят:

- выявление студентов с инвалидностью и ОВЗ, студентов, имеющих хронические заболевания;

- сбор и анализ документов, подтверждающих социальный статус.

Диагностика на данном этапе работы происходит посредством анализа документов, контактной беседы, наблюдения, анкетирования, составления социальных паспортов групп.

Большинство обучающихся на 1, 2 курсе студентов с инвалидностью и ОВЗ это ещё несовершеннолетние подростки.  Социальный педагог собирает  информацию о студенте и его семье для этого проводятся беседы с родителями (законными представителями), психологом, с социальным педагогом образовательного учреждения, где студент обучался до поступления в колледж. В результате составляется социальное представление о студенте и его семье.

По итогам социально-педагогической диагностики составляются индивидуальные социально-педагогические карты студентов с инвалидностью. В процессе обучения проводится корректировка базы данных.

Социальный педагог осуществляет социально-правовое и информационное сопровождение студента с инвалидностью и ОВЗ на протяжении всего периода обучения в колледже. Сопровождение направлено на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям студентов, правовое воспитание студентов по жилищным, семейным, трудовым, гражданским вопросам, а также  направлено на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, адресной помощи студентам на материальную поддержку.

Создание в колледже оптимальной воспитывающей среды, обеспечивающей помощь в развитии личности студента с инвалидностью и ОВЗ, его общекультурных и профессиональных компетенций является целью социально-педагогического сопровождения. Отдел воспитательной и внеаудиторной работы создает условия для творческой самореализации студентов с инвалидностью и ОВЗ, развития организационной, коммуникативной, эстетической культуры, реализует проекты внеаудиторной деятельности студентов с инвалидностью и ОВЗ.

С целью организации внеучебной деятельности и досуга студентов, в том числе студентов с инвалидностью и ОВЗ, в начале учебного года проводится агитационно-организационная работа по вовлечению в творческие, спортивные, интеллектуальные объединения студентов, а также в волонтёрское движение колледжа. 

Важным элементом социального сопровождения является вовлечение студентов с инвалидностью и ОВЗ в студенческое самоуправление. Студенческий совет является одной из форм самоуправления и создаётся колледжем в целях обеспечения реализации прав обучающихся, в том числе инвалидов, на участие в управлении образовательным процессом, решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодёжи, развития её социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив.

Студенческий совет призван решать многочисленные проблемы и задачи, стоящие перед студенчеством колледжа. К основным целям Студенческого Совета можно отнести:

-формирование активной жизненной и гражданской позиции студента;

-формирование у студентов умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества;

- содействие реализации внутреннего потенциала студентов;

- пропаганда здорового образа жизни.

Важной задачей деятельности Совета является организация системной работы и проведение мероприятий по приоритетным функциональным направлениям студенческой жизни. Отдельное внимание должно уделяться решению социально-бытовых вопросов жизнедеятельности студентов и студентов-инвалидов, обеспечению реализации их прав, созданию благоприятного социального климата в студенческой группе, формированию условий для эффективной социальной адаптации и их включению в различные сферы жизни колледжа.

Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал и реабилитационные возможности. Следует отметить, что выбор того или иного вида внеучебной деятельности зависит от потребностей студентов-инвалидов, их возможностей и интересов.

Поэтому для того, чтобы удовлетворить потребности всех студентов в сфере досуга необходимо создание универсальной зоны отдыха, не узкопрофилированной, а охватывающей все сферы потребностей студентов, связанных со свободным временем. Сфера социального сопровождения в образовательном учреждении в этом направлении может быть разнообразной и включать в себя оказание помощи студентам-инвалидам в привлечении их к участию в культурных, творческих, спортивных и разного рода общественных мероприятиях, поездках на студенческие конференции, форумы, фестивали, летний отдых.

Волонтерское движение не только способствует социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и способствует более тесному взаимодействию студентов с ними, развивает процессы интеграции в молодежной среде, что обязательно проявится с положительной стороны в общественной жизни в будущем. Волонтер, как никто другой, может установить личностный контакт со студентом-инвалидом, так как они находятся в непосредственной близости, общении и совместной деятельности: в аудитории, библиотеке, общежитии, на отдыхе и т.д. Наличие волонтеров является признаком жизнеспособности системы профессионального образования инвалидов, привлекательности ее гуманистической концепции для студенческой молодежи. Волонтерское движение не только способствует социализации инвалидов, но и продвигает остальную часть студентов навстречу им, развивает процессы интеграции в молодежной среде, что обязательно проявится с положительной стороны и в будущем в общественной жизни.

С целью обеспечения важных принципов организации инклюзивного профессионального образования в качестве структурного подразделения должно функционировать студенческое общежитие, приспособленное к основным нуждам проживающих в нем инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Помещения санитарно-бытового назначения выделяются и оснащаются в соответствии с санитарными правилами устройства, оборудования и содержания студенческого общежития. Здание общежития должно быть доступным для всех категорий обучающихся. Социальное сопровождение этого вопроса касается осуществления контроля за соблюдением прав студентов инвалидов по вопросам заселения и проживания в общежитии образовательного учреждения.

Проживающие в студенческом общежитии инвалиды имеют право:

- проживать в закрепленном жилом помещении (комнате) весь срок обучения в колледже при условии соблюдения правил внутреннего распорядка;

- пользоваться помещениями учебного и культурно-бытового назначения, оборудованием, инвентарем студенческого общежития.

При необходимости в случаях, связанными с трудностями в передвижении и самообслуживании, допускается проживание в общежитии инвалида с сопровождающим его лицом. При этом плата за проживание в студенческом общежитии не взимается с обучающихся детей-инвалидов, инвалидов I и II групп и их сопровождающих до окончания ими обучения в колледже. Порядок пользования студенческим общежитием обучающимися, находящимися в академическом отпуске по медицинским основаниям и в других исключительных случаях, возможно, и определяется образовательной организацией.

Примерное

Положение о психолого-педагогическом консилиуме

учреждения среднего профессионального образования

1. Общие положения

1.1. Психолого-педагогический консилиум (далее - ППК) учреждения среднего профессионального образования (далее – учреждения СПО) является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения СПО с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (далее – обучающийся) посредством   психолого-педагогического сопровождения. 

1.2.         Задачи ППК учреждения СПО являются:

        - выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной   адаптации   и   поведении    обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;

- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

        - консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;

        - контроль за выполнением рекомендаций ППК.

1.3. Настоящее Положение разработано на основании следующих документов:

• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.  № 273 -ФЗ;
• Приказ Минобразования РФ от 14.06.2013г. № 464 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;
• Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального и среднего профессионального образования;
• Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
• Устав учреждения СПО.

2. Организация деятельности ППК

2.1. Организация деятельности ППК осуществляется на основании настоящего Положения.

2.2. В состав ППК входят: председатель ППК - заместитель руководителя учреждения СПО, заместитель председателя ППК (определенный из числа членов ППК при необходимости), педагог-психолог, социальный педагог, тьютор, куратор, специалисты сопровождения (при наличии): учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, сурдопереводчик, тифлосурдопедагог, преподаватели (при необходимости) и другие.

2.3. Режим деятельности ППК.

Плановые заседания ППК проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в год, для разработки рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся; оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Внеплановые заседания ППК проводятся при зачислении нового обучающегося, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития обучающегося; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных представителей) обучающегося, педагогических и руководящих работников и других случаях.

Проведение заседаний ППК фиксируется в журнале регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума по форме согласно приложению 1 к настоящему положению.

2.4. Подготовка к проведению заседания ППК.

Каждый член ППК в рамках своих полномочий составляет на обсуждаемого обучающегося собственную характеристику, в которой рассматривает его отношение к обучению, межличностные отношения с одногруппниками, отношение к преподавательскому составу колледжа, отношения к родителям, его учебные возможности, творческие способности и пр.

2.5. Решение ППК фиксируются в Коллегиальном заключении психолого-педагогического консилиума по форме согласно приложению 2 к настоящему положению.

Заключение подписывается всеми членами ППК в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного обучающегося.

2.6. Решением ППК назначается ведущий специалист, проводящий коррекционную работу с обучающимся (куратор, социальный педагог, педагог-психолог и др.). Ведущий специалист отслеживает динамику развития обучающегося и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК.

2.7. Коллегиальное заключение ППК доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания.

В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным заключением ППК они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения ППК, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту в соответствии с соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.

2.8. Коллегиальное заключение ППК доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания.

3. Содержание деятельности психолого-педагогического консилиума

3.1.        Проведение углубленного психолого-педагогического изучения обучающегося на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении.

3.2.        Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции. Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.

3.3. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.

3.4.        Содействие адаптации обучающегося к осуществлению своей профессиональной деятельности.

3.5.        Создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического процесса.

3.6.        Координация деятельности педагогов учреждения СПО.

3.7.        Повышение качества обучения в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования.

3.8.        Изучение и использование в образовательном процессе современных педагогических и информационных технологий обучения и воспитания.

3.9.        Осуществление психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

5. Содержание рекомендаций ППК по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся

5.1. Рекомендации ППК по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося могут включать в том числе:

разработку адаптированной образовательной программы;

разработку индивидуального учебного плана обучающегося;

адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;

предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период адаптации обучающегося в учреждении СПО (учебную четверть, полугодие, учебный год, на постоянной основе).

другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции учреждения СПО.

6.         Права, обязанности и ответственность специалистов ППК

6.1. Специалисты ППК имеют право:

-        самостоятельно выбирать средства, оптимальные формы и методы работы с обучающимися и его родителями, решать вопросы приоритетных направлений своей деятельности;

-        обращаться к педагогическим работникам, администрации колледжа, родителям (законным представителям) для координации коррекционной работы с обучающимся;

-        обращаться за консультацией в медицинские учреждения;

-        вести просветительскую деятельность по пропаганде психолого- медико-педагогических знаний.

6.2. Специалисты ППК обязаны:

-        рассматривать вопрос и принимать решения строго в рамках своей профессиональной компетенции;

-        в решении вопросов исходить из интересов обучающегося, задач его обучения, воспитания и развития, работать в соответствии с профессионально-этическими        нормами,        обеспечивая        полную конфиденциальность получаемой информации;

-        принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических кадров;

-        оказывать помощь администрации, педагогическому коллективу колледжа, родителям (законным представителям) в решении проблем, связанных        с        индивидуальным        подходом        к       обучающемуся;

-        разрабатывать индивидуальные маршруты работы с обучающимися.

6.3. Специалисты ППК несут ответственность за:

-        адекватность используемых диагностических и коррекционных методов;

-        обоснованность рекомендаций;

-        конфиденциальность полученных при обследовании материалов;

соблюдение прав и свобод личности обучающегося.

Приложение 1

к Примерному Положению о психолого-педагогическом консилиуме

учреждения среднего профессионального образования

Форма журнала регистрации коллегиальных заключений

психолого-педагогического консилиума

<*> - утверждение плана работы ППК; утверждение плана мероприятий по выявлению обучающихся с особыми образовательными потребностями; проведение комплексного обследования обучающегося; обсуждение результатов комплексного обследования; обсуждение результатов образовательной, воспитательной и коррекционной работы с обучающимся; зачисление обучающихся на коррекционные занятия; направление обучающихся в ПМПК; составление и утверждение индивидуальных образовательных маршрутов (по форме определяемой образовательной организацией); экспертиза адаптированных образовательных программ СПО; оценка эффективности и анализ результатов коррекционно-развивающей работы с обучающимися и другие варианты тематик.

Приложение 2

к Примерному Положению о психолого-педагогическом консилиуме

учреждения среднего профессионального образования

Коллегиальное заключение

психолого-педагогического консилиума

(наименование учреждения СПО)

Дата "__" _____________ 20__ года

                              Общие сведения

ФИО обучающегося:

Дата рождения обучающегося:                          Группа:

Образовательная программа:

Причина направления на ППК:

Коллегиальное заключение ППК

Приложение:  (планы   коррекционно-развивающей   работы,   индивидуальный

образовательный маршрут и другие необходимые материалы):

    Председатель ППК _________________________________ ФИО

    Члены ППК: _________________________________ ФИО

                           _________________________________ ФИО

С решением ознакомлен(а) _____________/____________________________________

(подпись и ФИО (полностью) родителя (законного представителя)

                                                                                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 1

к Методическим рекомендациям

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

тьютор

Настоящая Должностная инструкция разработана в соответствии с положениями Трудового кодекса Российской Федерации, тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации и иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.

1. Общие положения

Тьютор  принимается на работу и увольняется с нее приказом директора учреждения.

1. На должность тьютора назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работе не менее двух лет.
2. Тьютор подчиняется заместителю директора по учебной работе.
3. В своей деятельности тьютор руководствуется:

• законодательством Российской Федерации в области образования;
• нормативными документами, регламентирующими деятельность учреждения:
• настоящей должностной инструкцией.

4. Тьютор должен знать:

• приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
• основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности  подростков, возрастную физиологию, гигиену; методы и формы мониторинга деятельности студентов; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы; технологии открытого образования и тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; методами формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
• правила и нормы охраны труда и техники безопасности.

5. Во время отсутствия тьютора его обязанности  выполняет в установленном порядке назначаемый сотрудник, несущий полную ответственность за надлежащее исполнение возложенных на него обязанностей.

2. Функции

На тьютора возлагаются следующие функции:

1.  Организация персонального сопровождения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в образовательном пространстве.
2. Выполнение посреднических функций между студентом – инвалидом, лицами с ОВЗ и преподавателями с целью организации консультаций или дополнительной помощи преподавателей в освоении учебных дисциплин.

3. Должностные обязанности

Для выполнения возложенных на него функций тьютор выполняет следующие обязанности:

3.1. Организует:

- персональное сопровождение обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательном пространстве;

- процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ;

- индивидуальные и групповые консультации для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ, их родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранениях учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимися (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимися деятельности;

- организует помощь документального оформления  академических отпусков, индивидуального консультирования обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в случаях их длительного отсутствия, помощь в организации самостоятельной работы.

3.2. Осуществляет:

        - контроль посещения обучающимися инвалидами и лиц с ОВЗ учебных занятий;

        - контроль за текущей аттестацией, сдачей промежуточной аттестации, защитой курсовых и дипломных работ, контроль ликвидации академической задолженности обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.

3.3. Обеспечивает:

        - взаимодействие студентов инвалидов и лиц с ОВЗ с учебной частью, методистами, социальным педагогом, преподавателями, педагогом-психологом;

        - коррекцию взаимодействия преподавателей с обучающимися инвалидами и лицами с ОВЗ  в учебном процессе, при приеме экзаменов, защите курсовых работ.

4. Оказывает помощь обучающемуся инвалиду или лицу с ОВЗ в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса обучения и самообразования.

5. Проводит совместный с обучающимися инвалидами и лицами с ОВЗ рефлексивный анализ его деятельности и результатов , направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов.

6. Содействует генерированию творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов обучающегося инвалида и лиц с ОВЗ.

7. Вырабатывает рекомендации для педагогов по вопросам специфики организации обучения обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.

8. Координирует поиск информации обучающимся инвалидам и лиц с ОВЗ для самообразования.

4. Права

Для выполнения функций и реализации прав, предусмотренных настоящей инструкцией, тьютор работает в режиме нормированного рабочего дня исходя из 36-часовой рабочей недели по графику, утверждаемому ежегодно директором учреждения.

Тьютор имеет право:

1. Знакомиться с решениями руководства учреждения, касающимися его деятельности.
2. Вносить на рассмотрение заместителя директора по учебной работе предложения по совершенствованию работы, связанной с выполнением обязанностей, предусмотренных настоящей инструкцией.
3. Получать от руководителей подразделений учреждения информацию и документы по вопросам, входящим в его компетенцию.
4. Докладывать заместителя директора по учебной работе обо всех выявленных недостатках в работе в пределах своей компетенции.

5. Ответственность

Тьютор несет ответственность:

1. Неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка учреждения, законных распоряжений директора учреждения и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав.
2. Применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, за действие или бездействие, ведущие к нарушению прав и законных интересов граждан.
3. Виновное причинение учреждению или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей (в подобных случаях тьютор также несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством).
4. Разглашение сведений, составляющих охраняемую законом и иными нормативными правовыми актами тайну, а также сведений, ставших ему известными в связи с исполнением должностных обязанностей, затрагивающих частную жизнь, честь и достоинство граждан, в пределах предусмотренных законодательством Российской Федерации.
5. Рациональное использование предоставленных материальных, трудовых, информационных ресурсов.
6. Невыполнение правила по охране труда, технике безопасности и правил пожарной безопасности.

6. Взаимоотношения. Связи по должности.

1. Служебное взаимодействие с работниками колледжа, а также с учреждениями и организациями города в связи с исполнением тьютором должностных обязанностей, определяется в соответствии с локальными актами учреждения.
2. Для выполнения функций и реализации прав, предусмотренных настоящей инструкцией, тьютор взаимодействует с:

• заместителями директора;
• заведующими отделений;
• заведующими методических комиссий;
• социальным педагогом;
• преподавателями;
• кураторами учебных групп;
• специалистами по кадрам;
• юрисконсультом учреждения;

3. Систематически информирует директора учреждения, заместителя директора по вопросам,  входящим в его компетенцию.
4. Исполняет обязанности другого специалиста учреждения, отсутствующего на работе (при наличии соответствующего приказа).

7. Пересмотр должностной инструкции

Должностная инструкция может быть пересмотрена в случае изменения организационной структуры учреждения, изменения наименования организации или структурного подразделения, пересмотра штатного расписания, появления новых видов работ, ведущих к перераспределению должностных обязанностей, внедрения новых технологий, меняющих характер работы, изменений в законодательстве РФ, в случае обнаружения недостатков в настоящей должностной инструкции.

                                                                                                                           ПРИЛОЖЕНИЕ 2

к Методическим рекомендациям

Фрагмент примерного плана

мероприятий по сопровождению инвалидов  при получении ими профессионального образования

в профессиональной образовательной организации

Методические рекомендации для преподавателей

по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

в работе со студентами-инвалидами

и студентами с ограниченными возможностями здоровья

Данные рекомендации направлены на создание условий, обеспечивающих организацию образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья, получения ими профессионального образования с учетом состояния здоровья, а также условий для их социокультурной адаптации в обществе.

Выбор педагогических технологий обучения студентов с особенными образовательными потребностями должен основываться на особенностях их жизнедеятельности, восприятия окружающего мира, степени выраженности ограничений в связи с  нозологией.

Использование мультимедийных технологий призвано облегчить усвоение и запоминание учебного материала,  индивидуализировать процесс обучения, позволяет студентам с разными уровнями знаний, с разными нозологиями на одном учебном занятии выполнять действия и работы, которые соответствуют их стадии обучения, психо-физическим особенностям.

Электронные учебные пособия позволяют максимально детально и подробно представлять изучаемый материал с оптимальной информационной насыщенностью и наглядностью, а зрительно-пространственные методы лучше всего подходят для достижения концентрации и внимания.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с нарушениями зрения

Специфика обучения студентов с нарушениями зрения:

- дозирование учебных нагрузок;

- применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями зрения заключаются в следующем:

• дозирование учебных нагрузок;

• деление сложного, объемного учебного материала на логические части с целью облегчить усвоение данного материала незрячим студентом;

• использование алгоритма для обследования предметов, усвоения определенного учебного материала;

• направленность учебного материала на личную заинтересованность (мотивацию) обучающегося с нарушенным зрением;

• использование выпуклых (объемных) схем, рисунков для уточнения, обобщения информации;

• возможность использовать на занятиях специальное программное обеспечение и специальное оборудование, позволяющее компенсировать зрительное нарушение;

• предоставление образовательного контента в текстовом электронном формате, позволяющем переводить плоскопечатную информацию в аудиальную форму и выпуклопечатную электронную форму;

• предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по курсу за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

• использование четкого и увеличенного по размеру шрифта и графических объектов в мультимедийных презентациях;

• использование инструментов «лупа», «прожектор» при работе с интерактивной доской;

• озвучивание визуальной информации, представленной обучающимся в ходе занятий;

• обеспечение раздаточным материалом, дублирующим информацию, выводимую на экран;  

• наличие подписей и описания у всех используемых в процессе обучения рисунков и иных графических объектов, что дает возможность перевести письменный текст в аудиальный;

• обеспечение особого речевого режима преподавания: лекции читаются громко, разборчиво, отчетливо, с паузами между смысловыми блоками информации, обеспечивается интонирование, повторение, акцентирование;

• минимизация внешнего шума и обеспечение спокойной аудиальной обстановки;

• возможность вести запись учебной информации обучающимися в удобной для них форме (аудиально, аудиовизуально, в виде пометок в заранее подготовленном тексте);

• использование в процессе преподавания не только зрительных, но и иных сенсорных модальностей (слуховых, тактильных, вестибулярных), активизирующих процесс сенсорного замещения;

• увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на практических и лабораторных занятиях;

• минимизирование заданий, требующих активного использования зрительной памяти и зрительного внимания;

• применение поэтапной системы контроля, текущего и промежуточного; еженедельного контроля выполнения заданий для самостоятельной работы, что способствует непрерывной аттестации обучающихся;

• активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с нарушениями ОДА

Поражения ОДА часто связаны с нарушениями зрения, слуха, чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в расстройстве внимания и памяти, рассредоточенности, сужении объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной, в неспособности узнавать и воспроизводить фигуры, складывать из частей целое, в письме выявляются ошибки в графическом изображении букв и цифр, начало письма и чтения с середины страницы. Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, проявлении страхов, склонности к колебаниям настроения.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями ОДА заключаются в следующем:

– возможность использовать специальное программное обеспечение и специальное оборудование, позволяющее компенсировать двигательное нарушение;

– гибкость в управлении процессом обучения;

– использование всех сенсорных модальностей;

– предоставление возможности предварительного ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по программе за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

– применение дополнительных средств обучения для лучшего запоминания и повторения;

– опора на определенные и точные понятия;

– использование для иллюстрации конкретных примеров;

– применение вопросов для мониторинга понимания студентами с ОДА изучаемого материала;

– разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

– увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении материала;

– наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

– увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на занятиях.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с нарушениями слуха

Обучение студентов с нарушением слуха рекомендуется выстраивать через реализацию следующих педагогических принципов:

• наглядности,
• индивидуализации,
• коммуникативности на основе использования информационных технологий, разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций,
• использования учебных пособий, адаптированных для восприятия студентами с нарушением слуха, в том числе  планшетов,
• использования электронного контроля знаний обучающихся.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями слуха заключаются в следующем:

перенос акцента на наглядные средства преподнесения учебного материала;

обеспечение возможности работы с печатными изданиями, справочной литературой и словарями;

наличие системы заданий, обеспечивающих систематизацию вербального материала, его схематизацию, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты, глоссарий;  

наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирующие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточный материал);  

разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении;

наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

обеспечение практики опережающего чтения, когда обучающиеся заранее знакомятся с материалом и выделяют незнакомые и непонятные слова и фрагменты;

обеспечение работы со зрительными образами и выделению главного;

четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа);

обеспечение непрерывной аттестации обучающихся за счет введения предварительной, текущей, промежуточной, итоговой системы контроля знаний с ее применением на каждом занятии;

четкое указание и соблюдение сроков выполнения текущего и промежуточного контроля;

соблюдение принципов осуществления контроля: соответствие контроля целям обучения; включение заданий теоретического и практического характера; постепенный переход от простых заданий к сложным; балльная оценка заданий в зависимости от уровня сложности; наличие вариантов кейсов заданий; использование заданий на активизацию познавательной деятельности (на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию и др.);

соблюдение требований к предъявляемым учебным текстам (разбивка текста на части; выделение опорных смысловых пунктов; использование наглядных средств);

активизация наглядных представлений об изучаемом объекте;

дозирование применения словесных и наглядных компонентов в учебных сообщениях;

предоставление возможности соотносить воспринимаемый вербальный материал с графическим;

комплексное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе;

включение обучающихся в групповую деятельность;

обеспечение системы заданий, формирующих умение представлять и защищать результаты своей работы;

создание условий для развития способности к организации эффективного делового общения;

подготовка материалов для самостоятельной работы студента: пересоздать  текст, подготовить конспект, проиллюстрировать, отобрать нужные аргументы, выстроить их в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли;

при общении со студентом с нарушением слуха смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хорошо артикулируя, смотрите прямо на него;

проявляйте педагогический такт, создавать ситуации успеха для студентов с ОВЗ, своевременно оказывать помощь, развивать веру в собственные силы и возможности.

Рекомендации по организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения  

со  студентами – инвалидами с соматическими нарушениями

В обучении лиц с хроническими соматическими заболеваниями специальные технологии призваны облегчить усвоение информации и обеспечить:

 – профилактику астенических состояний и психоэмоционального напряжения, повышение физической и умственной работоспособности (более частый отдых, смена видов деятельности и проч.);

– предъявление изучаемого материала с опорой на различные анализаторы;

– четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа);

– активизацию всех компонентов учебной деятельности.

Методические аспекты образования обучающихся с соматическими нарушениями  заключаются в следующем:

 – нормализация психоэмоционального и функционального состояния обучающихся;

– повышение физической работоспособности;

– снятие утомления и повышение адаптационных возможностей студентов.

На занятиях педагогу рекомендуется:

– использовать наглядный метод обучения;

– вырабатывать самоконтроль у обучающихся;

– делать паузы по ходу занятия;

– предусмотреть смену видов деятельности;

– дифференцировать задания по степени сложности с учетом возможностей студентов;

– обеспечивать оптимальную пространственную и временную организацию образовательной среды;

– максимально расширять образовательное пространство за счет социальных контактов с широким социумом.