программа общеразвивающая социально-педагогической направленности "Музыка для всех"
рабочая программа

имеет 3 радела

1 поянительная записка

2  содержание программы

3 обеспечение программы

список литературы

приложние

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_marina_2018-2021.docx245.2 КБ
Реклама
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >


Предварительный просмотр:

государственное автономное учреждение социального обслуживания населения Реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями здоровья города Кумертау

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГАУ

Реабилитационный

центр г. Кумертау

приказ № ___от « __»___2018г.

______________Р.И. Абдуллин

Дополнительная общеразвивающая программа

социально-педагогической  направленности

Срок действия Программы:                                Автор программы:

2018- 2021- г.г.                                                Музыкальный

                                                                                 руководитель

возраст детей                                                 Гаетбаева

от 3 до 18 лет                                                Марина Александровна

г. Кумертау 2018

Информационная карта Программы

Название Программы

Дополнительная общеразвивающая программа художественно – эстетической направленности: «Музыка для всех»

1.Авторы программы

Музыкальный руководитель Гаетбаева Марина Александровна.

2.Приоритетное направление

Социально-педагогическая  направленность

3.Цель программы

Помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности, учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ.

4.Задачи программы

Улучшение общего эмоционального состояния детей с ОВЗ,

Прививать интерес и любовь к музыкальному  искусству.

Приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность.

Формирование основ музыкальной культуры

Социальная адаптация средствами музыки

Развитие музыкальных, творческих способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, формирование песенного и музыкального вкуса.

5.Адресная направленность программы

Дети и подростки от 3 до 18 лет.

6.Сроки реализации программы

3 года.

7.Ожидаемые результаты

1.Теоретическая подготовка ребёнка по основным темам программы.

-освоение  определённого  объёма знаний по музыкальной терапии;

2. Сформированость практических умений и навыков.

-умение исполнять певческие и ритмические произведения в соответствии с темпом, характером  музыкальных произведений

-умение  изображать  звуки и настроения с помощью элементарного движения

3. Воспитанность личностных качеств

- заинтересованность

- коммуникативная способность

-способность  к самовыражению через различные виды художественной и  музыкальной деятельности

8.Телефон, факс, электронный адрес организации, авторов программы

Тел.: 8(34761) 41166

Факс.: 8(34761) 41166

e-mail: rcddpov@yandeх.ru

9.Ф.И.О. руководителя организации

Директор  ГАУ  Реабилитационный центр        

г.Кумертау Абдуллин Рамиль Исмагилович

Оглавление

Информационная карта программы………………………………………………...3

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1. Направленность программы……………….........................................................3

1.2. Актуальность, новизна,  педагогическая целесообразность……………….....3

1.3. Цели и задачи программы………………………………………………………5

1.3.Характеристика участвующих детей с ОВЗ в реализации программы……....8

1.4.Сроки реализации программы………………………………………………….14

1.5.Формы организации и режим проведения занятий…………………………...15

1.6.Ожидаемые результаты освоения программы………………………………...24

1.7.Форма подведения итогов реализации программы…………………………...25

Раздел 2. Содержание программы

2.1. Возрастные особенности музыкального развития детей с 3 – 7лет………21

2.2. Построение музыкального занятия для детей с ОВЗ с 3-5лет……………….24

2.3. Построение музыкального занятия для детей с ОВЗ с 5-7лет…………….25  

2.4.Возрастные особенности развития детей с ОВЗ с 7-18лет ………………...26

2.5. Построение музыкального занятия для детей с ОВЗ с 7-18лет……….29

2.6. Диагностика музыкального развития детей с ОВЗ…………………………30

2.7.Разделы программы по музыкотерапии……………………………………..31

2.8.Примерный учебно-тематический план программы………………………..37

Раздел 3.Обеспечение программы.

3.1.Методическое обеспечение программы по музыкотерапии………………..44

3.2.Материально-техническое обеспечение программы по музыкотерапии….45

3.3.Работа с родителями детей с ОВЗ и детей –инвалидов……………………..45

3.4.План работы с родителями детей с ОВЗ и детей – инвалидов……………..47

Список используемой литературы………………………………………………..50

Приложение

1раздел. Пояснительная записка

1.1.Направленность программы

Одним из приоритетных направлений в области образования становится развитие дополнительного образования для лиц с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Здоровье и благополучие детей – главная забота семьи, государства и общества. Одна из главных задач деятельности учреждений – социализация детей в условиях современной жизни и их творческое развитие. Главные проблемы детей с ОВЗ заключаются в нарушении их связи с миром, в ограничении мобильности, в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности доступа к культурным ценностям, а иногда – к элементарному образованию. Эти дети изолированы от общества, у них отсутствует положительный опыт общения, не достаточно развито видение окружающего мира. А между тем, полноценное развитие – это неотъемлемое право каждого ребенка. Только в тесном сотрудничестве можно помочь ребёнку осознать значимость своей личности, обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие ребёнка, имеющего нарушения, попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения, помочь ему само реализоваться и утвердиться в общественной жизни.

Направленность данной программы в том, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья приспособиться к окружающей действительности, сформировать и расширить музыкальный опыт, восстановить способности и была разработана данная программа.

1.2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность программы

Актуальность данной программы содействовать музыкальному воспитанию детей с ОВЗ, создать условия для их полноценной жизни, помочь заполнить свободное время детей интересным и полезным содержанием.

Реализация программы способствует расширению общего-культурного и музыкального кругозора, сферы общения,  становлению личности детей с особенностями развития, компенсаторному развитию их способностей, повышению творческой активности детей с ограниченными возможностями и определению жизненной перспективы. 

Дети с ограниченными возможностями – это дети, здоровья у которых препятствует освоению программ.

Новизна данной программы заключается  в том, что в ней взят музыкальный материал из разных методик и апробирован для данной группы здоровья детей. Так как все методики обучения и воспитания обучающихся детей с ОВЗ неоднородны. Это определяется, прежде всего тем, что все дети с нарушениями развития.

По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

  • Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
  • Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
  • Дети с нарушением речи (логопаты);
  • Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  • Дети с умственной отсталостью;
  • Дети с задержкой психического развития;
  • Дети с нарушением поведения и общения (с выраженными эмоционально-волевой сферы);
  • Дети с комплексными нарушениями развития.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа

«Музыка для всех» для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов разработана на основе программ:

- Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования

-Радынова О. П. Музыкальные шедевры.

-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

Педагогически целесообразно в такой ситуации создать такую программу обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Программа позволяет организовать музыкальную деятельность детей так, чтобы они почувствовали себя здоровыми, жизнерадостными, способными, удачливыми, любящими людей, этот мир и вполне уверенными в своих силах, умеющими общаться друг с другом.

Данная программа состоит: из активного слушания музыки, музыкальных игр, игрового самомассажа, коммуникативных упражнений и танцев, разминок, логопедических распевок, песен, музыкально-дидактических игр, сказок-шумелок, артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр с музыкой, конспектов бесед для детей о музыке, релаксационных упражнений под музыку, в ходе которых дети имеют возможность получить новые знания, впечатления, приобретают музыкальный опыт и общаются друг с другом.

Здесь общение обогащено душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения музыкального занятия, детям предлагается анализировать и обсуждать полученный ими опыт, если это возможно отталкиваясь от заболевания ребёнка. Особое внимание уделяется выводам, сделанным самими детьми.

В процессе занятий дети могут осознать свои интересы, способности и установить приоритеты, могут также стать более терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать свою значимость.

При разработке программы учитывались современные требования, предъявляемые к программам дополнительного образования детей.

1.2.Цели и задачи программы

 Цель программы:

  • помочь детям с ОВЗ и детям- инвалидам активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности, учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие

Задачи программы: 

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру,
  • формирование основ музыкальной культуры,
  • ознакомление с элементарными музыкальными понятиями и жанрами,
  • приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность;
  • развитие творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;
  • развитие речи, мышления, коммуникативных навыков;
  • социальная адаптация средствами музыки;
  • развитие музыкальных, творческих способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, формирование песенного, музыкального вкуса;
  • развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении.

Музыкальное развитие является одним из средств формирования личности ребенка. Очень важно в любом возрасте дать детям яркие музыкальные впечатления, побудить сопереживать музыке, пробудить интерес. А детям с ОВЗ особенно это важно.

Принципы формирования программы:

-обеспечение единства воспитательных, развивающих и коррекционных целей и задач процесса развития детей с ОВЗ;

-построение занятия на адекватных возрасту формах работы с детьми;

-принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.

Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

Музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальная реабилитация детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках программы «Музыка для всех» в Реабилитационном Центре города Кумертау  регулярно проводятся на занятиях по музыкальной терапии, которые посещают большинство детей с ограниченными физическими и умственными возможностями. Клиенты нашего Центра – это дети с ограниченными возможностями, имеющие различные отклонения в развитии (аутизм, умственная отсталость, ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна и др.).

Для таких детей значимы следующие проблемы:

• отсутствует мотивация к обучению, как следствие, низкий уровень познавательной активности;

• опыт творческой деятельности недостаточно освоен, не развита эмоциональная сфера, что не дает ребенку с ОВЗ раскрыть свою неповторимую индивидуальность, личностный потенциал;

• не сформирована коммуникативная компетенция.

Для того, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья стал личностью и личностью творческой, востребованной и нужной обществу, необходима коррекция и развитие его высших психических функций, эмоционально-волевой, двигательной и коммуникативной сфер.

Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребёнка - инвалида, ребёнка с ОВЗ, так как оказывает большое эмоциональное воздействие и способствует развитию эстетических чувств, эстетического восприятия, а именно это делает человека человеком.

Мир музыки огромен и неповторим. Каждая встреча с музыкой приносит детям огромную радость, наслаждение. В нашем Реабилитационном Центре ведётся большая работа по музыкальному воспитанию детей с ОВЗ, начинается эта работа на музыкальных занятиях и продолжается на репетициях музыкальных номеров, при подготовке праздников, развлечений совместно с родителями и педагогами, а так же в концертной деятельности и участии детей в конкурсах.

Для организации и проведения эффективных занятий музыкотерапией в условиях Реабилитационного Центра ни одна из существующих методик в полном объёме не подходит, так как проведения занятий по музыкотерапии проводиться в группах, неоднородных как  по структуре так и по тяжести дефекта. Подбираются дети с учетом их индивидуальных особенностей, возраста, характера патологии и предшествующего опыта занятий музыкотерапией. Работа по музыкальному воспитанию  отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнёрства в различных видах музыкальной деятельности.

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий, который придает им привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и повышает его эмоциональный фон. Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей. На каждом этапе занятия ставятся новые задачи, которые стимулируют ребенка мыслить, творить.

1.3. Характеристика участвующих в реализации программы.

Категория учащихся - возраст детей, обучающихся по программе – с 3-18 лет.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:

1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2.Темп выполнения заданий очень низкий;

3.Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4.Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5.Низкий уровень развития речи, мышления;

6.Трудности в понимании инструкций;

7.Инфантилизм;

8.Нарушение координации движений;

9.Низкая самооценка;

10.Повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

11.Высокий уровень психомышечного напряжения;

12.Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13.Повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Дети с нарушением слуха.

Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:

Не слышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.

Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения неслышащего и слабослышащего ребёнка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.

Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

Дети с нарушениями зрения.

Для них характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи.

Тяжёлое нарушение речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Дети с соматическими заболеваниями.

Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

Дети с умственной отсталостью.

Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них — олигофрены.

Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбецильность и дебильность.

У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР).

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов -представлений. У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости".

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП

1)Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.

2)Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.

3)Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Дети с расстройствами раннего детского аутизма.

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста.

Основными признаками являются:

-полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;

-обособленность от окружающего мира;

-слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);

-дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

-однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);

-речевые нарушения при РДА разнообразны.

В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребёнок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;

- характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья, детьми – инвалидами:

-принимать ребёнка с ОВЗ таким, какой он есть;

-как можно чаще общаться с ребёнком;

-избегать переутомления;

-использовать упражнения на релаксацию;

-не сравнивать ребёнка с ОВЗ с окружающими;

-поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее;

-способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что;

-обращаться к ребёнку по имени;

-не предъявлять ребёнку повышенных требований;

-стараться делать замечания как можно реже;

-оставаться спокойным в любой ситуации.

1.4.Сроки реализации программы.

Программа реализуется в течение 3-х лет (2018-2021г.г.). Дети имеют возможность в течение года пройти несколько курсов курса реабилитации на основании ИПР. За курс реабилитации (21 день) каждый ребенок посещает не менее 8-10 индивидуальных занятий.

Срок освоения программы рассчитан на один реабилитационный курс ребенка с ОВЗ. Длительность занятий - 30 минут,  с учетом индивидуальных особенностей ребенка в  возрасте от 3-18 лет. Педагог имеет право вносить изменения и дополнения в содержание индивидуальной программы реабилитационных мероприятий ребенка с ОВЗ с учетом его физического и психического развития.

Программа занятий реализуется поэтапно:

Этапы реализации Программы в течение одного курса реабилитации (21 день) следующие:

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

2.Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская деятельность).

3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

4.Этап коррекционной работы, регуляции и корректировки ее.

5.Этап подведения итогов, анализа результатов- 21-й день курса

реабилитации.

Повторение курсов реабилитации 2-4 раза в год позволяет повысить эффективность реабилитации каждого ребенка с ОВЗ.

1.5.Формы, методы, приемы организации работы и режим занятий.

Основной формой работы с детьми и подростками с ОВЗ является занятие.

Форма организации занятий: индивидуальные, подгрупповые (2-3 чел.) и групповые.

Занятия проводятся на основе дидактических принципов доступности постепенности, с учётом индивидуальных особенностей  физического и психического развития,  потенциальных возможностей и интересов ребенка в  доверительной  психологической атмосфере.

Для улучшения усвоения материала детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами применяются следующие приемы:

-многократное исполнение и повторение текста песен,

-выполнение движений по показу,

-пассивные действия во время пения,

-образное описании на слух музыкальных произведений, музыкально ритмических движений, песен, игр.

С помощью следующих форм работы:

-музыкальные занятия;

-развлечения, праздники, театрализованное представление;

-консультации для родителей (по требованию, информационные стенды);

-диагностика музыкальных способностей.

Методы работы используемые на музыкальных занятиях:

Наглядный метод – слуховая наглядность, зрительная наглядность;

Словесный метод – беседа, пояснение, разъяснение, рассказ;

Игровой метод – приобщение к музыке через игру;

Практический метод – творческие действия.

Педагогическая целесообразность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

  • помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;
  • помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются
  • с помощью музыки, чем при разговоре;
  • музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
  • косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех.

Поэтому детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в  слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам – зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство – подражательность, – которое проявляется как в музыкально-ритмических движениях, так и в подпевании и пении.

Все направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде

деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка  принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание. Предпочтение отдается активным формам работы.

Среди проблем можно назвать:

-непроизвольность движений;

-боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;

-речевые нарушения или отсутствие речи;

-замкнутость, неактивность детей;

-неустойчивое внимание и память.

Особенность работы с детьми с ОВЗ состоит:

-не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;

-не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;

-не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

Главное и самое важное на музыкальных  занятиях – это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров –детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый со своим личным опытом может

участвовать в игре.

Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия)

помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам

Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше.

1.6 Ожидаемые результаты и способы определения результативности.

Для оценивания результатов освоения программы используются следующие показатели: усвоение ребенком с ОВЗ теоретических знаний по основным разделам программы

Сформированность практических умений и навыков:

-умение  исполнять певческие и ритмические произведения в соответствии с темпом, характером произведения;

-уметь интонировать музыкальные произведения;

-уметь владеть четкой дикцией и артикуляцией;

-владеть  певческим дыханием (голосовой аппарат);

-уметь  выполнять танцевальные движения под музыку по образцу;

-уметь  различать характер музыки и жанры;

-импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, тексты;

-уметь координировать движения с музыкой или ритмическим рисунком на слух;

-уметь  изображать звуки и настроения  с помощью элементарного движения;

-придумывать  свои танцевальные движения под данную музыку различного характера ( хлопки, щелчки, притопы , прихлопы ).

Оценка результатов освоения программы проводится на основе анализа результатов обучения. Педагог сравнивает динамику показателей навыка или умения с теми, которые ребенок продемонстрировал в начале реабилитационного цикла.

На первоначальном этапе для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья характерны следующие проблемы:

отсутствие мотивации к обучению, как следствие, низкий уровень познавательной активности;

недостаточный уровень освоения опыта творческой деятельности,

не развита эмоциональная сфера, что не дает ребенку раскрыть свою неповторимую индивидуальность, личностный потенциал;

несформированность коммуникативной компетенции.

Педагог достиг положительного результата, если:

-ребенок  с удовольствием встречается с педагогом

-прослеживается развитие мелкой и крупной моторики ,

-способен справляться с  более мелкой  и сложной работой, чем раньше,

может анализировать свою работу  или умения

-радуется своим удачам, и достижениям

Процесс контроля  в работе с каждым ребенком индивидуален и зависит от  конкретных психических и физических особенностей ребенка.

Педагоги применяют три вида оценивания результатов:

1)стартовая диагностика (собеседование, выполнение практических заданий);

2)текущее оценивание (метод наблюдения)

3)итоговое оценивание (итоги участия на занятии, концертах, фестивалях по итогам курса реабилитации)

1.8. Формы подведения итогов реализации программы:

1)фестивали творчества детей – по итогам курса реабилитации;

2)участие в творческих конкурсах разного уровня – каждый курс реабилитации;

3)итоговые мероприятия, праздники, развлечения, открытые занятия, как форма определение уровня сформированности умений и навыков – в конце каждого курса реабилитации;

4)диагностика и собеседование как форма определения сформированности положительного психоэмоционального состояния у детей с ограниченными физическими и умственными возможностями средствами музыкотерапии.

 ( приложение 1)

Раздел 2. Содержание программы.

2.1.Возрастные особенности развития детей 3-7 лет

в музыкальной деятельности.

В возрасте от 3 до 7 лет у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального развития.

Ребенок отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестогои седьмого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети младшего возраста ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных развивающих ситуаций так как у нас не обычные дети и не все это умеют.

Развивающие задачи

Слушание музыки:

поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее, побуждать самостоятельно определять настроение если не в словах то в мимике, жестах, реакцией любой на характер музыкального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать детей высказывать свое мнение;

дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная в вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить узнавать звучание знакомых музыкальны инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;

Музыкальное движение:

- на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в любых движениях;

- продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве;

- работать над исполнением простейших танцевальных движений;

- поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.

Пение:

- развивать умение петь музыкально, интонационно чисто;

- петь легко, с дыханием,  произносить слова в  песнях правильно ;

- следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обращать внимание на свободу нижней челюсти;

- слушать красивое звучащие сольные и хоровые вокальные произведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;

- развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;

- продолжать формировать детское инструментальное творчество, музыкальную импровизацию.

Музыкальная игра:

- предлагать игры с разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;

- развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.

Слушание музыки. 

Детям возраста от 5 до 7 лет предлагаются для прослушивания более сложные произведения, нежели детям с 3до 5 лет. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: выразительностью, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам.

Дети определяют жанр музыкального произведения(зависит от диагноза), могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.

Уровень развития у детей речи и мышления не всегда позволяет музыкальному руководителю  вести с ними разговор о музыке в форме диалога, чаще на вопрос отвечает сам педагог, но побуждает детей к ответу.

Музыкальное движение. 

Занимаясь музыкальным движением, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению.

Детям с ОВЗ нравиться выполнять танцевальные движения, но все они делают по показу. Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее доступных и интересных детям видов музыкального творчества.

Пение. 

В процессе певческой работы необходимо развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные способности.

Продолжать работу над пением, добиваясь с помощью специальных упражнений степень чистоты интонирования мелодии.

Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

Игра на детских музыкальных инструментах:

Необходимо знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке; развивать умение  играть на металлофоне, ударных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках погремушках, треугольниках; совершенствовать умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Программой предусмотрена охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Объём развивающего материала рассчитан в соответствии с физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления детей.

Основной формой развития являются музыкальные занятия, которые проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня.

Построение занятий основывается на общих задачах музыкального развития, изложенных в данной программе.

Музыкальный материал к занятиям подбирается с учетом этапа музыкального обучения, индивидуальных, речевых, психических возможностей детей.

2.2. Построение музыкального занятия для детей 3-5 лет с ОВЗ.

п//п

Содержание занятия

t

в мин

1

Приветствие (организационный момент)

0,5 мин

2

МРД (Музыкально – ритмические движения)

1 мин

3

Подпевание.

3 мин

4

Музыкально-речевые игры

 3 мин

5

Игра на ДМИ (Детские музыкальные инструменты)

2 мин

6

Музыкальные игры

3 мин

7

Музыкотерапия

2,5 мин

8

ИТОГО

15 мин

Предполагаемые результаты:

Воспитать любовь и  интерес к  музыкальной деятельности;

Развить эмоциональную отзывчивость на музыку средствами певческого, танцевального и игрового искусства;

Активизация внимания детей с ОВЗ.

2.3.Построение музыкального занятия для детей 5-7 лет с ОВЗ.

п/п

Содержание занятия

t, в мин

1

Приветствие (организационный момент)

0,5 мин

2

МРД (Музыкально – ритмические движения)

3 мин

3

Слушание музыки.

2 мин

4

Распевание, Подпевание, Пение. (разучивание нового материала или повторение, закрепление или совершенствование изученного материала)

8 мин

5

Игра на ДМИ (Детские музыкальные инструменты)

8 мин

6

МРД (Музыкально – ритмические движения)

3 мин

7

Музыкальные игры

3 мин

8

Танцы, хороводы

2,5 мин

9

ИТОГО

30 мин

Предполагаемые результаты:

Углубление интереса к вокальному искусству и исполнительской деятельности;

Становление эстетического вкуса средствами певческого искусства;

Активизация внимания, коллективности;

Развитие положительных личностных качеств детей с ОВЗ;

Эмоциональная устойчивость.

2.4.Возрастные особенности развития детей 7-18 лет

в музыкальной деятельности.

Музыкальные занятия для детей с ОВЗ 7-18 лет построены на основе творческого мастерской и проходят в виде вокального занятия, в виде музыкальной гостинной (слушание музыки), в виде танцевального .

Возраст от 7 до 18 лет наиболее благоприятен для развития творческой деятельности в силу стремления к личностному самосовершенствованию, которое происходит через самовыражение, самоутверждение. Одним из важных направлений художественного развития личности ребенка является приобщение к музыке, музыкальному творчеству. В современной социокультурной ситуации музыка все больше выдвигается на первый план в структуре художественных предпочтений молодежи. Она опережает другие виды искусства по количеству потребления, так как имеет непосредственно-чувственное воздействие на человека. Следует особо отметить, что музыкальное искусство, как яркое выражение чувств, эмоций и настроений, становится областью интересов практически всех подростков.

В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации подростков в области музыки формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации и общения со сверстниками.

Пение – наиболее доступный исполнительный вид деятельности для детей от 7 до 18 лет, одно из любимых занятий, так как соответствует их представлениям о современном музыкальном искусстве. В этом возрасте дети очень часто увлекаются эстрадным исполнительством и современными музыкальными произведениями и репертуаром. Все это делает вокальные занятия актуальными среди детей и подростов с ОВЗ.

Пение способствует  развитию активного восприятия музыки, выражению своих чувств, развитию речи, укреплению голосового аппарата, лёгких, решению проблем личностного уровня развития ребенка, коррекции эмоционального состояния.

Пение всегда имело позитивный характер в музыкально-эстетическом воспитании детей и поныне является основополагающим началом постижения музыкального искусства.  Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие детей должны идти взаимосвязано и неразрывно. И ведущее место в этом процессе принадлежит пению – и на сегодняшний день основному средству массового приобщения детей к музыкальному искусству.

Пение имеет ряд преимуществ, среди видов деятельности детей, что объясняется рядом причин:

Общедоступность, так как практически каждый ребенок обладает от природы голосовыми  слуховыми данными, это является достаточным и необходимым условием певческого воспитания;

Адекватность пения психолого-возрастным особенностям детям, их стремлению к активным формам освоения искусства;

Доступность этого вида искусства для восприятия синтеза слова и музыки;

Значимость воспитания чувств человеческой общности в современном мире.

Пение, являясь активной формой музыкального развития, само является предметом искусства, требующим творческой обстановки и своеобразной  организации детей на занятие. Под организацией подразумевается создание обстановки, которая обеспечивает успешные занятия и способствует становлению у ребенка умений и навыков хорового и сольного исполнительства, любви к исполнительской деятельности.

Пению как коллективной музыкальной деятельности, активно влияющей на развитие музыкальной  и общей культуры, свойственны следующие особенности:

Участие в общем деле формирует у ребенка умение общаться, объективно оценивать свои действия, помогает осознать имеющие недостатки, как музыкальные (качество слуха и голоса, певческие умения и навыки), так и поведенческие;

Вокальная работа формирует положительные личностные качества, необходимые для работы в коллективе, учится применять свои силы, музыкальные способности и умения с пользой для себя и для коллектива;

В процессе коллективного и сольного вокального творчества развивается самостоятельность и чувства локтя, инициатива и другие волевые качества, музыкальная деятельность переключает внимание ребенка на полезное дело; в пении согласуются и объединяются музыкально-воспитательные средства, положительно воздействующие на детей с ОВЗ, что усиливает позитивные влияния и нейтрализует отрицательные;

В коллективном пении можно с большой степенью достоверности выявить подлинную структуру межличностных отношений детей,

В сольном и коллективном пении успехи и недостатки могут быть прослежены и соответствующим образом отмечены.

Музыкальные занятия  ставят целью учесть реальные возможности детей с ОВЗ, их психологические особенности, что требует существенной корректировки традиционного развивающего процесса, его организационных аспектов, репертуара и др.

Цели вокальных занятий совпадают с традиционными музыкальными занятиями:

-музыкально-эстетическое воспитание детей;

-подготовку наиболее одаренных воспитанников к дальнейшей исполнительской деятельности в музыкальных и культурно-массовых мероприятиях;

Перечисленные цели конкретизируются следующими задачами:

-формирование музыкальной культуры;

-развитие музыкальных способностей детей;

-воспитание художественного вкуса, активизация музыкально-познавательной деятельности, расширение музыкального кругозора;

Здесь важную роль играет репертуар.

Общеизвестно, что музыкальное развитие протекает тем успешнее, чем разносторонне оно ведется и определяется содержанием музыкальных занятий, репертуаром, музыкальными произведениями, изучаемыми подростками. Из этого следует, что музыкальный материал должен быть многогранным, раскрывать вечные общечеловеческие проблемы, богатство эмоционального мира человека, тем самым побуждать воспитанника к их осмыслению, воспитанию ценностного отношения, как к явлениям жизни, так и к произведениям музыкального искусства.

Основной формой развития являются музыкальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю, согласно графику заезда и индивидуальному расписанию занятий.

Построение занятий основывается на общих задачах музыкального развития, изложенных в данной программе.

Формы занятий: групповые, ансамблевые.

Музыкальный материал к занятиям подбирается с учетом этапа музыкального обучения, индивидуальных, речевых, психических и физических возможностей детей.

2.5. Построение музыкального занятия детей с 7-18лет с ОВЗ

п/п

Содержание занятия

t в мин

1

Приветствие (организационный момент)

1 мин

2

Слушание музыки (активное, пассивное), беседы о музыке

3 мин

3

Игра на ДМИ

5 мин

4

Музыкально-дидактические игры

2 мин

5

Распевание

2 мин

6

Пение (разучивание нового материала, повторение, закрепление или совершенствование изученного материала)

10 мин

7

Танцы, хороводы.

8 мин

8

ИТОГО

30 мин

Формы контроля:

Оценка развития, умений и навыков будет производиться по средствам  концертной и исполнительской деятельности на праздниках, мероприятиях и  при  участие в различных вокальных конкурсах. В концертном выступлении будет виден ежедневный труд исполнителей, подытожены все их творческие достижения.

Предполагаемые результаты:

Углубление интереса к вокальному искусству и исполнительской деятельности;

Становление эстетического вкуса средствами певческого искусства;

Активизация организованности, внимания, ответственности, коллективности;

Расширение вокальных возможностей детского голосового аппарата;

Развитие положительных личностных качеств детей с ОВЗ;

Эмоциональная устойчивость.

2.6. Диагностика музыкального развития детей, посещающих

музыкальные занятия в заезд.

Диагностика и мониторинг музыкального развития детей, посещающие музыкальные занятия по музыкотерапии, проводится 2 раза вначале заезда и в конце. ( Приложение№1) 

Основной целью диагностики является выявление и описание особенностей развития ребенка (познавательной деятельности, речевого развития, эмоционально - волевой и двигательной сферы, его актуальных знаний, умений и навыков, а также потенциальных возможностей).

Анализ результатов обследования позволяет определить прогноз дальнейшего развития ребенка, отобрать содержание коррекционно-развивающего воздействия и наиболее эффективные методы психолого-педагогического воздействия применительно к данному ребенку

Показатели:

1.Слушание музыки: внимательно ли слушает исполнение педагога, других исполнителей.

2Пение:  выразительно ли поет, четко ли проговаривает текст, четко ли артикулирует.

3.Чувство ритма:  исполняет ли простейший ритмический рисунок.

4.Эмоциональность:  эмоционально ли исполняет музыкальные произведения, откликается на музыку.

5.Исполнительство:  с удовольствием ли исполняет произведения, исполняет ли вообще.

От 0 до 1  - низкий уровень развития

От 1 до 2  - средний уровень развития

От 2 до 3  - высокий уровень развития

(приложение № 1)

2.7.Разделы программы.

Рассмотрим их подробнее:

1.Песенки-распевки (поднимают настроение, задают позитивный

тон к восприятию окружающего мира, подготавливают голос к пению);

С них начинаются все музыкальные занятия для детей младшего возраста, несложные, добрые тексты и мелодия , состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливая голос к пению.

2.Пение направлено на формирование оптимистического настроения: исполнения жизнеутверждающих песен, оптимистических детских песен которые можно петь и под фонограмму, без музыки или с аккомпанементом.

Караоке, как вид вокалотерапии, ещё одно направление в работе которое нравиться детям,  развивает слух, чувство ритма, дикцию, помогает ребенку обрести уверенность в себе, побороть свои комплексы и страхи, почувствовать себя более раскованным.

3.Игра на детских музыкальных и шумовых инструментах.

Совершенствует навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями чувства ритма, владение темпом, динамикой. Чувство ансамбля развивает элементы  творчества.

Обыгрывание сказок детям очень нравиться (Сказки-шумелки).

4.Музыкально-ритмические движения выступают в роли средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения. Использования  двигательных упражнений  позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения: хлопки, щелчки, притопы, шлепки. Ребенок начинает осознавать музыку через движение. Ритмические упражнения помогают достичь эмоциональной разрядки, снять умственное переутомление и нервное напряжение. А овладение новыми позами и движениями означает и овладение новыми чувствами. Вводить элементы движения на занятии можно при освоении различных ритмов (прохлопывание, танцевальные движения, подскоки); во время разучивания мелодий песен (свободное движение по залу, прислушиваясь к голосам сверстников); во время слушания музыкальных произведений.

5.Музыкально-дидактические игры являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Применение музыкально- дидактических игр в  доступной форме у детей развивает музыкальные способности. Музыкально коррекционные занятия проводятся в соответствии с  учебно - тематическим планированием в групповой форме (по 4-5 человек), индивидуальной форме. Продолжительность занятий  30 минут.

Принцип отбор музыкального репертуара, строится с учетом детских музыкальных интересов, детской субкультуры,  (развитие творческих возможностей детей, опираясь на имеющиеся у них музыкальный опыт и сопутствующий диагноз.

6.Слушание музыки активизирует слуховое восприятие детей, если музыкальные произведения дети слушают в различном исполнении, детям предлагается слушать произведения контрастного характера, что помогает им  понять чувства, выраженные в музыке.

7.Сказка в музыке. Сказку можно прочитать, а можно и увидеть на сцене в театре: артисты показывают спектакль, в основе сюжета которого лежит сказка. Фрагмент сказки можно внимательно рассмотреть на картине: художник нам показывает, как он видит героев сказки, которых описывает сказочник. А в музыке можно услышать  сказку? Можно. Музыка рассказывает нам своим языком: мелодией, темпом, динамикой, ритмом, регистром, тембром. Можно не только услышать, но и увидеть, т. е. самому внешне представить себе, сказочных героев. Теперь вы тоже становитесь автором: можно сказать, что услышали, что увидели в музыке. А еще можно музыку исполнить вместе с музыкантами, подыграв на подходящем музыкальном инструменте. Создайте свою сказку.

8.Артикуляционная гимнастика (повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание).

9.Игровой массаж (повышаются защитные свойства верхних дыхательные путей и всего организма).

Нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком, так как бессознательно посылает положительные сигналы внутренним органам, приемы массажа полезны. Делая массаж ребенок уверен в том что он делает что-то прекрасное, развивает у человека позитивное отношение к собственному телу, ребенок  легко может этому научиться в игре, используя игровой самомассаж.

10.Пальчиковые игры (развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.

Пальчиковые игры Е.Железновой, В. Коноваленко, О.Узоровой, проводятся чаще всего под музыку (как попевки,   песенки),сопровождаются показом ярких иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра.

Мелодии подбираются с учетом возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся.

Аккомпанировать можно таким играм как на фортепиано, так и на металлофоне, ксилофоне, включать в музыкальное сопровождение звучание шумовых инструментов.

Пальчиковые игры развивают речь у ребенка, повышают координационные способности пальцев рук, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление

11.Речевые игры, игры со звучащими жестами (эффективно влияют на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности).

12.Музыкально - речевые игры - основаны на взаимосвязи речи, музыки и движения, и в этом их особая польза для развития ребёнка, поскольку формирование движения у человека происходит при участии речи, а речи при участии движения.

Ритмические декламации стихотворного и прозаического текста, ритмической основой для которых служит ритм. Для озвучивания используются сначала звучащие жесты, потом музыкальные инструменты. Базой для речевых упражнений служат: считалки, дразнилки,  кричалки,  потешки,  прибаутки.

Музыка дает выстроить гармоничные отношения с собой и окружающим миром. Музыка, «живущая» в любом ребенке и есть источник развития, стоит только разбудить ее и она поможет ему себя выразить.

13.Музыкотерапия:

- инструментальная музыкальная терапия

- вокалотерапия

- танцетерапия

- музыкальная релаксация

Музыкотерапия сочетает в своей методологии подходы: рецептивная и активная:

рецептивная (используется  в работе с детьми, которые имеют эмоционально-личностные  проблемы, конфликтные  межличностные проблемы отличаются повышенной  тревожностью, импульсивностью.  Она направлена на моделирование у них положительного эмоционального состояния.)

активная используется в разных вариантах: пение, танец, игра на детских музыкальных  и шумовых инструментах, музыкально-дидактические игры, пальчиковые развивающие игры, музыкально-коммуникативные  и  фольклорные игры, караоке, игра с педагогом в четыре руки .

Занятия по музыкотерапии в условиях реабилитационного центра  в следующих видах деятельности:

На занятии помогает создать условия для эмоционального диалога даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Развитие творческих способностей у детей и подростков с ОВЗ с помощью музыки безопасно, ненавязчиво, индивидуализировано, снимает напряженность. Варьирование на занятиях знакомых и незнакомых произведений, их громкости, скорости дает возможность направленной работы с разными детьми. Рецептивная (пассивная) музыкотерапия отличается тем, что дети и подростки с ОВЗ в этом процессе занимают позицию простого слушателя. Им предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания. Занятия направлены на моделирование положительного эмоционального состояния. Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу.

Коррекция нарушенных функций через музыку помогают приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

14.Беседы для детей о музыке «Войдем в мир музыки»

Знакомство с биографиями великих людей также производит определённый психотерапевтический эффект, особенно если композитору или исполнителю приходилось преодолевать какие-то жизненные испытания. Процесс слушания должен быть удобен ребёнку с ОВЗ.

Целенаправленное, систематическое проведение музыкальных коррекционных занятий, в условиях специализированного учреждения позволяет значительно расширить круг знаний детей о мире музыки, развивать музыкальные способности, активизировать развитие речи  и в  целом повысить эффективность реабилитационной работы.

Формы деятельности детей на музыкальном занятии очень разнообразны, и  каждую из них можно рассматривать с точки зрения музыкотерапии, как активной (самостоятельная музыкальная деятельность), так и рецептивной (процесс восприятия музыки).

15.Творчество. Процесс творчества требует активности и координации всех нравственных сил. Выполнение творческих заданий – один из наиболее эффективных и сложных приёмов. Поисковая активность – залог устойчивости человека в разных стрессовых ситуациях (В. Ротенберг, В. Аршавский. «Поисковая активность и адаптация»). Занимаясь музыкальным творчеством, человек творит не только музыку, но прежде всего себя. Творческая составляющая есть в любом из видов деятельности на уроке. Занимаясь ритмическими упражнениями, можно самостоятельно придумывать ритмы и движения. Во время слушания музыки дети могут рисовать, сочинять  рассказ на тему прослушанного произведения, давать ему своё название. Импровизации, самостоятельная выработка исполнительского плана песни или пьесы,  театрализация – применяются во время пения и игры на ДМИ.

16.Праздники  и развлечения духовно обогащают ребенка расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребенка к творчеству и общению. Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных занятий в позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня

саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

Мы верим, что внутренняя сила, вера в себя может победить любые недуги. И пусть эти дети всё делают не так чётко и ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют, они получают от этого радость и удовольствие, они дарят радость окружающим, близким,  они понимают, что нужны людям, нужны обществу. Они верят в себя. 

2.8 Примерный учебно-тематический план

п/н

1.

Разделы программы

Содержание деятельности

Формы

проведения

Переодич-ность,

Циклич-ность проведения

Активное слушание

Фортепианные пьесы П.И.Чайковского: «Марш деревянных солдатиков», «»Болезнь куклы», «Новая кукла», «Игра в лошадки», «Баба яга».

«Вальсы»Ф.Шопена.  «Полька» ЮЧичкова,

«Времена года» П.И.Чайковского, «Шарманка» Д. Шостакович, симфоническая сказка « Петя и волк»,

«Пляска птиц» Н. А. Римский-Корсаков,

«Песнь жаворонка» П.

Чайковского, отрывки из балета «Щелкунчик»

(«Танец феи Драже», «Вальс цветов», «Пляска пастушков» и т.д.)

Государственный гимн  РФ(муз.Г.Александрова),

Д. Кабалевский «Клоуны»

Э. Денисов «Кукольный вальс»

А. Гречанинов, цикл «День ребенка»

Э.Григ «Утро», «Танец Анитры», «Песня Сольвейг», «В пещере горного короля».

Н. Римский – Корсаков, отрывки из оперы «Сказка о царе  Салтане».

занятие

В течение года

2.

Музыкально-дидактические игры

Пальчиковые игры

Речевые игры со звучащими жестами

«Угадай музыкальный инструмент»

«Определи по ритму».

«Угадай настроение музыки»

«Подбери картинку к песенке».

«Весело-грустно»

«Чудесный мешочек»

«В лесу»

«Громко-тихо запоем»

«Узнай песенку

«Что делают зайцы»

«Эхо»

«Весёлые лягушата».

«Весёлый колокольчик».

«По тропинке»

«Ступеньки»

«Песенки-ритмы».

«Паровозик».

«Ножки и ладошки».

«Не зевай».

«Сколько нас поет?»

«Ножницы»,

«Крокодил»,

«Возвращаемся домой»

«У бабушки Маруси»

Комплекс пальчиковых игр С. и Е. Железновых.

«Мышка-Маша»

(с движениями):

«Кто нам песенку поёт?»,

«Стёпка-растёпка».

«Шур-шур песенка»,

«Солнышко»

«Теремок»

«Машина»

«Лисичка-сестричка»

«Шалтай - балтай»

«Волки и зайцы»

«Веселый шоколад»

«Сладкоежка»

занятие

В течение года

3.

5.

Игровой самомассаж с пение по А.Усманской

«Птичка»

«Гусенок Тимошка»

«Осень»

«Дождь»

«Дружок»

занятие

В течение года

Игра на шумовых и ДМИ

Сказки –шумелки:

«Добрый мастер»

«Ой, блины»

«К Элизе» Л.Бетховен

«Классика» В. Моцарт

«На горе – то калина»

«Оркестр для мамочки»

«Полька Анна»

«Тодес» (в современной обработке)

«Два веселых гуся»

«Во саду ли в огороде»

«Озорная полька» Веросокин.

«Застучали ложки»

«Полька Трик-Трак»

И. Штраус

«Снежный оркестр»

1.«Заяц в лесу»

2.«Лягушонок»

3.«Мышиная история»

4.«Пых»

5.«Елочка»

6.«Яблонька»

7.«Чей голос лучше»

8.«Лиса ирыба»

9.«Танец для мышки»

10.«Зима в лесу»

11.«Глупая лисичка»

12.«Пришла весна»

13.«День рождения»

14.«Три поросенка»

15.«Овечка»

занятие

В течение

года

6.

7.

8.

Музыкально-образовате

льная деятель-

ность

Беседы для детей «Войдем в мир музыки»:

Сказка в музыке Е.А.Судакова:

«Ударные и духовые инструменты»

«Струнные инструменты»

«Знакомство с органом и арфой»

«Фортепиано»

«Народная музыка»

Сказочные образы:

М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках»

Э.Григ «В пещере горного короля»

Н.А. Римский-Корсаков «Полет шмеля»

Балеты-сказки:

«Щелкунчик» - Вальс цветов.

«Лебединое озеро» - Танец маленьких лебедей.

«Спящая красавица» - Вальс.

занятие

В течение года

Артикуля-ционная гимнастика

«Жаба-Квака»

«Трактор»

«Стрельба»

«Утро с котиком рыжиком»

«Гудок парохода»

занятие

В течение года

Пение

(в живом исполнении)

(под микрофон-караоке)

Логопедические распевки

Распевки-игры

Песенное творчество

«Осень» З. Роот

«Осень - жёлтая листва» Е. Гомоновой.

«Дождь пойдёт по улице»

 В. Шаинский,

«Лучше друга не найти» Е.Асеева,

«Солнышко заплакало» Н. Елисеева,

«Веснянка» укр. н. п

«Пирожки» р.н.п.

«Когда мои друзья со мной» В. Шаинский,

«Листопад» Т. Попатенко

«Чижик-пыжик»

«Оркестр»

«Котята»

«Семечки»

«Зимние подарки»

«Настоящий друг»

«Если дождик по карнизу»

«Песенка - чудесенка»

«Осень наступила»

«Экологическая песенка»

«Вот какая елочка»

«Пошла маша во лесок»

«Я на солнышке лежу»

«А весной»

«Добрая, милая мама»

«Белые снежинки»

«В траве сидел кузнечик»

«Улыбка» и др.

«Раз ладошка, два ладошка»

 «Гномики»

Песни современных эстрадных исполнителей.

Песни В.Шаинского, Е.Крылатова и др. детских композиторов.

«Машина и кукла»

«Калейдоскоп»

«Наша елка»

«Мы дочки и сыночки»

«Песня мира»

«Мы хотим чтоб птицы пели»

«Моя Россия, моя страна»

«Поцелую бабушку в розовые щечки»

«Мама, будь со мною рядом»

«Ай, будет круто»

«Россия - Матушка»

«Лиса»

«Ежик»

«Петушок»

«Новый год»

«Гора»

«Мишка»

«Журавли»

«Конфетки»

Распевки по трезвучиям (для взрослых):

1. «ма,мэ,ми,мо,му»

2. «ми-ку».

3.«на-на-на» и др.упражнения

«Закончи мою песенку»

«Сочини свою песенку на заданный текст»

«Что ты хочешь, кошечка»

«Играй сверчок»

«Зайка, зайка, где бывал»…

занятие

В течение года

Музыкально-ритмические движения

Полька  «Трик-трак» И.Штрауса.

«Марш»Л.Вишкарева, «Гопак» (р.н.м),

«Полька»(латвийская н. м. обраб. А. Жилинского, «Во саду ли,в огороде»р.н.м.,обраб. И.Арсеева.

занятие

В течение года

Пляски,

хороводы,

танцы.

«Новогодний хоровод

С. Шнайдера,

«Пляска Морозят»

«Шелвеселый Дед Мороз»

«Тетя весельчак»

«Здравствуй, милый друг»

«Я от тебя убегу»

«Наездники»

«Пляска с платочками»

«Пляска с листочками»

«Вальс с лентами»

«Морячка»

«Кадриль»

«У тебя, у меня»

«Я не шмакодявка»

«Чок да чок»

«Ай-да»

«Божья коровка»

«Что умеют наши ножки»

«Мы - матрешки ладушки»

«Гномики»

«Приседай»

«Пляска с погремушками»

«С мамой по дорожке»

«Веселый каблучок»

«Пляска с цветами»

«Танец дружба»

«Танец со шляпами»

«Лялечка»

«Танец маленьких утят»

«Вперед четыре шага»

«Бум ла-ла»

«1,2,3, на насочки»

«Что манит птицу»

«Кукарача»

«Папури из песен Ю. Энтина»

«А рыбы в море плавают»

«Новое поколение»

занятие

В течение года

11

13

14

Музыкальные и подвижные игры.

«Плетень», (р.н.м.,обраб.И.Кишко)

«Ищи»Т. Ломовой

«Шел король по лесу».

«Найди себе пару»

«Летчики»

«Паравоз-букашка»

«Золотые ворота»

«Шапочка»

«Летчики, на аэродром»

«Помогатор» из м/ф «Фиксики»

«Карусель из ленточек»

«Мы катаем шишечку»

«Пчёлы и медведь»

«Лиса и зайцы»

«Птички и автомобиль»

«Тюбитейка» б.н.и

«Цыплята»

«Зонтик»

«Горелки»

«Весна»

«Не выпустим»

«Хвост бабы Яги»

занятие

В течение года

Музыкотерапия

«Звуки моря»

«Волшебство леса»

«Рассвет в лесу»

«Шум дождя»

«Пение птиц»

Занятие

В течение года

Праздники и развлечения

«В гостях у игрушек» 

«Маму крепко я люблю» 

««Вот как мы умеем»

«Весёлые забавы»

«Осенняя палитра»

«Весенняя капель»

«День Победы»

«Этих дней не смолкнет слава»

«Планета детства»

«Здравствуй лето красное»

«День Рождения Родины»

«По волнам знаний»

«Золотая осень»

«Новогодняя сказка»

«Чудеса из сказки»

«День музыки»

«Мы весёлые ребята»

«Волшебный цветок»

«Фестиваль народных игр»

«Раз в крещенский вечерок»

«С любовью в сердце»

«День театра»

«Праздник игры и игрушки».

«Музыкальные игры разных народов».

«Праздник друзей».

«День Весны».

«Праздник  Лето».

«Встреча Красавицы Осени».

«Новый год у ворот». «Утренняя звезда»

«Дорогою добра».

«День семьи, любви и верности».

«Невозможное- возможно» (ко дню инвалидов).

«День матери».

«Пусть будет жизнь прекрасна».

«Папа, мама, я - музыкальная семья».

«День России».

«День смеха».

«Международный женский день».

«День защитников отечества».

«Я – Талантлив».

«День народного единства».

«Память народная в песнях живёт».

Каждый заезд

В течение года

Раздел 3.Обеспечение программы

3.1.Учебно-методическое  обеспечение программы

При обучении по художественно-эстетическому направлению используются индивидуальная и индивидуально-коллективная формы обучения. На основном этапе проводится обучение слушание, пение, игра на детских музыкальных и шумовых инструментах, музыкально-ритмические движения.

Программа скорректирована  с учетом интеллектуальных, физических возможностей ребёнка, разработаны дидактическое и методическое сопровождение программы (фонограммы песен, музыкальных произведений композиторов классиков и современных композиторов и исполнителей), что особенно важно в работе с детьми с ОВЗ. Ребёнку необходимо осознать свои возможности и определиться: «Это я делаю, это я могу»,  а также принять помощь взрослого человека в самообразовании.

Для реализации программы используются разнообразные формы и методы проведения занятий. Это беседы, из которых дети узнают много информации, практические задания для закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых открытий на концертах, праздничных мероприятиях  Занятия сопровождаются с использованием стихов, поговорок, пословиц, загадок, рассказов. Важное место на занятиях  занимает музыка. Именно она формирует у детей основы нравственных представлений, создаёт многообразие художественных образов. Игровое  оформление также повышает интерес детей к созданию творческих работ.

Разнообразные занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствует гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единства решения познавательных, практических и игровых задач. Игровые приёмы, загадки, считалки, скороговорки, тематические вопросы также помогают в  творческой работе.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы

1.Помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам, оформленная соответственно назначению

2.Музыкальное оборудование (музыкальный центр, микрофоны, стоики, проектор, экран);

3.Комбинированные шкафы для дидактического материала;

4.Музыкальные и шумовые инструменты (погремушки,  деревянные палочки, маракасы, и т.д.);

5.Музыкально-дидактические игры

6.Портреты композиторов

7.Альбомы по творчеству композиторов

8.Игрушки (бибабо)

9.Наглядно - иллюстративный материал

10.Настольно-печатные музыкально-дидактические игры

11.Атрибуты для игр-плясок (согласно программному репертуару)

12.Кукольный театр

13.Картотека предметных картинок «Музыкальные инструменты»

14.Синтезатор, телевизор;

15.Комплект музыкального материала (фонограммы песен, классические произведения русских и зарубежных композиторов);

16.Демонстрационный и раздаточный материал, мальберт.

3.3. Работа с родителями детей - инвалидов и детей с ОВЗ.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители детей с ОВЗ и детей- инвалидов.

Поэтому в ГАУ Реабилитационном центре создана доброжелательная, психологически комфортная атмосфера, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого, психофизического развития ребенка, на интенсивное развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы детей и обеспечивает всестороннее гармоничное развитие личности в целом.

Совокупность педагогических условий, предопределяющих и обеспечивающих эффективное формирование начальных социальных компетенций у детей с ОВЗ, включает в себя:

-создание адаптивной образовательной среды, направленной на интеграцию детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников;

-организацию процессов адаптации, коммуникации, здоровьесбережения, социализации на основе экспериментальной программы социального развития детей с ОВЗ, способствующей обогащению опыта их социального взаимодействия;

-определение индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ с целью выравнивания их стартовых возможностей для успешного вхождения в детско-взрослое сообщество;

-выработка единых взглядов и требований к процессу сопровождения ребенка с ОВЗ в ходе продуктивного взаимодействия субъектов коррекционого процесса.

Основное содержание работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ -формирование межличностных взаимоотношений между ребёнком и его родителями. Успешность развития ребёнка с ОВЗ зависит в первую очередь, от активной позиции родителей, которые играют ведущую роль в коррекции любых отклонений, в становлении его психической деятельности.

Формы работы с родителями:

  • консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;
  • вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство
  • повышение компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания (индивидуальные беседы, анкетирование, консультации);
  • вовлечение в музыкально-образовательный процесс (участие и сопровождение детей – инвалидов  на занятиях, создание развивающей предметно- пространственной среды);
  • совместная культурно-досуговая деятельность.

Доступным для детей с ОВЗ дополнительное образовательное учреждение делают педагоги и родители, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы не только в Реабилитационном центре, но и  дома, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство, помочь им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

3.4.Примерный план работы с родителями

Перечень мероприятий

Формы взаимодействия

с семье

Сроки проведения.

1.«Выявление образовательных потребностей в музыкальном развитии детей»

анкетирование

В течении года

2.«Музыкальное образование детей»

Индивидуальное консультирование

По мере необходимости

3.«В гостях у сказки»

Организация театрализованного представления силами родителей в  рамках проекта «Театр-волшебный мир искусства»

В течении года

4. «Проведение музыкальных занятий с детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами»

Демонстрация педагогического опыта

Ежедневно

5.Праздники, развлечения, конкурсы,фестивали.

Участие родителей  в музыкальном образовательном процессе

По мере необходимости

6.«Охрана детского голоса»;

«Особенности музыкотерапии»;

«Музыка воспитывает, развивает, радует»;

«Дети и музыка»;

«Учите детей слушать музыку»;

«Музыкальные игры с мамой»;

«Как организовать праздник в домашних условия»;

«Театр дома»;

«Активизация творческого потенциала детей средствами танцевального искусства»;

«Музыка без дара  или музыка как  дар для всех, кто хочет быть музыкантом»;

«Лечебные свойства музыки»;

«Роль кукольного театра в активизации творческого потенциала детей»;

«Педагоги и родители -творческий тандем»;

«Как восстановить сорванный голос»;

«Музыка для всей семьи»;

«Влияние музыкального творчества на психо-эмоциональное состояние ребенка»;

«Воспитываем артиста в ребенке»;

«Сказки-шумелки, что это такое»;

«Учись слышать музыку»;

«Пять способов музыкального общения в семье»;

«Пойте на здоровье»;

«Домашние праздники для детей»;

«Зачем ребенку кукольный театр»;

«Музыкально-ритмические игры для детей»;

«Сделай со мной, мама!»

(веселый оркестр);

«Воспитание личности ребенка в различных видах музыкальной деятельности».

Информация через файловую папку «Музыкальная палитра»,

и  через папку передвижку

Раз в месяц

7. «Великие продюссеры России»;

«Музыкальные головоломки»;

«Музыка и другие виды искусства»;

«Золотой фонд музыки –

Ю. Чичков»;

«Знакомство с мировой музыкальной культурой»;

«Музыкальная терапия для всей семьи»;

«Как в жизнь приходит музыка…»;

«Влияние музыки на развитие творческих способностей у ребенка с ОВЗ»;

«Значение театральной деятельности на развитие речи ребенка»;

«Праздник для детей и их родителей»;

«Как развить музыкальность у ребенка?»;

«Формирование ребенка, как личности в процессе ознакомления с народными играми»

Информация на стенде в музыкальном зале

Раз в квартал

Список используемой литературы:

1.Адищев В.И. Музыка-язык чувств//Начальная школа.2006.№1.

2.Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения.  – В.: Учитель, 2012.

3.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

4.Выродова И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии.- М.: Карапуз. 2012.

5.Доломанова Н. Н. Подвижные игры с песнями. –  М.: Сфера, 2010.

6.Джон Бин, Оулдфилд Амилия. Волшебная дудочка.78 развивающих игр. Серия «Особый ребенок».

7.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2006.

8.Жавинина О., Зац Л. Музыкальное воспитание: поиски и находки // Искусство в школе. - 2006. - № 5.

9.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10.Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

12.Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. – М.: Скрипторий, 2009.

13.Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день» Изд. - во «Композитор» 2006.

14.Киселева П. В тональности до-мажор // Учительская газета. - 2006. - 2 марта.

15.Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей.  – М.: Гном - Пресс, 2000.

16.Лобанова Е.А. Возможности урока музыки как средства реализации здоровьесберегающих технологий//Музыка в школе.2007.№3.

17.Овчинникова Т. Музыка для здоровья.СПб.,2004.

18. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. – М.: Аркти, 2006.

19.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии. / Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

20.Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: Детство пресс, 2010.

21.Радынова О. П. Музыкальные шедевры. – М.: ВЛАДОС, 2000.         

22.Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика. –М.: Каро, 2008

23.Судакова Е.А.  «Сказка в музыке». Иллюстрированный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду. - СПб.: ООО «Издательство» Детство-Пресс»,2015.

24.Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – М.:

Высшее образование, 2008.

25.Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы // Искусство в школе. - 2006. - № 5.

26.Яковенко Т.Е. Музыка и здоровье человека: Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. - М.: Первое сентября, Чистые пруды, 2008.

27.Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми имеющими нарушения суха/Под ред. Б.П.Пузанова .-М.:Гуманит.изд.ентр ВЛАДОС,2006.

Приложение 1

Диагностика музыкальных способностей

Фамилия ребенка

диагноз

слушание

пение

Чувства ритма

Игра на дми

Приложение 2

Беседы для детей  «Войдем в мир музыки»

Тема: «Ударные и духовые инструменты»

Самыми первыми были созданы людьми ударные и духовые инструменты (илюстрация). Ударные инструменты делали и дерева, камней, плодов с косточками внутри, шкуры зверей, а духовые - из стеблей растений, костей животных. А вот струнные инструменты (в России-гусли)(илюстрация).Каждый инструмент из группы деревянных духовых (флейта, гобой, кларнет, фагот)имет свое звучание. Флейта и гобой напоминают свирель пастуха. Послушайте звучание флейты и гобоя. (Григ, «Утро» из сюиты «Пер Гюнт»). Какая это музыка? Музыка создает настроение покоя, передает красоту раннего утра. Эту музыку исполняет флейта. Познакомимся с другой частью из сюиты «пер гюнт»- «В пещере горного короля. Пер Гюнт попадает в пещеру горного короля (иллюстраия).Там живут гномы. Когда слушаешь музыку, представляешь, как идет злой горный король, и становиться страшно. Основную мелодию исполняют два фагота, виолончели и контрабасы. Я подскажу, когда будет звучать фагот. У него низкий звук. В пьесе в пещере горного короля» он изображает, как тяжело идут гномы. Послушайте пьесы еще раз. Теперь я не скажу, какая звучит музыка.« В пещере горного короля « или «Утро». Послушайте, узнайте сами. Скажите, какая музыка. Медные духовые инструменты(трубы, тромбоны, валторны, тубы)(илюстрация)

 используются при исполнении маршей, особенно военных. Послушайте музыку из оперы «Иван Сусанин» М.И.Глинки. Как мощно и празднично звучит музыка. Это слава нашей Родине! (желательно прочитать первые строки). Прослушайте звучание  трубы  в симфоническом оркестре (П.И.Чайковский, «Неаполитанский танец» из балета «Лебединое озеро»).  Сначала  просмотреть видеоматериал из балета, затем прослушать грамзапись. Дети учатся вычленять соло трубы).Ударные инструменты: литавры, барабаны (малый и большой), тарелки, треугольник, ксилофон, колокольчики (иллюстрация).Литавры-это два медных полушария с натянуой на них кожей. При помощи винтов можно сильнее или слабее натягивать кожу, и от этого меняется высота звука. Тарелки - это два медных диска, которые исполнитель ударяет друг о друга. Вы помните  симфоническую сказку С. Прокофьева «Петя и волк»? Послушайте музыку, в которой вы услышите звучание будто выстрелов на охоте.

Тема: «Струнные инструменты»

К струнным инструментам относят скрипку, альт, виолончель и контрабас (илюстрация). На них  можно исполнять сольную музыку, можно играть в ансамбле и симфоническом оркестре. Послушайте ансамбль струнных инструментов (видеозапись).

Желательно, чтобы ученики прослушали фрагменты не менеечем из двух известных произведений разного характера и научились узнавать их на слух.

-Вспомните тему Пети из симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк».  Музыку исполняют струнные инструменты. Послушайте и скажите, какая эта музыка?

Вот симфонический оркестр (иллюстрация). Это…(да, дирижер). В оркестре может быть разное количество струнных инструментов. Послушайте симфонический оркестр. Посмотрите сколько скрипок, альтов, виолончелей и контрабасов  (видеозапись)

Это скрипач. Его инструмент называется …скрипка. На ней можно исполнять разную музыку: быструю, легкую,  певучую, как голос человека. Слушают 2 фрагмента из двух произведений разного характера и учаться различать и узнавать их на слух. Над созданием этого инструмента трудились многие поколения. На весь мир известно имя замечательного мастера Антонио Страдивари, который жил в17 веке в Италии.(Сколько лет назад?) На его скрипках лучшие скрипачи играют до сих пор.

-Альт похож на скрипку, но немного больше по величине и ниже по звучанию. Послушайте, как звучит альт. Слушают, различают.

Звук виолончели певучий, сильный. Послушайте музыку «Адажио» из балета «Лебединое озеро» П.И.Чайковский. Вы услышате  соло виолончели. Скажите, какая эта музыка? Сначала показать видеоматериал из балета, а затем прослушать грамзапись.

Дети учатся вычленять соло виолончели в  оркестровом звучании.

-Канрабас -инструмент самый большой и с самым низким звучанием. На нем трудно играть быструю подвижную музыку, звук его не так певуч и красив, как у скрипки. Он чаще звучит в ансамбле.

Тема: «Знакомство с органом и арфой»

Самый большой из музыкальных инструментов –орган. Он имеет несколько клавиатур для рук и клавиши-педали для ног. Каждый клавише соответствуют несколько десятков труб. Например, орган в городе Рига (иллюстрация)имеет 6768 труб, из которых длина самый большой 1 м, а самой маленькой- 13 мм. Орган московской консерватории (иллюстрация) высотой с двухэтажный дом. Орган  звучит  как огромный  оркестр. Послушайте звуки органа(«Органная токката» ре-минор И.С. Баха. Название произведения детям не сообщается). Иоганн Себастьян Бах - великий немецкий композитор 18 века. Самый любимый инструмент Баха был орган. Для органа Бах написал много произведений. Послушайте и скажите, какая звучала музыка. Дети слушают фрагмент произведения.

- Арфа- один из древнейших инструментов мира (иллюстрация). Это очень красивый инструмент. Посмотрите на позолоту, инкрустацию на дереве. У неё 45-47 струн разной длины и  толщины, натянутых на треугольную раму. Послушайте  «Вальс» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского. Вы услышате звучание арфы. (Желательно использовать видеоматериалы из балета, затем прослушать грамзапись.) Какая музыка? Дети учатся вычленять арфу в оркестровом звучании.

Тема: «Фортепиано»

- Все вы хорошознаете  фортепиано (по-другому- пианино).Его  называют «царём музыкальных инструментов». Почему? Певцы и хоры разучивают и поют песни под аккомпанемент фортепиано. Композиторы, сочиняя музыку для разных инструментов, оркестров, играют её сначала на фортепиано. Для фортепиано писали музыку  все композиторы во всем мире. Пианино было создано не сразу. Сначала, в очень давние времена, был сделан клавикорд, потом клависин (иллюстрация).В 18 веке появилось фортепиано. Это клавишно-струнный инструмент. Посмотрите, как оно устроено. В концертных залах играют не на пианино, а на роялях (иллюстрация). Слушают фрагменты фортепианной музыки Ф. Шопена.

-Фредерик Шопен - великий польский композитор, жил в 19 веке. Шопен написал много танцев. Но танцы слушают в концертных залах. Это музыка для концертного исполнения. Вы будете слушать танцы в исполнении замечательного пианиста…(видеоматериал).

-Мазурка-любимый танец поляков. Это танец, который  требует большой ловкости (показать исполнение этого танца- видеоматрил). Послушайте «Мазурку до-мажор) Шопена. Музыка веселая, подвижная, с чётким ритмом, считать на три.

- А теперь послушайте «Полонез» (Полонез  ля-мажор). Полонез- это праздничное шествие. Музыка полонеза торжественная. Полонез любили танцевать на балах. Давайте попробуем слушать музыку и торжественно идти  парами. А теперь послушайте «Вальс» ( Вальс до- диез минор). Музыка мягкая, грациозная, плавная, лёгкая. Возьмите лёгкие шарфы и плавно, легко кружитесь под музыку вальса. Послушайте фрагменты из пьес ещё раз. А теперь я не скажу, какая пьеса. Послушайте и назовите. При знакомстве  с фортепианной музыкой дети учатся слушать музыку, характеризовать её. Будем слушать соло фортепиано в симфоническом оркестре.(звучит концерт для фо - но с оркестром П. Чайковского, фрагмент 1 части).Слушание.

Тема: «Народная музыка»

Вызнаете, что музыку сочиняют…композиторы. Но народные  песни сочиняли не композиторы, а простые люди с давних времён в русских народных песнях рассказывается о радостных событиях в жизни людей (свадьба, сбор урожая), о войнах и победах, о труде народа. Русские люди очень любят народные песни и часто их поют. Есть много народных весёлых песен, например частушки. Вы, наверное, видели, как мамы и папы на празднике танцуют и весело поют. Поют они частушки. Давайте послушаем частушки (видеозапись выступления народного хора). Народ сочинял и трудовые песни. С этими песнями людям было легче работать. Много песен сочинили бурлаки. Посмотрите картину И. Репина «Бурлаки на Волге». Вы видите, какой тяжёлый труд у бурлаков. Какие бурлаки? (усталые, измученные) да. Тяжёлую баржу тянут они вдоль берега. Жарко! Трудно идти по песку! Чтобы одновременно сделать рывок и протянуть баржу, нужна была команда. Вот и сочинили люди себе в помощь песню. Сегодня мы будем слушать русскую народную песню «Дубинушка».

В припеве этой песни есть слова:

«Эй, ухнем! Эй, ухнем.

Ещё разик, ещё раз!.»

Эти слова были сигналом, для того чтобы вместе сделать рывок или движение.

В песне есть запев и припев. Запев спокойный, как будто идёт рассказ: «Много песен слыхал я в родной стороне, в них про радость и горе мне пели…»

В припеве музыка тоже плавная, но в ней подчёркивается о месте, которое служило сигналом для одновременного рывка. Песню исполняют и солисты, и хор. Солист поёт запев, хор - припев. Слушайте музыку, поднимите руку, когда услышите хор. На свадьбах тоже всегда пели песни. Но не всегда песни были весёлыми. Посмотрите  картину В.В. Пукирева «Неравный брак» видите, молодая девушка выходит замуж за строгого, но богатого человека. Как вы думаете : она рада? Правильно, не рада. Послушайте грустную песню.

Эту песню поёт молодая девушка перед свадьбой. Ёй  грустно.(звучит русская народная песня «Ты ль, река моя, реченька») Но сочинял народ и весёлые плясовые песни. Послушайте песню «Пойду ль я выйду ль я». Скажите, какой характер музыки? (слушаем в грамзаписи). Много песен сочинил русский народ о природе. В качестве примера послушайте «во поле берёза стояла», дети учатся различать на слух пение хора и солистов, мужской и женский голос. Песни можно петь и без музыкального сопровождения, либо в сопровождении музыкального инструмента, ансамбля, оркестра.

Приложение 3

Сказки в музыке

Сказки любят все: и взрослые и дети. Со сказками люди иногда не растаются всю жизнь. Сказку можно прочитать, а можно и увидеть на сцене в театре: артисты показывают спектакль, в основе сюжета которого лежит сказка. Фрагмент сказки можно внимательно рассмотреть на картине: художник нам показывает, как он видит героев сказки, которых описывает сказочник. А в музыке можно услышать  сказку? Можно. Музыка рассказывает нам своим языком: мелодией, темпом, динамикой, ритмом, регистром, тембром. Можно не только услышать, но и увидеть, т. е. самому внешне представить себе, сказочных героев. Теперь вы тоже становитесь автором:можно сказать, что услышали, что увидели в музыке. А еще можно музыку исполнить вместе с музыкантами, подыграв на подходящем музыкальном инструменте. Создайте свою сказку.

Содержание музыкальных занятий

1 блок. Сказочные образы.

М.П.Мусоргский «Избушка на курьих ножках»

Цели и задачи:

-знакомство с жизнью и творчеством русского композитора Модеста Петровича Мусоргского;

-определение особенности музыки в синтезе с живописью;

-определение характера музыки и средств музыкальной выразительности;

-побуждение детей к творчеству.

Методы и приемы:

Беседа «Музыка и живопись»:

-О чем может рассказать музыка,которая прозвучит?

-Кого она может изобразить?

-Можем ли мы «увидеть» музыку7

-Можем ли мы «услышать» картину (живопись)?

Слушание музыкального произведения

-Можно послушать музыку закрытыми глазами и постараться увидеть картину, которую увидел сам композитор. Давайте послушаем и посмотрим образ Бабы Яги.

Беседа о музыкальном произведении

-Музыка «рисует сказочный образ Бабы Яги.

В музыке слышаться и постукивания костяной ноги, и лихой полет в ступе с помелом,и завораживающее колдовство- таинственные шорохи (в средней части),то повизгивание на самых высоких нотах,то злобное бурчание в самых глубоких басах.

Музыка то стремительно несется куда-то,то внезапно останавливается,топчется на месте,потом движется вприпрыжку,то нарочито преувеличенно хромает.Баба яга прямо так и выглядывает из этой музыки, словно нарисованная на картинке.

-Изменялось ли настроение в музыке? Как? Где-в середине или в конце?

Рассказ о композиторе,показ портрета.

Рассказ об истории создания сюиты для фортепиано  «картинки с выставки»

Прием контрастного сопоставления:сравнить пьесы:»Баба яга»П.И.Чайковского из «Детского альбома»и «Избушка на курьих ножках» М.П.Мусоргского.

Творческое задание:нарисовать картину к пьесе.

Э.Григ «В пещере горного короля»

Цели и задачи:

-знакомство с жизнью и творчеством зарубежного композитора Эдварда Грига;

-знакомство с музыкальными инструментами симфонического оркестра_волторна (исполнитель-валторнист);

-определение характера музыки и средств музыкальной выразительности (мелодия,регистр, динамика, темп, тембр;

Побуждение детей к творчеству.

Методы и приемы:

-Рассказ о композиторе,показ портрета.

-Рассказ о содержание пьесы: Пер Гюнт - красивый смелый юноша, искатель приключений, попадает в подземное царство троллей. Они хотят женить его на своей принцессе, Пер отказывается. Тогда разъяренные тролли набрасываются на него, грозят разорвать в клочья, но вдруг раздается удар в колокол, и вся нечесть исчезает. Пер Гюнт спасен.

Прослушать пьесу.

Беседа о музыке

-в каком  жанре написана (песня, танец или марш)?

-Менялась ли музыка? Как?

Пьеса написана в жанре марша. Марш начинается в низком регистре медленно, тихо, будто таинственные звуки доносятся из-под земли.звуки все ближе, движение все стремительнее.

Тема  звучит у разных инструментов,она поднимается во все более высокие регистры и внезапно обрывается резким мощным аккордом всего оркестра.

Начало- зов валторны – тема троллей – очень тихо,настороженно,невесомо, легкие  штрихи пиццикато  струнных, перенесенных в нижний регистр, изображают крадущиеся шаги троллей. Музыка фантастична,загадочна,таинственна. Постоянно нарастает темп, динамика, перемещение в верхний регистр, в конце- дикая пляска троллей.

-как называют музыканта, который играет на валторне?(валторнист)

Вспомнить инструменты симфонического оркестра.

Рассказ о валторне.

Творческое название: исполнить пьесу на детских музыкальных инструментах с динамикой, выбрать дирижерской палочкой.

Приложение 4

Речевые игры по системе К. Орфа с использованием музыкальных инструментов

Матрёшки и Петрушка.

Вот пришли весёлые матрёшки. Тук! Тук!

Принесли нам расписные ложки. Тук! Тук!

Мы на ложках заиграли. Туки – туки! Тук – тук – тук!

Вот бежит приятель наш Петрушка, Трень – трень

Он принёс ребятам погремушки, Трень – трень.

Погремушки зазвенели – Трень – трень – трень! Трень – трень – трень!

Звонко песенку запели – Трень – ди, трень –ди, трень - ди - трень!

Тук-тук, туки-тук, Трень-трень-трень –ди-трень!

Будет весело играть. Наш оркестр целый день!

Шур-шур песенка.

В тиши шуршунчики шуршат:

Шур-шур, шур-шур, шур-шур.

Они похожи на мышат.

Шур-шур, шур-шур, шур-шур.

Дети играют на « шуршунчиках »: на самодельных шурмовых инструментах.

А где то спит мурлыка - кот.

Мур-мур, мур-мур, мур-мур.

Во сне он песенку поёт:

- Мур-мур, мур-мур, мур-мур.

Дети играют тремоло на металлофоне или перебирают струны цитры (арфы).

Кухонный оркестр.

Наш повар Василий на кухню пришёл.

Он главный , он сильный, он – как дирежёр!

Огромным половником только взмахнёт-

Оркестр посудный тот час запоёт:

Кастрюли огромные – бом –бом!

Бидоны бездонные – дон-дон!

Чашки для чая тинь – тинь!

Сковородка большая – динь-динь!

Вилки и ложки – там-там!

Тарелки и плошки – бам-бам, бам-бам.

Оркестр играет у нас интересный,

А борщ получается - просто чудесный!

Теремок.

Тук-тук молоток – мишка строит теремок.

Позовёт в него гостей , чтобы было веселей!

Мышка-норушечка , в гости бежит,

Тихо шуршунчиком мышка шуршит.

Зайка весёлый потом прискакал,

Лапками звонко в барабан застучал.

Вот и лиса к теремочку идёт,

Лисичка – сестричка трещотки несёт.

Серый волчок в бубенцы загремел,

А петушок громко песню запел.

Мишка мохнатый рад новосёлам:

Живёт в теремочке оркестр весёлый!

Осенняя сказка.

Тихо бродит по дорожке Тихо бьют ладошками по барабану.

Осень в золотой одёжке.

Где листочком зашуршит, Маракасы.

Где дождинкой зазвенит. Колокольчик.

Раздаётся громкий стук: Ложки.

Это дятел – стук да стук!

Дятел делает дупло - Ксилофоны.

Белке будет там тепло.

Ветерок вдруг налетел, «Шуршалки»

По деревьям по шумел,

Громче зазывает, Тремоло бубнов.

Тучки собирает.

Дождик – динь, дождик – дон! Колокольчики, металлофон.

Капель бойкий перезвон.

Всё звенит, стучит, поёт – Все инструменты.

Осень яркая идёт!

Снежный оркестр.

Летят, летят снежиночки: Играют на треугольнике, металлофоне.

Динь-динь, дон-дон, дан-дан.

Снежиночки – пушиночки: Играют на ксилофоне.

Динь-динь, дон-дон, дан-дан.

Их ветерок покружит, Звучат «шуршунчики».

С метелью их подружит.

Поют, поют снежиночки: Играют на колокольчиках и металлофоне.

Динь-динь, дон-дон, дан-дан.

Им подпевают льдиночки:

Динь-динь, дон-дон, дан-дан. Играют на треугольнике, колокольчиках.

Тут Дедушка Мороз Шлепками по коленям.Динь-динь,дон-дон, дан-дан.

Их вдаль с собой унёс.

Авторские игры по системе К.Орфа:

1."С добрым утром!" О.Бурнашевской, В. Любодаровой

С добрым утром, глазки, поглаживают веки

Вы проснулись? смотрят в бинокль

С добрым утром, ушки, гладят уши

Вы проснулись? слушают

С добрым утром, ручки, гладят руки

Вы проснулись? хлопают

С добрым утром, ножки, гладят ноги

Вы проснулись? топают

С добрым утром, солнце, поочерёдно поднимают руки вверх

Все проснулись! руками наверху машут

Варианты:

1.Педагог поёт песню, дети повторяют по фразам с движениями.

2.Песня исполняется различными по тембру голосами: низкими,

пугающими, высокими, тихими, звонкими, с различной динамикой.

2."Игрушки" О.Бурнашевской, В.Данько

Есть игрушки – хохотушки, -импровизация ритмического рисунка на ложках

Есть игрушки – тарахтушки, - трещётки

Хохотушки всё хохочут, - ложки

Тарахтушки тарахтят. –трещётки

Вместе весело им очень, -ксилофоны

Расставаться не хотят.

Тарахтушки – хохотушки заразили всех! -ложки, коробочки, трещётки, ксилофоны

Отовсюду,отовсюду смех !

Ха – ха . ……………..

Варианты: "Деревянный оркестр"

2 предыдущих варианта

3.Импровизация ритмического рисунка на разных деревянных инструментах.

3."Привет!" О.Бурнашевской, И Лопухиной

Мы встали в круг - парами по кругу 3 притопа

С тобою друг! -3 хлопка друг другу

Давай играть и танцевать! "ча – ча-ча" - 3 хлопка по коленям,

Ты повернись и улыбнись -3 шагами отворачиваются,3 раза грозят

А я в ответ скажу:»Привет!» -3 шагами поворачиваются и машут наверху

Проигрыш- дети парами выполняют различные движения – (пружинки, качалочки, боковой галоп, кружение, "лодочкой") Берут различные музыкальные инструменты ( возле которых остановились) и исполняют ритмический рисунок в оркестре

4.«Барабан»

Бьют его, а он не злится,

Он гремит и веселится.

Потому что без битья,

Барабану нет житья.

Речевые упражнения

5.«Веселый дождик»

Развитие чувства ритма. Дети берут инструменты (колокольчик, палочки и др.) и ритмично отмечают ритмическую пульсацию.

Дождик капнул на ладошку

- Кап-кап, кап-кап-кап!

На цветок и на дорожку

- Кап-кап, кап-кап-кап!

Застучал по крыше он

- Кап-кап, кап-кап-кап!

И раздался чистый звон

- Кап-кап, кап-кап-кап! -

А какая это шишка? протягивают ладошки вперед

-Я не знаю, - шепчет мишка.пожимают плечами

Научим мишку мы считать: Один, два, три, четыре, пять.дети загибают пальчики и считают их

6.«Мячик»

Вот какой, вот - какой дети сидят на местах

Мячик пестрый, - озорной. и смотрят, как ведущий

Никогда не плачет,- под песню ударяет мячом

По дорожкескачет. -об пол и ловит его.

Мяч в руках я подержу. - держит мяч и ходит перед

И ребяткам покажу.- детьми, показывая его малышам

Кому дать? Кому дать? Кто же будет мяч кидать?

Мячик Коленьке я дам.- дает мяч ребенку

Мячик Коля бросит сам. -ребенок кидает мяч обратно ведущему

Удар мячика приходиться на каждую сильную долю. Ребенок возвращает мяч после слов «бросит сам

7.«Аист и лягушка»

Совершенствование прыжкового движения с продвижением вперед

Скачут, скачут лягушата- дети -лягушата прыгают

Скок-поскок, скок-поскок. -на двух ногах в произвольном направлении

Скачут бойкие ребята-

Прыг на кочку, под листок.

Аист вышел на болото - «лягушата» выполняют «пружинки»

Погулять, погулять. - вокруг аист ходит

Прячьтесь живо, лягушата, лягушата- приседают и не шевелятся

Чтоб не смог вас отыскать!,-аист ходит между ними, задевая рукой пошевелившихся На слова «...погулять, погулять / »должна быть небольшая пауза (остановка), голос при этом забирается вверх. Последняя фраза произноситься четко, с акцентом на каждое слово

8.«Бубен»:

Развитие чувства ритма. Эмоциональной отзывчивости на музыку.

Бубен, бубен, позвени. -Ведущий ходит перед

Ребятишек веселит, встряхивает бубен

Деточки играют В бубен ударяют.

Хлопай – раз и держит бубен перед

хлопай - два!

Интересная игра. ударяет ладошкой.

Танечка (Ванечка,...) играет,

В бубен ударяет. Игра повторяется с другим участником

9.«Кот на печи».

Кот на печи стучат кулачком

Сухари толчет

Кошка на лавке

Рубашку шьет.

Малые котята

На печке сидят

На печке сидят

Да, на котика глядят

. Все на котика глядят

Да, сухарики едят. Развитие мелкой моторики, чувства ритма

Щелкают зубками Методические рекомендации Текст произносится на распев На 1-е две строчки движения ритмичные. На 2-е две строки - движения плавные «тянем ниточку». Слова «малые котята на печке сидят» следует произносить в ускоренном темпе.

10.«Ежик»

Развитие ритмической координации, выразительности движений, способности координировать движения с музыкой и текстом, развитие вниманияДети встают в круг, взявшись за руки. Ежи сидит в центре круга.

Жил в лесу колючий ежик, -да, да, да. идут по кругу

Был клубочком и без ножек, да, да, да.

Не умел он хлопать - качают головой

Хлоп-хлоп-хлоп. Хлопки.

Не умел он топать- качают головой топ-топ-топ. притопы

Не умел он прыгать качают головой

Прыг- прыг-прыг. прыжки на двух ногах

Только носом шмыгал- качают головой

Шмыг-шмыг-шмыг. показать пальчиком нос

В лес ребята приходили, да, да ,да. те

И ежа плясать учили, да, да, да.

Научили хлопать - хлоп, хлоп ,хлоп.

Научили топать - топ, топ, топ.

Научили прыгать - прыг, прыг, прыг

А он их.. носом шмыгать, шмыг, шмыг, шмыг

11.«Дождик, лей!»

развитие эмоциональной сферы, координации движений.

Дождик, лей, лей, лей. Помахивают кистями рук

На меня и на людей. Руки к груди и разводят в стороны

На людей по ложке, ладошки сложены в «ложки»- углубления

На меня по крошке, руки к груди и пальцы сложены в щепотку

А на бабу Ягу Руками схватиться за голову, покачать головой

Лей по целому ведру. Руки бросить вниз с наклоном туловища

«Шла лисица»

Шла лисица вдоль тропинки,

Топ, топ, топ, топ.

И несла грибы в корзинке:

Топ, топ, топ, топ.

Пять опят и пять лисичек,

Да-да-да, да-да-да.

Для лисят и для лисичек

Как всегда

"Имена"

Лена, Катя, Миша, Вова и Иван

Забрались с ногами на диван.

 Лёша и Петя, Натали и Глеб

Уплетают свежий белый хлеб.

 Уплетают вместе белый хлеб.

Начинают работу над этой моделью с установления метрического пульса самыми простыми способами: вместе с детьми выполняем шлепки по коленям. На этом фоне начинаю выразительно и ритмично декламировать текст. Затем предложить детям повторять текст по фразам, как эхо. При повторениях ревой игры предлагаю детям декламировать текст по-разному: громко, как рассказчик; тихо, как ябеда; писклявым голосом; басом ит.д. Когда текст будет выучен и произноситься детьми свободно и легко, можно добавить движения: метрические шаги по залу врассыпную, по кругу с различными вариантами остановок, приседаний, поворотов ...

"Работники"

Катя и Мишенька встали с утра

Сразу у них закипели дела:

 Кошку помыть и постричь воротник,

 Катя успела и брат озорник.

Данная модель позволяет детям почувствовать трёхдольную пульсацию. Начинаем с простого - тихих хлопков. На их фоне выразительно рассказываем историю про шалунов, чтобы дети поняли шуточный характер текста. Добавляем лёгкое покачивание вправо-влево на каждый такт. Затем выполняем лёгкие шаги по кругу, подчёркивая паузы двумя хлопками, не останавливая при этом движения. Можно двигаться змейкой, обходя поставленные стулья, кегли.

"Колокольцы"

Колокольцы-бубенцы раззвонились удальцы

Диги-диги, диги-дон, угадай, откуда звон

Для исполнения этой русской народной потешки желательно иметьмаленькие колокольчики, бубенчики. Потешку можно представить как игру: выбирают водящего, который сидит в центре с завязанными глазами. Дети бегут с колокольчиками по кругу и поют первую строфу. Затем останавливаются, исполняют конец потешки, звеня колокольчиками, прячут их за спину. По безмолвному знаку педагога один из детей звонит в свой колокольчик, водящий пытается найти его по звуку.

"Мышки"

Вышли мышки как-то раз

Поглядеть который час:

 Раз, два, три, четыре!

 Мышки дёрнули за гири.

 Вдруг раздался страшный звон

Бом, бом, бом, бом!

 Убежали, убежали, убежали мышки вон!

Потешку можно разучивать сразу с движением как маленькую театрализованную сценку. Сюжет очень прост: мышки крадутся тёмной ночью к часам, останавливаясь и прислушиваясь к шорохам (шорохи можно изобразить бумагой, тканью, голосом и т.д.) Бесстрашные мышки смело дёрнули за гири… Ужас, который они пережили от громкого звона часов, вполне соответствует скорости, с которой они убегают с места происшествия… Проиграв эту сценку несколько раз со всей группой, включаем аккомпанемент. Для боя часов подойдут немузыкальные предметы: сковорода, крышка от кастрюли и т.д.

"Фокус-покус"

Фокус покус, трали-вали,

Едет мышь на самосвале

Ты чего же это, мышь,

Сверху вниз на нас глядишь?

Кыш! Кыш! Кыш!

Потешка может быть использована с детьми младшего возраста. Сюжет прост: мышка ездит внутри круга с рулём в руках и убегает, когда её пугают. Слова "Кыш!, "Кыш!" можно озвучить каким-нибудь

инструментом, например бубном.

Приложение 5

Речевые игры со звучащими жестами

Речевые игры – одна из форм творческой  работы с детьми не только в

развитии  речи, но и в музыкальном воспитании. Доказано, что музыкальный слух развивается совместно с речевым. Средства музыкальной выразительности – ритм, темп, тембр, динамика, артикуляция, форма – являются характерными и для речи. Таким образом, использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки.

Речевые игры и упражнения проводятся на музыкальных и театрализованных занятиях и в свободной самостоятельной деятельности детей

«Едем, едем на лошадке» со звучащими жестами

Едем, едем на лошадке,

по дорожке зимней, гладкой – молоточки

Скок, скок, скок – 2 р. – бубны

Санки скрипят – рубель

Бубенчики звенят – бубенчики

Дятел стучит – коробочка

Вьюга свистит – свистулька, бутылка

Едем, едем на лошадке, по дорожке зимней, гладкой – молоточки

Скок, скок, скок – 2 р. – бубны

Белка на ёлке орешки грызёт:

Цок - цок – скорлупа

Рыжая лисичка зайчика стережёт – тарелка с кисточкой

Холод, холод, стужа, стужа – свистулька, бутылка

Снег пушистый кружит, кружит – треугольник

Ехали мы, ехали, наконец, доехали – молоточки, бубны

С горки «Ух» – металлофон

В ямку «Бух» – тарелка, бубны

Приехали – падают, руки в стороны

«Имена»

Можно предложить детям поиграть в имена – дети должны узнать по ритмическому рисунку, исполненному взрослым в хлопках или на металлофоне имя:

«Звери»

Педагог обращает внимание на весёлого зайчика (ребёнок в шапочке зайчика с барабаном в руках):

«Я зайчик – попрыгайчик.

 Я играю в барабанчик!» — ребёнок импровизирует игру на барабане. Остальным детям предложить постучать кулачком о кулачок.

«Ёж на дудочке играет и детишек забавляет»

«Я – медвежонок Миша, я музыку люблю. Послушайте, ребята, как звонко в бубен бью!»

«Я – козочка рогатая, играю целый день, звенит мой колокольчик: динь-динь, динь-динь-дилень!»

Тихо бродит по дорожке, Тихо бьют ладошками по барабану

Осень в золотой одежке.

Где листочком зашуршит, Маракасы

Где дождинкой зазвенит. Колокольчики

Раздается громкий стук: Деревянные ложки

Это дятел – тук да тук!

Дятел делает дупло,

Белке будет там тепло.

Ветерок вдруг налетел ,Румбы

По деревьям пошумел,

Громче завывает, Тремоло бубнов

Тучки собирает. Дождик-динь, дождик-дон! Колокольчики, металлофоны Капель бойкий перезвон.

Все звенит, стучит, поет - Все инструменты

Осень яркая идет!

«Чудеса в решете»

Играет кот на скрипочке: тили, тили, тили.

На блюдце пляшут рыбки: хлоп- хлоп- хлоп.

Танцуют чашки, блюдца: дзинь - дзинь - дзинь,

А лошади смеются: и-го-го!

В этой игре предлагается детям рассказать её движениями и жестами, так чтобы было понятно, о чём идёт речь. Определяются четыре группы: «котов», «рыбок», «чашек», «лошадей». В ходе игры, при пении дети помогают себе движениями, также используются музыкальные инструменты: ксилофон, треугольник, металлофон, колокольчики

«Весна»

Кто стучит за окном? Дождь идёт по траве.

(щелчки по бумаге)

Кто шуршит за окном? Ветер в мокрой листве.(шуршание бумаги)

Кто журчит за окном? Ручейки, ручейки.

(соломинка - стакан)

«Зарядка»

Дили - дили, дили - дили – колокольчики будили, Всех жучков, паучков и весёлых мотыльков. Дили - дили, дили - дили – колокольчики будили, Всех зайчат, всех ежат, всех ленивых медвежат. И воробушек проснулся, и галчонок встрепенулся. Дили - дили, дили - дили – встали все – кого будили. Лапки вверх – подтянись, лапки вниз – поклонись. Повернулись, подтянулись, кувыркнулись, улыбнулись. Раз, два, раз, два – спит, сейчас, одна сова.

1) Исполняют речевую ритмическую игру со звучащими жестами.

2) Исполняют со звучащими жестами и шумовыми инструментами

«В доме моём тишина»

В доме моём тишина, в доме моём я одна, только где - то шуршунчики шуршат. (2 раза) (мохнатки)

В доме моём тишина, в доме моём я одна,

только слышно - стукунчики стучат. (2 раза) (палочки)

В доме моём тишина, в доме моём я одна,

только слышно - звучунчуки звучат. (2раза) (звоночки)

В доме моём тишина, в доме моём я одна,

только слышно – бурчунчуки бурчат. (2 раза) (маракасы)

В доме моём тишина, в доме моём я одна,

только слышно – скрипунчики скрипят. (2 раза)

«Дождик»

Мелкий дождик моросит: кап- кап- кап - кап! (удары пальчиками по стакану)

В листьях сада шелестит: кап – кап - кап- кап! (шуршим «ладошками») Мокнет мячик у ворот: кап- кап- кап- кап! (шлепаем по коленям ладошками)

Мокнет поле, огород: кап-кап-кап-кап!

Дети простукивают ритм, подражая каплям дождя. Обращать внимание детей на необходимость играть тихо и осторожно, передавая характер звуков дождя

«Солнышко»

Солнышко, солнышко,                                                                     Ритмичные хлопки.

Выгляни в оконышко.

Твои детки плачут,                                                                                 Притопы.

По камушкам скачут.                                                         Лёгкие прыжки с хлопками.

«Листопад»

Осень, осень! Листопад!                                                              Ритмичные хлопки.

Лес осенний конопат.                                                                 Щелчки пальцами.

Листья рыжие шуршат                                                         Трут ладошку о ладошку.

И летят, летят, летят!                                                                Качают руками.

«Дождь»

Дождь, дождь, дождь с утра.                                        Хлопки чередуются со шлепками

по коленям.

Веселится детвора!                                                               Лёгкие прыжки на месте.

Шлеп по лужам,                                                                                       Притопы.

Шлеп-шлеп.

Хлоп в ладоши,                                                                                              Хлопки.

Хлоп-хлоп.

Дождик, нас не поливай,                                                                Грозят пальцем.

А скорее догоняй!                                                                   Убегают от «дождика».

«Фома»

Стучит, бренчит по улице:                                                           Притопы с хлопками.

Фома едет на курице,                                                                  Щелчки по бедрам.

Тимошка – на кошке                                                                                 Щелчки.

По кривой дорожке.                                                      Показывают руками кривую

                                                                                                   Дорожку.

Фома песенку поёт,                                                             «Пружинка» с хлопками.

Тимка семечки грызет.

Ехали, ехали,                                                               Кружатся дробным шагом.

В темный лес заехали.

В лесу мишка сидитПрисаживаются на корточки.

И на нас рычит:

- Р-р-р-р!                                                                         Убегают от «мишки».

«Снег»

Как на горке – снег, снег,                         Поднимают руки вверх, два хлопка.

И под горкой – снег, снег,                                          Приседают на корточки.

Два шлепка.

И на елке – снег, снег,                                         Поднимают руки вверх, два

                                                                                                      хлопка.

И под елкой – снег, снег.                                             Приседают на корточки.

Два шлепка.

А под снегом спит медведь.                                                          Притопы.

Тише, тише. Не шуметь.                                                  Произносят шепотом,

                                                                       указательный палец возле губ.

«Пчёлы водят хоровод»

Водят пчелы хоровод –                                             Дети топают на месте.

Брум, брум.                                                           Хлопки «тарелочками».

В барабан ударил кот –                                       Имитируют пальцами игру

на барабане.

Трум, трум.                                                      Стучат кулачком о кулачок.

Стали мыши танцевать –                                     Выставляют ногу на пятку.

Тир – ля – ля.

Так, что начала дрожатьКружатся дробным шагом.

Вся земля.                                                                           Хлопают в ладоши.

 «Листопад»

Осень, осень! Листопад!                Ритмичные хлопки.

Лес осенний конопат.                     Щелчки пальцами.

Листья рыжие шуршат                   Трут ладошку о ладошку.

И летят, летят, летят!                      Качают руками.

«Дождь»

Дождь, дождь, дождь с утра.          Хлопки чередуются со шлепками по коленям.

Веселится детвора!                          Лёгкие прыжки на месте.

Шлеп по лужам,                               Притопы.

Шлеп-шлеп.

Хлоп в ладоши,                                Хлопки.

Хлоп-хлоп.

Дождик, нас не поливай,                Грозят пальцем.

А скорее догоняй!                                                                                                  

Убегают от «дождика"

«Пчелы»

Пчёлы водят хоровод

Водят пчелы хоровод –                      Дети топают на месте.

Брум, брум.                                         Хлопки «тарелочками».

В барабан ударил кот –                     Имитируют пальцами игру на барабане.

Трум, трум.                                         Стучат кулачком о кулачок.

Стали мыши танцевать –                   Выставляют ногу на пятку.

Тир – ля – ля.

Так, что начала дрожать                     Кружатся дробным шагом.

Вся земля.                                            Хлопают в ладоши.

«Ветерок» 

Ветерок листвой шуршит:

Шу-шу-шу, шу-шу-шу. Дети потирают ладонь о ладонь.

В трубах громко он гудит: Хлопают над головой руками.

У-у-у, у-у-у.

Поднимает пыль столбом-

Бом-бом-бом, бом-бом бом.Топают ногами.

Дует он везде, кругом-

Гом-гом-гом, гом-гом-гом.

Переступают, повернувшись вокруг себя.

Может вызвать бурю он-

Страх-страх, страх-страх.

Руки в стороны, делают вращательные движения.

Не удержится и слон-

Ах-ах, ах-ах. Покачивают головой.

«Ежик»

По сухой лесной дорожке —

Топ-топ-топ — топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ежик.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

Если подкрадется волк —

Превратится еж в клубок.

Ребята стоят, слегка согнувшись. Руки, согнутые в локтях, — перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие частые шажки. «Собирают ягодки» — кончики пальцев соединяются, «срывают ягоды». Сворачиваются на полу клубком.

«Капли»

Капля — раз!

Капля — два.

Капли медленно сперва.

Стали капли ударять,

Капля каплю догонять.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

До свиданья, лес густой!

Побежим скорей домой!

Удары ладонями обеих рук по коленям половинными длительностями, четвертями, восьмыми.

«Медвежата»

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили:

Вот так и вот так,

Ещеэдак, еще так.

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали:

Вот так и вот так,

Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили:

Вот так и вот так

Они из речки воду пили.

А потом они плясали,

Дружно лапы поднимали:

Вот так и вот так

Дружно лапы поднимали.

«Ежик и барабан»

С барабаном ходит Ежик. Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик:

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами...

Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались,

Бум-бум-бум!

И удары раздавались:

Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули!

Бум-бум-бум!

На слова «Бум-бум-бум!» дети равномерно ударяют ладонями по коленям.

«Веселый бубен».Дети встают в круг и передают друг другу бубен под слова:

Побежал веселый бубен

Быстро-быстро по рукам,

У кого веселый бубен.

Тот сейчас сыграет нам!

Ребенок, у которого на окончание текста оказался бубен, играет на нем плясовую, а все дети произвольно танцуют.

«Веселые музыканты»

Играет кот на скрипке:

Имитировать игру на скрипке.

Тили-ли! Тили-ли!

Прохлопать ритм в ладоши.

На блюде пляшут рыбки:

Сделать волнообразные движения кистями рук.

Хлюп-хлюп, люли!

Два хлопка по коленям, два хлопка в ладоши — 2 раза.

Хлюп-хлюп, люли!

Танцуют чашки, блюдца:

«Фонарики».

Дзинь-дзинь, хо-хо!

Дзинь-дзинь, хо-хо!

Два «фонарика» над головой, два скользящих удара ладонью о ладонь («тарелочки») — 2 раза.

А лошади смеются:

Постукивать пятками об пол, руки как бы держат вожжи.

И-и-и-го-го! И-и-и-го-го!

На «И-и...» поднять обе руки вверх, пальцы сжаты в кулаки; на «го-го» — опустить их вниз.

«Кто как ходит»

Кошка ходит по-кошачьи,

Пружинящий шаг.

Ходит крадучись она.

А собака по-собачьи

Ходьба с высоким подъемом колена.

Ходит, гордости полна.

По-утиному утенок

Чуть вразвалочку идет.

Шаг на всей стопе, слегка покачиваясь из стороны в сторону.

По-козлиномукозленок

Подскоки.

Скачет рожками вперед.

По-слоновьи ходит слон,

Ходьба, опираясь на ступни и ладони.

Тяжело ступает он.

По-гусиному — гусята

Ходьба в полуприседе.

Важно шествуют шажком.

А по улице ребята —

Бег с постепенным переходом на ходьбу.

Кто вприпрыжку, кто пешком. (В. Степанов)

«Лошадка»

Скок, лошадка, скок, скок!

По дорожке — цок, цок!

Четвертными длительностями ударять поочередно ладонями по коленям.

Цок да цок — стучат копытца,

Восьмыми хлопать в ладоши.

Цок да цок — лошадка мчится.

А по ямкам, по овражкам —   Тюх-тюх-тюх, тюх-тюх-тюх!

Перетопы ногами в ритме четверть-четвертьполовинная.

А по кочкам, а по кочкам —

Бух, бух, бух, бух!

Половинными длительностями ударять кулачками по коленям.

Приложение 6

Речевые игры

«Котик Рыжик зимой»

Раз – два – три – четыре - пять

Будем  с рыжиком гулять

1,2,3,4,

Рот откроем мы пошире

Пожевали,

Постучали

И с котенком побежали.

Кот снежинки ртом ловил,

Влево, вправо он ходил

Скучно Рыжику, ребятки!

Поиграем с ним мы в прятки

Рыжик прятаться устал,

Рыжик - ух!- сердитым стал

Мы погладим котика,

Все покажем ротиком.

«Жаба Квака»

Жаба Квака с солнцем встала

Сладко-сладко позевала

Травку сочную сжевала

Да водички  поглатала

На кувшинку села

Песенку запела:

«Ква-а-а-а!

Квэ-э-э-э!

Ква-а-а-а!»

Жизнь у Кваки хороша!

«Котик Рыжик в детском саду»

Котик Рыжик стал скучать-

Не с кем дома поиграть

Чтоб друзей себе найти,

Надо в детский сад пойти!

Рыжик лапки почесал,

Язычком их облизал,

Влево - вправо потянулся

И конечно улыбнулся

Мяу, мяу! Малыши

Веселимся от души!

Мы достанем с верхней полки

Наш веселый, звонкий мяч.

Покатаем мяч по полю,

А потом помчимся вскачь.

Круглый обруч мы возьмем

И крутить его начнем.

А теперь, мои ребятки,

Поиграем с вами в прятки.

Рыжик целый день  играл,

Только к вечеру устал

Дома на кроватке

Спит котенок сладко

«Ты, мороз»

Ты, мороз, мороз, мороз,

Не показывай свой нос!

Уходи скорей домой,

Стужу уноси с собой.

А мы саночки возьмем

И на улицу пойдем.

Сядем в саночки - самокаточки

С горки

Упали!

От мороза убежали!

«Кто нам песенку споет?»

Ладушки, ладушки,

Приехали мы к бабушке

Кто у бабушки живет?

Кто нам песенку споет?

Вот идет петушок,

Поднял гордо гребешок:

-Я вам песенку спою-

Ку-ка-ре-ку-ре-ку-ку!

Вот и курочка идет,

За собой цыплят ведет:

-Спою песенку легко-

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Вот козленок озорной

Вдруг затряс бородой:

-Подпевайте дружно мне –

Ме-ме! Ме-ме!

 «Мишка»

Мишка по лесу ходил,

Звонко песни выводил:

-Тру – т у - т у!

-Тру – ту - ту!

Всем я лапотки сплету.

Себе - большие.

Жене - меньшие,

Сыну с носочком.

Дочке с цветочком,

А соседу-заиньке

Сплету лапти маленькие.

Приложение 7

Пальчиковые игры с музыкой

На музыкальных занятиях пальчиковые игры Е.Железновой, В. Коноваленко, О.Узоровой, проводятся чаще всего под музыку (как попевки,песенки),сопровождаются показом ярких иллюстраций, игрушек, героев пальчикового театра.

Мелодии подбираются с учетом возраста детей, но всегда несложная, легко запоминающаяся.

Аккомпонировать можно таким играм как на фортепиано,так и на металлофоне,ксилофоне,включать в музыкальное сопровождение звучание шумовых инструментов.

Пальчиковые игры развивают речь у ребенка, повышают координационные способности пальцев рук, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.

Тексты для этих игр должны быть простыми-короткими,короткие стихотворения,русские народные песенки, потешки, считалки, небольшие сказки.

«Кошка»

Посмотрели мы в окошко-

По дорожке ходит кошка

С такими усами!

С такими глазами!

Кошка песенку поет,

Нас гулять скорей зовет!

«Песочный дом»

Вот песочница большая

С крышею в горошек.

Из песка мы стоим дом,

В доме пять окошек

Первое-для зайчика,

Второе-для совочка.

В третьем куколка стоит,

В четвертом- два грибочка

В пятом кругленьком окошке

Уложили спать мы кошку

Только кошке места мало

Прыг! И домик наш сломала!

«Мишка»

Мишка по лесу ходил,

Звонко песни выводил:

-Тру-ту-ту!

Тру-ту-ту!

Всем я лапотки сплету.

Себе-большие.

Жене-меньшие,

Сыну с носочком.

Дочке с цветочком,

А соседу-заиньке

Сплету лапти маленькие.

«У бабушки Маруси»

Испеки нам пироги бабушка Маруся

Испеки нам пироги милая бабуся

Положили 2 яйца и налили молока

И немножечко муки

Получились пироги

Испеки нам куличи бабушка Маруся

Испеки нам куличи милая бабуся

Положили 2 яйца и налили молока

И немножечко муки

Получились куличи

Пальчиковая сказка «Рукавичка»

Из-за леса, из-за гор                           шлепки по коленкам

Топал дедушка Егор.

Очень он домой спешил-                     показ обратной

Рукавичку обронил                              стороны ладони

Мышка по полю бежала,                    бегают пальчики

Рукавичку увидала.жест «Рукавичка»

-Кто, кто здесь живет?                       Стук кулаком по левой

Мышку здесь никто не ждет?            ладони

Стала жить-поживать,

Звонко песни распевать                      хлопки

Зайка по полю бежал                         жест «зайчик»

Рукавичку увидал.жест«рукавичка»

-Кто, кто здесь живет?                        Стучат кулачком

Звонко песенку поет?                         хлопки

Мышка зайку пригласила,                   жестом зовут

Сладким чаем угостила                       ладони чашечкой

Зайка прыг, зайка скок.

Вкусных пирогов напек.«пекут» пирожки

Как по полю шла лисичка                      мягкие движения рук

Увидала рукавичку                            жест «рукавичка»

-Кто, кто здесь живет?

Звонку песенку поет?                  хлопки

И лисичку пригласили,                жест зовущий

Пирожками угостилипекут

Стала жить там поживать,

Пол метелкой подметать.             Движение рук влево, право

Мишка по полю гулял,                шлепки по коленям

Рукавичку увидал.

-Кто, кто здесь живет?                  стучат по ладошке

Звонко песенку поет?                  хлопки

Звери испугались,                         пальцы рук «в замок»

В страхе разбежались.                 Развести руки в стороны

«Обед у слона»

Раз слоненку на обед                   руки «в замке» качают

Принесли покушать:

Торт большой                              перечисляют, загибают

Пирог,                                            пальцы

Рулет,

Сто сосисок,

Сто котлет,

Яблок сумку,

Ящик слив,

Две морковки

И подлив.

А попить - ведро компота!

Только есть опять охота!                        Гладят живот

 

Приложение№8

Игровой самомассаж с пением (по А.Усманской)

Упражнение начинается в тональности до мажор, каждый последующий куплет - на одну ступень выше. Дети легко массируют указанные точки указательным пальцем, пропевая текст.

«Птичка»

1.На березовую ветку                           массируют точку

Птичка прилетела.                                Зоны №1

Села, посидела,

Песенку запела:

-Чив-чив! Тю-тю-тю!                  Машут «крылышками»

Тирли - тирли! Лю-лю-лю!        Хлопают в ладоши

2.И на веточку повыше              массаж зоны№2

Птичка прилетела,

Села, посидела,

Песенку запела:

-Чив-чив! тю-тю-тю!                 Машут «крылышками»

Тирли-тирли! Лю-лю-лю!          Хлопают в ладоши

3. Еще выше на березку                массаж № 8

Птичка прилетела.

Села, посидела,

Песенку запела:

-Чив-чив! Тю-тю-тю!

Тирли-тирли! Лю-лю-лю!

4.Вот на самую макушку                    массаж зоны №7

Птичка прилетела.

Села, посидела,

Песенку запела:

-Чив-чив! Тю-тю-тю!

Тирли-тирли! Лю-лю-лю!

«Гусенок Тимошка»

1.Гусенок Тимошка пошел погулять,   шлепки по коленям

Зеленой и сочной травы пощипать       щипают мочки ушей

Гусенок: « Га-га!»                                  «клювики»

Веселый всегда,                                    хлопают

Он травку пошел пощипать.

2. Гусенок Тимошка пошел на лужок,   шлепки по животу

Увидел красивый и вкусный цветок.      Гладят шею

Гусенок: « Га-га!»                                     «клювики»

Веселый всегда,                                        хлопают

Уж очень был вкусный цветок!            Гладят живот

3.Гусенок Тимошка на речку пошел,      шлепают по груди.

В высокой осоке лягушку нашел.           Щиплют щеки

Гусенок: «Га-га!»                                    «клювики»

Лягушка: « Ква-ква!»                             качают пальцами

Подружку себе он нашел.хлопают

«Осень»

Ходит  Осень по тропинке,                       гладят лицо

Разукрасила осинки,                               «рисуют» брови, нос,

Огонечками зажгла                                   глаза.        

Стройные рябинки.«барабанят»

Осень не одна пришла-

Дождь с собою привела.

Он стучит по лужам звонко

 И смеется, как девчонка!

Рядом веет ветерок,                        «отряхивают» лоб, виски

Непоседливый дружок:                     щеки.

То помчится всех быстрей,               спиралевидные дв-я

То уснет среди ветвей.                       Гладят лицо

«Дождь»

Дождь! Дождь! Надо нам             «бегают» пальчиками по

Расходиться по домам!                   лицу

Гром! Гром! Как из пушек!          «барабанят» пальцами

Нынче праздник для лягушек         по лбу, щекам.

Град! Град! Сыплет град!                  Хлопают в ладоши

Все под крышами сидят,              руками показывают крышу

Только мой братишка в луже         гладят лицо

Ловит рыбу нам на ужин.             Проводят большими

пальцами по носу

«Дружок»

1.У меня такие ручки!                 Стоят спина к спине

По-смо-три!                                  Гладят руки

Звонко хлопают в ладоши,             хлопают

Раз, два, три!

Твои ручки тоже                          поворачиваются

На мои похожи.                            Гладят руки друг друга

Хорошо с тобой, дружок,            кружатся «лодочкой»

Покружись со мной разок.

2.У меня такие щечки!                  Стоят спина к спине

По-смо-три!                                  Щиплют свои щечки

Я пощиплю их немножко.            Поворачиваются

Раз, два, три!                                

Твои щечки тоже                          растирают щечки друга

На мои похожи.

Хорошо с тобой, дружок,             кружатся «лодочкой»

Покружись со мной разок

3.У меня такие ушки!                     Аналогичные движения

По-смо-три!                                      по тексту

Разотру их потихоньку

Раз, два, три!

Твои ушки тоже

На мои похожи.

Хорошо с тобой, дружок,

Покружись со мной разок

4.У меня такая спинка!

По-смо-три!

Я похлопаю по спинке

Раз, два, три!

Твоя спинка тоже

На мою похожа.

Хорошо с тобой, дружок,

Покружись со мной разок

Приложение  9

Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие музыкальных способностей детей

Игры для развития ладового чувства

«Чудесный мешочек»

Цель: Различать знакомые произведения.

Игровой материал: Небольшой мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нем игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок. Можно использовать персонажи из кукольного театра.

Ход игры: Участвует вся группа. «Дети,— говорит педагог,— к нам на занятие пришли гости. Но где же они спрятались? Может быть, здесь? (Показывает мешочек.) Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там». Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений: «Петушок»— русская народная мелодия, «Серенькая кошечка» В. Витлина, «Воробушки» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова и др. Дети узнают музыку, кто-либо из них достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

«Подумай и отгадай»

Цель: Закрепить знание знакомых произведений.

Игровой материал: Карточки (по числу играющих), на которых изображены медведь, зайчик, птичка.

Ход игры: Детям раздают по одной карточке. На фортепиано или в записи звучит мелодия: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В. Ребикова, «Воробушки» М. Красева. Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку. Например, после песни «Медведь» В. Ребикова поднимают карточку с изображением медведя.

«Найди игрушку»

Цель: Развивать умение различать музыкальные произведения.

Игровой материал: Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик, медведь, кошечка, петушок и т. д.; проигрыватель с записями программных произведений.

Ход игры: Игрушки лежат на столе. Полукругом сидят дети. Педагог предлагает послушать мелодию и выбрать (называет имя ребенка) соответствующую игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не останется ни одной игрушки.

Игра может проводиться на занятии для закрепления знакомых произведений и в свободное от занятий время (лучше во второй половине дня).

«В лесу»

Цель: Совершенствовать умение детей узнавать знакомые песни.

Игровой материал: На планшете изображен лес; 2-3 дерева, пенек приклеены к картине средней своей частью по высоте. Этим как бы создается объемность и, кроме того, к одной половине елки (дерева, пенька) приклеен кармашек, в котором помещается фигурка зайчика (петушка, кошки, мишки и т. д.). Картонажная фигурка девочки ставится рядом с лесом.

Ход игры: «Дети, посмотрите, какой красивый лес, - говорит педагог- Здесь березки, елочки. Девочка Таня пришла в лес собирать цветы и ягоды. А за деревом кто-то спрятался, наверное, какой-то зверек. Поможем Тане отгадать, кто там сидит. Послушайте песенку и отгадайте». На фортепиано или в записи исполняется, например, «Заинька», русская народная мелодия в обработке Н. Римского-Корсакова. Для проверки ответа ребенку разрешается заглянуть за дерево, где находится фигурка зайчика (картинка елки сгибается вдоль по центру, там кармашек).

Игра проводится со всеми детьми и может быть использована на музыкальном занятии во время пения и слушания музыки.

«Буратино»

Цель: Совершенствовать навык узнавания знакомых произведений.

Игровой материал: Коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются карточки с красочными иллюстрациями к различным программным песням и пьесам (елочка, паровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.), знакомым детям.

Ход игры: Педагог объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с собой песни, а какие - дети сами должны отгадать. Музыкальный руководитель проигрывает произведения, дети отгадывают. Для проверки ответа из коробки достают соответствующую картинку. Например, исполняется песня «Елочка» М. Красева, ребенок достает карточку с изображением новогодней елки, или звучит мелодия песни «Паровоз» 3. Компанейца- из коробки достают картинку паровоза и т. д.

Игра может проводиться на музыкальном занятии с целью закрепления программных музыкальных произведений.

«Что делают дети?»

Цель: Развивать умение различать характер музыкальных произведений. 

Игровой материал: Карточки (по числу играющих), на одной половине которых изображены дети (они поют, маршируют, спят), вторая половина пустая; фишки.

Ход игры: Детям раздают по одной карточке. Педагог исполняет знакомые музыкальные произведения (можно в записи): «Колыбельную» А. Гречанинова, «Баю-бай» В. Витлина, «Марш» Э. Парлова, любую песню (которую знают и поют дети). Тот, кто узнал музыкальное произведение, закрывает фишкой пустую половину карты.

Игра сначала проводится в ходе непосредственно образовательной деятельности, а затем и в свободное  время.

«Зайцы»

Цель: Совершенствовать умение детей различать характер музыки.

Игровой материал: На планшете изображены лес, поляна (в центре сделаны разрезы, куда могут вставляться картинки - «Зайцы спят», «Зайцы пляшут».

Ход игры: Педагог предлагает детям пойти погулять на полянку, нарисованную на картинке: «Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете сами, когда услышите музыку».

Звучит мелодия колыбельной или танцевальной музыки. Дети определяют ее и по просьбе педагога вставляют соответствующую картинку в прорези на планшете. Если ребенок узнал музыкальное произведение, дети апплодируют. Игру можно использовать на занятиях и в часы досуга.

«Подумай и отгадай.»

Цель: Развивать умение детей различать музыкальные произведения.
Игровой материал: Карточки по числу участников с изображением зайца, медведя,птички.
Ход игры: На доску выставляют картинки с изображением зайца, птицы, медведя. Музыкальный руководитель предлагает детям послушать знакомые пьесы и отгадать, чья музыка звучит. Детям раздают карточки, они слушают пьесу и поднимают нужную картинку.
«Медведь» В.Ребикова, «Птичка» М.Красева, «Зайчик» М.Старокадамского.

Игры для развития музыкально-слуховых представлений

«Где мои детки?»

Цель: Развивать  у детей звуковысотный слух.

Игровой материал: Четыре больших карточки и несколько маленьких (по числу играющих). На больших карточках изображены гусь, утка, курица, птица; на маленьких — утята, гусята, цыплята, птенчики в гнездышке.

Ход игры: Дети сидят полукругом напротив педагога, у каждого по одной маленькой карточке. Музыкальный руководитель предлагает поиграть и начинает рассказ: «В одном дворе жили курица с цыплятами, гусь с гусятами, утка с утятами, а на дереве в гнездышке птица с птенчиками. Однажды подул сильный ветер. Пошел дождь, и все спрятались. Мамы-птицы потеряли своих детей. Первой стала звать своих детей утка (показывает картинку): «Где мои утята, милые ребята? Кря-кря!» (поет на «ре» первой октавы).

Дети, у которых на карточках изображены утята, поднимают их и отвечают: «Кря-кря, мы здесь» (поют на звуке «ля» второй октавы).

Воспитатель забирает у ребят карточки и продолжает: «Обрадовалась уточка, что нашла своих утят. Вышла мама-курица и тоже стала звать своих детей: «Где мои цыплята, милые ребята? Ко-ко!» (поет на «ре» первой октавы). Игра продолжается, пока все птицы не найдут своих детей.

«Веселые матрешки»

Цель: Учить детей различать звуки по высоте.

Игровой материал: матрешки трех величин по числу играющих, металлофон.

Ход игры: Музыкальный руководитель  играет на металлофоне, когда звук низкий – танцуют маленькие матрешки, высокий – высокие, средний – средние.

«Три медведя»

Цель: Учить детей различать разные регистры.

Игровой материал: плоскостное изображение медведей большого, среднего и маленького размера на каждого ребенка. «Мишка» А. Раухвергера.

Ход игры:

Вариант 1: Когда произведение звучит в высоком регистре, выходят погулять медвежата, когда в среднем – мамы – медведицы, внизком – папы – медведи. Последовательность регистровых звучаний варьируется.

Вариант 2: Дети изображают медведей, каждый ребенок двигается в соответствии с заданной ему ролью и под соответствующее звучание музыкального произведения.

«Птица и птенчики»

Цель: Упражнять детей в восприятии двух звуков («до»1 – «до»2). Необходимо знание попевки «Птица и птенчики» сл. М. Долинова муз. Е. Н. Тиличеевой.

Игровой материал: (для младшего возраста) карточки с изображением птицы, птенчиков (цветные не разрезанные).(для среднего возраста) карточки с изображением птицы, птенчиков не цветные и цветные, разрезанные на четыре части.

Ход игры:

Вариант 1: (для младшего возраста) Педагог напоминает играющим голос птицы и птенчиков. Ударяет по пластине соответствующего звука и спрашивает: «Кто вас зовёт – птица или птенчик? » Дети отвечают или поднимают карточки (цветные не разрезанные) с изображением птицы или птенчиков.

Вариант 2: (для среднего возраста) Педагог-ведущий раздает детям не цветные карточки. Разрезанные части цветных карточек остаются у Ведущего, он перемешивает их, кладёт одна на другую рисунком вниз и вместе с металлофоном прикрывает ширмой. Ведущий напоминает играющим голос птицы и птенчиков. Ударяет по пластине соответствующего звука и спрашивает : «Кто вас зовёт–птица или птенчик? » Отвечать должен ребёнок, у которого карточка соответствует проигранному звуку. За правильный ответ он получает маленькую цветную карточку и закрывает ею часть не цветного изображения на большой карточке. Игра продолжается до тех пор, пока оба играющих не сложат карточку с цветным рисунком. Выигравшим считается тот, кто первым выполнит задание. 

Вариант 3:  Игровой материал: Лесенка из трех ступенек, металлофон, игрушки (3-4 большие птицы и 3-4 птенчика).

Ход игры:  Участвует подгруппа детей. У каждого ребенка по одной игрушке. Педагог играет на металлофоне низкие и высокие звуки, например, до второй октавы. Дети, которые держат птенчиков, должны выйти и поставить игрушки на верхнюю ступеньку. Затем звучит до первой октавы, дети ставят больших птиц на нижнюю ступеньку.

«Курица и цыплята»

Цель: Развивать  у детей звуковысотный слух.

Игровой материал: Домик, кукла Маша, металлофон. Все раскладывается на столе. У детей в руках игрушечные птицы

(курица и цыплята).

Ход игры: Дети рассаживаются вокруг стола. Педагог берет куклу и говорит: «В этом домике живет кукла Маша, у нее есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они разбежались. Маша, позови своих кур. Послушайте, ребята, кого зовет Маша», играет на металлофоне «ре» второй октавы. Дети с цыплятами в руках встают и ставят их перед Машей. Кукла кормит птиц. Педагог просит детей спеть тоненьким голосом, как цыплята, «пи-пи-пи». Затем кукла Маша зовет кур — музыкальный руководитель играет на металлофоне «ре» первой октавы. Дети ставят фигурки кур на стол перед Машей и поют на этом же звуке «ко-ко-ко».

«Матрешка шагает»

Цель: Учить детей различать движение звуков вверх и вниз.

Игровой материал: Лесенка из пяти ступенек, игрушка-матрешка.

Ход игры: Педагог исполняет на любом инструменте мелодию, вызванный  ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает матрешку по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке.

«Угадай-ка»

Цель: Учить детей различать высоту звуков.

Игровой материал: 4-6 больших карточек - каждая разделена на две части. На первой половине изображен гусь, на второй - гусенок (утка - утенок, кошка - котенок, корова - теленок и т. д.). Фишки - по две на карточку.

Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей (4-6) за столом. У каждого одна карта и две фишки. Педагог произносит: «Га-га-га» (поет на «ре» первой октавы). Дети, у которых на карточке изображен гусь, должны закрыть его фишкой. Педагог произносит: «Га-га-га» (поет на «ля» первой октавы), дети закрывают фишкой картинку с гусенком.

Игры для  развития чувства ритма

«Прогулка»

Цель: Упражнять детей в передаче разных ритмических рисунков.

Игровой материал: Музыкальные молоточки по числу играющих.

Ход игры: Дети рассаживаются полукругом. «Сейчас, дети, пойдем с вами на прогулку, но она необычная, мы будем гулять в музыкальном зале, а помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице»,- педагог медленно ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический рисунок. «А теперь мы вышли на улицу,- продолжает педагог,- светит солнышко, все обрадовались и побежали. Вот так!» -частыми ударами передает бег. Дети повторяют. «Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю»,- музыкальный руководитель вновь медленно ударяет молоточком. Дети повторяют. «Остальные дети стали быстро прыгать. Скок, скок»,- быстро ударяет молоточком. Дети повторяют. «Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень»,- педагог  постепенно ускоряет ритм ударов молоточком. Дети повторяют. «Испугались ребята и побежали в детский сад»,- быстро и ритмично ударяет молоточком.

В игре может принимать участие подгруппа детей и вся группа. Желательно проводить игру в часы досуга.

«К нам гости пришли»

Цель: Учить различать темповые изменения. 

Игровой материал: Игрушки бибабо (медведь, зайчик, лошадка, птичка), бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.

Ход игры: Музыкальный руководитель предлагает детям подойти к нему: «Дети, сегодня к нам в гости должны прийти игрушки». Слышится стук в дверь. Педагог подходит к двери и незаметно надевает на руку мишку: «Здравствуйте, дети, я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Лена, сыграй мне на бубне, я попляшу». Девочка медленно ударяет в бубен, мишка в руках педагога  ритмично переступает с ноги на ногу. Дети хлопают.

Аналогичным образом музыкальный руководитель  обыгрывает приход других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне, лошадка скачет под четкие ритмические удары музыкального молоточка, птичка летит под звон колокольчика. Игра может проводиться со всеми детьми как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное  время.

«Кукла шагает и бегает»

Цель: Учить детей различать музыку разного ритма.

 Необходимо знание песенки «Что за куколка у нас» сл. Ю. Островского муз. Е. Н. Тиличеевой:

1. Что за куколка у нас,

Сладко спит она сейчас.

Коля с ней играть начнёт-

Кукла встанет и пойдёт.

2. Что за куколка у нас,

Сладко спит она сейчас.

Таня с ней играть начнёт-

Кукла встанет и бежать.

Игровой материал: кукла.

Ход игры:Педагог даёт кому-либо из детей куклу и поёт один из куплетов песенки. Ребёнок «укачивает» куклу. Затем исполняется музыка марша или бега, и кукла в руках ребёнка «шагает» или «бегает».

«Весёлый поезд»

Цель: Учить слышать изменения в темпе.

 Игровой материал: Небольшая игрушка паровоза с вагонами, фортепиано.

 Ход игры: Педагог исполняет музыкальную пьесу, передавая движение паровоза: сначала он двигается медленно, затем быстрее и совсем быстро, к концу пьесы музыка замедляется и останавливается. При повторном исполнении пьесы педагог предлагает детям представить себя паровозом и вагонами и двигаться в соответствии с музыкой.

Игры для развития ладового чувства

«Слушаем музыку»

Цель: Развивать умение детей различать музыкальные произведения.

Игровой материал: 4—5 картинок, иллюстрирующих содержание знакомых детям музыкальных произведений (это могут быть и инструментальные пьесы), проигрыватель .

Ход игры: Дети рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки так, чтобы они хорошо были видны всем играющим. Проигрывают какое-либо музыкальное произведение. Вызванный ребенок должен найти соответствующую картинку, назвать произведение и композитора, написавшего эту музыку. Если ответ правильный, все хлопают.

Игра проводится на музыкальном занятии и в свободное от занятий время.

«Наши песни»

Цель: Совершенствовать навык узнавания знакомых произведений.

Игровой материал: Карточки-картинки, (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен, металлофон, проигрыватель, фишки.

Ход игры: Детям раздают по 2-3 карточки. Исполняется мелодия песни на металлофоне или в записи. Дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.

Игра проводится в свободное от занятий время.

«Волшебный волчок»

Цель: Совершенствовать навык узнавания знакомых произведений.

Игровой материал: На планшете располагаются иллюстрации к программным произведениях по слушанию или пению, в центре вращающаяся стрелка.

Ход игры: Вариант 1. В записи или на фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Вызванный ребенок указывает стрелкой на соответствующую иллюстрацию, называет композитора, написавшего музыку.

Вариант 2. Ведущий исполняет на металлофоне мелодию программной песни. Ребенок стрелкой указывает на картинку, которая подходит по содержанию к данной мелодии

Вариант 3. Ребенок-ведущий стрелкой указывает на какую-либо картинку, остальные дети поют песню, соответствующую содержанию этой картинки.

Первый и второй варианты игры используются на музыкальных занятиях в разделе слушания и пения. Третий вариант обыгрывается детьми самостоятельно в свободное от занятий время.

Игра может быть использована и в группах младшего дошкольного возраста.

«Что делают в домике?»

Цель: Развивать умение детей различать характер музыкальных произведений, их жанры.

Игровой материал: На планшете изображены сказочные домики с открывающимися ставнями. В окошках домиков находятся рисунки, соответствующие музыке: танец, марш и колыбельная. Проигрыватель и поощрительные значки.

Ход игры: Педагог-ведущий предлагает детям послушать музыку и угадать, что происходит в домике. Музыкальный руководитель играет на фортепиано (или звучит мелодия в записи). По музыке дети узнают, например, «Детскую польку» М. Глинки. Ребенок говорит: «В домике танцуют». Для проверки ему разрешается открыть ставни домика, в окошке рисунок с изображением танцующих детей. За правильный ответ он получает поощрительный значок. Выигрывает тот, кто получит большее число значков.

Игра проводится на занятии и в свободное от занятий время.

«Назови композитора музыки»

Цель: Совершенствовать навык узнавания знакомых произведений.

Игровой материал: Проигрыватель, записи программных произведений М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского.

Ход игры: Педагог показывает детям портреты композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Д. Кабалевского, предлагает назвать знакомые произведения этих композиторов. За правильный ответ ребенок получает очко. Затем музыкальный руководитель проигрывает то или иное произведение (или звучит запись). Вызванный ребенок должен назвать это произведение и рассказать о нем. За полный ответ ребенок получает два очка. Выигрывает тот, кто получит большее число очков.

Игра проводится на занятии, а также может быть использована в качестве развлечения.

«Какая музыка?»

Цель: Совершенствовать умение детей различать характер музыки, определять виды танцев.

Игровой материал: Проигрыватель, записи вальса, пляски, польки; карточки с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.

Ход игры: Детям раздают карточки. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано (в записи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку.

«Мажор – минор»

Цель: Совершенствовать умение детей различать характер музыки, закреплять понятия «мажор – минор».

Игровой материал: Проигрыватель, записи произведений, карточки желтого цвета с улыбающимся лицом, черного цвета с грустным лицом (соответствующие мажору и минору).

Ход игры: Педагог предварительно знакомит детей с терминами «мажор – минор». Детям раздают карточки. Музыкальный руководитель предлагает «поиграть, настроение узнать», исполняет на фортепиано (в записи) музыкальные пьесы. Дети в зависимости от характера произведений поднимают условно обозначенные карточки.

«Три танца»

Цель: Развивать умение детей различать характер музыкальных произведений, разновидности  танцев.

Игровой материал:  Проигрыватель; аудиозаписи полек, вальсов, народных плясовых мелодий; карточки с изображением деревянного башмака, туфельки, сапога.

Ход игры: Предварительно дети ознакомлены с разновидностями танцев, их характерными особенностями. Педагог-ведущий предлагает детям послушать музыку и угадать, какой звучит танец. Дети поднимают условно обозначенные карточки (сапог – плясовая, башмак – полька, туфелька – вальс). Правильно ответившие дети, исполняют импровизированный танец под ранее звучавшую музыку.

Игры для развития музыкально-слуховых представлений

«Музыкальное лото»

Цель: Развивать  у детей звуковысотный слух.

Игровой материал: Карточки по числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки-ноты, детские музыкальные инструменты ( металлофон, триола).

Ход игры: Педагог-ведущий играет мелодию на одном из инструментов вверх, вниз или на одном звуке. Дети должны на карточке выложить ноты-кружочки от первой линейки до пятой, или от пятой до первой, или на одной линейке.

Игра проводится в ходе непосредственно образовательной деятельности и в  свободное от занятий время.

«Ступеньки»

Цель: Учить детей различать движение звуков вверх и вниз.

Игровой материал: Лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик), детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).

Ход игры: Сначала педагог, а затем и ребенок-ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой.

В игре участвует несколько детей.

«Угадай колокольчик»

Цель: Учить детей различать звучание трех звуков по высоте.

Игровой материал: Карточки по числу играющих, на каждой нарисованы три линейки; цветные кружочки (красный, желтый, зеленый), которые соответствуют как бы высоким, средним и низким звукам; три музыкальных колокольчика (по типу «Валдай») различного звучания.

Ход игры: Сначала педагог, а затем и ребенок-ведущий звенит поочередно то одним, то другим колокольчиком, дети располагают кружки на соответствующей линейке: красный кружок - на нижней, если звенит большой колокольчик; желтый - на средней, если звенит средний колокольчик; зеленый - на верхней, если звенит маленький колокольчик.

Играют несколько детей. Игра может проводиться во время свободной деятельности во вторую половину дня.

Примечание. Игру можно провести с металлофоном. Ведущий поочередно играет верхний, средний, нижний звуки. Дети располагают кружки-ноты на трех линейках.

«Повтори звуки»

Цель:  Учить детей различать звучание трех звуков по высоте.

Игровой материал: Карточки (по числу играющих) с изображением трех бубенчиков: красный - «дан», зеленый - «дон», желтый - «динь»; маленькие карточки с изображением таких же бубенчиков (на каждой по одному); металлофон.

Ход игры: Педагог-ведущий показывает детям большую карточку с бубенчиками: «Посмотрите, дети, на этой карточке нарисованы три бубенчика. Красный бубенчик звенит низко, мы назовем его «дан», он звучит так (поет «до» первой октавы): дан-дан-дан. Зеленый бубенчик звенит немного выше, мы назовем его «дон», он звучит так (поет «ми» первой октавы): дон-дон-дон. Желтый бубенчик звенит самым высоким звуком, мы назовем его «динъ», и звучит он так (поет «соль» первой октавы): динь - динь-динь». Педагог просит детей спеть, как звучат бубенчики: низкий, средний, высокий. Затем всем детям раздают по одной большой карточке.

Музыкальный руководитель показывает маленькую карточку, например, с желтым «бубенчиком. Тот, кто узнал, как звучит этот бубенчик, поет «динь-динь-динь» («соль» первой октавы). Педагог дает ему карточку, и ребенок закрывает ею желтый бубенчик на большой карточке.

Металлофон можно использовать для проверки ответов детей, а также в том случае, если ребенок затрудняется спеть (он сам играет на металлофоне).

В игре участвует любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Но при этом надо помнить, что каждый участник получит маленькую карточку только тогда, когда споет соответствующий звук или сыграет его на металлофоне.

«Найди нужный колокольчик»

Цель: Учить детей различать высоту звуков.

Игровой материал: Пять наборов колокольчиков по типу «Валдай».

Ход игры: В игре участвуют пять детей, один из них-ведущий. Он садится за небольшой ширмой или спиной к играющим и звенит то одним, то другим колокольчиком. Дети должны в своем наборе найти колокольчик, соответствующий данному звучанию, и прозвенеть им. При повторении игры ведущим становится тот, кто правильно определял звучание каждого колокольчика.

Игра проводится в свободное от занятий время.

«Учёный кузнечик»

Цель: Развивать  у детей звуковысотный слух.
Игровой материал: Картинка с изображением цветов и ученого кузнечика, металлофон.
Ход игры: Вот ученый кузнечик. Он прыгает по цветам так, как ему указывают. Ну-ка, кузнечик, прыгай до третьего цветка, а оттуда – вниз. А теперь до пятого цветка – и опять вниз. А теперь на второй цветок – и вниз.
Примечание: Пение слов «Скок, скок, скок!» сопровождайте движением руки. Движение кузнечика по цветам сопровождается на мелодическом инструменте. Ребёнок в это время внимательно смотрит на картинки и выбирает подходящую той музыке, которую сыграл взрослый. Кузнечика можно вырезать из картона и прикрепить его к кончику указки. Во время пения ребёнок сможет управлять кузнечиком, пропевая слова «Скок, скок…».

 «Часы»

Цель: Закреплять различение звуков квинты (фа-до). Требуется знание песни «Часы» Е.Тиличеевой.

Игровой материал: Макет часов  с маятником.

Ход игры: Педагог играет на музыкальном инструменте поочередно два звука. Вызванный ребенок поднимает или опускает маятник в соответствии с высоким или низким звуком. В дальнейшем, ведущим может быть ребенок, проигрывая звуки на металлофоне.

 «Лесенка»

Цель: Различать высоту звуков и направление мелодии вверх, вниз.
Игровой материал: Две квадратные карточки (7см) с изображением лесенки в пять ступенек. На одной карточке изображена девочка, идущая вверх; на другой – вниз.
Ход игры: После ознакомления с попевкой «Лесенка» педагог играет на фортепиано и предлагает детям узнать, куда идёт девочка, а затем показать карточку с соответствующим изображением.
Музыкальный репертуар: «Лесенка» Е.Тиличеевой.

Игры для развития чувства ритма

«Прогулка»

Цель: Учить детей отмечать длинные и короткие звуки.

Игровой материал: Музыкальные молоточки по числу играющих; фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).

Ход игры:  Содержание игры соответствует аналогичной игре, проводимой в младшей группе, но, кроме этого, дети должны передать ритмический рисунок - выложить на фланелеграфе карточки. Широкие карточки соответствуют редким ударам, узкие - частым. Например: «Таня взяла мяч, - говорит педагог, - и стала медленно ударять им о землю». Ребенок медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки.

«Пошел частый, сильный дождь», - продолжает музыкальный руководитель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает узкие карточки.

Игра проводится на занятии и в свободное от занятий время.

«Наше путешествие»

Цель: Упражнять детей в передаче разных ритмических рисунков.

Игровой материал: Металлофон, бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям придумать небольшой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушайте, сначала я вам расскажу, - говорит воспитатель.

- Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне).

Увидела подружку, она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так (ритмично ударяет в барабан). Оле тоже захотелось прыгать, и она побежала домой за скакалками, перепрыгивая через ступеньки (играет на металлофоне).

Мой рассказ вы можете продолжить или придумать свой рассказ». Игра проводится во второй половине дня.

«Определи по ритму»

Цель: Учить детей различать ритмические рисунки.

Игровой материал: Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты — группа ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по 2—3 карточки.

Ход игры: Ребенок-ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после правильного ответа дает ведущий).

При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся. Одному ребенку можно дать большее число карточек (3-4).

«Учитесь танцевать»

Цель: Упражнять детей в передаче разных ритмических рисунков.

Игровой материал: Большая матрешка и маленькие (по числу играющих).

Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У педагога большая матрешка, у детей маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких», - говорит музыкальный руководитель и отстукивает своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрешками.

При повторении игры ведущим может стать ребенок, правильно выполнивший задание.

«Сложи песенку»

Цель: Учить детей отмечать длинные и короткие звуки.

Игровой материал: Фланелеграф, короткие и длинные полоски,  картинки с изображением , передающим содержание знакомых песен, детские музыкальные инструменты .

Ход игры: Музыкальный руководитель рассказывает детям о том, что у него есть волшебные картинки. Если прислушаться, то можно услышать их песенки. А ещё эти песенки можно изобразить с помощью полосок. Педагог проигрывает на одном из инструментов ритмический рисунок знакомой песни, дети отгадывают, какая картинка подходит. Далее вызванный ребенок должен отобразить ритмический рисунок с помощью длинных и коротких полосок на  фланелеграфе.

«Картинки и имена»

Цель: Учить детей отмечать ритмические рисунки слов.
Ход игры: Ребёнок произносит своё имя громко и чётко, потом прохлопывает его: Та-ня, Се-рё-жа… Ребёнок называет себя ласково: Та-неч-ка – и протягивает какой-нибудь слог. Отхлопывает ритм в ладоши. То же с картинками и игрушками. Например: Кош-ка, ко-шеч-ка.

«Игры с пуговицами»

Цель:

Закреплять понятие о длинных и коротких звуках. Приближать к восприятию понятия «нота».

 Игровой материал:

Пуговицы разной величины (большие и маленькие, одного диаметра).

 Ход игры: Крупные пуговицы пропеваются длинными звуками, мелкие – короткими. Игра проводится аналогично игре с нитками. В дальнейшем пуговицам даются «имена»: большим – «та», маленьким – «ти».

Усложнение: выкладывание из пуговиц ритмических рисунков и их проговаривание, пропевание и прохлопывание.

«Волшебные дудочки»

Цель:

Учить детей отмечать длинные и короткие звуки.

Игровой материал:

Фланелеграф, короткие и длинные плоскостные дудки, детские музыкальные инструменты – дудки.

Ход игры:

Музыкальный руководитель вносит игрушечные дудки, говорит, что они – волшебные: каждая из них поет свою песенку. Педагог проигрывает ритмический рисунок на дудке или на другом музыкальном инструменте , предлагая детям повторить песенку дудочек. Дети прохлапывают ритмический рисунок. Вызванный ребенок выкладывает песенку на фланелеграфе короткими и длинными дудками.

«Воздушные шары»

Цель: Учить детей отмечать звуки по длительности.

 Игровой материал: Фланелеграф; плоскостные шары, широкие и узкие; плоскостной медвежонок.

 Ход игры: Музыкальный руководитель показывает медвежонка на

фланелеграфе, рассказывает:

«Медвежонку в магазине

Много шариков купили:

Разноцветных, разных, ярких.
Был он очень рад подарку,

Все на шарики смотрел,

Даже песенку запел.

«Мишка шарики купил,

С ними весело ходил.
Вот!»

А давайте отобразим эту песенку воздушными шарами!»

Дети прохлопывают ритмический рисунок песенки мишки. Вызванный ребенок выкладывает песенку на фланелеграфе узкими и широкими плоскостными шарами (короткими и длинными звуками соответственно) на фланелеграфе.

«Зимняя роща»

Цель:Учить детей отмечать длинные и короткие звуки.

Игровой материал: Фланелеграф, узкие и широкие плоскостные березы.

Ход игры: Необходимо знание песни «Небо синее» Е. Тиличеевой. Музыкальный руководитель предлагает детям отправиться на прогулку в зимнюю рощу. Рассказывает, что березы здесь необычные, они растут попеременно: большие, старые с толстыми стволами и юные березки с тонкими стволами. А растут они так же, как в песенке « Небо синее», где чередуются длинные и короткие звуки. Дети вспоминают попевку, прохлапывают ритмический рисунок. Вызванный ребенок выкладывает песенку на фланелеграфе узкими и широкими плоскостными березами.

«Кто идёт?»

Цель:Учить детей отмечать звуки по длительности.

 Игровой материал: Иллюстрация к сказке «Дружная семейка», музыкальные инструменты.

 Ход игры: Используя сказку Е.Королёвой «Дружная семейка», учить детей составлять ритмический рисунок. Играть на любом инструменте звуки разными длительностями, изображая тем самым шаги каждого члена семьи. Дать ребёнку угадать, кто шагает. Одновременно играть с ребёнком на другом инструменте, ребёнок должен угадать, кто шагает рядом с ним.

«Определи по ритму»

Цель: Учить детей различать ритмические рисунки.
Игровой материал: Карточки с изображением ритмического рисунка знакомой детям песни, часть карточки пустая. Картинки, иллюстрирующие эти песни, музыкальные инструменты: ложки, треугольник, молоточки, барабан.
Ход игры: Ребёнок-ведущий исполняет ритмический рисунок песни на одном инструменте. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половинку карточки.

«Музыкальный квадрат»

Цель: Развивать координацию движений и счета.
Ход игры: Игра проводится под любую мелодию. На «раз» - хлопнуть двумя руками по коленям, на «два» - хлопнуть в ладоши, на «три» - повернуть руки ладонями вверх, на «четыре» - повернуть руки ладонями вниз.

Приложение 10

Пальчиковые игры для детей младшего возраста.

«Разминка» (для начала занятий)

Головами покиваем

Носиками помотаем

И зубами постучим

И немножко помолчим

Плечиками мы покрутим

И про ручки не забудем

Пальчиками потрясём

И немножко отдохнём

Мы ногами поболтаем

И чуть-чуть поприседаем

Ножку ножкой подобьём

И с начала всё начнём…

Группа расположена полукругом.

 1 (и далее) - действия соответствуют тексту песни.

 2 - прижимаем указательные пальцы к губам и выдыхаем («тсс…»).

3 - поставив пальцы на плечи, вращаем плечами.

 4 (и далее) – по тексту

5 - наклонившись, качаем руками («чтобы ручки отдохнули»)

 6 (и далее) – по тексту

7 - прыгаем на месте или ритмично хлопаем в ладоши.

 В остальных случаях действия соответствуют тексту.

Игры с музыкальными инструментами

«Музыкальные игрушки».

Динь-динь-динь-динь колокольчик

Динь-динь-динь-динь колокольчик

Динь – слушай колокольчик

Бам-бам-бам-бам –барабанчик

Бам-бам-бам-бам –барабанчик

Бам – слушай барабанчик

Хлопай-хлопай-хлоп в ладоши

Хлопай-хлопай-хлоп в ладоши

Хлоп – хлопаем в ладоши!

Для игры понадобятся: колокольчики, барабанчики (по количеству детей в группе). Раздайте детям инструменты и покажите или напомните, как на них играть. Инструменты лежат на полу рядом с малышами. Побуждаем детей в соответствии с текстом брать инструменты по очереди и, поиграв, убирать (делаем паузы в пении)

«Погремушка».

Погремушка-погремушка,

музыкальная игрушка

Хочешь, сразу две возьми

И греми, греми, греми!

 Хочешь, сразу две возьми

И греми, греми, греми!

 Спрячь за спинку погремушки

Отдохнут от шума ушки

На соседей погляди

И тихонько посиди

На соседей погляди

И тихонько посиди

Для игры вам понадобятся погремушки. Рекомендуем использовать одинаковые для всех детей и заранее проверить их звучание (громкость):  учитывайте, что будут играть все дети и у каждого будет по две погремушки, поэтому лучше подбирайте негромко «шуршащие», а не гремящие.
Игра проводится в соответствии с текстом: мы помогаем детям ритмично встряхивать погремушки, а затем – спрятать их за спинку. Чтобы малыши не заскучали в тот момент, когда погремушки спрятаны – можно чуть-чуть подбрасывать их на коленях.

Пальчиковые и жестовые игры

«Рыбки»

(1)Пять маленьких рыбок играли в реке,

 (2)Лежало большое бревно на песке,

 (3)И рыбка сказала: « Нырять здесь легко!»

 (4)Вторая сказала: «Ведь здесь глубоко»

 (5)А третья сказала: «Мне хочется спать!»

 (6)Четвёртая стала чуть-чуть замерзать.

 (7)А пятая крикнула: «Здесь крокодил!

 (8)Плывите отсюда, чтоб не проглотил!»

Покажите детям рыбок – как они плавают, ныряют и крокодила – как он открывает пасть.

 Предложите детям «поиграть в рыбок».

 Ладони сомкнуты, чуть округлены.

 1 - Выполняем волнообразные движения в воздухе.

 2 - Руки прижаты друг к другу. Переворачиваем их с боку на бок (бревно)

 3 - Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение.

 4 - Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест).

 5 - Ладони кладём под щёчку (рыбка спит).

 6 - Быстро качаем ладонями (дрожь).

 7 - Запястья соединены. Ладони раскрываются и соединяются (рот).

 8 – Прячем руки за спину, педагог старается их поймать.

«Мой зонтик»

(1)Вот это - мой зонтик ,

 Я в дождь хожу с ним

 (2)Пусть дождь барабанит –

Останусь сухим.

(3)А вот моя книжка,

 Могу почитать,

 (4)Могу вам картиночки

В ней показать.

(5)Вот это -мой мяч,

 Очень ловкий, смешной

 (6)Его я бросаю

Над головой.

(7)А вот мой котёнок,

 Я глажу его,

 Мяукает он

Для меня одного!

Перед игрой покажите детям все предметы, о которых идёт речь в песенке. Вам понадобится: зонтик, книжка, мячик, котёнок. Спросите детей: Когда мы открываем зонтик? Что они видят на картинках в книжке? Что мы можем делать с мячиком? Как мы можем играть в мяч? Как разговаривает котёнок? Покажите жесты, необходимые для игры.

1 - Поднимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик)

 2 – «Барабаним» пальцами левой руки по правой (зонтику)

 3 - Раскрываем ладони "книжечкой" (сомкнуты мизинцы)

 4 - Руки вытягиваем, ладони открыты (сомкнуты большие пальцы)

 5 - Сжимаем кулачок, вращаем кистью руки

6 – «Мячик прыгает» над головой, ударяясь о ладонь другой руки

7 - Левую руку сгибаем в локте, кулак сжимаем, прижимаем руку к туловищу. Правая рука гладит левую – котёнка. Побуждаем детей мяукать.

«Паучок»

(1)Паучок ходил по ветке,

 А за ним ходили детки.

 (2)Дождик с неба вдруг полил,

 (3)Паучков на землю смыл.

 (4)Солнце стало пригревать,

 (5)Паучок ползёт опять,

 (6)А за ним ползут все детки,

 (7)Чтобы погулять на ветке.

Одна из ручек (или рука взрослого) - веточка. Её вытягиваем вперёд, пальцы растопырены.

1 Вторая ручка - паучок, который гуляет «по ветке».

2 - Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик).

 3 - Хлопаем ладонями по коленям.

 4 - Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит)

 5 - Действия как в первом куплете

6 – «Паучки» ползают по голове.

Игровой массаж

«Ходит ёжик»

Ходит ёжик без дорожек по лесу, по лесу

И колючками своими  колется, колется.

А я ёжику – ежу, ту тропинку покажу

Где катают мышки маленькие шишки.

Для этой игры вам понадобятся массажные колючие мячики и шишки. Взрослые помогают малышу катать между ладошками и по туловищу сначала мячики, а затем – шишки.

«Мячик»

Круглый мячик без запинки

Скачет, скачет по тропинке

Часто, часто, низко, низко

От земли к руке так близко

Скок и скок и скок и скок

Не скачи под потолок

Скок и скок и стук и стук

Не уйдёшь от наших рук.

Для этой игры вам понадобятся мягкие маленькие мячики (в количестве на группу). Перед игрой  поиграйте с детьми в этот мячик – покатайте его другу-другу, покажите, как мячик умеет прыгать. Скажите, что мячик так хорошо прыгает, что может прыгнуть на ручку, ножку, носик, ладошку (покажите). Напевая песенку, педагог  показывает как (куда) прыгает мячик. Родители (или сам ребёнок) повторяют действия педагога.

Игры с подражательными движениями

«Медвежата»

(1)Три медвежонка* прыгали в саду
И один сказал: «Я упаду!»
(2)И, конечно, он упал вниз головой
(3)Медвежонка увели домой
*Два медвежонка, Вот медвежонок…

1 - подпрыгиваем на месте (ноги на ширине плеч).
2 - наклоняемся, голову опускаем вниз.

3 - переваливаемся с ноги на ногу, стоя на месте. Показываем домик (сложив руки над головой).

«Лягушата»

(1)Четверо лягушат вместе на пне сидят

Вместе на пне сидят, вкусных червяков едят

 (2)Ням-ням, ням-ням, ням-ням-ням-ням-ням-ням!

 Ням-ням, ням-ням, ням-ням-ням-ням-ням-ням!

 (3)Вдруг - в лужу один нырнул, в тёплой воде заснул

 (4)А трое лягушат вкусных червячков едят

 (5)Ням-ням…

 (6)Вдруг - в лужу один нырнул, в тёплой воде заснул

 (7)А двое лягушат вкусных червячков едят

 (8)Ням-ням…

 (9)Вдруг - в лужу один нырнул, в тёплой воде заснул

 (10)Последний всё сидит и на червячков глядит

Перед игрой покажите детям картинки с лягушками. Напомните: где живут лягушки, что едят, чем ловят мух и комаров, как разговаривают. Объясните, что длинным язычком будут ручки - будем выбрасывать их перед собой, и хватать комаров, мух и червячков, как это делает лягушка.

1,4,7,10 – Сидим по кругу на коленях у родителей. Пальцы растопырены (лапки), раскачиваемся из стороны в сторону.
2, 5, 8 - С силой выбрасываем руки то вперёд, то над головой, выполняя «хватательные» движения (кулачки сжимаем - разжимаем)
3, 6, 9 - наклоняемся вниз, ложась туловищем на колени, руки кладём под щёку, глаза закрываем (спим).

Игры с предметами

«Мишку на руки возьми»

(1)Мишку  на руки возьми, и повыше подними,

(2)Маме  лапочкой одной помаши над головой.

(3)Мишку на пол посади и один гулять иди,

(4)По всей комнате пройдись, а потом к нему вернись.

Мишка все сидел и ждал, никуда не убежал,

(5)На руки  его возьми, крепко-крепко обними.

(6)Мишке хочется поспать, мишку надо укачать,

«Баю - бай, баю - бай, поскорее засыпай!».

Для игры понадобятся одинаковые игрушки – медвежата по количеству детей в группе. Помогаем детям выполнить движения в соответствии с текстом песни:
1 – поднимаем мишку над головой
2 – придерживая мишку за лапку, машем маме
3 – сажаем мишку на пол и идём по комнате
4 – возвращаемся к мишке
5 – обнимаем мишку
6 – убаюкиваем мишку

«Весёлый мячик»

(1)По мячу ладошкой бьём

Дружно, весело вдвоём

Мячик - мячик, мой дружок

Звонкий, звонкий, звонкий бок

По мячу ладошкой бьём

Дружно, весело вдвоём

(2)Мяч бросаю и ловлю

Я с мячом играть люблю

Мячик, мамочка, не прячь

Мне бросай обратно мяч

Мяч бросаю и ловлю

Я с мячом играть люблю

1 – ребёнок стоит перед взрослым (или сидит у него на коленях). Напевая песенку, помогаем ритмично «бить ладошкой» по мячику.

 2 – играем в мячик (бросаем другу-другу).

Хороводные игры

«Каблучок»

(1)За руки друзей берём, вместе хоровод ведём

(2)А весёлый каблучок, цок по полу, цок-цок-цок

(3)За руки друзей берём, вместе хоровод ведём

(4)Прыгай-прыгай веселей, прыгай - ножек не жалей

(5)А весёлый каблучок, цок по полу, цок-цок-цок

(6)Прыгай-прыгай веселей, прыгай - ножек не жалей

(7)Гляньте - пальчики у нас, тоже все пустились в пляс

(8)А весёлый каблучок, цок по полу, цок-цок-цок

(9)Гляньте - пальчики у нас, тоже все пустились в пляс

(10)И опять идёт-идёт наш весёлый хоровод…

Встаём в хоровод.

 1 - идём по кругу хороводным шагом.

 2, 5, 8 - поворачиваемся лицом в круг и, не отпуская рук, выставляем ножки на каблук.

 3, 10 – ведём хоровод

 4, 6- подпрыгиваем на месте.

 7, 9 - выполняем движение «фонарики» или сжимаем-разжимаем кулачки.

Показ игрушек, инсценировки, пение

«На лошадке»

Едем - едем на лошадке,

 Но, но, но!

 Рады-рады все ребятки,

 Но, но, но!

 Рады-рады прокатиться,

 Но, но, но!

 Звонко цокают копытца:

 Но, но, но!

Перед песенкой покажите малышам игрушку – лошадку. Рассмотрите внимательно, какая у лошадки грива, какие копыта, хвост. «Прорепетируйте» слог для подпевания: «но». Скажите малышам: «Сейчас мы поедем кататься на лошадке», раздайте им деревянные ложки.

 Родители, напевая песенку, подбрасывают малышей на коленях (едем на лошадке) и помогают ритмично стучать ложками (цокают копытца). На припев «но-но-но», родители помогают малышам троекратно ударить ложками по ножкам, побуждают «подогнать» лошадку.

«В машине»

Сидим с шофёром рядом

Би, би, би.

Помочь шофёру надо!

Би, би, би.

Машинам всем и людям –

Би, би, би

Бибикать громко будем

Би, би, би.

Покажите детям машинку, скажите, как она бибикает, побуждайте детей бибикать «как машинки».

Предложите детям «поиграть в машинки»: возьмите руль – бубен или кольцо от пирамиды. Напевая песенку - крутим «руль». На возглас «Би-би» - нажимаем на сигнал (ритмично стучим по центру бубна/кольца пирамиды).

Катание на фитбольных мячах

«Автобус»

(1)Вот мы в автобусе сидим

И сидим, и сидим

(2)И из окошечка глядим

Всё глядим!

(3)Глядим назад, глядим вперёд

Вот так вот,  вот так вот

(4)Ну что ж автобус не везёт

Не везёт?

(5)Колёса закружились

Вот так вот, вот так вот

Вперёд мы покатились

Вот так вот!

Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик

Все капельки смести хотят

Вжик-вжик-вжик!

(7)И мы не просто так сидим

Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип-бип!

(8)Пускай автобус нас трясёт

Вот так вот, вот так вот

Мы едем-едем всё вперёд

Вот так вот!

1 – покачиваемся на мяче

2 - смыкаем пальцы рук «окошечком», смотрим в него, поворачиваясь в одну и в другую стороны

3 – «скручивания» в одну и другую сторону, смотрим из-под ладони

4 - пожимаем плечами.

5 - выполняем круговые движения руками впереди от себя

6 - качаем согнутыми в локтях руки

8- подпрыгиваем на мячах

«В лодке»

В лодке мы с тобой плывём, нас волна качает

Дует слабый ветерок, лодку подгоняет

А куда мы приплывём - только речка знает

Дует - дует ветерок, лодку подгоняет

Родители, положив ребёнка на фитбольный мяч, медленно покачивают его вперёд и назад и из стороны в сторону.

Приложение 11

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ (ПЕСЕНКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ)

«ОБЕЗЬЯНКИ»

Обезьянки вышли погулять,                        Выполняют движение

"фонарики"

Обезьянки стали танцевать,               Сжимают и разжимают кулачки

Но одна из них ушла домой поспать,    Ладони прижимают друг к другу,

кладут под щёчку ("спят")

Потому что надоело танцевать.                  Выполняют стряхивающие

движения кистями рук ("как будто

стряхиваем водичку")

«МАЛЬЧИК-ПАЛЬЧИК» Дети по очереди поглаживают пальцы

сперва на одной, а потом - на другой

руке. Детишкам 2-2,6 лет гладить

пальчики может взрослый

Мальчик - пальчик, где ты был?          Поглаживают большой палец

Я на речке братьев мыл.                     "Моют ручки"

С этим братцем в лес ходил,            Поглаживают указательный палец

С этим братом щи варил,                    Средний

С  этим братцем кашу ел,                   Безымянный

С этим  братцем песни пел.                Мизинчик

«ЛАДУШКИ»

Ладушки, ладушки,                       Дети выполняют хлопки в ладоши

Где  были? - У бабушки!               (малышам могут помогать взрослые,

Что ели? - Кашку.                         придерживая их ручки своими).

Что пили? -  Бражку.

Что на закуску?

Хлеб да капустку.

Шу! Полетели!                               Перебирают в воздухе пальцами

На головку сели. (говорком)          Ладони кладут на голову.

«ГДЕ ЖЕ РУЧКИ»

Где же, где  же наши ручки,                     Прячут руки за спиной

наши ручки, наши ручки? (2 раза)

Вот ручки, наши ручки,                             Выполняют движение

пляшут, пляшут наши ручки,                    "фонарики"

Пляшут, пляшут наши ручки.             Сжимают и разжимают кулачки.

Поплясали, стоп!

Где же, где же наши ножки,                      Приседая, закрывают ножки

наши ножки, наши ножки? (2 раза)            руками

Вот ножки, наши ножки,                   Выставляют ножки на каблучок

пляшут, пляшут наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки,

поплясали, стоп!

Где же, где же наши детки...                      Закрывают лицо ладонями

Вот детки, наши детки...                             Хлопают ладонями по груди

Пляшут, пляшут наши детки...                   Подпрыгивают на месте.

«РИСОВАНИЕ»

Дети выполняют движения в соответствии с

текстом.

Можно рисовать на столе, коленях, полу,

животе...

Мы кружок нарисовали,

Наши пальчики устали,

Мы руками потрясём,

Рисовать опять начнём.

Мы черту нарисовали…

Мы волну нарисовали…

Точки мы нарисовали...

«ТУК, ТОК»

Дети выполняют подражательные движения в соответствии с текстом.

Стучать можно по столу или коленочкам.

Тук, ток, туки ток

Бьёт кулак как молоток.

Тук, ток, туки - ток,

Бьёт кулак как молоток.

Тук, тук, тук, туки,

Застучали две руки.

Тук, тук, тук, туки,

Застучали две руки.

Тук, тук, туки ток,

Застучал мой каблучок.

Тук, тук, туки ток,

Застучал мой каблучок.

Тук, тук, тук, туки,

Застучали каблуки.

Тук, тук, тук туки,

Застучали каблуки.

Тук, тук, тук туки,

Две ноги и две руки,

Тук, тук, тук туки

Бьют и бьют как молотки.

Тук, тук целый день. Стучат произвольно, "как больше

Мне стучать совсем не лень. всего нравится".

Тук, тук целый день

Мне стучать совсем не лень.

«ВОТ ЛЯГУШКИ»

Ладони "прыгают" по коленям (столу).

Вот лягушка по дорожке                  При этом необходимо при

соприкосновении с поверхностью

Скачет вытянувши ножки:               делать ладонями хороший толчок вверх.

«Ква, ква. Ква, ква.                         Руки то сжимаются в кулак, то резко

раскрывают ладони, растопыривая

Ква,ква. Ква, ква.»                          пальцы(приговаривая "ква-ква")

«МАЛЕНЬКАЯ  МЫШКА»

Маленькая мышка              Бегут пальцами обеих рук по столу или

коленям.

По городу бежит,

Глядит ко всем в окошки,         Сложив пальцы рук круглым окошечком,

заглядывают в него.

И пальчиком грозит:                   Грозят пальчиком

«А кто не лёг в кроватку?         Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на

тыльной стороне одной  из рук на столе (коленях).

А кто не хочет спать?               Переворачивают руки на другой "бок".

Такого непослушного                Щекочут пальчиками то одну, то другую

ладошку.

Я буду щекотать!»

«ПАУЧОК»

Руки скрещены. Пальцы каждой

руки "бегут" по предплечью,

Паучок ходил по ветке,                               а затем по плечу другой руки.

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,                      Кисти свободно опущены,

выполняют стряхивающее движение

(дождик).

Паучков на землю смыл.                          Хлопок ладонями по столу/коленям.

Солнце стало пригревать,                         Ладони боковыми сторонами

прижаты друг к другу, пальцы

растопырены,

качают руками (солнышко светит)

Паучок ползёт опять,                                 Действия аналогичны

первоначальным

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.                           "Паучки" ползают на голове.

«ЗАМОК»

На двери висит замок.                  Пальцы рук переплетаются, сцепляясь в замок

Кто его открыть бы мог?           Локти расходятся в стороны, пальцы остаются

переплетены

Постучали, постучали,             Постукивают друг об друга основаниями

ладоней

Покачали, покачали,                 Кисти рук попеременно поднимаются вверх,

пальцы не расцепляются

Покружили, покружили,             Кисти рук крутятся в разные стороны

Наконец замок открыли.           Пальцы распрямляются, руки расходятся в

стороны

«ПЧЁЛКИ»

Одна из рук стоит на столе,

опираясь на локоть, пальцы

растопырены (ёлка)

На второй руке пальцы смыкаются

в кольцо (улей). "Улей" прижат к

"ёлке"

Домик маленький на ёлке,                            Дети заглядывают в "улей".

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

Надо в дом постучать,                                Сжимают кулачки, стучат ими друг

о друга.

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке,                              Стучат кулаками друг о друга,

чередуя руки

Где же, Где же эти пчёлки?

Стали вдруг вылетать:                              Разводят руками, растопыривают

пальцы и шевелят ими (пчёлки

летают)

Раз два, три, четыре, пять!

«ЧЕРВЯЧКИ»

Ладони лежат на коленях лежат на коленях

или столе.

Раз, два, три ,четыре, пять,          Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе

ладонь

Червячки пошли гулять.                (движение ползущей гусеницы).

Раз, два, три, четыре, пять

Червячки пошли гулять.

Идут по столу указательным и средним

пальцами (остальные   пальцы поджаты к

Вдруг ворона подбегает               ладони)

Головой она кивает,                     Складывают пальцы щепоткой, качают ими

вверх и вниз

Каркает:"Вот и обед !"                      Раскрывают ладонь, отводя большой палец

вниз, а остальные вверх

Глядь - а червячков уж нет!           Сжимают кулачки, прижимают их к груди.

«ПАЛЬЧИКИ»

В соответствии с текстом, дети

поочерёдно сгибают

и разгибают один из пальцев,

при этом стараясь не

шевелить остальными.

Вот это самый толстый пальчик у меня,          Сгибают и разгибают

большой палец

Вместе с ним танцуют все его друзья.            Сжимают и разжимают

кулачки

Этот самый ловкий пальчик у меня                   Указательный палец

И, когда танцует пальчик,

с ним танцуют все друзья.

Вот этот самый длинный пальчик у меня,             Средний палец

Вместе с ним танцуют все его друзья,

А вот этот пальчик лодырь у меня,                      Безымянный палец

Но, когда танцует пальчик,

с ним танцуют все друзья.

А этот пальчик-мальчик лучший у меня,              Мизинец

Вместе с ним танцуют все его друзья.

Все мои пять пальцев дружная семья,                Выполняют движение

"фонарики"

И, когда они танцуют, танцую с ним                    Хлопки в ритме текста.

«ПЕРЧАТКА»

Весёлая мышка перчатку нашла,                   Ладонь раскрыта, пальцы

растопырены (перчатка)

Поворачивают руки то ладонью,

то тыльной стороной вперёд.

Гнездо в ней устроив,                                    Ладони смыкаются "ковшом"

мышат позвала.                                             Ладони раскрываются,

смыкаясь боковыми сторонами

Сгибают  - разгибают пальцы

("зовущий" жест)

Им корочку хлеба дала покусать,                  Кончиком большого пальца

поочерёдно нажимать на кончики

остальных пальчиков.

Отшлёпала/погладила всех                                             Большой палец гладит

остальные (скользящим движением

от мизинца к указательному.

и отправила спать.                                        Ладони прижаты друг другу,

кладутся под щёку (спят).

На слово "отшлёпала" - стучать (шлёпать) подушечкой большого пальца по остальным.

«ПОРОСЯТА»

Дети по очереди "идут" по столу каждым из

пальцев обеих рук

Этот толстый поросёнок                   Мизинцы

целый день хвостом вилял,

Этот толстый поросёнок                   Безымянные

спинку об забор чесал.

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю,                   "Фонарики"

поросяток я люблю

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю,                   Сжимают и разжимают кулачки

поросяток я люблю

Этот толстый поросёнок                   Средние пальцы

носом землю ковырял,

Этот толстый поросёнок                   Указательные пальцы

что-то сам нарисовал.

Ля-ля-ля-ля …

Этот толстый поросёнок                  Большие пальцы

- лежебока и нахал,

Захотел спать в серединке           Рука сжимается в кулак, большой палец

и всех братьев растолкал.            зажимается внутрь.

«РЫБКИ»

Ладони сомкнуты, чуть

округлены.

Пять маленьких рыбок играли в реке,             Выполняют волнообразные

движения в воздухе.

Лежало большое бревно на песке,                 Руки прижаты друг к другу.

Переворачивают их с боку

на бок.

И рыбка сказала: « Нырять здесь легко !»     Ладони сомкнуты, чуть

округлены. Выполняют ими

"ныряющее" движение.

Вторая сказала: «Ведь здесь глубоко.»        Качают сомкнутыми ладонями

(отрицательный жест).

А третья сказала: «Мне хочется спать !»      Ладони поворачиваются на

тыльную сторону одной из рук

(рыбка спит).

Четвёртая стала чуть-чуть замерзать.         Быстро качают ладонями

(дрожь).

А пятая крикнула: «Здесь крокодил!            Запястья соединены. Ладони

раскрываются и соединяются (рот).

Плывите скорей, чтобы не проглотил!»        Быстрые волнообразные

движения сомкнутыми ладонями

(уплывают).

«АПЕЛЬСИН»

Мы делили апельсин.             Дети крутят сжатым кулаком левой руки

Много нас,                              Растопыривают пальцы правой руки

а он один.                               Поднимают указательный палец левой руки

Левая рука сжата в кулак, отгибать пальцы правой

рукой

Эта долька для котят.            Мизинец

Эта долька для утят,             Безымянный

Эта долька для ужа,              Средний

Эта долька для ежа,              Указательный

Эта долька для бобра,           Большой

А для волка кожура!              Ладонь левой руки повёрнута тыльной стороной

вверх,

округлив пальцы правой руки, погладить "кожуру"

Он сердит на нас - беда!       Ладони соприкасаются основаниями, чуть

согнуты. Пальцы

постукивают по тем же пальцам другой руки (зубы)

Разбегайтесь, кто куда!         Пальцы рук "разбегаются" по столу или коленям.

«ТАРАКАНЫ»

За буфетом под пакетом              Ладони прижаты к боковой поверхности стола.

десять тараканов (2 р.)               Пальцы рук растопырены, шевелят ими.

Самый храбрый таракан             Бегут пальцами по туловищу, имитируют

побежал к тебе в карман,            заползание "за шиворот"

За буфетом под пакетом

девять тараканов.                      Загибают один из пальцев, крутят остальными,

показывая, что теперь осталось девять

тараканов.

За буфетом под пакетом

девять тараканов…                    Движения повторяются аналогично первому

куплету, только теперь пальцев (тараканов) не

десять, а девять и.т.д.

«ВЕТЕР»

Руки стоят на столе, опираясь на локти. Кисти

прижаты друг к другу

Ветер дует, задувает,                 основаниями, пальцы растопырены (крона

пальмы). Дети раскачивают

Пальму в стороны качает.           руками в разные стороны, стараясь не

поднимать локти.

Ветер дует, задувает,

Пальму в стороны качает.

А под пальмой краб сидит         Ладони лежат на столе, прижаты друг к другу

боковыми частями. Пальцы

и клешнями шевелит,       рук согнуты, растопырены (клешни).

Шевелят ими.

А под пальмой краб сидит

И клешнями шевелит.

Ладони соединенены большими пальцами,

остальные пальцы сжаты, разведены

Чайка над водой летает           в стороны (крылья). Дети "машут"ими в

воздухе.

И за рыбками ныряет,         Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняют

волнообразные движения.

Чайка над водой летает

И за рыбками ныряет.

А под пальмой...

«ЧАСЫ»

Дети сидят на полу (на коленях).

"Бегут" пальчиками от пола до макушки.

Мышь полезла в первый раз

Посмотреть который час.

Вдруг часы сказали: «Бом!»,                                Один хлопок над головой

Мышь  скатилась кувырком.                                  Руки скатываются на пол

Мышь полезла второй раз

Посмотреть который час.

Вдруг часы сказали: «Бом, бом!»                                                Два хлопка

Мышь скатилась кувырком.

Мышь полезла в третий раз…

Под водой на глубине            Ладони основаниями прижаты друг к другу.

Пальцы согнуты (зубы).

Крокодил лежит на дне.                 Лёжа на тыльной стороне одной из рук,

"открывают и закрывают рот" крокодила

Под водой на глубине    Перевернув руки на другую сторону, повторяют

движения.

Крокодил лежит на дне.

А под пальмой…

«УЛИТКА»

Одна из рук - "цветочек". Она стоит

на столе, опираясь на локоть.

Пальцы полусогнуты, растопырены.

Ладошка - чашечка цветка.

Вторая рука - улитка. Большой,

средний и безымянный пальцы

соприкасаются кончиками.

Указательный и мизинец вытянуты

вперёд (рога улитки).

В домике она сидит,                              "Улитка" раскачивается из стороны

в сторону.

Рожки высунув, молчит.

Вот улиточка ползёт                                                  Ползёт вперёд по столу,

Потихонечку вперёд.

На цветочек заползёт                                "Улитка" заползает на "цветочек"

Лепесточки погрызёт.                              "Улитка" поочерёдно обхватывает

пальцы (лепесточки) второй руки

(цветочка).

Рожки в голову втянула,                            Рука "улитка" "втягивает рожки"

(сворачивается в кулак)

В домик спряталась, заснула.                                "Цветочек" (вторая рука)

закрывается, пряча "улитку в

кулак.

«СЕРЫЙ ВОЛК»

Идут по столу указательным и средним

пальцем одной из

Нам очень хочется сейчас                        рук (остальные пальцы прижаты к

ладони).

Пойти гулять в лесочек,

Но чтоб нас серый волк не съел,    Идут по столу указательным и средним

пальцами обеих рук.

Пойдём с тобой, дружочек.

В час волка нет,                                      Разгибают пальцы в соответствии с

текстом.

В два волка нет,

В три волка нет,

В четыре бежит                             Бегут по столу кончиками пальцев обеих

рук.

И громко рычит.                                 Ладони перед собой, пальцы согнуты

(когти), рычат.

«ШЛА КУКУШКА»

Шла кукушка мимо рынка,                       Идут по столу на выпрямленных

указательном и среднем пальцах

(остальные поджаты).

У неё была корзинка,                                    Ладони соединяются "ковшом"

(корзинка).

А корзинка на пол - бух!                            Ударяют сомкнутыми ладонями

по столу/коленям, разъединяют их.

Полетело десять (девять, восемь) мух!     Разводят руки в стороны, шевеля

пальцами (летящие мухи)

Количество разогнутых пальцев.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста, направлена  на коррекцию и развитие системы личностных отношений, на формирование навы...

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности "Магнит добра" (волонтеры)

Стремительные политические, социально-экономические изменения, происходящие сегодня в обществе, диктуют новые требования как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к содержанию об...

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ТЕАТРАЛЬНЫЕ ВСТРЕЧИ» социально-педагогической направленности

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа тематической смены «Театральные встречи» социально-педагогической направленности, посвящена знакомству с разными аспекта...

Программа курса социально-педагогической направленности обучающихся школ "Мы - Славяне!"

Программа курса социально-педагогической направленности обучющихся школ "Мы - Славяне!"...

Отчет воспитателя по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе социально-педагогической направленности подготовки воспитанников организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Подготовка будущих первокласснико

Приближается момент, когда ребёнок будет иметь звание «Первоклассник». И из-за этого возникает множество беспокойства: куда и как готовить ребенка в школу, надо ли, что ему нужно знать, ум...