МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
рабочая программа на тему

Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Областной центр диагностики и консультирования»

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Составитель: Маслакова Т.С., социальный педагог

Татарского филиала ГБОУ НСО ОЦДК

г. Татарск

Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста, направлена  на коррекцию и развитие системы личностных отношений, на формирование навыков позитивного межличностного общения, адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, а также на профилактику нарушений поведения, школьной дезадаптации.

Пояснительная записка

Программа «Формирование социально-педагогической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста» составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и предназначена для решения важной проблемы: оптимизации общения и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Проблема общения и межличностных отношений в детском возрасте рассматривалась в исследованиях Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой. Данная  программа является модификацией программы Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой «Межличностные отношения дошкольников», в которой особое внимание уделено проблемным формам отношения к сверстникам (застенчивости, демонстративности, обидчивости, агрессивности).

Предложенный мной, вариант модификации данной программы заключается в том, чтобы адаптировать ее для работы с детьми старшего дошкольного возраста с проблемами в социализации и адаптации.

 Реализация данной программы будет способствовать решению социально значимой проблемы - вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их.

Ребенок будет успешным в школе при единых стартовых возможностях: овладение новой социальной ролью ученика, навыками общения со сверстниками и взрослыми.

Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста. Своеобразие программы заключается в комбинировании различных видов деятельности, в чередовании общения, увлекательных игр и письменных упражнений, а также в создании ситуации успеха. Итоги подводятся в конце каждого занятия, ребенок сам может оценивать свои достижения в ходе занятия, а также участники группы могут оценить успехи товарища.

Комплексная система коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками строится с учетом следующих принципов:

1. Учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Коррекционно - развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития детей. На всех занятиях педагог ориентируется на ребёнка: его тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
2. Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности – игровую.
3. Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики социальной ситуации развития ребёнка формируется группа, с которой проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
4. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
5. Принцип системности предполагает проведение занятий по определённому графику (2 раз в неделю).

Условия эффективности коррекционно-развивающей работы

• Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка - на успех у каждого ребенка.
• Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
• Поощрение и поддержка попытки овладеть своим поведением, объяснять свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие
• Стимуляция мотива «быть не хуже других».

Цель программы

Способствовать созданию условий для успешного вхождения в школьную жизнь, новую социальную среду, создание благоприятного эмоционального фона для формирования интереса к учебной деятельности.

Основными задачами программы являются

1. Нейтрализация негативных личностных проявлений: неорганизованности, агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.; развитие способности к оптимальному взаимодействию с окружающим миром;
2. Приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
3. Развитие способности к самоуправлению и самоконтролю;
4. Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

Ожидаемые результаты

В ходе успешной реализации программы у детей активизируется творческий потенциал, формируется умения работать самостоятельно, осуществлять контроль над соблюдением правил поведения в процессе игровой и учебной видами деятельности и стимулирует их активность.

С помощью коллективного обсуждения многих заданий, предусмотренных программой, дети получат возможность сформировать и развить навыки общения в совместной деятельности: умение выслушивать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

Содержание программы

Содержание программы направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности;

• формирование положительного отношения к себе;
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной

основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Занятия проводятся в игровой форме и включают методики, стимулирующие как социальное развитие, так и развитие их познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар.

Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих собственных возможностей через отражение действий других и с другими.

Условия формирования группы. 

В состав группы могут входить дети имеющие низкое статусное положение в группе детского сада, неуверенные в себе, агрессивные, замкнутые, тревожные, отличающиеся неорганизованностью поведения (недостаточная целенаправленность деятельности, неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия). Отбор детей производится на основе диагностического обследования. Количество детей на занятиях недолжно превышать 4-5 человек, что создает оптимальные условия для индивидуальной работы и обеспечивает вариативность общения. Данная программа реализуется в процессе 12-14 коррекционно-развивающих занятий, периодичность занятий 2 раза в неделю,  продолжительность 20 до 30 минут.

Требования к материально-предметной среде.

Для проведения занятий необходима отдельная комната. В помещении игровой комнаты должна поддерживаться температура воздуха 18-20 градусов. Оконные проемы должны иметь гардины и тюлевые занавески, что способствует созданию уюта, приближение к домашним условиям. Игровой материал подбирается по условиям необходимости применения его на занятиях. Целесообразно использование аудиовизуальной техники.

Каждое занятие состоит из следующих этапов:

1 этап приветствия

Задача: 

• создать атмосферу интереса к занятию;
• сформировать установку на коллективное взаимодействие.

Игры и упражнения направленные на формирование интереса к предстоящему занятию и друг другу даются в начале каждого занятия.

2.Основной этап разбит 3 блока.

• Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей предлагаемой системы занятий является развитие у ребенка способности к пониманию своей уникальности и неповторимости.
• Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия в коллективе. Цель этого блока: повышение чувствительности к себе, к другому человеку, развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого.
• Преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности, неуверенности, обидчивости, неорганизованности и др.

Мы способствуем становлению сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему координат для нивелирования отрицательных проявлений, помогаем ощутить единение с другими, обучаем принимать самостоятельные решения, развиваем эмпатию.

3. Завершающий этап 

Задачи:

• анализ и усиление группового взаимодействия через высказывания детей о происшедших удачах во время занятия и акцентуация педагогом позитивных проявлений и изменений у детей;

• отслеживание настроения детей в конце занятия.

«Прощание», «Приветствие» детей носят ритуальный характер, во время занятия дети находятся в кругу, сидя на стульчиках или стоя на ковре. Такое положение дает возможность открытого общения, облегчает взаимопонимание и взаимодействие, форма круга позволяет им ощутить особую общность, создает у каждого участника чувство принадлежности к группе.

Можно использовать предложенный А.Н. Лутошкиным прием «цветопись». На большом листе, который расчерчен для каждого ребенка на все занятия, взрослый отмечает, какое у ребенка сейчас настроение, с помощью условленного заранее цвета. Вначале целесообразно использовать три цвета, а к концу, по уговору с детьми, пять цветов. Это свидетельствует о том, что дети научатся по ходу работы лучше дифференцировать свои переживания.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

Список литературы

1. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., 1977.
2. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. М., 1994.
3. Гелециева О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду. М., 1966
4. Маралов В.Г., Макарова Н.В. Методические рекомендации по составлению и написанию коррекционно- развивающих программ. Череповец, 2003.
5. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ».)
6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997
7. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2008.-128 с. (Бибилиотека журнала «Воспитатель ДОУ»