Рабочая программа МДК 02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
рабочая программа

Министерство образования Камчатского края

КГПОБУ «Камчатский педагогический колледж»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА 02.06

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

г. Петропавловск-Камчатский, 2020 г.

Рабочая программа междисциплинарного курса «Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО),  входящим в состав укрупненной группы 44.00.00 Педагогическое образование: 44.02.01 Дошкольное образование, Положения об учебной и производственной практике студентов (курсантов), осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2009 г. № 673, с учетом Разъяснения /И.М. Реморенко/ по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования.

Организация-разработчик: краевое государственное педагогическое образовательное бюджетное учреждение «Камчатский педагогический колледж»»

Разработчик: преподаватель Яковлева Е.В.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА

МДК 02.06. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.  Область применения рабочей программы

Рабочая программа междисциплинарного курса «Психолого-педагогические основы организации общения детей» профессионального модуля ПМ 02 «Организация различных видов деятельности и общения детей» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО входящим в состав укрупненной группы 44.00.00  Педагогическое образование: 44.02.01 Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности: МДК 02.06 «Психолого-педагогические основы организации общения детей».

Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области дошкольное образование при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2. Цели и задачи междисциплинарного курса

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения междисциплинарного курса должен:

1. иметь практический опыт:

- планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;

- организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);

- организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;

- наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;

- наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;

- оценки продуктов детской деятельности;

- разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей;

2. уметь:

- определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;

- определять педагогические условия организации общения детей;

- играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

- использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

- общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

- руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;

- анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

- анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции.

3. знать:

- теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;

- сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

- содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

- психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста;

- основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;

- способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей.

3. . Результаты освоения междисциплинарного курса

Результатом освоения междисциплинарного курса является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Психолого-педагогические основы организации общения детей, в том числе профессиональными и общими компетенциями.

1. Общими компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

2. Профессиональными компетенциями:

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.

ПК 2.4. Организовывать общение детей.

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

1.4. Образовательный маршрут по дисциплине/МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общение детей раннего и дошкольного возраста

Таблица 1

1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА

3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация междисциплинарного курса предполагает наличие учебного кабинета.

Оборудование учебного кабинета:

- стол и стул для преподавателя.

- столы и стулья для студентов;

- доска;

- толковые словари;

- справочники по психологии;

- раздаточные материалы справочного характера;

- дидактические материалы;

- обучающие материалы для самостоятельной работы студентов

- лекционный материал по психологии общения детей;

- контрольно-измерительные материалы (пакет тестовых заданий);

- пакет диагностических методик определения уровня развития речевого общения;

- набор тренинговых упражнений по развитию общения детей дошкольного возраста;

- набор коррекционно-развивающих игр по развитию общения детей дошкольного возраста.

Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, проектор, интерактивная доска

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники

1.        Бычков С.С. Формирования умения общения со сверстниками у старших дошкольников.-М.: АРКТИ, 2003.-96 с.

2.        Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте: 3-е изд. – М.: Академия, 2010. - 368 с.

3.        Волчков Э. Г. Психология общения: учеб. пособие / автор-сост. Э. Г. Волчков; под ред. И. М. Юсупова. – Казань: Академия наук РТ, КФУ, 2015. – 365 с.

4.        Инновационная программа дошкольного образования  «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —  336 с.

5.        Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

6.        Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

7.        Мириманова М.С. Психолого-педагогические основы организации детей дошкольного возраста.- М.: Академия, 2019. - 256 с.

8.        Панфилова М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. — 160 с.

9.        Панфилова А.П. Теория и практика общения. – М.: Издательский центр Академия, 2007 - 288 с.

10.        Смирнова О.Е. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие, М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 305 с.

11.        Смирнова Е.О. Детская психология.- М.: КНОРУС, 2016. - 280 с.

12.        Фалей, М. В. Педагогическое общение: учебное пособие / М. В. Фалей. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2014. – 116 с.

13.        Чистякова М. И. Психогимнастика  /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-106 с.

Дополнительные источники

1.        Баркан А. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка.- АСТ-Пресс, 1999. - 432 с.

2.        Баркан А. Ультрасовременный ребенок.- ООО Этерна, 2014. - 816 с.

3.        Венгер Л. А. Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч -щ - М.: Просвещение 1988. – 124 с.

4.        Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: «ЧеРо» и «Сфера», 2001. – 240 с.

5.        Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ «Астрель» ВКТ Владимир, 2008. – 251 с.

6.        Детская практическая психология: Метод. разраб./сост. Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2000. - 30 с.

7.        Детская практическая психология: Учебник/Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. - 255 с.

8.        Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.

9.        Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И. А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

10.        Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы. / авт.-сост. Л. В. Шмонина, О. И. Зайцева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 215 с.

11.        Каплан Л.И. Посеешь привычку – пожнешь характер. М.: Просвещение, 1976.- 95 с.

12.        Ковалева А.С. Специальная педагогика и психология: аспекты воспитания толерантности в условиях инклюзии.- Барнаул: АлтГПУ, 2018.- 107 с.

13.        Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.-80 с.

14.        Короткова Л.Д. Сказка – для светлого ума закваска. – М.: педагогическое сообщество России, 2001.-128 с.

15.        Леонтьев, А.А. Педагогическое общение: брошюра / А.А. Леонтьев. – Москва-Нальчик: Эль-Фа, 1996. – 92 с.

16.        Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.— 144 с.

17.        Мириманова М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный. М.: Прометей, 2004. - 256 с.

18.         Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.-96 с.

19.        Мухина, Валерия Сергеевна. Детская психология: учеб. для студ. пед. ин-тов / В. С. Мухина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

20.        Немов Р. С. Психология: В 3 т. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

21.        Общение детей в детском саду и семье / [Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.]; Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. – 150 с.

22.        Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. - М.: Мозаика-синтез, 2000.-166 с.

23.        Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 г. – 90 с.

24.        Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.

25.        Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М. Акад. пед. наук СССР — М.: Педагогика, 1989.—216 с.

26.        Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2013.-112 с.

27.        Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. - М., АРКТИ, 2004.- 72 стр.

28.        Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2008. - 368 с.

29.        Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

30.         Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя/В.А. Петровский, А.М. Виноградова и др.- М.: Просвещение. 1993.-191 с.

31.        Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ, 2004.-80 с.

32.        Фридман Л. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М.: Сфера, 2000.-208 с.

33.         Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения.-М.: ТЦ Сфера, 2017.-80 с.

Периодические издания

1.        Ашитко Е. Ура! Мультфильм!: анимационная фильмотерапия в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ//Школьный психолог.-2016.-N 3.-с. 24-26.

2.        Дубина Л.С. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л.С. Дубина //Дошкольное воспитание – 2005. – № 10. – С. 26-36.

3.        Дубина Л.С. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л.С. Дубина //Дошкольное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 3-10.

4.        Егорова А.В. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям: от преодоления изолированности к решению вопросов инклюзивного образования//Вестник Псковского ГУ.-2015.- N 2.- с. 28-39

5.        Клименкова, О.В. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание, 2002, № 4. – С. 7-14.

6.        Мириманова М.С. Толерантность как профессионально важное качество воспитателя дошкольного образовательного учреждения// информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды» № 5.-М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2009.- № 2, с. 104-117

7.        Мириманова М.С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности.- с.104—115

8.        Олифер О.О. Проблемы социализации детей с особыми образовательными потребностями//Вестник Кемеровского ГУ.-2015.- N 3-1.- с. 115-119

9.        Павленко, Т.С., Рузская А.В. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1. – С. 72-78.

10.        Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. - 1995. - №12. - С.12-15

11.        Смирнова, Е.В., Холмогорова, В.В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: // Дошкольное воспитание, 2003, № 8. – С. 73-77.

12.        Смирнова, Е.В., Холмогорова, В.В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание, 2003, № 9. – С. 68-76.

13.        Смирнова, Е. А., Гударева, пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание, 2004, № 3. – С. 69-75.

14.        Смирнова, Е. А., Гударева, пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание, 2003, № 10. – С. 63-73

Интернет-ресурсы

1.        Федеральный институт развития образования https://firo.ranepa.ru/ 

2.        Министерство просвещения РФ https://edu.gov.ru/ 

3.        Издательский дом «Первое сентября» www.gain.ru.

4.        Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru.

5.        Российский портал открытого образования www.openet.ru.

6.        Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru.

7.        Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru 

3.3. Общие требования к организации образовательного процесса

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий в  виде активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, работы в малых группах – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся, различные формы самостоятельной работы студентов, текущая аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

.

Учебная практика и производственная практика (по профилю «Дошкольное образование») проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов, так, и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, сбор и анализ практического материала в СМИ и Интернет, проектирование, выполнение тематических и творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

3.4 Особенности обучения студентов инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды имеют специфические особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля знаний. Специальные методические приемы проведения практических занятий способствуют эффективному развитию и социальной реабилитации обучающихся с ОВЗ. Индивидуальная и групповая работа, осуществляемая на занятиях, позволяет студентам инвалидам и студентам с ограниченными возможностями легче и быстрее адаптироваться в студенческой группе.

Форма проведения входного контроля, промежуточной и итоговой аттестации по психолого-педагогическим основам организации общения детей для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся может быть предоставлено дополнительное время для подготовки ответа, а промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов.

Текущий контроль успеваемости осуществляется в процессе проведения практических занятий, а также выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, или в режиме тренировочного тестирования.

Обучающиеся из числа студентов инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами по дисциплине «Психолого-педагогические основы организации общения детей» (программами, учебниками, учебными пособиями, материалами для самостоятельной работы и т.д.) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:

для лиц с нарушениями зрения:

•        в печатной форме увеличенным шрифтом;

•        в форме электронного документа;

•        в форме аудиофайла;

для лиц с нарушениями слуха:

•        в печатной форме;

•        в форме электронного документа;

для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

•        в печатной форме;

•        в форме электронного документа;

На учебных занятиях по психолого-педагогическим основам организации общения детей для лиц с нарушением слуха может быть использована компьютерная техника, аудиотехника (акустический усилитель и колонки), видеотехника (мультимедийный проектор, телевизор), электронная доска, документ-камера, мультимедийная система.

Для слабовидящих обучающихся предусмотрена возможность просмотра удаленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране) при помощи видео-увеличителей для удаленного просмотра.

Для лиц с нарушениями зрения обучение проводится с использованием технических средств приема-передачи учебной информации в доступных формах.

Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в аудиториях предусмотрены передвижные, регулируемые парты с источником питания для индивидуальных технических средств, обеспечивающие реализацию эргономических принципов.

 3.5 Кадровое обеспечение образовательного процесса

Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего педагогического и психологического образования.

4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА (ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

При реализации междисциплинарного курса обеспечивается организация и проведение текущего и итогового контроля индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Текущий контроль проводится в пределах учебного времени, отведенного на учебную дисциплину. Для текущего контроля педагогом создаются фонды оценочных средств – тесты, задания самостоятельной и практической работы, на выполнение которых на уроке отводится 10-15 минут. Текущий контроль и оценка проводится на любом из видов учебных занятий: лекции, семинаре, практическом занятии, а также при выполнении обучающимися индивидуальных заданий. Для текущего контроля и оценки разрабатываются и формируются блоки заданий по разделам (темам). Текущий контроль освоения обучающимися программного материала учебных дисциплин имеет следующие виды: входной, оперативный и рубежный контроль.

Входной контроль знаний обучающихся проводится в начале изучения темы, дисциплины, раздела с целью выстраивания индивидуальной траектории обучения студентов в форме устного опроса.

Оперативный контроль проводится с целью объективной оценки качества освоения программы дисциплины, а также стимулирования учебной работы обучающихся, мониторинга результатов образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса. Оперативный контроль проводится в форме самостоятельной работы.

Рубежный контроль является контрольной точкой по завершению каждой дидактической единицы учебной дисциплины и проводится с целью комплексной оценки уровня освоения программного материала. Рубежный контроль проводится в форме теста.

Проверку знаний и умений студентов, а, следовательно, и степень формирования общих и профессиональных компетентностей в рамках курса возможно осуществлять с помощью следующих форм и методов контроля:

- тестирование;

- тренинг;

- работа в «малых группах»;

- решение ситуационных и практических задач;

- подготовка докладов;

- ролевая игра.

На каждом практическом занятии необходимо создавать условия для проведения анализа собственной деятельности (рефлексии) студентами, отвечая на вопросы «Что получилось?», «Что не получилось?», «Почему не получилось?», «Что необходимо сделать, чтобы добиться лучших результатов?».  

Данные текущего контроля используются для анализа освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования, обеспечения системной учебной работы обучающихся, привития им умения четко организовывать свой труд, своевременного выявления отстающих и оказания им содействия в изучении учебного материала, для организации индивидуальных занятий творческого характера с наиболее подготовленными обучающимися, а также для совершенствования методики преподавания учебных дисциплин.

Итоговый контроль осуществляется в конце изучения курса в форме теста. По результатам итогового контроля обучающиеся получают итоговую оценку. Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего и итогового контроля производится в соответствии с критериями оценивания.

4.1. Практические занятия и форма контроля

Таблица 2

4.2. Практические задания к заданию по МДК 02.06. «Психолого-педагогические основы организации общения  детей дошкольного возраста»

1. Проведите сравнительный анализ планов работы воспитателя.

Цель: выявление системы работы по формированию коммуникативных навыков детей. Дайте качественную характеристику результатов.

2. Проведите сравнительный анализ целей и задач развития коммуникативных умений  детей,  которые  ставит  воспитатель,  с  основными закономерностями развития общения в детском возрасте.

Цель:  определение  характера  учета  возрастных  и  психологических особенностей общения детей в разных возрастных периодах. Дайте качественную характеристику результатов.

3. Составьте перечень форм, средств и методов, используемых воспитателем группы для развития у детей навыков общения. Дайте оценку целесообразности их применения: соответствие целям, нормативным показателям, возрастным и индивидуальным особенностям детей конкретного возраста.

4. Составьте примерный план развития навыков общения у детей на 1 неделю. При составлении плана ориентируйтесь на возраст детей, с которыми вы работаете.

5. Проведите самооценку  развития  коммуникативных  способностей. Сделайте вывод, обоснуйте его, наметьте пути устранения выявленных проблем. 

6. Составьте примерный план развития общения детей в группе детского сада, ориентируясь на одну образовательную область.

7. Выявите проблемы организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности. Дайте характеристику причин их возникновения, определите пути их устранения.

8. Смоделируйте педагогическую среду, способствующую развитию общения детей. Дайте описание модели.

9. Проведите наблюдение за общением детей в группе ДОУ. Результаты наблюдения поместите в таблицу и сделайте выводы.

10. Проведите наблюдение за общения дошкольников (по выбору):

-в повседневной жизни и различных видах деятельности:

-в сюжетно-ролевой игре;

-в бытовой деятельности (режимные процессы);

-в познавательной деятельности;

-в социально-полезной деятельности;

-в совместной с взрослыми деятельности.

Дайте описательную характеристику результатов наблюдения.

11. С целью выявления детей, имеющих барьеры в общении, проведите наблюдение и сделайте анализ характера общения детей:

- со сверстниками;

- с воспитателями;

- с родителями.

Разработайте рекомендации для воспитателей, родителей  по устранению причин барьеров в общении у детей.

12.        С целью определения стилей педагогического общения, проведите наблюдение и анализ стиля общения воспитателей с детьми. Обоснуйте характер их влияния на взаимодействие детей со сверстниками.

13.        С целью выявления характера нарушения коммуникативных умений дошкольника, проведите анкетирование  воспитателей,  родителей.

14.        Диагностика коммуникативных навыков детей  (метод социометрии, тестирование). Проведите анализ результатов.

15.        Составьте план  проведения серии коррекционных игр, упражнений и этюдов с детьми (на развитие коммуникативных способностей).

16.        Подберите развивающие игры, упражнения, этюды.

17.        Разработайте программу коррекции общения детей в группе на один месяц.

18.        Разработайте критерии и показатели направленности педагогической среды на развитие у детей коммуникативных умений.

19.        Разработайте критерии и показатели направленности педагогической среды на развитие у детей коммуникативных способностей.

20. Составьте план организации общения детей при проведении режимных процессов (по выбору):

- прием детей, зарядка, умывание, обед, полдник и т. д.;

- самостоятельная деятельность детей;

- прогулки, экскурсии;

- совместные игры и занятия;

-  проведение развлечений и праздников;

- организация и проведение бесед с детьми;

- организация и проведение бесед с родителями детей;

- организация бесконфликтного общения детей;

- организация детей в разных видах деятельности.

При выборе практического задания ориентируйтесь на выбранную тему.

4.3. Самостоятельная работа и форма контроля

1.        Ознакомиться с материалом Волчков Э.Г. Психология общения, стр. 9-10,183-202.

2.        Изучить приемы развития различных сторон вербального и невербального общения у детей.

3.        Составить и записать мнение о брошюре «Педагогический такт».

4.        Ознакомиться с книгой Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду».

5.        Продумать о роли взрослого в формировании общения дошкольников друг с другом.

6.        Проанализировать приемы, способствующие воспитанию гуманных чувств, культуры поведения у детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

7.        Научиться некоторым правилам индивидуального подхода к «трудным» детям.

8.        Подготовить игры и упражнения как методы обучения конструктивному разрешению конфликтов.

9.        Подготовить сообщения по книге Г.Л. Лэндрет на тему «Искусство построения отношений с ребенком».

10.        Подготовить доклад «Игрушка как средство общения детей в раннем возрасте».

11.        Подбор игр и упражнений по теме «Общение детей в разных видах деятельности».

12.        Овладеть способами диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной, культурно-досуговой деятельности детей.

13.        Выучить приемы оказания помощи детям, испытывающим затруднения в общении.

Форма контроля самостоятельной работы:

-оценка выполнения практических заданий;

- проверка конспектов.

Таблица 3

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Таблица 4