ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ. ОТДЕЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РАБОТЫ
статья

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ. ОТДЕЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РАБОТЫ

Готовцева Елена Александровна

учитель

ГКОУ Школа 2124 центр коррекции и развития

г. Москва

Е-mail: gotoelena@yandex.ru

Готовцева Елена Александровна

«Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости  и любознательности»

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития»

В.А. Сухомлинский

Игре, важнейшему виду детской деятельности, принадлежит  огромная роль в развитии и воспитании ребёнка. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят изменения в психике.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является подходящей формой обучения для учащихся с ОВЗ. Она активизирует внимание, воспитывает способность сосредоточиться, побуждает ребят воспроизводить показанное действие, сказанные слова. А ведь развитие сосредоточенности и способности к подражанию – это необходимое условие усвоения умений и навыков. Эффективность дидактических игр зависит во многом от эмоциональности её проведения.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Михаил Владимирович Кларин)

Фундаментом игровой педагогической технологии является научная база, т.е. психолого-педагогические идеи.

Содержательной её частью является конкретная цель и содержание учебного материала.

Совокупность форм и методов работы педагога создаёт возможность игровой ситуации в учебной деятельности.

Место и роль игровых технологий в учебном процессе зависит от понимания функций педагогических игр. Это, как известно

• Развлекательная (пробудить интерес, доставить удовольствие, развлечь)
• Коммуникативная (освоение искусства общения)
• Диагностическая (выявление в процессе игры отклонений от нормативного общения)
• Коррекционная (корригировать структурные изменения личности)
• Социализации (усвоение норм межличностного общения)
• Игротерапевтическая (преодоление различных трудностей)

Кроме того, при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

- структуру дефекта учащихся

- соответствие игрового материала актуальному уровню развития ребёнка

- соответствие коррекционной цели занятия

- использование ярких, впечатляющих пособий

- постепенное усложнение игрового материала

- принцип смены видов деятельности

- соответствие пособий гигиеническим требованиям, безопасность

Много лет я работаю с детьми с особыми возможностями здоровья.

Им бывает трудно установить эмоциональный контакт даже с близкими людьми. Подобная ситуация не способствует  развитию интеллектуального и личностного потенциала детей.

Внедрение новых ФГОС требуют от учителя, работающего с детьми, имеющими сложную структуру дефекта, индивидуального и дифференцированного подходов и нацеленности на эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута каждого ученика.

При переходе обучающихся первого класса на федеральный государственный стандарт для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития) необходимо внедрение в практику работы учителя современных образовательных технологий, направленных на совершенствование урока как основного звена учебного процесса.

Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе, представляются нам универсальными.

Ещё К.Д. Ушинский сказал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Действительно, готовность к изменениям, способность к решению нестандартных ситуаций, ответственность и самостоятельность в принятии решений – это характеристики деятельности успешного учителя. Владение этими важными качествами невозможно без знания нормативной базы.

Очевидно, что для современного общества проблема формирования коммуникативной компетентности является одной из наиболее актуальных. Поэтому обязательное решение задач коммуникативного развития личности ребёнка определено и на государственном уровне - в тексте ФГОС.

 В моём классе обучаются ребята, имеющие тяжёлые множественные нарушения развития. В их жизни этот учебный год – первый. В работе с ними, применяются особые коррекционно-развивающие технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. 

С первых дней пребывания в нашей школе учащиеся окунулись в атмосферу

совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми. Партнёрство в организации образовательного процесса – это равноправное включение взрослого и ребёнка в деятельность на занятиях, что позволяет снять внутреннее напряжение, уровень тревоги и страха в незнакомом пространстве.

Я строю свою работу со своими воспитанниками таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация учащихся. А само содержание работы имеет максимальную корригирующую направленность.

Одним из главных принципов ФГОС в работе учителя – дефектолога является создание развивающей образовательной среды. А игровая деятельность является ведущей в коррекционном образовании.

Игровая форма создаётся на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые стимулируют ребят к учебной деятельности.

Игра – это не только радость и удовольствие для ребёнка, но и актуализация навыков, которыми  он недавно овладел. Ведь именно в игре дети с ТМНР познают окружающий мир, пространство, которое их окружает, знакомятся со свойствами предметов, адаптируются к многообразию межличностных отношений.

Ученики моего класса не владеют организацией собственной деятельности, у них  нарушена зрительно-моторная координация, пространственная ориентация, в силу этого у них затруднено формирование учебных навыков.

Отсутствие речи не позволяет им вступать в контакт с окружающими.

Я организую их обучение в специальном коррекционно-развивающем пространстве.

Для правильной организации коррекционно-развивающей работы мне

необходимо формировать и развивать коммуникативные умения как в вербальной, так и в невербальной форме.

И здесь на помощь мне приходят игровые технологии. Они являются неотъемлемой частью обучения и воспитания, средством комплексного воздействия на ребёнка.

Наши занятия планируются с учётом многократного повторения того или иного материала и постепенного включения в контекст уже усвоенных знаний новых элементов. При такой организации учебного процесса мотивация только усиливается.

Сотрудничая в тесном контакте со специалистами: логопедами, дефектологом, психологом, преподавателем музыки, занимающимися непосредственно с учащимися моего класса, мы проводим интегрированные занятия, используем методы театральной педагогики, организуем интерактивные экскурсии.

Создавая на занятиях «речевое поле», мы обеспечиваем ребятам активное общение не только с помощью вербальных средств, но и с помощью мимики, жестов, движений. Это, в свою очередь, позволяет корригировать эмоциональную сферу, нарушения поведения, формировать навыки нравственных представлений.

Объединение усилий всех специалистов позволяет создать психологически комфортную среду для ребят, повышает эффективность коррекционно-развивающей работы.

В основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке.

Учащиеся с большим желанием выполняют предложенные задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Именно интерес двигает поиском, догадкой.

Таким образом, игровые технологии педагогики благотворно влияют на формирование коммуникативных навыков.

Учить, играя - оспаривать эту заповедь не станет никто.

Игровая технология – фундамент всего коррекционного процесса.

Игровые технологии, применяемые мною на занятиях, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными формами и методами обучения, что даёт новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их умения и навыки приобретают новые качества.

Список литературы

1. И.Ю., Комиссарова Л.Н. Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Спб., 2002.
2. Карабапова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997.
3. Медведева Е.А., Левченко Комиссарова, Л.Н., Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: М.,2001.
4. Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающая терапия со сценариями русских народных сказок // Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. М., 1997.