Выступление на тему «Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция» в рамках педагогического совета «Диагностика и коррекция различных форм дисграфии и дислексии младших школьников»
материал

Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция.

Дисграфия – это частичное затруднение в овладении процессом письма, что обусловлено недоразвитием речи и других высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, поведением и личностью ребенка.  

Проблема изучения и коррекции дисграфии и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии - Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и другие - предлагают различные методики коррекционной работы [7; 12; 22]. Для каждого вида нарушения письма установлен определенный порядок коррекции нарушения письма: либо это психолингвистический уровень, либо психофизиологический уровень. Но методы работы психофизиологического уровня остаются неизменными - это представления о звуке и связь звука и буквы. И конечно, обязательно должен присутствовать психологический уровень развития письма - это мотив и желание писать.

 На сегодняшний день, можно выделить 2 классификации нарушения письма:

1. Классификация, предложенная Раисой Ивановной Лалаевой.  Она основана на выделении первично пострадавшего компонента речи, т.е. несформированности определенных операций процесса письма. 

Выделяют следующие виды дисграфий:

1. Артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания(дифференциации фонем),
2. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
3.  Аграмматическая дисграфия
4.  Оптическая дисграфия.

2. Самая интересная и приемлемая классификация дисграфии, которой я придерживаюсь, предложена Розой Евгеньевной Левиной (использование в Екатеринбурге). Она  основана на выделении  первично пострадавшего анализатора.  

Выделяют следующие виды дисграфий: 

1. Артикуляционно-фонематическая дисграфия (первично страдает речедвигательный анализатор ) 2. Акустико-фонематическая (первично страдает речеслуховой анализатор ).

3.Оптико-пространственная (зрительный и пространственный анализатор)

4. Регуляторная (поражены лобные доли). 

1. Артикуляционно-фонематическая дисграфия .
2. Обусловлена вторичным недоразвитием фонематического слуха и восприятия (нарушение моторной сферы первично, страдают:  дефекты артикуляции, речевые кинестезии, ощущения-дети не чувствуют моторный образ звука, следовательно задержка в формировании звуков близким по артикуляционным укладам (переднеязычные, шипящие, свистящие, соноры р-л, заднязычные х-г. ) Типы ошибок:  1.Специфические замены букв.  1. Замена гласных звуков Доня- Дуня (о на у) , вроч-врач (а на о),  у на и . 2. Замена гласной может происходить, даже если она находится под ударением. 3. замены гласных, когда ими обозначается мягкость предшествующих согласных ( на бруках, вместо брюках, клоны вместо клены, опать вместо опять), очень часто замены (ы) на (и) и наоборот. 4. Замены согласных звуков : а) на твердые и мягкие и наоборот,  б)шипящие и свистящие и наоборот в) звонкие-глухие,  г) губные пб-заменяются  на ротовые тд. Д) взаимозамещение букв соответствующих носовым звукам ( м на н, н на м ). Вывод-замены согласных звуков в том числе ротовых и носовых  ( л-н, р-л, д-н, т-н, м-б, б-м, п-м ). 2 Нарушение звуковой структуры слова. Когда идет  - опускание букв в стечении согласных. Пример: дружный-ружный. 3. ошибки на лексические замены  -смысловые замены –ванна вместо моется. 4. аграмматизмы. А) структурный аграмматизм . нарушение линейной схемы предложения (количества и последовательности ): выпадают количество слов в предложениях, неправильный порядок слов в предложениях: Пример: птичка сидит наветке- на ветке ребенок пишет слитно (слитное написание слов ). Вывод: выпадение, добвавление, слитное написание слов, -предложений, перестановка слов в предложении ( субьек-предикат-обьект, предикат-глагол, а дети могут запросто переставлять-обьект-субьект-предикат- т.е глагол могут вообще поставить в конце предложения. Пишут предлоги и союзы вместе со словами, а приставки отдельно. Количественные слова пишут вместе- Пример: двабрата. Может не соблюдаться правило-начинать писать предложение с большой буквы. Б) Морфологический агроматизм. Неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний, существительных, местоимений, прилагательных . Пример: мальчик капает лапата,  вместо мальчик капает лопатой. Красный шары, вместо красные шары,  Много ложков, вместо ложек. Неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных: Нет два пуговиц, вместо двух пуговиц. Неправильное согласование глагола с существительным и местоимением. Дети рисует, вместо дети рисуют, она упал, вместо она упала. Неправильное употребление числовых и родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Дерево-упала, вместо дерево-упало.  Неправильное употребление предложно-падежных конструкций. Под стала, вместо под столом, дому вместо доме, девочка пила и стакан- вместо из стакана.  Еще встречаются окказиональные аграмматизмы: они встречаются у детей дошкольников и быстро исчезают, но у детей с онр-они надолго  1) закрепляется ударение за определенным слогом, т.е. происходит унификация-место ударения слога.  Пример: Стол. Нет чего? Столов, а ребенок скажет стола. 2) Игнорирование беглости гласных, т.е. чередование гласного. Пример Лев-дети скажут левы, лоб-лобов ( Нет чего?) 3) Игнорирование чередования конечных согласных: уши-ухи, соседы-соседи, бегет-бежит, лошадь-лошаденка. Коррекция  1) подготовительный этап. Подготовка органов артикуляции к постановке звуков. Артикуляционная гимнастика, развитие моторной сферы, развитие фонематического слуха. Очень важно- фонематический слух и восприятие будем формировать на материале коррекции дефектных звуков ( ошибок встречаемых в письме ).. Подбираем маленькие стишки насыщенные данным звуком. Пример: Тише мыши, не шумите, - ребенок постоянно слышит звук, следовательно формируем связь между артикуляцией и звуком. Артик. Уклад очень важен для развития фонем. Слуха . Пример: Подними язычок вверх, сделай его широким, оближи маленечко губу ( ребенок должен смотреть в зеркало и видеть артик. Уклад.  И символику подготовленную логопедом ). Развитие фонематического слуха следует начинать  от стихотворений до о-в обратную сторону, чтобы ребенок очень удивился, когда в самом конце звук просто не обнаружит. Артикуляционный уклад соотносим со звучанием. 2 этап постановка звука ( могут быть и гласные и согласные-уточнить артикул образ всех гласных и согласных) которые страдают. Постановка гласных в последовательности: э-а-и-ы-о-у, при гипотонусе со звука –а-э-и-ы-о-у. 1 Задача: Постановка звука. 2. Закрепление правильной артикуляции в звукоподражаниях ( изолированный вид, слогах, словах) . 3. На слогах-работа по развитию фонематического слуха и восприятия . Хлопни в ладоши, если услышишь звук только например-б, подбери картинки. Фонематическое восприятие-подбираются слова, когда звук стоит вначале слова, потом в середине, потом в конце, потом из стечения согласных. 3 этап автоматизации 1. закрепление правильной артикуляции звука 2. Развитие фонематического слуха формируем на более сложном материале- на материале предложений. 3. Развитие фонематического восприятия. 4. Сформировать артикуляционно-акустический образ звука( четко отличать артикуляцию и акустику –как звучит и артик. Уклад. ) . Ребенок должен с закрытыми глазами чувствовать артик уклад и звукопроизношение.  5. соотнести с буквой образ звука. 4 Этап дифференциации. 1. Прежде чем переходить к дифференциации-надо провести несколько занятий на уточнение артикуляции и развитие фонематического слуха и восприятия. Л-лодочка-иголочка, язычок узенький-он отличается от широкого положения языка-чашечки. Ребенок должен разложить слова на звуки , затем соотнести звуки с буквами. 2. Преодоление нарушений звуковой структуры слова. Нарушение звуковой структуры связано с недоразвитием фонематического слуха и восприятия, слово воспринимается как смысловая единица, следовательно для письма: 1. ребенок должен разложить семантическую единицу на звуковой состав слова, а затем звук. 2) состав слова соотнести с буквенным. 3) Провести контроль. Как его провести? Пример-ошибка в слове бысты-вместо быстрые. Нужно написать слово и провести контроль-одно или два предложения. Будем проговаривать слово быстые-заставим малыша проговорить каждый слог: быст-ы-е-3 слога –заставим проговаривать потом каждый звук- общее положение, потом каждый звук отдельно-выдел яем, потом в слоге . Контроль: каждый слог проговаривается, потом каждый звук. Артикуляционно –фонематическая дисграфия возникает у детей с артикуляционно-фонематичесой дислалией, , у ринолаликов,  дизартриков, при моторной алалии и при моторных формах афазии.  По ошибкам в письме-нельзя определить форму дисграфии, ее будем определять через логопедическое заключение.
3.  Акустико-фонематическая (сенсорная ) дисграфия. У таких детей первично нарушены фонематические процессы, следовательно имеются следующие затруднения: 1. Все речевые единицы воспринимаются нерасчленено-слитно, дети не чувствуют отдельность предложений в тексте, не чувствуют отдельность слов в предложении. Пример: Урок окончен-такие дети не воспринимают как одно слово. 2. Нарушена ориентировка на слово ( не расчленяют слово и предмет). 3. Дефекты звукопроизношенияв основном выражаются в заменах букв и смешениях. При ОНР: страдают звонкие и глухие, твердые и мягкие, если страдают более 6 пар в цепь развития включаются звуки близкие по способу и месту образования. 4. В устной речи-бедность словарного запаса, следовательно устная речь наполнена аграмматизмами. Вывод:не видят строительный материал речи: слово, предложение, тексты. Ошибки в письме: 1. Ошибки идущие по типу фонематических замен близких по акустическим признакам (твердые мягкие, звонкие-глухие) и ошибки близкие по артикуляционным признакам. 2. Нарушение звуковой структуры слова: могут добавлять буквы ( птитса, вместо птица) , связано с фонематическим недоразвитием, могут быть опускание согласных звуков (птиса-только один звук не тс-ц) , при стечении согласных: дружный-ружный. Путают часто ц с ч. 3. Ошибки нарушения слоговой структуры слова, пропуск гласных и т.д. 4. Лексические замены связаны с недоразвитием фонематического слуха, могут смешивать слова близкие по звуковому составу: бочка-почка. 5. Аграмматизмы. А) структурный аграмматизм . нарушение линейной схемы предложения (количества и последовательности ): выпадают количество слов в предложениях, неправильный порядок слов в предложениях: Пример: птичка сидит наветке- на ветке ребенок пишет слитно (слитное написание слов ). Вывод: выпадение, добвавление, слитное написание слов, -предложений, перестановка слов в предложении ( субьек-предикат-обьект, предикат-глагол, а дети могут запросто переставлять-обьект-субьект-предикат- т.е глагол могут вообще поставить в конце предложения, могут их убрать. Глаголы могут вообще выпадать . Дублирование сказуемого: Пошел Иван, взял вилку и пошел.Пишут предлоги и союзы вместе со словами, а приставки отдельно. Количественные слова пишут вместе- Пример: двабрата. Может не соблюдаться правило-начинать писать предложение с большой буквы. Б) Морфологический агроматизм. Неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний, существительных, местоимений, прилагательных . Пример: мальчик капает лапата,  вместо мальчик капает лопатой. Красный шары, вместо красные шары,  Много ложков, вместо ложек. Неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных: Нет два пуговиц, вместо двух пуговиц. Неправильное согласование глагола с существительным и местоимением. Дети рисует, вместо дети рисуют, она упал, вместо она упала. Неправильное употребление числовых и родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Дерево-упала, вместо дерево-упало.  Неправильное употребление предложно-падежных конструкций. Под стала, вместо под столом, дому вместо доме, девочка пила и стакан- вместо из стакана. Такие дети расторможенные, возбужденные, не могут быстро переключаться, хаотичны, резко нарушены память и внимание. Центральная задача коррекции-развитие фонематических процессов. Направления:1. знакомство детей с строительным материалом речи. А). учим воспринимать единицы нашей речи и языка,  анализ звучащей речи, представление даем ( слово, предложение, звуки, слог, ударение) Б). На базе сохранных звуков подробно обучаем звуковому и слоговому анализу В). уточнение словарного запаса ребенка и работа над расширением словаря и формированием грамматических средств языка. Работа начинается прежде всего с понятия, что такое текст и мы даем небольшие тексты из 3-х предложений- субьект-предикат-обьект: Дети-читают книгу., на маленьких текстах учим слышать -отдельность предложения, тексты вначале читаются с большими паузами в предложении, постепенно паузы сокращаются и обязательно используем наглядность. Пример: Мы читаем предложение, дети выкладывают его и в конце ставим точку-обязательно Пример: птичка поет, (субъект-предикат. .s-p). Еще: нужно разграничить в сознании ребенка предмет и слово-называющее предмет. Пример: покажи мяч, назови словом этот предмет. Можно ли слово мяч-бросать, катать и т.д. Ребенок ответит-можно, и тут  следует сказать, что словом-играть нельзя, можно играть только предметом.  А слова можно-писать, читать, петь, а предметом можно-играть, покупать и т.д. 2.показать основную функцию слов. Как можно сообщить о предмете?-назвать словом. 1 способ-показать признаки слова: а) слово состоит из звуков или одного звука б0 слово всегда о чем-то говорит, а затем проводим работу по выявлению признаков слова. Пример: дапельсин (апельсин ). По признакам:  у этого слова нет смысла, нет значения ( словом можно назвать если есть смысл и значение). 2 способ-внимание детей обращается не на сами предметы а на слова, обозначающие эти предметы пример: Как называется этот предмет на картинке, назови словом? Каким словом обозначается этот предмет? 3способ-упор на грамматическую тему: Пример: Оля пошла с мамой ( дети союзы не чувствуют ), вначале послушать на слух,  как мы говорим: мама или смама? Показать оральный образ: мама-мы говорим, смама слова нет, значит с-союз-маленькое слово, поиграть: с дедушкой, бабушкой, братом- можно ходить, можно вставить после маленького слова –с-прилагательное: Оля пошла с красивой мамой.  С кем пошла? ( содружество действия указать ).  Работа над предлогами тут тоже очень важна ( много ошибок ) Пример: Маша сидит настуле. Здесь важно также провести работу: Маша сидит на красивом стуле (красивый слово вставляем, значит на-тоже отдельное слово) 4 способ-осознание многозначности слов. Пример: лук (овощ, стрелять из лука)  Одно и тоже слово обозначает разные предметы. 5 способ-денатотивное значение слов (способность слов называть предметы, называть действия, называть признаки ) Пример: знакомим детей вначале с названиями животных, растений, человек- Кто это? Это живые предметы, раз живые мы задаем вопрос: Кто Это? Неживые предметы- мы задаем вопрос Что это?  Слова могут называть живые и неживые предметы. Способность слов здесь-называть предметы.  Пример- действия. Слова называют действия и отвечают на вопрос Что делает, что делают-если много народу.: Мальчик поливает цветы, мальчик плавает, мальчик поет. Пример: признаки прилагательных. Отвечает на вопрос какой? Какая? Какие?  Коля дай мне карандаш, какой? Красный или большой. Прилагательные: цвет предмета, форма предмета, размер. 3.Понятие о предложении. Читаем предложение (логопед),  выделяем субьект и предикат, а потом подсчитываем количество слов в предложении, и фишками обозначаем, проводится таким образом анализ предложения( количество слов и последовательность ), затем закрепление мы должны провести. Мы даем линейную схему: субъект-предикат-объект, а ребенок должен составить свое предложение по картинке. Можно нам дать неправильное предложение и заставить ребетенка  привести его в норму, придумав связное высказывание. Выделить тему и рему потом, тема-известное, рема-неизвестное  Пример: Девочка читает книгу. Девочка-тема, читает- рема.  Кто читает? Что читает? Что делает? Поработать над интонацией предложения. Смысл предложения дети должны чувствовать: повествование, вопросительное предложение, восклицательное.  Потом поработать над ударениями в словах. С помощью интонации дети научатся выделять окончания. Предложение обязательно надо разобрать, подсчитать количество слов в предложении, последовательность слов в предложении- выкладывается из фишек -линейная схема предложения, затем предложение снова проговаривается и записывается.  И еще –каждую гласную выделяем точкой, чтобы дети не пропускали слога.4Работа над формированием фонематического слуха и анализа. Научить детей воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и слогов, научить различать и воспринимать смыслоразличительную роль фонемы ( твердые-мягкие-звонкие-глухие). Развитие фонематического слуха идет одновременно с работой над звукопроизношением и работой над восприятием, опора на слух и артикуляцию. 5.  Очень много надо работать над лексико-грамматической стороной речи, основная задача-необходимость сформировать системную лексику у детей, чтобы одно слово связывалось с другим и расширять словарный запас ребенка.. Пример: шар, какой? –желтый-круглый-летает. Одно слово всегда цепляется за другое  (звуковые ассоциации ).  Направление работы: 1. необходимо познакомить детей с предметной отнесенностью слова ( существительные, прилагательные, глаголы). 2.Работа осуществляется одновременно с изучением окружающей действительности  и формированием познавательной деятельности, очень важно сформировать предикативный словарь и больше работать над глаголами и прилагательными, для успешного программирования высказывания. Нужно знакомить ребенка с различными смысловыми группами глаголов: а) глаголы передвижения (ехать, плыть ) , б)движение пример: везти в) глаголы-признаки (зеленеть-блестеть ) г) глаголы-чувства: радоваться, восхищаться  Цель:  развитие валентности ( отбор слов в процессе общения)  и грамотное построение предложений. Очень важно-создание семантических полей. 6. Работа по формированию функций словообразования . Очень важное внимание уделяется.  Учим детей выделять части слова. Дети должны: 1. различать части слова на слух. 2. сравнивать слова по их морфологическому составу 3. учить выделять общие и различные части в нескольких словах. 4. усвоенные навыки переносить на новый речевой материал. Пример:  1 способ словообразования -вначале образование с помощью глагольных основ и приставок а) вначале берется одна и та же основа, но с разными приставками: залетел, прилетел б) затем от основ различных глаголов, но с одной и той же приставкой Пример: прибежал, прилег.  Цель-показать детям: разнообразие приставок, уточнить оттенки вновь образованных слов, в) научить писать приставки вместе с глаголами г) нужно вновь образованные слова включить в предложение и производить разбор предложения. 2 способ словообразования- с помощью суффиксов. Задача- показать детям сам способ образования новых слов и научить на слух-выделять новый элемент слова, еще-научить видеть звуковые и смысловые различия вновь образованных слов. Вывод: В результате работы по словообразованию- дети приобретают готовность: а) накапливать опыт различения и выделения частей слова на слух (развитие фонемат. Слуха ) б) расширяется запас однокоренных слов в) расширяется активный словарный запас детей . 7.Работа по формированию ассоциативных связей  между словами: 1). учим объединять слова по морфологическим признакам: 1. с одинаковыми суффиксами ( чернильница-сахарница-хлебница) 2. объединяем слова оканчивающиеся на к или ш ( пылинка-былинка, маша-каша ) 3. объединяем слова с одной и той же приставкой: прилег, присел, прибежал, пришел.  4. с одним и тем же  корнем: прилетел, залетел 5. с одинаковым окончанием: кошки-мышки, листы-хывосты. 2). учим объединять слова связанные с одной ситуацией: кран-вода-мыло-руки-лицо-полотенце. 3) учим объединять слова связанные по звуковому параметру: скрепка-скрипка, кошка-мошка 4) объед. Слова по заданным частным признакам:   пример: все круглое-по форме. Или  по цвету- пример-все зеленое. Или по величине- пример- все большое или по вкусу-все вкусное. 5) учим объед. Слова по функциональным признакам:  Что едет? Ползает?  Пример: летает-стрекоза . 6. Ребенку дается решение задачи: часы-круглые, желтые, апельсин и банан? Определи парами эти предметы. 7. Решение различных логических задач. Пример: Яблоки и апельсин-что Это?! Ответ: фрукты. Яблоко, апельсин и картофель, что это?! Ответ: плоды. 8. учим объединять слова по категориальным  понятийным признакам: Лук, репа, морковь, что это? Овощи.  9. по видовым и родовым понятиям:  Пример: музыкальные инструменты: духовые-родовые, труба-видовое. Родовые-общие, видовые-частные.  Вывод: работа по формированию ассоциативных связей  способствует обогащению словарного запаса, улучшает фонем. Слух. , улучшает поиск слов в процессе общения, создает базу для составления словосочетаний, предложений, словарь начинает укладываться в памяти ребенка организованно, упорядоченно и это улучшает словесную память. 8 формирование обобщающих функций слова ( подбор предметов  с одинаковым признаком) Пример: узкая: дорожка, тропинка, ленточка. Здесь важно-узнавание предмета через загадки- по признакам: столы-круглые-письменные-деревянные  и узнавание предмета по действиям : летит, пищит,  случай не упустит-укусит (комар ) 9 формирование структурного аспекта лексических значений ( формирование антонимов и синонимов) ,Пример: вежливость-грубость ( существительные ), ( глаголы-улетел-прилетел) наречие ( быстро-медленно) и прилагательные .  ( начинать формировать с антиномов-противоположенных значений ) . Синонимы. Очень важно здесь формировать словарь по типу противопоставления: кошка-бегает, птичка-летает.  Слово лучше воспринимается в противопоставлении.  Необходимо формировать семантические поля- А.Р. Лурия- так считал.  Пример: Заяц- на огороде- на опушке- зимой и т.д ( ядерное слово-заяц ) . Пример: заяц прискакал на огород, огляделся, нашел, выдернул, поел, грызет, наелся, устал, уснул. Подбираем около 20 глаголов, потом увеличиваем периферию до 80 глаголов и еще 10 глаголов-синонимов прибавим. Вывод: таким образом, мы формировали валентности ( связи между словами ) , лексику и грамматику, и еще- очень важно показывать смыслоразличительную роль звонких и глухих и вообще всех гласных и соглдасных. 

3. Оптико-пространственная дисграфия.  Дисграфия при недоразвитии зрительного и пространственного восприятия.  Делится на 2 подвида, в зависимости от того какие механизмы страдают.  Могут нередко страдать затылочные отделы коры головного мозга, следовательно может быть задержка, и могут быть локальные повреждения (алалия, афазия ). 1. нарушение зрительного восприятия: дети смешивают буквы близкие по графическому начертанию, очень часто смешиваются п-н-и, к-х,  и-ц, ш-щ, о-е, задержка в созревании затылочных отделов мозга, они бывают, а потом уходят. 2 пространственное восприятие нарушено, за него отвечают теменно-затылочные отделы коры головного мозга( Пространственная дисграфия ),  ребенок не представляет , где правая, а где левая рука, поэтому в письме  наблюдаются ошибки зеркального характера: -а)частичная зеркальность, когда смешиваются буквы п-и, т-ш.  б) полная зеркальность, когда все буквы пишутся зеркально. И оптическая и пространственная дисграфия очень часто сочетаются с другими видами дисграфии, она может быть при дизартрии, ринолалии, онр, зпр, алалии, афазии, умственной отсталости. В нормальной школе-ребенок может 1 или 2 буквы-писать зеркально. Алгоритм Работы в 1 случае: дается слово так, чтобы в этом слове , стоял первый звук, который он не смешивает, проговаривается слово и выделяется звук, звук соотносится с буквой, далее идет работа над анализом начертаний буквы, те из каких элементов состоит буква, демонстрируется заглавная буква ( большая и правильно написанная ) , эта буква сравнивается с той буквой,  с котор.  ребенок смешивает, находим ошибки и опять показываем правильное написание буквы, закрепление связи звука и буквы-ребенок может нарисовать букву, раскрасить, вылепить, добавить все недостающие элементы к букве, хорошо ощупать объемную букву, буква может писаться в игре-на ладошке ребенка, в воздухе-пальчиком, подбираются веселые стишки. Алгоритм работы во 2 случае ( пространств. Дисграфия. ): выделение звука ( желательно из начала слова ), звук соотносится с буквой, анализ начертания буквы ( из каких элементов состоит буква  и куда каждый элемент смотрит, сравнение правильно написанной и неправильной буквы, нахождение ошибок, осознание этих ошибок, закрепление связи звука и буквы ). Для таких детей характерно- пишут не только зеркально, но и переставляют слога ( наша-шана ) , и наша задача-подсчитывать количество слогов, последовательность, а потом просить ребенка определить все на слух.

Регуляторная дисграфия. ( III  блок). Обусловлена несформированностью произвольной регуляции действий (функции планирования и контроля). Проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность, затруднения в переключения с одного задания на другое.
Характерные ошибки: упрощение программы по типу патологической инертности:

- инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий;

- пропуски букв и слогов из-зи упрощения программы;

- предвосхищение (антиципация) букв;

- слипание (контаминация) слов;

- трудности языкового анализа (например, слитное написание слов вместо раздельного);

- орфографические ошибки (невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами).

Трудности поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры. Дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают; через некоторое время рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном уровне, вследствие чего ребенок вновь устает - ложится на парту или сползает с нее. На фоне утомления ребенок делает разнообразные грубые ошибки. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во время письма может нарастать тонус мышц, ребенку трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.
     Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием процесса переработки слуховой и кинестетической информации (II блок);