Интеграция детей с ОВЗ в современное общество
статья

 Интеграции детей с ОВЗ в современное общество

В социальной и образовательной сфере дети с ограниченными возможностями здоровья, сталкиваются с трудностями, которые постепенно вытесняют их за пределы общей системы образования и обычных социокультурных отношений.

Одной из основных проблем таких детей, является проблема их адаптации к условиям существования в современном обществе и самому обществу в целом, т. е. социальная интеграция.

По литературным данным имеется два подхода к интеграции детей с ОВЗ в общество.

Первый подход предполагает приспособление индивида к вхождению в общество, его адаптацию к имеющимся окружающим условиям.

Второй подход предполагает кроме подготовки особого ребенка к вхождению в общество также и подготовку общества к его принятию.

Осуществление второго подхода к социальной интеграции детей с ОВЗ в настоящее время затруднено, т. к. предполагает совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим социальным субъектам, оказывается недоступной для таких детей.

Что касается 1-го подхода, а именно приспособления особого ребенка к вхождению общество.

На современном этапе специальные школы и интернаты признаются сегрегационными, что носит дискриминационный характер и выражает навешивание «социального ярлыка».  И здесь большое влияние имеет отношение родителей к этой проблеме. Очень часто в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, можно наблюдать формы поведения родителей в семье, которые нарушают адекватный ход социализации детей. Примером подобного является подсознательное «отвержение» ребёнка.         «Отвержение» выражается отсутствием интереса к ребёнку, недостаточности взаимодействия с ним, грубом обращении, физическом наказании. Особое внимание нужно уделить психологическому отвержению, которое заставляет ребёнка думать, что «он плохой», «недостоин родительской любви и внимания». В результате, у детей формируется пониженная самооценка, неуверенность в себе, пассивность.

Негативное влияние на развитие психики больного ребёнка оказывает и чрезмерная опека его родителей. Большинство родителей испытывают неосознанное чувство вины перед ребёнком, жалеют его, стараются всё сделать за него, выполняют каждое желание. В этих случаях дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе, эгоцентричными. Для них характерна психическая и социальная незрелость, которая препятствует социальной адаптации.

Исходя из этого, можно сделать вывод – от того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, насколько родители заинтересованы проблемой интеграции ребенка в социум, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из важнейших методов интеграции детей с ОВЗ в современное общество считаются занятия по социально - бытовой ориентировке (СБО), в результате которого происходит включение таких детей во все социальные системы, связи и структуры социума.

Работа в этом направлении, в первую очередь предполагает проведение  диагностического этапа, выявляющего особенности детей, наличие и уровень уже имеющихся навыков ориентировки в окружающей среде, понимание элементарных бытовых понятий и эмоционально - значимых ситуаций, степень тяжести дефекта анализаторных систем.

По окончании этапа диагностики проводятся индивидуальные занятия, или формируются малые группы детей со сходными особенностями, адаптационными возможностями и согласно взаимоотношениям между детьми.

Программа Социально-Бытового Ориентирования включает:

1. Систему диагностики

2. Все виды социальной адаптации:

- социально-бытовая адаптация («Личная гигиена и охрана здоровья», «Уход за одеждой и обувью», «Гигиена питания»);

- социально-средовая адаптация («Торговля», «Посещение общественно-культурных мест», «Транспорт и ориентирование в городе», а также предприятия сферы обслуживания – «почта, сберкасса, ремонтные мастерские».);

- социально-трудовая адаптация («Кулинария», «Гигиена жилища и хозяйственно-бытовой труд»);

- социально-психологическая адаптация («Культура общения и поведения», «Семья», «Безопасность жизнедеятельности»).

То есть, программа подразумевает самостоятельное взаимодействие особого ребенка с окружающей средой под присмотром взрослого. Это непосредственный выход в окружающую среду, обсуждение ознакомительных экскурсий, различных ситуаций, проигрывание сюжетно-ролевых игр со сменой действующих лиц, а также целенаправленный выход в окружающую среду (покупка разных товаров, проезд в общественном транспорте, поиск нужного объекта на улице города, посещение общественно-культурных мест и т. д., при котором производится обучение действиям по подражанию, образцу, по словесной инструкции взрослого.

Социальная интеграция предполагает погружекние ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

И здесь целесообразно начинать социальную интеграцию ребенка с ОВЗс дошкольного возраста, потому как именно эффективная социальная интеграция ребенка – дошкольника, имеющего особые возможности здоровья, будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции его же при обучении в массовой школе.

Но, к сожалению, на практике мы с вами часто сталкиваемся с необходимостью первичной социализации особых детей, поступивших в школу. Первичной, потому что до поступления в школу такой ребенок не имел возможности социализироваться по ряду причин. И здесь этот процесс ложится на плечи педагогов, работающих с этим ребенком. Мы не имеем возможности вести работу по социализации таких детей комплексно по программе Социально-бытового ориентирования, этим занимаются квалифицированные специалисты педагоги-дефектологи, но в наших силах включать детей с ОВЗ во внеурочную деятельность совместно с их сверстниками, вести работу с родителями, направленную на снятие «социальных ярлыков» с особых детей и предоставление таким детям равных возможностей .

Таким образом, важным условием социально-педагогической интеграции детей с ОВЗ является коррекция отношений участников процесса интеграции (родителей, детей, и педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие - три составляющих успеха интеграции при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.