Доклад по теме: «Педагогические технологии экологического воспитания»
материал

                                       МОШИ «АШИСО(П)О»  

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МО

ТЕМА:

«Педагогические технологии экологического воспитания»

                                                   РУК. МО ВОСПИТАТЕЛЕЙ

                                     БОНДАРЕНКО  Л.М.

         Педагогические технологии экологического воспитания

  Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры во всех видах человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.

 Педагогическая технология — это система методических мероприятий воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована, на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.
          Важной особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии — представить развернутую систему воспитательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе (в конце учебного года) обеспечивают результат — повышение уровня образованности и воспитанности детей.
«Педагогическая технология», —  педагогическая система, включающая во взаимосвязи следующие компоненты: цель, программу, средства, методы, формы, условия, результат»

Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания школьников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим.

Технология — это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год.

           Цель  педагогической технологии экологического воспитания:

           целенаправленность и согласованная деятельность всех педагогов на основе интегрированного подхода в формировании экологической культуры в совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности

Экологическое воспитание детей  необходимо строить на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения  и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить её богатство.

Принципы   технологии экологического воспитания  

• Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников
• Систематичность, непрерывность и последовательность в работе по экологическому воспитанию
• Педагогическое руководство и самостоятельная деятельность школьников
• Связь с жизнью, практикой
• Доступность (учёт возможностей детей)
• Учёт возрастных и психологических особенностей
• Единство познавательного, эмоционального, волевого начал в воспитании личности
• Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебно-воспитательном процессе
• Единство требований и действий педагогов, семьи, общества
• Коррекционная направленность экологического воспитания

Инструментарий педагогов, используемый в воспитательном процессе: методы, формы работы и средства для достижения цели экологического воспитания.

Методы:  организации деятельности (учебно-познавательная, трудовая, игровая, досуговая, физкультурно-оздоровительная и др. в природе); методы формирования сознания и поведения; методы стимулирования, поощрения, наказания.

 Формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные: групповые и индивидуальные учебные занятия, дежурства, общественно-полезный труд, школьные праздники, концерты, выезды на природу, экскурсии, прогулки, соревнования, конкурсы, тематические декады и др.

Средства: объекты природы, окружающая среда, общение с детьми, организация совместной деятельности, организация коллективных мероприятий, работа с родителями, коллектив воспитанников, игра, труд, художественная литература, художественное слово, картины о природе, изобразительные средства, информационные средства ( фильмы, видеоматериалы, телевизионные передачи, слово педагога), наглядные средства, средства компьютерных технологий и др.

Пути реализации: 

-разработка системы мероприятий  с педагогами по повышению их образовательного уровня в  организации инновационной деятельности;

-создание оптимальных условий для приобщения педагогов к переосмыслению содержания и методов  своей работы в свете новых требований педагогики и психологии;

• обеспечение системности и логической структурности в организации методической работы по повышению профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности.

Особенности технологии:

-преемственность лучших традиций отечественного и зарубежного опыта в обновлении  содержания образовательного процесса;

-интегрированный подход введения педагогов в образовательный процесс;

    - формирование у дошкольников активной жизненной позиции в познании окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;

        -активизация интеллектуально-познавательной деятельности и творческого самовыражения.

Ожидаемые результаты:

- внедрение   в практику воспитательных работы  инновационных технологий,  предпосылок  для более высокого уровня профессиональной деятельности и самореализации педагогов;

-  сформированность у детей уважительное отношение к природе родного края через интеграцию всех видов деятельности;

Деятельность в рамках  технологии:

1.Обсуждение проблем организации работы на педагогических советах, конференциях.

2.Создание консультативной службы для оказания помощи молодым специалистам.

3.Повышение квалификации педагогов  по внедрению современных педагогических технологий.

Работа по данной технологии позволяет:

.   - повысить профессиональную культуру педагогов;

- создать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, способствующих обновлению содержания дошкольного образования;

- формировать активную жизненную позицию в познании окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;

- активизировать интеллектуально-познавательную деятельность и творческое самовыражение.

2. Содержание экологического воспитания

в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Экологическое воспитание - составная часть  нравственного воспитания.  Поэтому  под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения,  гармоничного с природой.  На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления  формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

   1) ступенчатый характер:

     а) формирование экологических представлений ;

     б) развитие экологического сознания и чувств;

     в) формирование  убеждений в  необходимости  экологической деятельности;

     г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

     д) преодоление  в  характере  учащихся потребительского отношения к природе;

   2) длительность;

   3) сложность;

   4) скачкообразность;

   5) активность;

   во-вторых: огромное  значение  психологического  аспекта, который включает в себя:

   1) развитие экологического сознания;

   2) формирование соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок личности;

   3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

   4) воспитание устойчивой воли;

   5) формирование  значимых целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде,  которое строится на базе экологического сознания.  Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,  активную деятельность по  изучению  и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования,  в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды,  пропаганде идей правильного природопользования,  в борьбе со всем,  что губительно отражается на окружающей природе.

   Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

   Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.

   Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующих задач:

   образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

   воспитательных -  формирование  мотивов,  потребностей  и привычек экологически целесообразного поведения  и  деятельности,  здорового образа жизни;

   развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,  оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды:  интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы.  При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса  стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить  фактический материал,  раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений,  творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

   На первых  этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические  ценностные ориентации,  интересы и потребности.  Используя их опыт наблюдений и  природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

   На этапе формирования экологической проблемы особую  роль приобретают  методы,  стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся.  Задания и задачи  направлены  на  выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с  учетом концепции изучаемого предмета.  Стимулируют учебную деятельность дискуссии,  способствуя проявлению  личного  отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

   На этапе  теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и  природы  учитель  обращается  к рассказу ,  который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и  потребности школьников.  Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок,  рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

   Средством психологической подготовки школьников к  реальным  экологическим  ситуациям  выступают  ролевые игры.  Они строятся с учетом специфических целей предмета.  

   Ряд методов имеет универсальное значение.  Количественный эксперимент (опыты по измерению величин,  параметров,  констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники,  технологии;  опыты, иллюстрирующие  количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

   Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции,  показать непривлекательность безответственных  действий,  учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные  методы  воспитания  будут  использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий,  то учитель может сформировать экологически грамотную и  воспитанную  личность.

1. . Игра как средство экологического воспитания.

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

В то же время хотелось бы предостеречь воспитателей и вожатых от чрезмерного увлечения массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения праздника, разрабатывает задания и поручения отрядам, звеньям, бригадам. Каждый коллектив готовит свой добрый сюрприз. А старшие друзья, не подавляя ребячью инициативу, незаметно “по секрету” помогают воспитанникам.

Ключ к успеху праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Рекомендуем смелее импровизировать, вводить в программы тематических дней и праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество зрителей. В эти дни можно провести тематические линейки (“Береги природу, человек)”, “Бойтесь, люди, остаться одни!”) или митинги (“Осторожно — природа!”, “Планета у нас одна”), спецвыпуски радио и стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков “Природоохрани-тельные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и -такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т.п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса), 6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.

Всегда с большим успехом проходит в лагере конкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды. Школьникам  среднего возраста можно предложить такие темы проектов: “Земля заповедная”, “Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем”, “Планета Земля в 3000 г.”, “Животный мир других планет”. Школьники старших отрядов обычно работают над более сложными темами: “Наше будущее — земля, океан или космос?”, “Энергия солнца — людям”, “Освоение солнечной системы”. Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке с соблюдением регламента: защита проекта — до 7 мин, выступление “оппонента” — 5 мин, высказывания других участников — 2 мин. Такой регламент необходим, чтобы обсуждения не затянулось. После выступлений — ответы авторов проектов на вопросы слушателей, членов жюри, “оппонентов”.

В условиях лагеря желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.

Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре “Юные дендрологи”. Задача играющих — определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Для игры необходимы кружки с номерами (из фанеры или картона), их заранее развешивают на деревьях и кустарниках, которые потребуется определить. Участники игры разбиваются на команды по 5 человек, получают маршрутные листы с указанием исходного и конечного пунктов, направлением движения, а также номеров деревьев и кустарников. Против этих номеров на листах надо оставить свободное место для записи названий растений (для младших старших школьников можно написать список видов, включенных в игру, а ребята должны против них поставить номер, под которым они числятся).            /

По мере выполнения задания команды сдают маршрутные листы членам жюри. Жюри отмечает время, проверяет соответствие названий растений их номерам и подсчитывает очки. В это время руководитель рассказывает ребятам о биологических особенностях деревьев и кустарников, показывает наиболее трудные для определения растения, включенные в игру. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на поляне чаем и черничным пирогом.

Всегда с большим интересом проходят в   лагере сюжетно-ролевые игры.

При ролевой игре “Фестиваль рисованных фильмов о природе” все участники разбиваются на группы — киностудии по созданию рисованных фильмов на различные темы, например: “Ода природе”, “Земля — наш дом”, “Как прекрасен этот мир!”, “Пусть цветут травы” и т. д. В ходе подготовки фильмов ребята знакомятся с соответствующей литературой. Съемочная группа рисует фильм на карточках или бумажной ленте, разделенной, как на киноленте, на кадры. При создании фильма можно использовать краски, аппликации, любительские фотографии. Авторы фильмов могут озвучить роли, используя музыку, звуки природы.

Одной из форм работы по экологическому воспитанию со старшими школьниками является пресс-конференция. Она организуется в форме ролевой игры-беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представителями прессы — корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами. Исполнение этих ролей создает у подростков представление о международных организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распространяющих знания по охране природы среди населения.

Готовит пресс-конференцию оргкомитет (совет дела). 2—3 человека из его состава берут на себя функцию руководителей делегаций или учреждений, остальные — функцию журналистов. Ребята изучают и уточняют необходимый материал, тренируются в ответах на вопросы. Оргкомитет заранее вывешивает объявление о предстоящей пресс-конференции, в котором перечисляет всех членов делегаций, с тем чтобы журналисты могли подготовить заранее вопросы. Важная роль в пресс-конференции отводится ведущим. Они раскрывают сущность проблемы, представляют делегации, направляют ход конференции. Ведущие должны предотвратить две главные опасности: скуку формальных вопросов и ответов, а также легковесное пустословие. Кроме того, именно ведущие должны правильно определить момент, когда пресс-конференцию пора заканчивать.

Среди активных форм массовой художественно-пропагандистской работы по охране природы следует выделить устный журнал. Его подготовка опирается на широкую инициативу и самодеятельность коллектива. Так как в каждом лагере журнал строится по-разному, то давать конкретную программу его вряд ли целесообразно. Однако надо помнить, что в содержании журнала следует органично сочетать общую и частную информацию, использовать краеведческий материал, данные о том, как старшие школьники лагеря участвуют в охране природы. Не стоит превращать устный журнал в набор коротких лекций, докладов или монтаж из стихотворений и песен. Хорошо, если каждая страничка представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована. Набор изобразительных средств желательно разнообразить: запись музыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии и т. п. Для иллюстрации событий лагерной жизни хорошо использовать самодельные любительские фильмы, слайд фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.

Руководит подготовкой и проведением устного журнала редколлегия, которая помогает творческим группам в подготовке отдельных страниц, придумывает “обложку”, общее оформление журнала, выполняет функцию ведущих. Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затрагивающим зрителей (в какой-то момент все ребята подхватывают песню или отвечают на призыв).

Вот краткое содержание одного из выпусков устного журнала, который проходит под девизом “Руку дружбы, природа)”. Его эмблема — птица на ладони в лучах солнца. Журнал открывается первой страничкой: “Человек и природа: трагедия или гармония?”. В своем рассказе вы ступающие проводят мысль о том, что потребительский подход к природным богатствам может привести человечество к катастрофе. Страничку “Капля пресной воды” ребята представляют сначала в жанре балета-пантомимы “Приключения капли”, затем рассказывают о значении пресной воды в природе, о том, как продлить жизнь дождевой капли, о ходе операции “Капля” в отряде, лагере. Следующая страница “Лес и его охрана” проходит в форме заседания КОАПП (Комитет охраны авторских прав природы). После музыкального антракта зрители смотрят инсценировку “Как вести себя в лесу”(страница “Правила поведения в природе”). Одна из страниц журнала имеет девиз “Охрана природы — дело народа, мое, твое, наше!”. Это рассказ об участии старших школьников лагеря в охране окружающей среды. Устный журнал заканчивается строками стихотворения М. Дудина “Заклинание с полюса” и песней Ю. Чичкова на слова П. Синявского “Лесной марш”.

V. Использование экологических игр на уроках

5.1. Пояснительная записка

С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось всё более и более мощным. Сложившееся на Земле положение учёные определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более важной задачи, чем поиск путей выхода из него. Для успешного решения этой задачи недостаточно усилий государств и их руководителей.

Цель данного проекта - теоретическое изучение проблемы использования игр как средства формирования экологической культуры.

Задачи работы:

Рассмотреть подходы к содержанию экологического воспитания дошкольников, экологические игры и возможное их использование в качестве эффективного средства формирования экологической культуры.

развитие у детей любви к природе, нетерпимости к нарушениям экологических норм поведения;

расширение и углубление экологических знаний младших школьников;

сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;

формирование исследовательских навыков;

участие в практической деятельности по охране природы.

 Главное назначение излагаемой на каждом занятии информации состоит в том, чтобы вызвать интерес учащихся, заставить их задуматься о своём образе жизни, пробудить желание активно защищать окружающую среду.

Изучение экологического потенциала современных учебных программ и учебников по окружающему миру показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания.

И еще один плюс в пользу нашего проекта - местность, в которой мы живем. Карачаево-Черкесия уникальный уголок, окруженный горами и лесами. Да и наша школа не один год занимается проблемами экологическим воспитанием. Это одно из приоритетных направлений в воспитании и обучении детей в нашей школе.

        Теория и сущность экологического воспитания.

1.1. Экологическое воспитание младших школьников

Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания  и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно  связано  с осознанием человеком  своей  роли  на  Земле.  В  настоящее время вследствие технического прогресса,  урбанизации общества  человек перестал ощущать  себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

     Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки,  приближаясь,  таким образом, к философскому уровню познания.

        Так как  все  изменения природной сферы,  и естественные,  и вызванные деятельностью человека,  оказывают влияние  на  условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы  в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных  ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей  среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.  В целом школьный курс естественно-научных  дисциплин  помогает  учащимся  осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить  необходимость ответственного отношения  к ней.

        Развитию ценностных  ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой.  На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно,  критически оценивать свое поведение в  природе, поступки других людей,  выбрать линию поведения,  соответствующую законам природы и общества.  Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов  свидетельствуют  о  степени  сформированности  их нравственного облика.

     В экологическом воспитании не меньшую роль,  чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно - научные предметы.  На этих  уроках  учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному  в  природе  и эстетическое восприятие окружающей среды.

     Таким образом,  содержание школьного курса естественно - научных дисциплин способствует экологическому воспитанию  школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

     Этапы школьного  обучения,  возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного  окружения  -  все  это обусловливает характер  формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей  среды.

Как известно,  воспитание  в  широком  смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.  Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и  учащегося,  в  ходе  которого осуществляется воспитание человека.

   На уроке решаются три задачи:  образовательная,  воспитательная и развивающая.  Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к  природе, основанного на гуманизме.

   Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания.  Экологически воспитанная личность,  зная какой вред природе приносят те или иные действия,  формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности.  Если человек экологически воспитан,  то нормы и правила экологического  поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс,  I - IV).  Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой,  между различными компонентами живой природы (растениями,  животными), между природой  и  человеком.  Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом  им  также  помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления,  памяти, воображения, речи.

   Постоянное внимание  учителя  к  раскрытию  экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном  же  изучении курса интерес у школьников постепенно снижается,  это происходит неизбежно,  даже в том случае,  если учитель привлекает занимательные факты,  загадки, пословицы и т.д.,  поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно  сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается,  познавательные задачи,  поставленные  перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой.  Причем, человек рассматривается как часть природы,  он существует внутри природы и неотделим  от  нее. Связь между человеком и природой проявляется,  прежде всего, в той многообразной роли,  которую природа играет в  материальной и духовной жизни людей.  Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь  может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха,  воды,  уничтожение  растений, животных  и  другое).  Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом  содержания  как  урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

   Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе,  так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное  отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

   Первое важнейшее условие - экологическое воспитание  учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала,  с учетом преемственности,  постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

   Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по  охране местных природных ресурсов.  Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых  растений,   охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого  ученика.