СЛАЙД 1.  

Уважаемые председатель и члены аттестационной комиссии! 

 Разрешите представить вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему: «Произведения духовно-нравственной тематики как средство формирования личностных качеств младших школьников»

1 Выбранная тема является в настоящее время особо актуальной, так как, современное российское общество вновь переживает период сложных долгосрочных изменений во внутренней жизни страны. 2 Этот процесс подверг серьезному испытанию всю систему морально-нравственных устоев современного человека, в особенности, негативно он повлиял на духовное развитие молодежи.  3 Усиливается дезорганизация жизни, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семьи. 4 Нестабильность, бедность, высокий уровень занятости родителей или безработица, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей.   5 На современном этапе школа является тем общественным институтом, который призван оказывать воздействие на формирование системы ценностей в душах и сознании граждан страны, развитие качеств личности ребенка.

СЛАЙД 2.

6 В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» даются чёткие формулировки, что образование является общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а содержание образования должно содействовать, в том числе, формированию и развитию личности обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

7 В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования духовно-нравственное воспитание детей становится одним из приоритетных направлений содержания начального образования. 8 Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников где определяется система базовых национальных ценностей, составляющих основу духовно-нравственного развития младших школьников: 9Художественная литература - вариант выхода из сложившейся ситуации, так как чтение книг благотворно воздействует на моральный облик человека, формирует его личностные качества. 

СЛАЙД 3. 10 Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста содержат работы российских учёных.

11 Однако, как показывает практика в школе, уровень сформированности личностных качеств младших школьников недостаточно высок. СЛАЙД 4. 13 Это подтверждается беседами с учителем, анкетированием. 13 У обучающихся, в целом, наблюдается знание моральных норм; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, но этих знаний недостаточно для того, чтобы он признал для себя общепринятые морально-этические нормы.  

14 Недооценивая возможности детей, некоторые учителя недостаточно используют примеры из детской литературы. 15 Чтение произведений духовно-нравственной тематики позволяет раскрыть школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, формируя их личностные качества.

16 Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречием между необходимостью формирования личностных качеств младших школьников и недостаточным использованием чтения и анализа произведений духовно-нравственной тематики.

17 Выявленное противоречие на наш взгляд и актуализировало проблему исследования: как произведения духовно-нравственной тематики влияют на формирование личностных качеств младших школьников?

СЛАЙД 5.

 18 На слайде представлены объект, предмет исследования и гипотеза.
 19 Целью работы является теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников.

20 Цель конкретизирована задачами, которые представлены на слайде.

СЛАЙД 6.

21 Для достижения поставленной цели и решаемых в связи с ней задач, работа разделена на 2 главы.

22 Первая глава содержит аналитическое изложение изученного материала в соответствии с темой исследования.

23 В первом параграфе анализируется состояние проблемы формирования личностных качеств младших школьников в психолого-педагогической литературе.

СЛАЙД 7. 

24 Требования к личности задает государство, общество. 25 Следовательно, стоит конкретизировать качества, которые отвечают и требованиям современного общества и особенностям развития личности младшего школьника. 26 Качества личности обучающегося обозначены в следующих документах образования:  СЛАЙД 8.

27 Исходя из содержания документов устанавливаются конкретные качества необходимые для становления полноценной и успешной личности:  СЛАЙД 9.

08 Во втором параграфе рассматриваются сущностные характеристики произведений духовно-нравственной.

СЛАЙД 10.

29 Литература расширяет границы жизненного опыта человека: способствует переживанию тех чувств, которые читатель может никогда и не испытать в реальной жизни. 30 Младшие школьники только начинают исследовать разные виды деятельности, которые способствуют формированию личностных качеств. 31 Следовательно, литературное чтение оказывает положительное влияние на жизнь человека в целом.

32 Кроме того, изучение художественных произведений способствует развитию: детской речи, разнообразию эмоций, на которые ориентируясь, ребенок совершает читательский выбор. 33 Одни из основных затруднений, которые вызывает детская литература в ходе ее изучения: превращение графических символов в слова, неумение пересказывать текст, отсутствие понимания главной мысли текста, что ведет к неумению действовать в тех или иных ситуациях.

СЛАЙД. 11.

34 В 1-2 классах обучающиеся познают фольклор и современную детскую литературу, после 3 класса раскрывают разнообразие отечественной и зарубежной литературы как «детской», так и доступной «взрослой».

СЛАЙД 12.

35 В третьем параграфе представлена модель программы «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников».

36 Вторая глава посвящена экспериментальной проверке эффективности произведений духовно-нравственной тематики как средства формирования личностных качеств младших школьников.

СЛАЙД 13.

37 Экспериментальная работа организована и проведена на базе Основной общеобразовательной школы № 8 г. Анжеро-Судженска. 38 Экспериментальный класс 3 «в» (24 обучающихся), контрольный класс 3 «а» (22 обучающихся). СЛАЙД 14. 39 Мы определили критерии: мотивационно-потребностный, когнитивно-деятельностный, их показатели и разработали методологический аппарат, который представлен на слайде.

СЛАЙД 15.

40 Далее мы подобрали соответствующие методики и на этой основе выявили первоначальный уровень сформированности личностных качеств младших школьников, как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

41 Рассмотрим полученные результаты.

СЛАЙДЫ 16.

42 Как показывают результаты экспериментальной работы, уровень сформированности личностных качеств человека у обучающихся недостаточно высок.  43 Следовательно, приходим к выводу, что необходима дальнейшая работа, заключающаяся в повышении уровня сформированности личностных качеств младших школьников. 44 Данный уровень можно повысить, по нашим предположениям через уроки и внеклассные занятия, в содержание которых будет включено художественное слово.

45 На следующем этапе эксперимента – формирующем –  мы проанализировали УМК по литературному чтению программы «Начальная школа 21 века» и выявили темы по произведениям духовно-нравственной тематики.

46 Конспекты проведённых уроков мы поместили в дополнительную образовательную программу «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младшего школьника»

47 Продемонстрируем фрагмент урока с использованием проблемной ситуации.

СЛАЙД 17. Фрагмент урока 03:25-06:00

СЛАЙД 18.

48 Проведя контрольный эксперимент, мы пришли к следующему выводу, что количество детей, относящихся к высокому, среднему или низкому уровню заметно изменилось.

49 Таким образом, полученные результаты позволили сделать вывод об эффективности использования произведений духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников.

СЛАЙД 19.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Произведения духовно-нравственной тематики как средство формирования личностных качеств младших школьников

 Выполнила: студентка IV курса,

321 гр. Вяткина В.О.

        Проверила: преподаватель профессиональных модулей

Грек С.В.

Анжеро-Судженск, 2018

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Произведения духовно-нравственной тематики как средство формирования личностных качеств младших школьников

Анжеро-Судженск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        4

Глава 1. Теоретические основы формирования личностных качеств младших школьников

1.1   Состояние проблемы формирования личностных качеств младших школьников в психолого-педагогической литературе        9

1.2   Произведения духовно-нравственной тематики: сущностная характеристика, их роль в формировании личностных качеств младших школьников        13

1.3   Модель программы «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников»        16

Выводы по первой главе        21

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников

2.1   Исходный уровень сформированности личностных качеств младших школьников        23

2.2   Реализация программы по формированию личностных качеств младшего школьника через произведения духовно-нравственной тематики        32

2.3   Динамика уровня сформированности личностных качеств младшего школьника        33

Выводы по второй главе        39

Заключение        40

Список источников        42

Приложения        46

ВВЕДЕНИЕ

Современное российское общество вновь переживает период сложных долгосрочных изменений во внутренней жизни страны. Этот процесс подверг серьезному испытанию всю систему морально-нравственных устоев современного человека, в особенности, негативно он повлиял на духовное развитие молодежи. Усиливается дезорганизация жизни, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семьи. Нестабильность, бедность, высокий уровень занятости родителей или безработица, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей.   На современном этапе школа является тем общественным институтом, который призван оказывать воздействие на формирование системы ценностей в душах и сознании граждан страны, развитие качеств личности ребенка.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» даются чёткие формулировки, что образование является общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а содержание образования должно содействовать, в том числе, формированию и развитию личности обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [24; 26] духовно-нравственное воспитание детей становится одним из приоритетных направлений содержания начального образования. Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников [6]., где определяется система базовых национальных ценностей, составляющих основу духовно-нравственного развития младших школьников: патриотизм, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиции российской религии, природа, человечество.  Обращение к культурному наследию нашей страны, важной составляющей частью которого является художественная литература - вариант выхода из сложившейся ситуации, так как чтение книг благотворно воздействует на моральный облик человека, формирует его личностные качества.

Известен опыт многих учителей, а учитель начальных классов из города Москва в своей педагогической деятельности активно использует технологии личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, своеобразие которых заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными возможностями и способностями.

Проведя беседу со своим наставником в МБОУ «ООШ №8», стало понятно, что учителя решают данную проблему через уроки литературного чтения, а именно, через произведения духовно-нравственной тематики и внеурочные занятия.

Проблема формирования нравственности и непосредственно связанных с ней личностных качеств представляет значительный интерес для многих общественных наук. Эту проблему изучали философы С.Ф. Анисимов, Е.А. Ануфриев, Л.П. Буева На общетеоретическом уровне в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина раскрыты психологические и социальные механизмы перехода социального морального опыта во внутреннюю психологическую сферу личности.  Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста содержат работы российских ученых А.В. Мудрика, А. Сластенина, А.Д. Солдатенкова и др. [14], а применительно к литературному чтению в начальных классах – в трудах Л.А.Ефросининой [9].

Однако, как показывает практика в школе, уровень сформированности личностных качеств младших школьников недостаточно высок. Это подтверждается беседами с учителем, анкетированием. У обучающихся, в целом, наблюдается знание моральных норм; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, но этих знаний недостаточно для того, чтобы ребёнок смог осознать себя как индивидуальность и одновременно как член общества, признать для себя общепринятые морально-этические нормы.  Недооценивая возможности детей, некоторые учителя недостаточно используют примеры из детской литературы. Чтение произведений духовно-нравственной тематики позволяет раскрыть школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, формируя их личностные качества.

На основании этих трудностей формулируется противоречие между необходимостью формирования личностных качеств младших школьников и недостаточным использованием чтения и анализа произведений духовно-нравственной тематики.

Выявленное противоречие на наш взгляд и актуализировало проблему исследования: как произведения духовно-нравственной тематики влияют на формирование личностных качеств младших школьников?

Тема работы: «Произведения духовно-нравственной тематики как средство формирования личностных качеств младших школьников».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников.

Объект исследования: формирование личностных качеств   младших школьников.  

Предмет исследования: произведения духовно-нравственной тематики.      

Гипотеза исследования: формирование личностных качеств младших школьников будет эффективным если:

• работа будет строиться на диагностической основе, с учётом   первоначального уровня сформированности личностных качеств младших школьников;  
•  учитель будет осуществлять работу по формированию личностных качеств младших школьников средствами произведений духовно-нравственной тематики в определённой системе;
• в ходе работы будут использованы литературные произведения, соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям младших школьников;  
• на уроках и занятиях будет применяться личностно-ориентированный подход.

Задачи исследования:

1.   изучить состояние проблемы формирования личностных качеств младших школьников в психолого-педагогической литературе;

2.   разработать модель программы по формированию личностных качеств младших школьников;

3.   разработать критерии и показатели уровня сформированности личностных качеств младших школьников;

4.   теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние произведений духовно-нравственной тематики   на формирование личностных качеств младших школьников;

5.   разработать программу по формированию личностных качеств младших школьников средствами произведений духовно-нравственной тематики.

 Для реализации исследовательских задач использованы следующие методы:

1. теоретические методы: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы; изучение и анализ предыдущего опыта по данной проблеме;
2. эмпирические методы: эксперимент; беседа, метод незаконченных рассказов, опрос, анкетирование; сравнительный анализ; количественные и качественные методы.

 Этапы исследования:

I этап – констатирующий эксперимент. Сроки: февраль 2017 г.  

Цель – выявить первоначального уровня сформированности личностных качеств младших школьников.

II этап – формирующий эксперимент. Сроки: сентябрь 2017 г. – апрель 2018 г.

Цель – реализовать программу по формированию личностных качеств младших школьников средствами произведений духовно-нравственной направленности.

III этап – контрольный эксперимент. Сроки: май 2018 г.

Цель – выявить динамику формирования личностных качеств младших школьников.

            Практическая значимость данного исследования заключается в разработке и реализации на практике программы «Использование произведений духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Состояние проблемы формирования личностных качеств младших школьников в психолого-педагогической литературе в психолого-педагогической литературе

В современное время, когда происходят быстрые изменения в обществе педагогам приходится сталкиваться со сложностями подготовки своих воспитанников к жизни в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учителя начальных классов решают следующие задачи: оказание помощи в освоении обучающимися программы образования; создание возможностей для личностного развития (в т. ч. личностных качеств) [22].

Для формирования второй задачи учителям нужно знать качества обучающегося, которые помогут в успешной адаптации в современной жизни и каким образом их сформировать.

Требования к личности задает государство, общество [17]. Поэтому нужно определить характеристики, которые отвечают и требованиям современного общества и особенностью развития личности младшего школьника [23].

Качество — это характеристика, призванная отвечать конкретным потребностям. Личностное качество — характеристика личности, проявляющиеся через отношения к окружающему, к себе. Качества личности обучающегося обозначены в следующих документах образования: в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования от «6» октября 2009 г. (далее — ФГОС НОО) [30], в профессиональном стандарте педагога, в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция), в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее — Стратегия), в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы (далее — Программа «Развитие образования»). ФГОС НОО кроме предметных и метапредметных результатов предъявляет требования к личностным (их формирование в соответствие с системно-деятельностным подходом) [24].

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» говориться о начальном общем образовании о том, что оно должно формировать личность обучающихся, его умения, необходимые в учебной деятельности.

Личность – ценность, приоритет образовательной политики РФ [26]. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говориться о целенаправленности воспитания и достижении конкретного «образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях». Результат данной задачи обеспечит высокий уровень развития нашей страны. [6]. В основе образа человека как представителя общества, лежат ценности, идеалы, зависящие от традиций, культурного, социально-экономического развития общества и др.

Для формирования фундамента личности, нравственных ориентиров стоит формировать у обучающихся основные национальные ценности (патриотизм, семья, труд и творчество, искусство и литература, природа, человечество и др.), которые позволят противодействовать отрицательному проявлению агрессии, безнравственности [13].

Согласно с Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы качество образования соответствует запросам населения и развитию российского общества и экономики. А основной задачей будет являться: создание условий для реализации человеком своего потенциала, раскрытие возможностей обучающихся. Это будет являться поддержкой в раскрытии детьми своих талантов, проявлении себя в социальной практике, самореализации в научной, исследовательской, творческой деятельности. [5].

Качества необходимые для становления полноценной и успешной личности показывают систему ценностных ориентаций младшего школьника, отношение к окружающему его миру, что предполагает понимание моральных норм; К  ним   относятся:  положительное  отношение  к  учению, познавательной  деятельности, желание приобретать новые знания и  умения, совершенствовать имеющиеся, владеющий основами умения учиться принимать  трудности, стремиться  к  их преодолению, способный к самоорганизации постигать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена  общества,  признание общепринятых  морально-этических  норм, способность  к  самооценке действий, поступков, осознание  себя  как гражданина,  как  представителя  определенного  народа,  определенной  культуры, уважение  к  другим  народам,  любящий свой народ, край и свою Родину стремление  к  красоте,  готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. [5,6,19,25,24,26].

Исходя из содержания документов образования устанавливаются конкретные личностные характеристики, которые необходимо сформировать у младших школьников. Объясняется это: освоением нового социального статуса и установлением нового типа отношений с людьми (учитель — обучающийся) и особенностями возраста (повышенная восприимчивость, доверчивое подчинение авторитету: учителю, родителям, конформизм, подражательность и послушание [12], Ведущая деятельность — учебная способствует воспитанию у детей таких качеств как коммуникабельность, коммуникативность, умение подчинять свои интересы интересам коллектива, умение считаться с мнениями других людей. Традиции коллектива, взаимоотношения внутри него, взаимооценка, соблюдение правил у детей формируют нравственные качества личности.    

Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста содержат работы российских ученых В. А. Караковского, А. В. Кирьяковой, И. А. Соловцовой, Н. Е. Щурковой, Е. А. Ямбург и др.

О. А. Воронова указывает широту взглядов, и «духовность» рассматривает как качество личности (добродетельность, благонравие, порядочность, терпимость, чуткость, внимательность); как внутренний мир души (высокий дух, душевность, волнения души, душевные болезни); как движение души, устремленность человека к возвышенным целям (А. Адлер), к свободе; как «творческий акт» (Н. Бердяев); как направление мировоззрения; как приверженность к религиозному (стихи, музыка, учебные заведения): как вид деятельности (М. С. Каган); как динамическое личностное образование, в структуру которого входит внутренние качества личности — ценностные и смысложизненные ориентации, и внешние, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми — эмпатия, стремление к самоактуаизации, положительное отношение к другому (О. Е. Шматько). [4]

Для исследования качеств личности допускается применить методики изучения воспитанности (как преимущество всех положительных качеств личности), качества в них рассматриваются, как мера для изучения воспитанности. В частности, методика Н. П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся» (1–4 классы) позволяет выявить уровень качеств личности: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, красивое в жизни школьника, отношение к себе [7].

В роли исследовательских данных изучения качеств личности младших школьников можно обусловить результаты исследования Т. М Михайленко. Ярко выраженные качества личности: ответственность (84 %), общительность (81 %), доброта (89 %), активность (87 %) и др. Слабо выражены качества: требовательность (68 %), доверчивость (68 %) [16].

Таким образом, приоритетом государственной политики в области воспитания является создание условий для развития личности с определенными характеристиками. [25] Главное условие — адаптивность системы образования к особенностям развития, способностям и интересам личности человека.

Итак, подводя итоги, можно отметить, что в ходе анализа характеристик личности обучающихся начальных классов был определен перечень личностных качеств младшего школьника: патриотизм, любознательность, ответственность, уважение и принятие ценности семьи и общества, доброжелательность, общительность, творческая направленность.

В ходе анализа характеристик личности обучающихся начальных классов был определен перечень личностных качеств младшего школьника: патриотизм, любознательность, ответственность, уважение и принятие ценности семьи и общества, доброжелательность, общительность, творческая направленность.

1.2   Произведения духовно-нравственной тематики: сущностная характеристика, их роль в формировании личностных качеств младших школьников

Литература – средство, способствующее всестороннему развитию личности. Она расширяет границы жизненного опыта человека: способствует переживанию тех чувств, которые читатель может никогда и не испытать в реальной жизни. Цель литературы начальной школы — помочь детям в становлении читателями, показать разнообразие отечественной и зарубежной литературы, обогатить читательский опыт [29, с. 53-58].

Л.И. Беленькая считает, что обучающиеся дети еще не исследуют разные виды деятельности, которые способствуют формированию личностных качеств. Следовательно, литературное чтение оказывает положительное влияние на жизнь человека в целом. [1, с.36-41]

Процесс чтения художественных произведений может содержать в себе разнообразие эмоций: радость, грусть, страх, чувства, связанные с восприятием произведений различных авторов, жанров, исторических эпох и стилей [21, с. 136-141]. А также, ориентируясь на свои предпочтения ребенок совершает читательский выбор.

Изучение художественных произведений способствует развитию детской речи: обогащение словарный запаса, развитие умения высказывать мысли в таких формах как устная и письменная [20, с. 14-20]. В доступной форме происходит знакомство детей с изобразительными средствами языка через художественные произведения. Это возникает на основании произведений, которые написаны точным, образным, эмоциональным литературным языком. Следовательно, соответствует особенностям восприятия детей [2, с. 19-23]. Содержание, основную мысль текста дети учатся понимать еще при изучении простых рассказов. Но главное, обучающиеся знакомятся с персонажами, их характерами, учатся анализировать и оценивать поступки героев.

Затруднения, которые вызывает детская литература в ходе ее изучения: неумение пересказывать текст, отсутствие понимания главной мысли текста, что ведет к неумению действовать в тех или иных ситуациях. [10, с.43].

Восприятие – вполне не простой процесс. Любые произведения: музыкальные, произведения искусства воспринимаются органами чувств. Так и читателю приходиться воспринимать произведения через графические знаки, которые преобразуются в слова с помощью работы психических механизмов мозга. А благодаря словам и воображению у читателя возникают образы, которые в свою очередь вызывают эмоции. Для младшего школьника превращение графических символов в слова —сложный процесс, поскольку он не до конца овладел мастерством чтения. Следовательно, замедляет другие действия. И чтение уже не является средством общения автора с читателем, а преобразованием в озвучивание. Понимание литературного произведения на слух позволяет вдуматься в его содержание, ориентируясь на жесты, мимику, а главное — интонацию. 11, с.127].

Исследования позволяют отметить два вида отношения к произведению у младших школьников: эмоционально-образный и интеллектуально-оценочный. Первый — реакция читающего на образы. Второй — зависит от жизненного и читательского опыта. [8, с.14].

Мы можем сделать вывод: возрастная динамика понимания детской литературы может быть представлена как пусть от жалости и сочувствия к пониманию позиции автора, к обобщенному восприятию художественного мира, выработки собственного отношения, пониманию воздействия произведения на свои личностные установки.

Уровень восприятия литературного произведения обучающимся можно определить при анализе результатов деятельности читателя. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается как своеобразием и неповторимостью, возможностью их многообразной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета различных его сторон, и, прежде всего, эмоций, воображения и мышления [11, с.12].

Рассмотрим уровни восприятия, описывающие способности обучающихся выполнять или не выполнять данные виды деятельности, которые определила Н.Д. Молдавская.

1.Фрагментарный уровень.

На данном уровне воображение развито слабо. Возникает сложность в установлении связи между событиями; обстоятельств, мотивов с поступками героев. Так как внимание они могут сконцентрировать на конкретном эпизоде, а общее восприятие произведения затруднено. А при восприятии текста эмоциональная реакция точная. Но в тоже время выражение чувств словами вызывает затруднение. Отсутствует мотивации при выполнении заданий. А произведение воспринимают как описание конкретного события, который был на самом деле. Прочитанное не обобщают, а точку зрения автора произведения не стараются понять.

2.Констатирующий уровень.

На данном уровне можно заметить у обучающихся более явная эмоциональная реакция. Но с выражением у них также возникают трудности. Воображение развито лучше, внимание заостряется на событиях, восстановление их последовательности не составляет особого труда. Мотивы поведения могут объяснить при ответе на конкретные вопросы. Пересказ выглядит как обобщение прочитанного.

3.Уровень ''героя''

На данном уровне четкая эмоциональная реакция. Воображение развито. Образы создаются на основе художественных тонкостях. В первую очередь, что интересует обучающегося: герои произведений, их мотивы, последствия поступков определяют верно. Могут давать оценку героям, обосновывая свою позицию. Позицию автора поясняют на основе специальных вопросов учителя.

4.Уровень ''идеи''.

На данном уровне хорошо развито воображение. Эмоционально реагируют на события произведения. Могут и любят размышлять над произведением, перечитывать текст. Понимают позицию автора, умозаключения теперь выходят за границы конкретных образов. Могут самостоятельно не только читать произведения, ставить к ним вопросы, но и видеть в них главный. Их интересует личностное отношение автора к героям, акцентируют внимание на названии. [27, с.142].

В 1-2 классах обучающиеся познают фольклор и современную детскую литературу, после 3 класса раскрывают разнообразие отечественной и зарубежной литературы как «детской», так и доступной «взрослой» и изучают сказки, части повести, рассказы, поэмы, лирические и сюжетные стихотворения, пьесы-сказки, [28] например, «Снегурочка» А. Н. Островского, «Серебряное копытце» П. Бажова, «Серая шейка» Д. Мамина-Сибиряка, «Стихотворения и поэмы» А. Т. Твардовского, «Поклон победителям» С. Алексеева, «Рассказы о животных» Э. Сетон-Томпсона и многие другие [18, с.6].

Таким образом, произведения духовно-нравственной тематики должны объяснить обучающимся, как тяжела и напряжена работа над личностными качествами тех, кто стремится найти свое место в жизни, ориентируясь на этические моральные принципы предшествующих поколений.

1.3 Модель программы «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников»

В процессе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что наиболее эффективным будет влияние произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников в том случае, если они систематизированы в специальную программу. На основе изучения практического опыта, раскрывающего способы использования художественного слова, мы решили разработать свою программу, в которой будут учтены следующие положения:

• содержание программного материала по литературному чтению;
•  способы использования художественных произведений на уроках и внеклассных занятиях в начальной школе;
• темы уроков литературного чтения, на которых можно использовать литературные произведения для формирования личностных качеств младших школьников;
• исходный уровень сформированности личностных качеств детей экспериментального класса.

Наша программа «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников», как и любая другая состоит из следующих разделов:

• пояснительная записка;
• календарно-тематический план;
• содержание программы;
• список источников.

В пояснительной записке подчёркивается актуальность данной программы. Она в нашей программе объясняется следующим противоречием: между необходимостью формирования личностных качеств младших школьников и недостаточным использованием чтения и анализа произведений духовно-нравственной тематики.

Цель программы мы определили следующим образом – создание условий для формирования личностных качеств младших школьников в ходе апробации программы «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников».

Цель конкретизирована задачами:

• образовательная: способствовать формированию личностных качеств младших школьников через чтение и анализ произведений духовно-нравственной тематики;
• развивающая: развивать желание поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;
• воспитательная: способствовать формированию личностных качеств младших школьников, мотивировать к изучению литературных произведений духовно-нравственной тематики.

Данные задачи могут быть реализованы через определенное содержание. Мы содержательно наполнили программу следующим образом:

• первая часть содержит описание методики работы с художественными произведениями духовно-нравственной направленности;
• вторая часть программы содержит серию уроков литературного чтения, внеклассных занятий по литературному чтению.

 Методы обучения

Наиболее эффективными методами реализации данного содержания программы станут следующие методы: слушание, чтение и анализ сказок, рассказов, стихов, басен, пословиц и поговорок.

 Условия реализации программы

Реализация программы возможно только при соблюдении определенных условий. К ним мы относим такие условия, если учитель:

• работа будет строиться на диагностической основе, с учётом   первоначального уровня сформированности личностных качеств младших школьников;  
•  учитель будет осуществлять работу по формированию личностных качеств младших школьников средствами произведений духовно-нравственной тематики в определённой системе;
• в ходе работы будут использованы литературные произведения, соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям младших школьников;  
• на уроках и занятиях будет применяться личностно-ориентированный подход.

          Реализация программы будет успешно при соблюдении данных условий и приведет к получению ожидаемого нами результата: будет прослеживаться повышение уровня сформированности личностных качеств младших школьников   Данная модель программы наглядно представлена ниже.  

Рисунок 1

Модель программы «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников»

Выполнив теоретическое исследование, сделаем выводы по главе, а затем перейдём к практической части работы, а именно, к описанию констатирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Анализ литературы по проблеме формирования личностных качеств младших школьников через произведения духовно-нравственной тематики позволил сделать вывод, что в исследованиях отечественных и зарубежных психологов важное место уделяется нравственному воспитанию. По нашим поступкам люди судят о нас как о личности. Любой поступок – это действие. Но действие называют нравственным, когда его совершают по собственной воле, т.е. делают свой выбор, основываясь на нравственные принципы. Ведь в течение многих веков сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа. 

На сегодняшний день, без всяких сомнений, мы уверены в том, что качество образования зависит не только от количества и качества знаний, но и от личностных качеств, развитых в подрастающем поколении. В рамках ФГОС среди основных требований к результатам освоения образования на первый план выдвигаются именно личностные результаты: «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»)

Литература занимает особое место в системе школьного образования. В Примерной Программе среднего (полного) общего образования по предмету литература охарактеризована как «базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения». [15, с. 54]

Установлено, что слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Художественная литература позволяет в процессе анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему, способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем.

Сделанные нами выводы побудили нас разработать модель программы использования произведений духовно-нравственной тематики на уроках литературного чтения и внеурочных занятиях по литературному чтению и организовать работу с младшими школьниками, что, по нашему предположению, должно эффективно влиять на формирование личностных качеств.

Результаты проверки нашей гипотезы представлены во 2 главе «Экспериментальная проверка эффективности произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников».

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Выявление первоначального уровня сформированности личностных качеств младших школьников

   Опытно-экспериментальная работа по выявлению формированности личностных качеств младшего школьника через использование художественного слова проводилась на базе МБОУ «Основная общеобразовательная школа» №8 г. Анжеро-Судженска, 3 класс «в». Количество испытуемых: 24 обучающийся. Для сравнения результатов исследования нами определён контрольный 3 класс «а» (22 человека). Нами был проведён первый этап эксперимента – констатирующий, целью которого является выявление первоначального (исходного) уровня сформированности личностных качеств младших школьников.

           Проведена работа по отбору критериев, определению показателей каждого критерия, подбору валидных диагностических методик, необходимого дидактического и другого материала для выявления исходного уровня формирования процессов по теме исследования.  

Критерии проявления сформированности личностных качеств младших школьников:

1. мотивационно-потребностный;
2. когнитивно-деятельностный;

Показатели по каждому критерию:

1)  мотивационно-потребностный:

• проявление жизненных мотивов личности «на себя», «на взаимодействие», «на задачу»;

2) когнитивно-деятельностный

• сформированность понятий/представлений о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в качестве предмета для их творческой деятельности; умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения; умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений.

Уровни сформированности данных характеристик у обучающихся:

1)  по   мотивационно-потребностному:

- высокий уровень – оптимально проявляет жизненные мотивы личности «на себя», «на взаимодействие», «на задачу»

- низкий уровень (прямо противоположный высокому уровню результат) – не проявляет жизненные мотивы личности «на себя», «на взаимодействие», «на задачу»

- средний уровень (все промежуточные результаты) недостаточно проявляет жизненные мотивы личности «на себя», «на взаимодействие», «на задачу»

2)  по когнитивно-деятельностному

- высокий уровень – оптимально сформированы понятия/представления о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение; умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения; умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений; умение разумно проводить свободное время разумно, потребность читать книги;

- низкий уровень (прямо противоположный высокому уровню результат) - отношение к нравственным нормам пассивно-неустойчивое; свободное время заполнено   малоценными занятиями, в том числе не читает книг;    

-  средний уровень (все промежуточные результаты) – недостаточно сформированы понятия/представления о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение; умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения; умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений; умение разумно проводить свободное время разумно, потребность читать.

Таблица 1

Критериально-оценочный аппарат по выявлению уровня сформированности личностных качеств человека у обучающихся

           Нами выполнен подбор валидных диагностических методик, необходимого дидактического и другого материала для выявления исходного уровня сформированности личностных качеств человека у младших школьников.  

Диагностические методики:

- по мотивационно-потребностному критерию – «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования» (прил. 1), «Диагностика нравственной мотивации» (прил. 2)

- по когнитивно-деятельностному критерию – «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» (прил. 3), «Диагностика нравственной самооценки» (прил. 4) 

        Опишем проведение констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе, выявление уровня исследуемых процессов (по первому критерию).

           Работа проводилась в двух классах: экспериментальный класс 3 «в», и контрольный класс «а».   По мотивационно-потребностному критерию на этапе анкетирования были проведены следующие         методики: «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования», «Диагностика нравственной мотивации». При использовании методики «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования», с целью исследования мотивов личности

Высокий уровень в 3 «в» классе имеют 3 обучающихся, что составляет (12,5%). В 3 «а» классе 4 обучающихся, что составляет (18,1%).

Средний уровень в 3 «в» классе имеют 13 обучающихся, что составляет (54,1%). В 3 «а» классе 11 обучающихся, что составляет (50%).

Низкий уровень в 3 «в» классе имеют 8 обучающихся, что составляет (33,4%). В 3 «а» классе 7 обучающихся, что составляет (31,9%).

Данная методика показала, что большинство обучающихся как в экспериментальном, так и в контрольном классе в воображаемых ситуациях готовы поступать правильно с точки зрения нравственных отношений, но всё же могут принять неправильное решение в какой-либо ситуации.

При использовании методики «Диагностика нравственной мотивации» с целью выявление отношения обучающихся к нравственным нормам, нами были получены следующие результаты:

Высокий уровень в 3 «в» классе имеют 2 обучающихся, что составляет (8,3%). В 3 «а» классе 3 обучающихся, что составляет (13,7%). Обучающиеся обосновывают свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Средний уровень в 3 «в» классе имеют 13 обучающихся, что составляет (54,2%). В 3 «а» классе 11 обучающихся, что составляет (50%). У обучающихся нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

Низкий уровень в 3 «в» классе имеют 9 обучающихся, что составляет (37,5%). В 3 «а» классе 8 обучающихся, что составляет (36,3%). У обучающихся отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

          Опишем проведение констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе, выявление уровня исследуемых процессов (по второму критерию).

           По когнитивно-деятельностному критерию на этапе анкетирования были проведены следующие методики: «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей», «Диагностика нравственной самооценки» 

При использовании методики «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей», с целью изучения способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей:

Высокий уровень в 3 «в» классе имеют 5 обучающихся, что составляет (20,9%). В 3 «а» классе 2 обучающихся, что составляет (9,1%).

Средний уровень в 3 «в» классе имеют 16 обучающихся, что составляет (66,6%). В 3 «а» классе 17 обучающихся, что составляет (77,3%). Обучающиеся имеют представление только о 2-3 понятиях (как правило, это понятия: дружба, доброта, ответственность).

Низкий уровень в 3 «в» классе имеют 3 обучающихся, что составляет (12,5%). В 3 «а» классе 3 обучающихся, что составляет (13,6%).  

Таким образом, дети практически ничего не знают о нравственных представлениях, не могут дать им определения, а наибольшие затруднения при выполнении данного теста, вызвали такие понятия, как милосердие, порядочность и ответственность.

При использовании методики «Диагностика нравственной самооценки» с целью выявление уровня нравственной самооценки были получены результаты:

           Высокий уровень в 3 «в» классе имеют 4 ученика, что составляет (16,7%). В 3 «а» 3 ученика, что составляет (13,6%).  У этих обучающихся представление о нравственном понятии верное.

Средний уровень в 3 «в» классе имеют 14 учеников, что составляет (58,3%). В 3 «а» классе 10 учеников, что составляет (45,5%). У этих обучающихся представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное.

Низкий уровень в 3 «в» классе имеют 6 учеников, что составляет (25%). В 3 «а» классе 9 учеников, что составляет (40,9%). У этих обучающихся сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии.

           Данная методика показала, что у большинства обучающихся правильное представление о некоторых нравственных понятиях и аморальных качествах, но недостаточно чёткое и полное. При этом у обучающихся были затруднения в объяснении справедливых, безвольных и безответственных поступков.

           Общие результаты по двум критериям нами подсчитаны и занесены в таблицу ниже.

Таблица 2

Сводная таблица выявления уровня сформированности личностных качеств человека у обучающихся (экспериментальный класс)

Таблица 3

Сводная таблица выявления уровня сформированности личностных качеств человека у обучающихся (контрольный класс)

Продолжение таблицы 3

    Как видно из таблиц, представленных выше, результаты экспериментального и контрольного класса следующие:

(экспериментальный класс)

высокий уровень – 3,5 человека (15,5%)

средний уровень – 14 человек (57,3%)

низкий уровень – 6,5 человек (27,1%)

(контрольный класс)

высокий уровень –  3 человек (13,6%);  

средний уровень – 12,3 человек (55,7%);  

низкий уровень – 6,7 человека (30,7%).  

Представим в виде диаграммы результаты проведенной работы в экспериментальном и контрольном классе.

          Рисунок 2

Графическое изображение результатов констатирующего эксперимента

Как показывают результаты экспериментальной работы, уровень сформированности личностных качеств человека у обучающихся недостаточно высок.   У обучающихся имеются представления об основных категориях личностных качеств, но они часто наивны, своеобразны, поэтому учителю нужно знать их содержание, чтобы направлять личностное развитие детей.

Недооценивая возможности детей, некоторые учителя недостаточно используют примеры из детской литературы, позволяющие раскрыть школьникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих поступков, характеров, особенности переживаний. Ссылки на ранний возраст, на то, что психологически насыщенные рассказы не будут поняты младшими школьниками, что им доступны лишь произведения с простыми ситуациями, не подтверждаются современными исследованиями.

Обобщая всё вышеизложенное, приходим к выводу, что необходима дальнейшая работа, заключающаяся в повышении уровня сформированности личностных качеств младших школьников. Данный уровень можно повысить, по нашим предположениям через уроки и внеклассные занятия, в содержание которых будет включено художественное слово.

2.2 Реализация программы по формированию личностных качеств младшего школьника через произведения духовно-нравственной тематики

Известно, что эффективным средством формирования личностных качеств младших школьников является художественное слово. Поэтому мы разработали дополнительную образовательную программу «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младшего школьника», включающую сборник уроков по литературному чтению с анализом художественных произведений духовно-нравственной тематики. 

Нами была поставлена цель – реализовать программу по формированию личностных качеств младших школьников средствами духовно-нравственной направленности.         

Образовательная задача: способствовать формированию личностных качеств младших школьников через чтение и анализ произведений духовно-нравственной тематики;

Развивающая задача: развивать желание поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;

Воспитательная задача: способствовать формированию личностных качеств младших школьников, мотивировать к изучению литературных произведений духовно-нравственной тематики.

Для начала мы проанализировали УМК по литературному чтению, выявили темы по произведениям духовно-нравственной тематики. Определили, что свою экспериментальную работу будем вести через уроки литературного чтения.   

Конспекты проведённых уроков мы поместили в программу «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младшего школьника» (прил. к ВКР)

В программе представлен календарно-тематический план уроков литературного чтения по программе формирующего эксперимента. Сроки проведения уроков: сентябрь 2017 г. – апрель 2018 г.

Нами использована басня, стихотворения, пословицы и поговорки, сказка как средство формирования личностных качеств.  

Приведём примеры фрагментов уроков литературного чтения с использованием методов слушания, чтения, анализа произведений и выполним краткую оценку данных эпизодов.

При проведении формирующего эксперимента были использованы разнообразные методы и приемы. К каждому уроку обучающиеся готовили дополнительный материал: рисунки, рассказы, факты. Делились подготовленной информацией со всем классом. Анализ произведений духовно-нравственной тематики и дополнительно материала проходило как фронтально, так индивидуально, в группах и парах. Так же по некоторым темам готовилась выставка. Например, на уроке по произведению «Береза» Н. П. Вагнера была организованна выставка рисунков, которые обучающиеся нарисовали по предварительно прочитанному произведению. А также организованна выставка поделок по данной тематики. Все это способствовало мотивации обучающихся и прочному закреплению эмоционального отклика, который получили на уроке.

2.3 Динамика уровня сформированности личностных качеств младшего школьника

Для выявления динамики сформированности личностных качеств младших школьников, проведён контрольный эксперимент в экспериментальной и контрольной группе.

Мы поставили следующую цель – выявить динамику формирования личностных качеств младших школьников.

Использованы были те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента:

- по мотивационно-потребностному критерию – «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования», «Диагностика нравственной мотивации»;

- по когнитивно-деятельностному критерию – «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей», «Диагностика нравственной самооценки», «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования», «Диагностика нравственной мотивации», «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей», «Диагностика нравственной самооценки»;

Обработав результаты, мы пришли к следующему выводу, что количество детей, относящихся к высокому, среднему или низкому уровню заметно изменилось.

Опишем проведение контрольного эксперимента в эксперементальной и контрольной группах, выявление уровня исследуемых процессов по первому критерию.

По мотивационно-потребностному критерию на этапе анкетирования были проведены следующие         методики: «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования», «Диагностика нравственной мотивации». При использовании методики «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования», с целью исследования мотивов личности:

высокий уровень в эксперементальной группе имело 3 обучающихся, а стало 10 обучающихся, что составило 41,7% от общего количества детей. В контрольной группе к высокому уровню относилось 4 обучающихся, а стало 5 обучающихся, что составило 22,7%;

средний уровень в эксперементальной группе имело 13 обучающихся, а стало 12 обучающихся, что составило 50%. В контрольной группе к среднему уровню относилось 11 обучающихся, а стало 14 обучающихся, что составило 63,7%;

низкий уровень в эксперементальной группе имело 8 обучающихся, а стало 2 человека, что составило 8,3%. В контрольной группе к низкому уровню мы отнесли 7 обучающихся, а стало 3 человека, и это составило 13,6%.

При использовании методики «Диагностика нравственной мотивации» с целью выявление отношения обучающихся к нравственным нормам, нами были получены следующие результаты:

высокий уровень в эксперементальной группе имело 2 обучающихся, а стало 7 обучающихся, что составило 29,2% от общего количества детей. В контрольной группе к высокому уровню относилось 3 обучающихся, а стало 5 обучающихся, что составило 22,8%;

средний уровень в эксперементальной группе имело 13 обучающихся, а стало 14 обучающихся, что составило 58,3%. В контрольной группе к среднему уровню относилось 11 обучающихся, а стало 14 обучающихся, что составило 63,6%;

низкий уровень в эксперементальной группе имело 9 обучающихся, а стало 3 человека, что составило 12,5%. В контрольной группе к низкому уровню мы отнесли 8 обучающихся, а стало 3 человека, и это составило 13,6%.

          Опишем проведение контрольного эксперимента в экспериментальной группе и контрольной группе, выявление уровня исследуемых процессов (по второму критерию).

           По когнитивно-деятельностному критерию на этапе анкетирования были проведены следующие методики: «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей», «Диагностика нравственной самооценки»:

высокий уровень в эксперементальной группе имело 5 обучающихся, а стало 7 обучающихся, что составило 29,2% от общего количества детей. В контрольной группе к высокому уровню относилось 2 обучающихся, а стало 5 обучающихся, что составило 22,8%;

средний уровень в эксперементальной группе имело 16 обучающихся, а стало 13 обучающихся, что составило 54,2%. В контрольной группе к среднему уровню относилось 17 обучающихся, а стало 13 обучающихся, что составило 59,1%;

низкий уровень в эксперементальной группе имело 3 обучающихся, а стало 4 человека, что составило 16,6%. В контрольной группе к низкому уровню мы отнесли 3 обучающихся, а стало 4 человека, и это составило 18,1%.

При использовании методики «Диагностика нравственной самооценки» с целью выявление уровня нравственной самооценки были получены результаты:

высокий уровень в эксперементальной группе имело 4 обучающихся, а стало 7 обучающихся, что составило 29,2% от общего количества детей. В контрольной группе к высокому уровню относилось 3 обучающихся, а стало 5 обучающихся, что составило 22,7%;

средний уровень в эксперементальной группе имело 14 обучающихся, и осталось количество неизменно - 14 обучающихся, что составило 58,3%. В контрольной группе к среднему уровню относилось 10 обучающихся, а стало 13 обучающихся, что составило 69,1%;

низкий уровень в эксперементальной группе имело 6 обучающихся, а стало 3 человека, что составило 12,5%. В контрольной группе к низкому уровню мы отнесли 9 обучающихся, а стало 4 человека, и это составило 18,2%.

Наглядно результаты контрольного эксперимента представлены ниже в таблице и диаграмме.

Таблица 4

Сводные результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Рисунок 3

Сводные результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, полученные результаты позволили сделать вывод об эффективности использования произведений духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младших школьников.

Наглядно эффективность работы представлена в диаграмме.

Рисунок 4

Уровень сформированности представлений о нравственности (по трём критериям: мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный параметр) по результатам констатирующего и контрольного эксперимента

                            До эксперимента                  После эксперимента

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень сформированности личностных качеств млдаших школьников, благодаря формирующему эксперименту, значительно повысился.        

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для формирования личностных качеств младших школьников через произведения художественно-нравственной тематики нами была разработана программа.

Экспериментально – исследовательская работа по данной проблеме проходила в несколько этапов. На первом этапе - констатирующем эксперименте - для обследования мы выделили экспериментальную и контрольную группы детей. На втором этапе - формирующем эксперименте - нами была реализована программа. На третьем этапе - контрольном эксперименте - мы выявили, насколько повысился уровень сформированности личностных качеств младших школьников.

Проведённая экспериментальная работа позволяет сделать вывод об эффективности использования произведений духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младшего школьника.

Таким образом, мы видим, что использование произведений духовно-нравственной тематики эффективно влияет на формирование личностных качеств младших школьников. Однако мы не можем утверждать, что именно разработанная нами программа так повлияла на уровень сформированности личностных качеств младших школьников, так как богатый арсенал методов, форм и средств обучения, которым владеет учитель, бесспорно, оказывает влияние на детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого - педагогическую литературу и проведя экспериментальную работу, мы сделали следующий вывод: многие авторы исследовали проблему эффективного влияния произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников.

Разработана и успешно проведена на практике модель по формированию личностных качеств младших школьников.

Нами были разработаны критерии, которые позволили выявить исходный уровень сформированности личностных качеств младших школьников, проследить динамику данного процесса. Из разнообразных критериев мы выбрали два: мотивационно-потребностный и когнитивно- деятельностный параметр. В каждом критерии выявили показатели: проявление жизненных мотивов личности «на себя», «на взаимодействие», «на задачу»; сформированность понятий/представлений о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в качестве предмета для их творческой деятельности; умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения; умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений. 

Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние произведений духовно-нравственной тематики на формирование личностных качеств младших школьников – достигнута. Для её реализации мы провели три этапа эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный).

Экспериментальная проверка теоретических положений через реализацию программы «Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младшего школьника» позволила сделать вывод: формирование личностных качеств младших школьников будет эффективным если:

• работа будет строиться на диагностической основе, с учётом   первоначального уровня сформированности личностных качеств младших школьников;  
•  учитель будет осуществлять работу по формированию личностных качеств младших школьников средствами произведений духовно-нравственной тематики в определённой системе;
• в ходе работы будут использованы литературные произведения, соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям младших школьников;  
• на уроках и занятиях будет применяться личностно-ориентированный подход.

Таким образом, гипотеза подтвердилась. В помощь будущим учителям начальных классов при прохождении производственной практики был подготовлен методический продукт (в виде программы), который имеет практическую ценность.  

Мы убедились в актуальности темы выпускной квалификационной работы. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Поставленные в основных документах задачи можно осуществлять, формируя личностные качества младших школьников, что позволяет удерживать мотивацию к изучению учебного предмета, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества обучающихся.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Беленькая, Л. И. Дети − читатели художественной литературы. Типологические особенности чтения на разных этапах детства // Школьная библиотека. 2013. № 4. С.32-42.

2. Борытко, Н. М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход [Текст]/ Н. М. Борытко// Известия ВГПУ. - 2014. - С.19–23

3. Буева, И.И. Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей [Электронный ресурс] режим доступа - http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm . – свободный.

4. Воронова, О. А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания   младшего   школьника [Текст]/  О. А. Воронова   //   Автореф….кан.пед.наук. 13.00.01. - Иркутск. - 2016- 21 с.

5.   Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы // Официальный ресурс Министерства образования и  науки  Российской Федерации.URL: http://минобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/13.05.15 -Госпрограмма-Развитие_образования_2013–2020.pdf (дата обращения: 01.08.2017).

6. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк и др. - М.: Просвещение, 2014. - 24 с.

7. Диагностика уровня воспитанности // Детский центр «Добрята». — URL: dobryata.ru/wp-content/uploads/2013/12/diagn_sluzshu.docx (дата обращении: 27.07.2017).

8. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. М.: Вентана Граф, 2014. - 206 с.

9. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса по программе «Начальная школа 21 века» [Текст] / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова – М.:  Вентана−Граф, 2014.

10. Жесткова, Е.А. Развитие речи младших школьников в процессе работы с толковыми словарями // В сборнике: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ответственный редактор А.В. Коричко; Министерство образования и науки Российской Федерации, Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, Нижневартовский государственный университет. - 2014. - С. 43-45.

11. Жесткова, Е.А., Клычёва А.С. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 1-1. С. 126-129.

12. Жолобова, А. А. Взаимосвязь личностных характеристик младших школьников и социально-психологического статуса в классном коллективе / А. А. Жолобова // НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ. - 2017. - № 51. - С. 103–108.

13. Курносова, С. А. Духовно-нравственное воспитание школьников. Система инновационной работы школы / С. А. Курносова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2015. - № 4(13). -  С. 58 - 62.

14. Карпушина, Л. П. Формирование социально-значимых качеств у младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Л. П. Карпушина, Н. Ф. Пупкова // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 1. - С. 42–46.

15. Львова, С. И. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Русский язык и Литература/ С. И. Львова, Б. А. Ланин, О. М. Александрова. - Москва: Вентана-Граф. - 2013. - 152 с.

16. Михайленко, Т. М. Диагностика личностных образовательных результатов младших школьников / Т. М. Михайленко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2017. - № 1 (143). - С. 257–261.

17. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 215 с. (Стандарты второго поколения).

18. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Савинов Е.С. М. - 2013. - 355 с.

19.   Профессиональный   стандарт   педагога   //   ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ. -  URL:  http://профстандартпедагога.рф /профстандарт-педагога/  (дата обращении: 28.07.2017).

20. Разбегаева Л. П. Ценностный подход к проектированию содержания исторического образования — Актуальные проблемы методики обучения истории и обществознанию. Историческое краеведение. Герценовские чтения 2013. РГПУ им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург. - 2014. - С.14–20.

21. Серикова Л. А. Научно-исторические предпосылки изучения проблем духовно-нравственного воспитания личности — Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - № 6. - С. 136–141.

22. Сибаева, Г. М. О влиянии образовательной среды начальной школы на развитие нравственных качеств младших школьников / Г. М. Сибаева., Д. Н. Баязитова, Р. М. Халисова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2016. - № 30. - С. 7 - 10.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2015. - 45 с.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2015. - 47 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2015. - 49 с.

26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - Екатеринбург: Изд. Дом Ажур, 2013. — 169 с.

27. Филиппова Л.В. Роль художественного текста в обучении русскому языку детей-билингвов // Вестник ЧГУ. 2014. №3 (56). С.140-144.

28. Филиппова, Л.В. Словарная работа как средство формирования коммуникативных умений младших школьников /А.В. Рыбакова, Л.В. Филиппова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. ч. 5. № 11. С.800-803.

29. Холодкова, О. Г. Динамика эмоционального компонента ценностных отношений в младшем школьном возрасте/ О. Г. Холодкова// Вестник ЮУрГУ. – 2014. - № 6. - С. 53–58.

30. Чепиков, В. Т. Педагогическая практика в начальных классах: учеб. пособие / В. Т. Чепиков. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 288 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

 «Исследование жизненных мотивов личности с помощью анкетирования»

Цель – исследование жизненных мотивов личности

Необходимое оборудование: лист с вопросами (анкетирование)        

Содержание.

Исследование жизненных мотивов личности проходит с помощью анкетирования. Учащиеся выбирают вариант ответа. Пользуясь ключом, ответы классифицируются по трём видам направленности: «на себя», «на взаимодействие», «на задачу». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться. «На задачу»: наличие интересного дела, увлечённость занятием. «На взаимодействие»: желание помочь окружающим, наличие друзей.

Инструкция. По каждому предложенному вам вопросу есть несколько вариантов ответов. Выберите тот, который в наибольшей степени характерен для вашего поведения.

Текст анкеты:

1. Я бы учился еще лучше, если бы:

А. Учитель нашел ко мне индивидуальный подход.

В. Подтолкнул к более интересной совместной работе.                                 

С. Вызвал дискуссию по разбираемым вопросам.

2.В школе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. А. Научиться учиться.

В. Чтобы другие были довольны моими знаниями.

С. Помогать другим, когда представиться для этого случай.

3. Моя задача по окончании начальной школы:

А. Научиться учиться.

В. Чтобы другие были довольны моими знаниями.

С. Помогать другим, когда представиться для этого случай.

4. Моя задача по окончании средней школы:

А. Стать культурным, образованным человеком.

В. Добиться высокой оценки окружающих.

С. Развиться как личность.

5.Основная роль школы должна заключаться:

А. В подготовке учеников к работе по специальности.

В. В развитии индивидуальных способностей и

С. Научить детей делать добро для других людей

6. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился успеха в бизнесе.

В. Кто способствует развитию общества.

С. Кто отличается дружелюбием и приветливостью

7. Мне кажется, что я способен на максимум усилий, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. Работа меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

8. В будущем у меня планы:

А. Овладеть профессией, найти свое призвание в жизни.

В. Вести нравственную жизнь.

С. Иметь интересный круг общения.

9. Я хотел бы:

А. Стать богатыми и вызывать восхищение у других.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Стать научным работником.

10. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

Форма протокола – сводная таблица

Ключ к анкете

Приложение 2

«Диагностика нравственной мотивации»

Цель – выявление отношения обучающихся к нравственным нормам.

Необходимое оборудование: лист с тестовыми заданиями        

Содержание.

Выбирают ответ.

Инструкция.

По каждому предложенному вам вопросу есть несколько вариантов ответов. Выберите тот, который в наибольшей степени характерен для вашего поведения.

Суждения:

Если кто-то плачет, то я:.

А. пытаюсь ему помочь;

Б. думаю о том, что могло произойти;

В. не обращаю внимания.

Я с другом играю с теннис, к нам подходит мальчик 6-7 лет и говорит, что у него нет такой игры.

А. я скажу ему, чтобы не приставал;

Б. отвечу, что не могу ему помочь;

В. скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

Г. пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру:

А. я не обращу внимания;

Б. скажу, что он размазня;

В. объясню, что нет ничего страшного;

Г. скажу, что надо лучше научиться этой игре.

Если мой одноклассник на меня обиделся, то я:

А. подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

Б. обижусь в ответ;

В. докажу, что он не прав.

 (Испытуемый отвечает, ответы фиксируются.)

Положительные ответы: 1а, 2г, 3в, 4а.

Анализ результатов:

 … - … чел.;

…  - … чел.;

…  - … чел.

Следовательно, по уровням проявления …  обучающиеся распределятся по группам:

высокий уровень –  … человек (…%); 4 балла

средний уровень – … человек (…%); 2-3 балла

низкий уровень – … человек (…%). 0-1 балл

Форма протокола – сводный лист опроса, сводная таблица выявления исходного уровня сформированности нравственных представлений о моральных качествах человека у обучающихся.

Приложение 3

«Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей»

Цель –  изучение способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей.

Необходимое оборудование: листы бумаги.        

Содержание.

Испытуемым предлагается нарисовать картинку

Инструкция.

 Перед каждым ребёнком кладут чистый лист бумаги и говорят: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к одному из прекрасных слов, таких как: ЛЮБОВЬ, МИР, ДРУЖБА, ЗАБОТА, ДОБРО, УВАЖЕНИЕ.

Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто не придумывал - которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать - слово пишет педагог-экспериментатор.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребенка должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для индивидуальной работы с ребенком.

Экспериментатор говорит: «А теперь - расскажи мне про свой рисунок».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

- почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности)

в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др;

- Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоем доме и пр.;

- а что изображает этот цветок? Это животное и пр.;

- оно живёт одно или с кем-нибудь ещё;

- есть ли у него друзья? Кто? - Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т.д.)

Рассказ и все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации.

Интерпретация:

Важно и необходимо оценивать у учащихся младших классов:

1) уровень сформированности понятий/представлений о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в качестве предмета для их творческой деятельности;

2) умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения;

3) умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по 5-балльной системе:

1 балл - низкий уровень,

2 балла - пограничный уровень,

3 балла - достаточный уровень,

4 балла - хороший уровень,

       5 баллов - оптимальный (высокий) уровень.

        Приложение 4

«Диагностика нравственной самооценки»

Цель – выявление уровня нравственной самооценки.

Необходимое оборудование: лист опроса.        

Содержание.

Проводится письменный опрос с выбором позиции.

Инструкция.

Вам предлагается десять высказываний. Внимательно прослушайте каждое их них. Подумайте, насколько Вы с ним согласны. Если Вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 2 балла; если совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл.

Список высказываний:

• Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
• Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
• Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
• Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
• Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо чувствовать себя среди людей.
• Я думаю, что можно позволить себе выругаться в ответ на несправедливое замечание в мой адрес.
• Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
• Мне приятно делать людям радость.
• Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

Я думаю, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

 (Результаты фиксируются.)

Обработка результатов:

Номера 3,4,6,7. (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица; в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы; в 1 балл - 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы и т.д.

Анализ результатов:

 … - … чел.;

…  - … чел.;

…  - … чел.

Следовательно, по уровням проявления …  обучающиеся распределятся по группам:

высокий уровень –  … человек (…%) от 34 до 40 единиц;

средний уровень – … человек (…%) от 24 до 33 единиц;

ниже среднего – человек (…%) от 16 до 23 единиц;

низкий уровень – … человек (…%)  от 10 до 15 единиц.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ВКР

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Дополнительная образовательная программа

«Произведения духовно-нравственной тематики для формирования личностных качеств младшего школьника»

Приложение к выпускной квалификационной работе

«Произведения духовно-нравственной тематики как средство формирования личностных качеств младшего школьника»

Выполнила: студентка IV курса,

321 гр.  Вяткина В.О.

Анжеро-Судженск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка        3

Календарно-тематический план        4

Содержание программы        5

Часть 1. Роль произведений духовно-нравственной тематики в формировании личностных качеств младших школьников        7

Часть 2. Серия уроков по литературному чтению        19

Список источников        78

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность данной программы объясняется следующим противоречием: между необходимостью формирования личностных качеств младших школьников и недостаточным использованием чтения и анализа произведений духовно-нравственной тематики.

Цель программы мы определили следующим образом    –  создание условий для формирования личностных качеств младших школьников в ходе апробации программы.

Цель конкретизирована задачами:

• образовательная: способствовать формированию личностных качеств младших школьников через чтение и анализ произведений духовно-нравственной тематики;
• развивающая: развивать желание поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;
• воспитательная: способствовать формированию личностных качеств младших школьников, мотивировать к изучению литературных произведений духовно-нравственной тематики.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

В таблице представлен календарно-тематический план уроков и занятий по программе формирующего эксперимента. Сроки проведения уроков: с ноября 2017г. по апрель 2018г.

Таблица 1

Календарно-тематический план внеклассных занятий по литературному чтению, проведённых в рамках эксперимента

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Личностные качества – не что иное, как составляющие характера, его особенности. Развитие личностных качеств способствует наполнению человека, делая его разносторонним. Личностные качества позволяют правильно реагировать на внешние раздражители и вопреки всему преуспевать в своей деятельности. Это способ эффективного использования внутренних ресурсов [1].

Поставленные в образовательной программе задачи могут быть реализованы через определенное содержание. Мы содержательно наполнили программу следующим образом:

• первая часть содержит описание методики работы с художественными произведениями духовно-нравственной направленности;
• вторая часть программы содержит серию, внеклассных занятий по литературному чтению.

 Методы обучения

Наиболее эффективными методами реализации данного содержания программы станут следующие методы: слушание, чтение и анализ сказок, рассказов, стихов, басен, пословиц и поговорок.

 Условия реализации программы

Реализация программы возможно только при соблюдении определенных условий. К ним мы относим такие условия, если:

• работа будет строиться на диагностической основе, с учетом первоначального уровня сформированности личностных качеств младших школьников;
• учитель будет осуществлять работу по формированию личностных качеств младших школьников средствами произведений духовно-нравственной тематики в определенной системе;
• в ходе работы будут использованы литературные произведения, соответствующие индивидуальным особенностям младших школьников;
• на уроках и занятиях будет применяться личностно-ориентированный подход.    

Реализация данной программы будет успешно при соблюдении данных условий и приведет к получению ожидаемого нами результата: будет прослеживаться повышение уровня сформированности личностных качеств младших школьников. Данная модель программы наглядно представлена ниже.

Модель программы «Произведения духовно-нравственной тематики                    для формирования личностных качеств младших школьников»

ЧАСТЬ 1.

РОЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ТЕМАТИКИ                              В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

            Рекомендации по формированию личностных качеств младших школьников

Художественная литература рассказывает об удивительных вещах, которые, возможно, никогда не случатся с нами в реальной жизни. Вместе с героями книг можно бесконечно путешествовать, влюбляться, преодолевать трудности и, конечно же, набираться жизненного опыта. Книги — они как хорошие друзья, которые могут дать подсказку в решении личных проблем [7].

Русская классическая литература - это духовно-нравственная литература, основанная на ценностях православно - христианских, питавших русскую жизнь много столетий. Не внешний жизненный успех, не богатство, не мнение в глазах окружающих, не звания и чины, а внутренний мир человека независимо от его положения в обществе, жгучая совестливость оказались в центре её произведений. За этим стояла высота православно - христианских идеалов, которые питали нашу классику, на которых воспитывались многие поколения. Эта чистота и высота идеала так необходима современному школьнику в воспитании высоконравственной личности.

Иногда говорят, что идеалы русской классики слишком далеки от современности и недоступны нашим ученикам. Это неправда. Они не могут быть недоступными. Но они трудны для него. Классика – это не развлечение. О ней нельзя сказать: «нравится – не нравится». Приобщение к высокой литературе – не забава, а напряжённый труд. Любовь к великой литературе никому не даётся легко, её нужно заслужить через духовный путь приобщения к тем ценностям и святыням, которые в ней заключены. Постигая их глубокий смысл, школьники развивают готовность и способность к духовному развитию, нравственному усовершенствованию, пониманию истинного смысла жизни. Для достижения этой важной задачи необходимо изменить подход к изучению произведений русской классики. До недавнего времени, анализируя произведения, мы делали акцент на обличительном пафосе русских писателей, на срывании ими, по словам Л.Н. Толстого, «всех и всяческих масок». Наметившийся в последние годы эстетический крен в изучении русской литературы тоже односторонен. Русский писатель никогда не мыслил себе красоты в отрыве от добра и правды. А потому сейчас, когда общество утратило нравственные ориентиры и спутало безобразие с красотой, зло с добром, важно прояснить в сознании школьников немеркнущие и вечные духовно – нравственные идеалы классической литературы [3].

Цель проводимой работы -  научить ребенка осознанно и адекватно действовать в различных жизненных ситуациях, т.е. научить культуре поведения на примере различных произведений.

Задачи:

• помочь детям оригинально, непривычно воспринимать содержание произведений;

• преобразовывать ход повествования;

• придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

Работа с народными и авторскими сказками, рассказами может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Формы и методы работы с произведениями духовно-нравственной тематики

Форма -  механизм, способ организации учебного процесса.

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определенной задачи или достижение определенной цели.

Индивидуальная работа

1.Рассширить предложение, добавляя по одному слову, повторяя все предложения сначала:

Веселый праздник...

2.Скажи по-другому.

Когда приходит Новый год, вместе с ним приходят рождественские праздники.

3.Работа со скороговорками.

4.Закончи рифмованные строки.

5.Сказать веселое, грустное, задумчивое и т. д. предложение об Украине, маме, людях.

6.К словам подбери синонимы (слова к тексту, которые проверяются на уроках).

7. Подобрать к словам антонимы.

8.С данных существительных подобрать похожие глаголы, прилагательные. (работа - работать -работящий).

9.Прочитать скороговоркой за определенное время.

10.Прочитать с должной интонацией: тон, темп чтения, звучностью голоса, с выражением.

Групповая форма работы

1. Дописать стихотворение четырьмя строками.

2. Подобрать синонимный ряд.

3. Словами, жестами и мимикой прочитать стихотворение.

4. "Слово к слову - стих создался" (каждый в группе дополняет рассказ своими предложениями, пока не получится рифма).

5. Спрашиваю я, а ты отвечаешь одним словом (один ученик спрашивает, другой отвечает)

(Эти виды работы нужно чередовать, логично соединяя, соответственно к теме урока).

Стандартные методы

(проверка домашней работы)

1. Разные виды пересказа: стильный, детальный, отдельную часть, выборочно, по плану, по рисунку.

2. Характеристики героев: главного, второстепенного, его роль в предложении. позитивного героя, негативного героя, сравнение героев рассказа. Постоянно подтверждая свою мысль строками из текста.

3. Выразить свое отношение к прочитанному произведению, выразить свою точку зрения.

4. Выборочное чтение: зачин, концовка, диалог, описание, размышление, отношение автора к героям рассказа...

5. Выразительное чтение с заданием.

Творческие работы, которые дети готовят к уроку при проверке домашнего задания.

- Закончи сказку по-другому.

- Рисунки к прочитанному тексту: рисунок, кадры к диафильму.

- Рефераты: о писателях, о временах года, о животных.

- Превращение прошлого в будущее.

- С помощью кукол продемонстрировать рассказ.

- Собственные загадки, пословицы к рассказу.

- Реклама рассказа.

- Письмо героя рассказа.

- Толковый словарь к прочитанному тексту.

Актуализация знаний и мотивация начальной деятельности

1. Загадки.

2. Беседа.

3. Рассказ на данную тему.

4. Работа с толковым словарем.

5. Работа над картиной и рисунками.

6. Научный рассказ с использованием таблиц, карт и научных учебников.

7. Рассказ о писателях, поэтах и сказочниках.

8. Беседа с выставкою книг.

9. Проблемные вопросы: размышления с вопросами (как заставить себя чувствовать).

10. Прослушивание небольшого рассказа, сравнение с темой урока.

11. Прослушивание музыкального рассказа.

Сообщение темы и задания к уроку

1. Прочитайте запись темы урока на доске.

- Вставить пропущенные гласные.

- Образовать со слов предложение.

- Прочитать с интонацией тему рассказа.

2. Прочитать задание урока (учитель, ученик)

- Задание урока в форме письма.

- По условным обозначениям

- По таблице условных обозначений

Закрепление заданий урока

Виды чтения

1. Работа с заголовком сочинения

2. Самостоятельное чтение сочинения, стихотворения.

3. Чтение сочинения друг другу.

4. Чтение "цепочкой".

5. Чтение структурных частей.

6. Выборочное чтение: описание, рассуждение, повествование.

7. Чтение диалогов: со словами автора, без слов автора.

8. Чтение строк, что характеризуют героев произведения

9. Чтение "дождиком".

10. Чтение "догоняй".

11. Чтение "Незнайка".(один ученик читает, другой исправляет ошибки)

12. Чтение учитель-ученик.

13. Чтение по ролям.

14. Чтение с интонацией.

Виды работы над текстом

1. Словарная работа:

- Толкованье непонятных слов, которые нашли в тексте;

- Объяснить другими словами, подобрать синонимы.

- Подобрать антонимы к словам.

- К существительным подобрать прилагательные.

2. Тестирование сочинения:

- Для проверки первичного восприятия;

- Кому принадлежат слова;

- О ком идет речь, кто он?

- Закончи предложение.

3. Составить план к прочитанному сочинению.

4. По плану прочитать текст, поделить его на части.

5. Подобрать часть текста к рисунку.

6. Дать ответы на вопросы.

7. Охарактеризовать героев рассказа, противопоставить их одно другому.

8. Поставить вопросы к тексту.

9. Устное описание прочитанного.

10. Инсценирование отрывка, который больше всего понравился.

11. Разновидности рассказа.

12. Устное рисование к рассказу: иллюстрации, образы персонажей, кадры из диафильма.

13. Составить цепочку глаголов к тексту, которые помогут пересказу.

14. Сравнить подобные тексты.

15. Конкурс чтения

16. Реальное и придуманное в рассказах.

17. Тема и цель рассказа.

18. Подбор к рассказу пословиц и загадок.

Творческая работа над текстом

1. Подобрать свой заголовок: веселый, вопросительный, одним словом.

2. Перенести действия рассказа в будущее или прошлое время.

3. Ввести нового героя в текст.

4. Продолжить текст.

5. Заменить одну из структурных частей: зачин, основа, концовка.

6. Составить аннотацию к прочитанному сочинению.

7. Составить рекламу к сочинению.

8. Размышление над прочитанным.

9. Составить сочинение с использованием цитат.

10. Сочинение - это хорошо или плохо: (иногда упрямство-это определенная настойчивость, а доброта переходит в лесть).

11. Продолжить стихотворение собственными строками.

12. Составить похожее, аналогичное сочинение, только с другими главными героями и в другом месте действия.

13. Составить диалог прочитанного.

14. На основе темы сочинения составить текст размышления.

Интересные формы работы

1. Записать заголовок сочинения в виде анаграммы.

2. Познавательные интересы к уроку.

3. Фразеологизмы.

4. Ребусы-стихотворения.

Создать ступеньки родственных слов, например, лед, ледок, ледник…

5. Соединить слова в предложении.

6. Разделить ряд слов на отдельные слова. Здраувствуйосеньзолотая.

7. Быстро слово называй, ему рифму подбирай: Бочка - квочка, сом- том, ром-ком, дом-лом, вот-рот...

8. Составление чистоговорок.

Например:

РО-ро-ро-живем мы хорошо.

РУ-ру-ру-подуем мы в трубу.

Ор-ор-ор- выйдем дружно мы во двор.

Ер-ер-ер-возьмем в руки веер.

9.  Посочувствовать герою сочинения и успокоить его.

10. Нарисовать или устно описать одежду героев сочинения.

11. Сделать модель, аппликацию, объемную работу к сочинению.

12. Прочитать "диктором" текст [4].

Общие рекомендации по работе с произведениями духовно-нравственной тематики

1. Процесс работы над художественным произведением складывается из трех этапов: первичного синтеза, анализа и вторичного синтеза. На первом этапе необходимо знакомить учащихся с содержанием произведения, сюжетной линией, с героями в процессе чтения или слушания текста произведения, выясняется эмоциональное воздействие литературного произведения.

2.Чтобы формировать умение осознанно воспринимать текст произведения, целесообразно использовать такие приемы, как первичное чтение учащимися; чтение учителем; комбинированное чтение; просмотр диафильма; виды чтения: вслух, про себя.

3.Чтобы организовать проверку первичного восприятия прочитанного, следует задать учащемуся один или два вопроса, которые помогут выяснить представление о прочитанном, а также продуктивно использовать словесное рисование.

4.Чтобы подготовить учащихся к восприятию литературных произведений, полезно использовать такие приемы, как беседа, рассказ (слово учителя), прослушивание подготовленных учениками сообщений на определенную тему, прослушивание музыкальной записи, рассматривание картины и беседа по ней, чтение учителем текста по аналогичной теме, но более эмоционального по содержанию, создание проблемной ситуации.

5. Чтобы углубить понимание смысловой и эстетической сторон (вторичное чтение и анализ произведения) необходимо использовать такие приемы, как: деление текста на части и озаглавливание их, выборочное чтение, анализ отдельных картин, смысловых частей текста, подготовка к пересказу, подготовка к выразительному чтению.

6. Для того чтобы помочь учащимся в определении идеи произведения и осмыслении авторской позиции, нужно применять обобщающую беседу, выразительное чтение и творческие работы.

7. Чтобы добиться лучшего запоминания прочитанного, лучше всего использовать подробный пересказ.

8. Для того чтобы развивать технику чтения можно использовать такие упражнения, как: чтение вслух, про себя, хором, в темпе скороговорки, жужжащее, цепочкой; упражнение «Буксир», которое заключается в том, что учитель читает вслух, изменяя скорость чтения, ученики читают вслух, либо про себя, стараясь успеть за учителем, учитель останавливается, дети должны продолжить чтение; упражнение «Ловушка»: учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст, заменяя некоторые слова синонимами, учащиеся исправляют, читая правильный вариант. 

Благодаря использованию предложенных выше рекомендаций по обучению учащихся начальной школы навыку работы с художественным текстом на уроках литературного чтения можно достигнуть значительных успехов в усовершенствовании навыков работы с текстами [5].

Упражнения для работы над формированием личностных качеств младшего школьника

Упражнение «Угадай качество»

Цель: формирование более глубоких представлений о личностных качествах, рефлексия подростками собственных качеств.

Материалы: Список качеств личности (для каждого),

Словарь личностных качеств.

Ход упражнения: Учитель зачитывает определения из Словаря личностных качеств, обучающиеся, пользуясь списком, определяют и записывают, о каком качестве шла речь. Затем они оценивают по 5-ти балльной шкале, насколько это качество выражено у них. Психолог зачитывает верные ответы, ребята проверяют свои ответы.

Упражнение «Синонимы»

Цель: формирование более глубоких представлений о личностных качествах, анализ собственных качеств.

Материалы: список качеств личности.

Ход упражнения: ребятам предлагается сформулировать разницу между выстроенными в ряд синонимичными, на первый взгляд, качествами личности. Можно использовать следующие ряды:

  насмешливость — чувство юмора — веселость — остроумие

  застенчивость — скромность — неуверенность в себе — нерешительность

  общительность — открытость — откровенность

  жалостливость — заботливость — отзывчивость — альтруизм

  импульсивность — вспыльчивость — прямолинейность

  упрямство — настойчивость — твердость — строгость

  рациональность — расчетливость — рассудительность — здравомыслие

  эгоизм — эгоцентризм — индивидуализм — самодостаточность. При затруднениях подросткам можно предложить обратиться к Словарю личностных качеств. 
          После обсуждения различий между этими понятиями каждому ребенку предлагается письменно отметить, какие из каждого ряда качества для него характерны, а какие — нет. Желающие высказываются.

Упражнение «Антонимы»

Цель: формирование более глубоких представлений о личностных качествах, развитие коммуникативных способностей.

Материалы: набор карточек с написанными на них качествами. Карточки с качествами представлены «тройками» — к названию одного качества прилагается два противоположных по значению качества. Например, можно использовать такие «тройки»:

  рациональность — импульсивность, эмоциональность

  уступчивость — властность, настойчивость

  лживость — честность, искренность

  сдержанность — вспыльчивость, прямолинейность

  мечтательность — практичность, здравомыслие

Ход упражнения: раздаются карточки с названиями первого (основного) качества группе детей, предупреждая, что никому нельзя показывать свою карточку. Эти ребята встают вдоль стены. Оставшиеся карточки - другим ребятам. Далее дети первой группы по очереди называют «свои» качества, а остальные определяют, какое из прозвучавших качеств является антонимом к написанному на их карточке, и подходят к тому, кто назвал это качество.
В образовавшихся тройках каждый из «антонимов» должен доказать «основному качеству», что именно он «истинный антоним». Для этого ему предстоит объяснить смысл всех качеств так, чтобы стало понятным, что именно «его» качество противоположно основному. Ребенок с «основным качеством» оценивает аргументы сторон и решает, кто, «истинный антоним».
Каждая тройка рассказывает о результатах своей работы. Остальные могут задавать вопросы или выражать несогласие. Учитель оценивает, насколько глубоко ребятам удалось проанализировать суть предложенных им качеств.

Упражнение «Синоним по цепочке»

Цель: формирование более глубоких представлений о личностных качествах, различиях между схожими качествами.

Материалы: список качеств личности.

Ход упражнения: ребята сидят в кругу. Ведущий записывает на верхней части листочка качество и передает следующему. Его задача — придумать синоним для этого качества, записать его под первым, завернуть верх листа, чтобы предыдущего не было видно. И так далее по цепочке.
Листочек разворачивается, зачитывается цепочка «синонимов», проводится обсуждение. Когда качество сильно видоизменилось от первого к последнему человеку, целесообразно обсудить, какие существенные различия есть между каждыми двумя рядом стоящими «синонимами». Для упражнения рекомендуем использовать следующие слова: уверенность в себе, искренность, вспыльчивость, доброта, мягкость.

Упражнение «Трудные качества»

Цель: анализ психологических особенностей других людей, препятствующих общению; осознание возможности использовать эти особенности для собственного личностного развития.

Материалы: список качеств личности (для каждого).

Ход упражнения: каждому предлагается записать в тетради, какие качества его больше всего раздражают, злят в других людях, мешают в общении с ними.
Все варианты выписываются на доске, из них выбираются качества, которые называли чаще всего.

Учитель говорит о том, что каждое трудное качество другого человека помогает нам развивать какое-то собственное качество личности. Например, в общении с человеком флегматичным или очень сдержанным, мы учимся проницательности, умению по незначительным деталям оценивать внутреннее состояние человека. После этого ребятам предлагается придумать таким образом «развивающие задачи» для каждого из выбранных качеств. Учитель помогает в этой работе. Каждый ребенок выполняет тоже задание в отношении тех качеств, которые он выделил как сложные для себя.

Упражнение «Своя психогеометрия»

Цель: рефлексия обучающимися своих личностных качеств.

Материалы: Список качеств личности (5 экземпляров), доска и мел (либо ватман и маркеры).

Ход упражнения: Обучающимся предлагается выполнить классический психогеометрический тест — выбрать из нарисованных на доске фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, зигзаг) ту, которая наиболее близка.
Подростки объединяются в группы, исходя из выбранной фигуры. Задание каждой группы — предположить, какими качествами могут обладать люди, выбравшие эту фигуру (используя Список качеств личности). Можно ориентироваться на то, что общего есть между всеми ребятами, оказавшимися в этой группе.

Каждая группа представляет результат своей работы. Остальные задают вопросы, дополняют. Учитель зачитывает текст интерпретации результатов теста.

Упражнение «Анализируем себя»

Цель: рефлексия собственных личностных качеств, ресурсов и ограничений, моделирование образа идеального «Я»

Материалы: список качеств личности (для каждого подростка), Словарь личностных качеств

Ход упражнения: каждый получает список качеств личности. Ребята должны подчеркнуть одной чертой те качества, которые у них есть, обвести в кружок те качества, которые они хотели бы в себе развить, и перечеркнуть крестом те качества, от которых им хотелось бы избавиться. Одно и то же качество можно выделять дважды, например, если качество уже есть, но его хотелось бы развить, то его следует и подчеркнуть, и обвести в кружок. На эту работу отводится 20—25 минут. Желательно, чтобы ребятам был доступен Словарь личностных качеств, чтобы они могли посмотреть значение тех качеств, которые им непонятны. Учитель предлагает каждому учащемуся, исходя из результатов проделанной работы, письменно составить свой психологический портрет по следующей схеме:

1) Мои ресурсы, сильные стороны — сюда надо выписать те качества, которые подчеркнуты как имеющиеся и при этом также обведены как желаемые.
2) Мои ограничения, слабые стороны — выписать те качества, которые подчеркнуты как имеющиеся и при этом перечеркнуты как нежелательные, а также те, что не подчеркнуты, но при этом обведены как желательные (в формулировке «отсутствие такого-то качества является моим ограничением»)

3) Основные цели саморазвития.

Игры

Хороводная игра «Ау!»

Ребёнок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

 «Отгадай чей голосок?

Все играющие, кроме одного, образуют круг. Водящий становится в центр круга. Дети идут по кругу вправо, влево.

«Вот построили мы круг,

Повернемся разом вдруг.

А как скажем: «Скок, скок, скок!»

Отгадай, чей голосок?

Говорит один ребенок, после этого водящий открывает глаза и отгадывает, кто сказал слова. Если отгадывает, то тот, кто говорил, становится водящим.

«Клубочек»

Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, задает вопрос, сидящему рядом участнику игры (что ты любишь? и т.д.) и передает ему клубок. Ребенок берет клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему игроку, и передает клубок ему. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается к ведущему, и все видят нити, связывающие участников игры в одно целое.

«Найди друга»

Одной половине играющих завязывают глаза, дают возможность походить по комнате и предлагают найти и узнать друга (ребенка). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, играющие меняются местами.

«Поводыри»

Играющие разбиваются на пары. Один стоит впереди (это «поводырь»), а другой с закрытыми глазами позади на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего. По команде ведущего поводырь начинает передвигаться по комнате сначала медленно, а затем все быстрее, меняя траекторию движения. Слепой следует за поводырем, стараясь не оторваться от него. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются местами. 

«Встаньте с мест»

Участники сидят в кругу. Ведущий «выкидывает» на руках какое-либо количество пальцев. Должны одновременно подняться столько участников, сколько пальцев продемонстрировано. Заранее договариваться о способах выполнения упражнения нельзя.

Тренировка решительности, умения интуитивно понимать намерения других людей и координировать с ними свои действия, развитие гибкой реакции на меняющиеся обстоятельства, а также внимательности.

Кто чем руководствовался, принимая решения, в какой момент ему встать, а в какой остаться на месте? Кто проявлял инициативу, а кто боялся (возможно, так ни разу и не поднявшись)?

«Поезд»

6 - 8 участников изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать через препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев. Задача «поезда» — проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно объехав по кругу 3-4 препятствия (ведущий указывав какие именно) и не столкнувшись с остальными. Препятствия, изображенные с помощью других игроков (желательно, чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их числа), при приближении к ним «вагонов поезда» на опасно близкое расстояние могут издавать предостерегающие звуки — например, начинать петь. Игра повторяется несколько раз, чтобы дать возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе «поезда». Если участников много и размеры помещения позволяют, можно сделать игр более динамичной, запуская одновременно по два «поезда».

         Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации, положившись на партнеров. Развитие умения координировать совместные действия. Физическая разминка.

Кому кем больше понравилось быть — «локомотивом», «вагонми», препятствиями; с чем это связано? Какие эмоции у кого возникали при движении в составе «поезда»? Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить эту игру? [6].

ЧАСТЬ 2.

СЕРИЯ УРОКОВ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Необходимым условием успешного литературного образования школьников на современном этапе является активизация тех педагогических методов и приемов, которые наибольшим способом содействуют выработке активного, творческого становления школьников к художественной литературе, стимулируют фантазию и читательские представления, непосредственно эмоциональное восприятие художественных произведений.

Согласно учебной программе по «Литературному чтению» в начальных классах, в развивающей образовательной среде особое место должна занять культуролого-личностная подготовка учащихся, которая имеет целью приобщить младших школьников к овладению национальными и общечеловеческими ценностями, к осознанию культуры, социального опыта человечества [7].

Литературное чтение

Конспект урока №1

Тема. Произведения зарубежных писателей. В. Гюго «Козетта»

Тип урока: открытие нового знания

Цель – понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение о них, соотносить поступки с нравственными нормами.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока № 2

Тема. Н.Г. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка»

Тип урока: открытие нового знания

Цель – формирование умения общаться между собой: взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом;

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока № 3

Тема. Д.Н. Мамин – Сибиряк «Вертел»

Тип урока: открытие нового знания

Цель – учить понимать поступки героев, их эмоциональное состояние, прививать нравственные качества, обогащать чувственный опыт ребенка путем анализа героев, мотивов их поведения.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №4

Тема. Х.К. Андерсен «Дикие лебеди»

Тип урока: открытие нового знания

Цель – воспитание интереса к предмету и таких качеств характера как, трудолюбие и доброжелательное отношение к окружающим

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №5

Тема. Л.Н. Толстой «Два брата»

Тип урока: открытие нового знания

Цель –  учить видеть в сказке добро и зло, воспитывать в себе нравственные, моральные, этические, эстетические качества, на примерах сказочных героев.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №6

Тема. Стихи о Родине. А.А.Блок «Россия».

Тип урока: открытие нового знания

Цель – формировать основы гражданской позиции, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №7

Тема. С.Я.Маршак Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» (отдельные картины).

Тип урока: открытие нового знания

Цель – Воспитывать чувство сопереживания, сочувствия, доброты, чувства ответственности за свои поступки

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №8

Тема. А.П.Платонов Сказка-быль «Неизвестный цветок».

Тип урока: открытие нового знания

Цель –  нравственные качества и подвести детей к осознанию того, как необходимы каждому человеку понимание и сердечная доброта.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №9

Тема. Н.П.Вагнер «Береза»

Тип урока: открытие нового знания

Цель – формировать интерес к чтению, чуткое отношение к красоте родной природы, к своей Родине через поэзию и искусство

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №10

Тема. К.М. Симонов «Сын артиллериста».

Тип урока: открытие нового знания

Цель – воспитывать чувство патриотизма, любови к Родине у молодого поколения.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №11

Тема. Стихи о Родине. Н.М.Рубцов «Тихая моя Родина». Стихи о животных. Н.М.Рубцов «Ласточка».

Тип урока: открытие нового знания

Цель – развивать внимание к авторскому слову, поэтический вкус и образное мышление.

Ход урока

Литературное чтение

Конспект урока №12

Тема. В.Драгунский «Тайное становится явным», Ю.Ермолаев «Жарко».

Тип урока: открытие нового знания

Цель –  формировать умение анализировать поступки героев - воспитывать честность

Ход урока

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Баркова, О.А. Русская литература - источник духовности и нравственности [Электронный ресурс] / О.А.Баркова // Молодой ученый. - 2014. - №9. - С. 353-354. - Режим доступа:  https://moluch.ru/archive/56/7660/   (дата обращения: 19.03.2018) - свободный. - Загл. с экрана.
2. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум / Автор-составитель Б. А. Ланин. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.
3. Методы, приёмы и формы развития личностных УУД на уроках литературы [Электронный ресурс]: доклад. - Режим доступа:   https://infourok.ru/doklad-metodi-priyomi-i-formi-razvitiya-lichnostnih-uud-na-urokah-literaturi-1004118.html - свободный (дата обращения: 19.03.2018). - Загл. с экрана.
4. Работа над произведениями [Электронный ресурс]:  Studfiles : файловый архив для студентов. - Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5809140 - свободный (дата обращения: 19.03.2018). - Загл. с экрана.
5. Развитие личностных качеств [Электронный ресурс]: статья - Режим доступа:  http://pikacho.ru/razvitie-lichnostnyh-kachestv/  - свободный.
6. Семь художественных произведений о становлении личности [Электронный ресурс]: сайт «Адугар». - Режим доступа:  https://adukar.by/news/7-hudozhestvennyh-proizvedenij-o-stanovlenii-lichnosti    - свободный. - Загл. с экрана.
7. Ширина, О. А. Перечень личностных качеств младших школьников [Электронный ресурс] //  О. А. Ширина // Молодой ученый. - 2017. - №32. - С. 108-112.  - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/166/45368/ (дата обращения: 19.03.2018) – свободный. - Загл. с экрана.