Выпускная квалификационная работа студента "Сочинение как средство развития речевых компетенций младших школьников"
методическая разработка на тему

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский  социально-гуманитарный колледж»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

СОЧИНЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студента 411 Н группы

Чиндиной Екатерины Александровны

(Фамилия Имя Отчество)

специальность 050146

Преподавание в начальных классах

(код наименование специальности)

руководитель

 СабановаН.А.

(Фамилия Имя Отчество)

преподаватель,   БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»,

высшая квалификационная  категория

(должность, место работы, ученая степень, категория)

Нижневартовск, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3-6

ГЛАВА 1.  Развитие   речевых компетенций младших школьников на уроках   русского языка как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические подходы к формированию   речевых компетенций……6-9

1.2. Методы и приёмы работы над сочинением в начальных классах…......9-25

ГЛАВА 2. Характеристика опытно – практической работы над сочинением как средством развития речевых компетенций младших школьников.

2.1. Система педагогических мероприятий по развитию речевых компетенций младших школьников через работу над сочинением………26-32

2.2.Диагностика уровня    развития   речевых компетенций на уроках русского языка………………………………………………………………..32-36

2.3. Методические   пособие для учителей начальных классов «Как работать над сочинением» ……………………………………………………………36-49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………….…………………………………....50-51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..................51-57

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………..…………………58-111

ВВЕДЕНИЕ

Если ученик в школе не научился

сам творить, то и в жизни он

всегда будет только подражать…

Л.Н. Толстой

 Коммуникативные компетенции – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.  А речь в любых её проявлениях является основным компонентом этих компетенций. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества  разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Развитие связной речи учащихся, навыков самостоятельной работы  по созданию текстов разных жанров и стилей и в целом формирование коммуникативных компетенций – актуальная   проблема современного образования.

Анализ состояния преподавания русского языка, литературы и риторики показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, риторике не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.

Формирование коммуникативной (речевой) компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе, риторике - один из путей решения данной проблемы.

Повышение качества обучения, в частности качества обучения школьников, является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики в связи с тем, что в настоящее время, к сожалению, все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. Изменения, происходящие как в стране, так и в образовании, ставят перед школой новые задачи в области определения содержания, разработки авторских программ, форм и методов работы с учащимися. В последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания русского языка. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации обучение русскому языку ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен школам и гимназиям.

Актуальность исследования обусловлена тем, что процесс создания текста (высказывания) является большой трудностью для современного школьника.

Среди разнообразных средств формирования коммуникативных компетенций младших школьников особое место занимают уроки русского языка и литературного чтения, связанные с обучением написанию сочинений. Именно сочинение - высшая форма проявления творческой, коммуникативной и регулятивной деятельности ребенка. Можно сказать, что сочинение - наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника, проявление его компетентности  в сфере речевой деятельности. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка, отсутствием эмоциональной окрашенности. Это вывело меня на проблему, связанную с необходимостью поиска и внедрения в практику наиболее эффективных методов и средств обучения, обеспечивающих формирование коммуникативных компетенций учащихся при работе над сочинением. Знакомство с УМК «Перспективная начальная школа» помогла обнаружить новые подходы к  работе над сочинением, выявить наиболее эффективные приёмы, что позволило считать актуальной избранную тему   «Сочинение как средство  развития речевых компетенций младших школьников».

Цель: выявление наиболее содержательных методов и приёмов работы над сочинением, направленных на формирование речевых  компетенций младшего школьника.

Задачи:

1.Изучить научно-методическую литературу по теме проекта.

2.Определить наиболее содержательные методы обучения написанию сочинений.

3.Подобрать  диагностический материал.

4. Рассмотреть опыт работы педагога  нашего города по проблеме исследования.

5.Создать методическое пособие для учителей начальных классов «Как работать над сочинением».

6.Провести мониторинг эффективности применяемых методов и приёмов.

Объект: процесс формирования речевых компетенций младших школьников.

Предмет: сочинение как средство формирования речевых компетенций учащихся.

Гипотеза: если отобрать содержательные методы обучения написанию сочинений, применять их в системе, то успешно сформируются речевые компетенции.

Для реализации поставленных задач использовала комплекс взаимодополняющих методов:

-теоретические (изучение научной педагогической, психологической литературы; изучение образовательных стандартов, программ, нормативной  методической документации РФ об образовании);

-эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса);

-социальные (беседы, опросы);

-творческие (работа в сотрудничестве по составлению памяток, планов,  терминологических словариков для обучающихся).

-диагностические (проведение мониторингакачества обученности учащихся, диагностики уровня сформированности речевых компетенций)

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ  РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Теоретические   подходы к развитию   речевых компетенций  младших школьников.

Формирование ключевых компетенций становится сегодня главной целью обучения, так как дает ученику возможность повысить свои учебные достижении решает вопросы снижения дефицита общения в обществе.

Формирование компетенций учащихся в процессе обучения представлено в документах об образовании:

1. "Стратегии содержания общего образования".
2. "Концепции модернизации российского образования до 2010 года".

Методологическую основу исследования составляют работы О.А. Александровой, М.Е. Бершадского, Л.С. Выготского, Л.Г. Семушкиной, А.А. Леонтьева, Т.А. Ладыженской и др. Методологической базой педагогического проекта  явились основные положения, раскрывающие сущность, содержание, структуру основных теоретических и прикладных аспектов развивающего обучения: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,  Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина,  В.В.Репкина, педагогов Ш.А.Амонашвили, Г.И.Щукиной, В.Н.Дружинина,  И.Ф.Харламова и других; исследования в области образовательных, и инновационных технологий:В.Д.Шадрикова, А.И Савенкова, Н.Ю. Русова, Ю.ГМолокова., А.ВМолоковой; научные работы, в которых рассматриваются содержание и сущность работы над развитием речи: И.В. Дубровиной, Н.И. Жинкина, Л.Н. Ковалева, М.Р. Львова, Е.С. Скобликовой, Н.А. Чураковой , М.Л. Каленчук. и других.

Данная работа строится на учете личностно-ориентированных принципов, а именно:

- непрерывного общего развития каждого;

- целостности картины мира;

- учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

- прочности и наглядности;

- охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.

В основе построения системы работы над сочинением (в различных его вариантах) учитывались следующие положения, влияющие на эффективность данной работы:

1)Возраст школьника;

2)Разный уровень его развития (школьники, не посещающие детский сад, часто приходят в школу с несформированными сенсорными эталонами);

3)Разный уровень владения русским языком:

а) всё чаще встречается детей с большим количеством логопедических проблем;

 б) это не всегда школьники, у которых русский язык – единственный язык общения;

4)Особенности мировосприятия школьника, который часто общается с узким кругом носителей знаний - своим учителем, родителями.

Содержательную основу работы составили основные ключевые понятия, термины:коммуникативная  компетенция, сочинение, речь, стили, типы и жанры речи, язык, язык и речь, речевая деятельность.

Коммуникативная компетенция младших  школьников  -  это создание различных текстов (писем, поздравлений, аннотаций, докладов, научных сообщений), публичное выступление,  создание диалогов, работа в группах, умение корректно отстаивать свою точку зрения, владение способами взаимодействия с людьми разного возраста и статуса посредством речи.Речь – это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления. Она является отражением индивидуальных свойств личности, а потому ее развитие сказывается  на развитии ребенка в целом.

Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Речевая деятельность может протекать как в форме устных так и письменных высказываний. Сочинение одна из форм таких высказываний. Это  упражнение, с помощью которого мы пытаемся сделать более совершенной естественную монологическую речь учащихся, стремимся обогатить их опыт речевой деятельности, сформировать элементарные компетенции в сфере речевых коммуникаций.

Анализ программы «Перспективная начальная школа» показал  широкие возможности по формированию данных компетенций при работе над сочинением:

1) более углубленное содержание (введение отдельного часа по развитию речи, введение новых форм сочинения: научное сообщение, аннотация, тезисный план, работа над письмом и поздравлением, увеличение часов по работе  над живописным произведением);

 2) возможность использовать уроки литературного чтения и окружающего мира в подготовке над накоплением языкового материала, так как существует тесная интегрированная связь между данными учебными предметами. . Существующая методика не направлена на формирование коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами.

Используемая в настоящее время методика направлена на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но не на практическое овладение ими: немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

Работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка, среди которых преобладают тренинги, направленные на выработку орфографических и пунктуационных навыков, а также изучение научной лингвистики, и именно такая работа воспринимается как учителями, так и учениками как основная; соответственно, развитие речи понимается как второстепенная задача.

Уроки развития речи не направлены на развитие умения мыслить с помощью языка, фактически существующая методика понимает речь не как высшую психическую функцию, не как творческую деятельность, а как чисто технический навык, однако еще Л.С. Выготский доказал, что это не так [Выготский, 1996: 23].

1.2. Методы и приёмы работы над сочинением в начальных классах.

О значении сочинения знают все учителя, написано много методических разработок. Сложнее ответить на вопрос: как построить уроки развития речи, чтобы раскрыть способности детей, повысить интерес к творческой работе, сформировать коммуникативные компетенции, которые в последствии станут основой для дальнейшего успешного обучения в основной школе?. Этот вид работы, на котором как бы смыкаются два направления: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Если изложение предполагает понимание учеником задач, решаемых автором, темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей, использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла, то при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому.

Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по следующим направлениям:

Начиная обдумывать подготовку будущего сочинения, я прежде всего  имеют в виду следующее: стиль речи, тип речи и жанр, форма сочинения: устная или письменная. Знакомство с этими понятиями начинается уже в 1 классе на уроках литературного чтения, когда дети впервые  создают свои устные высказывания, знакомясь со сказкой-цепочкой, докучной сказкой, загадками и другими малыми жанрами литературы. Изучая строение  этих произведений,  дети знакомятся с повторами, как особенностями текста, пытаются разгадать смысл используемых слов, впервые сталкиваются с исследованием самого слова (-А что такое докучная сказка? Замени это трудное слово в предложениях: «Миша докучал мне и мешал делать уроки». «Не докучай мне Миша!». Выбери правильный ответ или ответь: докучать – это скучать? Надоедать? Тосковать? Приставать?). На данном этапе использую приём работы по данному образцу. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста (Объясните, почему докучные сказки легко запомнить. Кто поможет Маше сочинить сказку. Сочините сказку и разыграйте  её с соседом. После анализа строения закличек, даётся задание: «Сочини закличку к Зиме, чтобы она отступила, а твой сосед к Весне, чтобы она наступила. Не обязательно складную.) При таком подходе формируются первые коммуникативные компетенции ученика: умение слушать, высказывать своё мнение, взаимодействовать с партнёром по созданию личного или общего продукта.  

Основная работа  над сочинением начинается во втором классе и проходит поэтапное формирование речевых компетенций:

1)работа над структурой предложения;

2)строением текста и значении места предложения в конкретном тексте;

3) умению определять тему и основную мысль текста и главное переживание;

4)деление текста на смысловые части и соответствие данных частей готовому плану, а в последствии и самостоятельное составление плана;

5)составление письменных сообщений в форме письма и поздравление (по образцу и самостоятельно) с предварительным обсуждением правил речевой культуры;

6) первое знакомство с живописными произведениями, анализ темы и главного переживания данной картины. Расширяются представления о средствах художественной выразительности (олицетворение, сравнение, контраст). В этот же период вводятся понятия типов текста: повествования и описания, даются определения научного и художественного текстов. Начиная со второго года обучения, урок развития речи вводится отдельным компонентом (в рамках преподавания русского языка) и проводится один раз в неделю, что позволяет  использовать уроки литературного чтения, как дополнительный и самостоятельный источник подготовительной работы учащихся к сочинению.

 В третьем классе данная работа продолжается. Вводится анализ развёрнутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему, сочинение по картине с использованием описания и повествования.

 В четвёртом классе происходит знакомство с  элементами рассуждения в научно-популярных и художественных текстах, использовании этих элементов в собственных сочинениях по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации, составление аннотации на сборник произведений. Урок - это творческий процесс, поэтому в зависимости от того какая цель стоит перед учителем, какой вид работы намечается выстраивается и структура урока. Предлагаю пример базового урока: 1.Создание речевой ситуации;

  2.Обсуждение темы сочинения (либо другой формы)

  3. Определение типа и стиля текста

  4. Выбор языковых средств

  5.Обсуждение и составление плана

  6. Оформление текста в устной или письменной форме

  7. Обсуждение полученного продукта

8.Кооректировка  речевых и грамматических ошибок

  9. Оформление готового продукта.

 Хочу подробнее остановится на этапах работы над сочинением.

Таким образом, развитие речи учащихся - это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами - словообразовательными моделями, формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, а также формирование образно-эмоциональной стороны речи для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений [Ладыженская, 2003: 32].

1.3. Развития речевых компетенций младших школьников во время  работы над сочинением

Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит   эвристическим, творческим методам. Рассмотрим на примере работы над сочинением.

1.Предварительная подготовка.

 Ее цель: создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена по времени, проводится на уроках не только русского языка, но и литературного чтения, окружающего мира,  изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств и т.д., причем учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель готовит их к творческой работе. В неё входит работа по обогащению словарного запаса ребёнка, знакомство с новыми словами, уточнение значений слов, активизация слов, находящихся в пассивном словаре, умению находить в тексте и применять по назначению специальные литературные приёмы: олицетворение, сравнение, контраст. Для этого использую приёмы:

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на: а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

      б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык. (4 класс, литературное чтение, часть 1, В.Жуковский «Славянка» -Трудно ли было читать текст? Какие слова и формы слов подтверждают, что стихотворение было написано почти 200 лет назад? Перечитай текст найди звуковые впечатления, зрительные. Попробуй объяснить «беззнойное солнце», «пламенеет», «противный брег горит»).

Поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», имена  «Мика», «Как ты думаешь, что это за имя – «Мика»?» можешь уточнить на странице 48. Подходит ли имя мальчику?», «Уточни в Толковом словаре, что такоё «плёс». Догадываешься,  почему городок получил такое название?», развитие речи 4 класс). Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

 - работа с синонимами;

- работа с омонимами;

- работа со словами иноязычного происхождения;

- работа с устаревшими словами;

- работа с многозначными словами;

- работа с фразеологизмами;

- составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы учащихся:

- обнаружение слова в тексте;

- семантизация - занесение в словарик, формирование соответствующего понятия;

- выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее;

- введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

Приведу несколько приемов, которые  можно использовать для развития словарного запаса учащихся.

1.Игра « Фразеологический зверинец»

- Вставьте подходящие слова.

Голоден как ….                        Изворотлив как …

Хитер как …                        Надут как …

Упрям как …                        Болтлив как …

Слова -  подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

- Пока  письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать, что было написано.

КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. ( Кот ел сметану,  все дно вылизал).

3. Побери антонимы к словосочетаниям:

глубокая река - …                глубокий сон -…

глубокие знания - …                глубокий обморок -…

4.Замени глаголом следующие выражения:

прикусить язык-…

мозолить глаза - …

путаться под ногами - …

совать нос в чужие дела - …

5. Составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений. После прочтения некоторых произведений детям предлагается составить список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием – слова должны быть написаны грамотно и красиво. Содержание словариков можно усложнить, дети составляют словарики слов иноязычного происхождения.

Дети получают различные творческие задания, например, выпустить афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения, написать приглашение, используя устаревшие слова. Такой вид работы активизирует познавательную деятельность, усиливает мотивацию, развивает речевую деятельность, формирует коммуникативные навыки.

   2.Создание речевой ситуации.

Ее цель: во-первых, пробудить у школьников желание вступить в общение с читателем, стать автором, творцом, а во-вторых, помочь осознать свою речевую задачу и обрести конкретного адресата, читателя будущего текста. Главный признак, по которому разграничены ситуации, - функция речи и адресат: кому и для чего говорит или пишет ученик. Иначе говоря, типы ситуаций предполагают «выход» прежде всего на различные стили, в рамках которых создаются высказывания. Использую метод эмпатии (принятии чужой позиции, точки зрения), (Развитие речи. 2 класс, «Как писать письмо» - «Маша решила написать письмо бабушке. Но очень боится показаться невежливой. Помоги Маше. Если ты когда – нибудь писал письмо, подскажи с чего начать. Обсуди эту проблему с соседом по парте»,  4 класс «О чём рассказала старая фотография» - У вас в семье есть старые фотографии? Попроси старших показать их тебе.  Как  ты думаешь,  о чём могут они рассказать?»)

      3.Непосредственная подготовка.

Её цель: уточнение речевой ситуации, жанра и его особенностей, обсуждение конкретного содержания, т.е. деталей, языковых средств, которые помогут реализовать авторский замысел, - вот программа подготовительной работы на уроке.

На данном этапе использую метод сравнительного анализа,  самостоятельного поиска (развитее речи, 3 класс «Портрет  Мики  Морозова» происходит анализ картины по вопросам учителя, либо данным в учебнике: Подходит ли имя мальчику? Сколько, на твой взгляд ему лет? Что можно сказать о характере, если судить о его позе, по его внешнему виду? И т.д. После устных высказываний с обоснование своей точки зрения, даю текст А. Чехова «Гриша» и на примере содержания в коллективном обсуждении выясняем тип текста, языковые средства: «Это текст – описание или текст-повествование? Какова цель этого текста? Автор рассказывает только о том, как выглядит мальчик, или ещё о чём-то? Какие слова и выражения передают то, что Гриша чувствует?)

 В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки. Одной из таких ступеней любого действия, любого высказывания – построение плана. Обдумывая свою речь, особенно монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный.

В своей работе использую подготовительные упражнения:

1)выделение главной мысли каждой части (после прочтения текста, разделённого на части даю задание: «Устно продолжи высказывания: в первой части говорится, как дождь развесил… во второй части речь идёт о том, как солнечный луч… Третья часть рассказывает. как подул ветер и …;

2)деления текста в соответствии с планом;

3) анализ разных планов и выбор наиболее подходящего (Маша и Миша придумали несколько вариантов названий для каждой части этого текста. Выбери самое подходящее и составь из них свой план. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте, отличаются ли ваши планы.);

4) построение плана по  заданному пункту (Маша начала составлять план текста так: 1. Снежные узоры. Продолжи Машину запись у себя в тетради;

5) составление плана по заранее подготовленным вопросам ( после прочтения текста «Слоны» Б.Житкова задаю вопрос: что тебе хотелось бы добавить в описание слона? Подумай, с чем можно сравнить хобот слона. Его уши, ноги, всего слона целиком?. Устно дополни рассказ мальчика своими сравнениями. Попробуй составить описание своего домашнего питомца, написав план его описания.)

Такие способы работы готовят ученика к последующему уже самостоятельному, уверенному построению плану личного сочинения, позволяют ему  пользоваться приобретёнными умениями анализировать ход своих мыслей, мысленно делить на части будущий текст, выделять главную мысль и оформлять её в название части, сверять написанное с запланированным.

 Так как в содержании программы по развитию речи на уроках русского языка и литературного чтения представлено достаточно много живописных произведений и даны подробные вопросы к их анализу, это позволяет достаточно широко использовать метод сравнительного анализ. Использую  сравнительный анализ двух живописных произведений, посвященным разным темам, но проникнутых сходными впечатлениями и переживаниями авторов, используя вопросы в качестве составляющей плана к сочинению ( устному, либо письменному):, Такой приём помогает ребятам глубже проникнуть в  понимание содержательности живого произведения, расширить свои эмоциональные возможности, развивает наблюдательность, учит вглядываться в детали картины, определять ее тему и главное переживание автора, составлять и использовать  план для устного  и письменно рассказа по картине.

Фрагмент  урока   Работа с картиной  Клода  Моне  «Прогулка»

Дети внимательно рассматривают  картину. Учитель задает  примерные  вопросы: Какое время года писал художник?

-Постарайтесь, как можно точнее рассказать о погоде в этот день?

-Автор хотел рассказать о прогулке дамы с ребенком  или поделиться  своими  впечатлениями об особом  дне?  

-В чем же необычность этого дня?  Как художник показывает, что погода  ветреная?

- Как ты думаешь, название картины  выражает   ее тему  или  главное впечатление  художника?

Аналогично  ведется  работа  по картине   Аркадия Рылова  «Зеленый шум», а после анализа картины «Зеленый шум» ведется сравнение картин.

-Художники изобразили  одно и тоже время года или разное?

- Похожа ли погода в этих картинах? В чем их сходство?

-Рассмотри, как падает тень от фигуры дамы  на картине Моне. Сможешь определить, с  какой стороны расположено солнце

-А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какой стороны светит солнце.

-Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону  дует ветер?  А как  узнать о направлении ветра на картине Аркадия Рылова?

Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах – услышать те звуки, которыми он наполнен? А почувствовать запахи, которые принес ветер? Договоритесь с соседом по парте, о выборе  картины для своего сочинения. Включение в процесс созерцания музыкального произведения усиливает эмоциональное воздействие картины, даёт дополнительный выход эмоций через речевые высказывания (Прослушивание произведения А.Вивальди «Времена года». «К какой картине лучше подходит данное произведение? Почему вы так считаете?  Какие мысли, чувства, ощущения возникают при прослушивании? – такие вопросы возможны только тогда, когда в классе ребёнок чувствует свою эмоциональную безопасность, возможность  высказывать свою точку зрения без боязни быть неправильно понятым,  осмеянным)

4.Написание сочинения. На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. Можно позволить ребенку пропускать сомнительные буквы (Например, вет…р, ч…тает.),обращаться к словарям, данным в учебнике «Развитие речи». Это освобождает ученика от страха перед ошибкой, позволяет сделать сочинение подлинно творческой работой. На данном этапе разрешается пользоваться памятками, словарями слов синонимов, антонимов, фразеологизмов (Приложение 1 электронный ресурс):

 5. Самопроверка. Это этап, важный для речевого развития. Прежде всего, ученики должны знать, во-первых, что именно они проверяют, во-вторых, последовательность тех операций, которые им советуют выполнить, в-третьих, способы внесения исправлений. Использую приём перечитывания  текста  с определенной целевой установкой.

Первое перечитывание может завершиться внесением некоторых изменений: квадратными скобками отмечают лишние элементы, после «галочки» в конце текста при необходимости можно добавить недостающие предложения.

Второе перечитывание предполагает поиск тех средств языка, которые, может быть, нуждаются в уточнении, замене и т.п.

Третье прочтение – проверка орфографической и пунктуационной грамотности.Это этап, важный для речевого развития. Прежде всего, ученики должны знать, во-первых, что именно они проверяют, во-вторых, последовательность тех операций, которые им советуют выполнить, в-третьих, способы внесения исправлений. Предлагаю ввести приём перечитывания сочинения соседом по парте или другом, которому доверяешь: это помогает услышать текст как бы со стороны и лучше услышать речевые ошибки. («Обменяйтесь сочинением с соседом по парте, если хочешь. Почитайте друг другу свои тексты. Понравилось ли тебе сочинение? Что интересного и необычного заметил? Были ли речевые ошибки? Подумай, как можно их исправить? Пользуйся памяткой для проверки сочинения.) Работа с партнёром, которому доверяешь, формирует положительную коммуникативную компетенцию уважительного взаимодействия, учит слушать и слышать осознанно  анлизировать  личное творчество.

 6.Проверка работ учителем. Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, т.к. в противном случае учащиеся забывают, если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения.

7.Доработка сочинения учеником-автором. На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

Работа над сочинением даёт учителю уникальную возможность увидеть и развить творческий потенциал  ребёнка, подготовить его к реальной речевой практике, к использованию полученных знаний и опыта в жизни, формирует  коммуникативные компетенции.

В процессе работы над сочинением  использовала:

  Методы эмоционального воздействия, необходимые для создания положительной мотивации обучаемых: позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика; максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей, создание климата взаимного доверия, принятия других, психологической безопасности; («Маша считает, что главное в этом стихотворении – солнечный свет, а Миша уверен, что главное – это мальчишка, который бежит на коньках. А ты как считаешь?», «А я знаю, какая запись является текстом! – сказал Миша. – Просто я не могу это объяснить! А ты можешь? Если  не можешь – давай рассуждать вместе!»)

исследовательские: проблемные вопросы, самостоятельное толкование слов, составление плана, подбор языкового материала для создания максимального раскрытия творческого потенциала  учащихся; ( «Какая тайна в словах АТЫ –БАТЫ?», «Почему животных и даже птиц человек называет именами людей?», «Возьми лупу и рамку рассмотри два портрета Д. Арчимбольдо. Почему один называется «Осень», а другой «Лето»? постарайся из каждого портрета сделать натюрморт».

творческие: сочинение загадок, сказок, подбор текстов на одну тему, но разных по стилю; (1класс:«Кто поможет Маше сочинить сказку?». «Попробуйте сочинить загадки (не обязательно складные) про петуха, про полотенце…, про что сами захотите»,3 класс: «Придумай короткую басню, используя «Сказку о мышах и кошке». Выбирай из неё только самое главное. Не забудь подобрать походящую мораль из нашего списка пословиц. Если тебе трудно придумать самому. Можешь продолжить и закончить Машин  вариант»).

проектные: анализ литературных источников и связь их историческими событиями, создание проектов для расширения границ практического опыта учащихся.(Создание проекта «История  глазами  поэтов и художников» после изучения темы по окружающему миру «Древние славяне. Древняя Русь» )

 В работе учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся:

1)изучение материала строится не на искусственных языковых моделях, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые:

а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи;

б) способны удержать внимание ребёнка;

2) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;

3)свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чём-то одном, а так же удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоёванным позициям на протяжении всего периода обучения. ( Какие бывают предложения?, Что такое текст?, Тема, основная мысль текста и главное переживание. План текста. Работа с картиной. Как писать письмо,  поздравление?)

  У детей формирование коммуникативных компетенций складывается постепенно, проходя несколько стадий развития ( начинаясь в начальной школе и продолжая своё формирование в основной и старшей).

Чтобы стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, использую различные методы и приёмы:

 - исключения критики;

 - поощрения самого необузданного ассоциирования, требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим; 

 - каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

      Благодаря внешней интриге: включение в творческий процесс героев разного возраста (Маши и Миши, их друзей из села Иванова), имеющих своё мнение по любому вопросу, школьники усваивают важнейшие коммуникативные формулы устной и письменной речи, позволяя выйти за пределы личного практического опыта, что служит условием творчества и интеллектуального развития, помогает снять учебную тревожность.

Изменения в российском образовании создают необходимость воспитания личности, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Кроме уроков развития речи, работу над созданием речевых произведений учащихся следует проводить систематически.

Традиционная методика не направлена на формирование коммуникативной потребности, мотивацию к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами, школьники знают o них. Но не умеют использовать в практической деятельности.

В школе на первый план выдвигается работа по формированию орфографических и пунктуационных умений, при этом развитию речи отводится второстепенная роль.

Инновационные методики совмещают виды работ, формирующих коммуникативные компетенции (требование анализа, сравнения явлений, обоснование, аргументирование, обобщение).

Применяемые в процессе урока, технологии достижений знаний и компетентностных результатов призваны активизировать учебную деятельность школьника. Речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Инновационные методики делают уроки русского языка интереснее, ярче. Самостоятельный поиск решения, активная мыслительная деятельность способствуют повышению эффективности учебного процесса.

Правильная организация уроков с использованием инновационных технологий требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной для него задачи, так как при этом условии можно поддержать у него интерес к учению. Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только учебно-воспитательную проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ребенку. Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений.

Использование новых технологий на уроке русского языка, уроке развития речи позволяет активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, значительно увеличить темп работы, решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль. Очень важно, что учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету в целом.

Использование инновационных технологий на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

Таким образом, использование инновационных методик на уроках русского языка позволяет учащимся не только получать новые знания, создавать речевые произведения различных жанров, но и чувствовать собственную ответственность за результат.

1. Появление продукта (электронной ресурс «Сочинения по картинам на уроках литературного чтения и русского языка по УМК «Перспективная начальная школа», методическое пособие «Как работать над сочинением»)

2.Использование материала, представленного в методическом пособии, учителями для самообразования и решения задач профессиональной ориентации.

3.Повышение уровня коммуникативных компетенций учеников моего класса (умения выделять главную мысль, определять тему,  строить план, оформлять грамотно и выразительно свои устные и письменные высказывания).  

           4.Адаптированность младших школьников к учебно - воспитательному  процессу и к жизни в коллективе, умению общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, умению критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

  5.Формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

ГЛАВА 2. Характеристика опытно – практической работы над сочинением как средством развития речевых компетенций младших школьников

2.1.  Система педагогических мероприятий   по развитию речевых компетенций младших школьников через работу над сочинением.

      Из группы компетенций, которые должен формировать педагог в условиях  реализации Федерального государственного образовательного стандарта, нами  были выбраны коммуникативные компетенции, а  именно: активность  обучающего  в работе  группы, умение договариваться с другими людьми, понимание  смысла высказываний других людей и выражение своей точки зрения, умение  слушать и слышать,  умение осуществлять обратную связь.Эти составляющие коммуникативных компетенций нами будут формироваться  и отслеживаться на уроках русского языка.

  Прежде всего познакомилась с тематическим планированием,  рабочей  программой по русскому языку, которая составлена с учетом индивидуальных возможностей учащихся 1 А класса. Приложение 2. Получила методические рекомендации у педагога по организации процесса обучения. Выяснила,   данная технология раньше использовалась. Выделила основные проблемы  в работе с учащимися.Разработала серию уроков, опираясь на технологию сотрудничества.                                  Приложение 3.

         Данная   система  представлена ниже.

В сочинении реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Сочинение – наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника. Оно развивает интеллект, эмоции, приучает оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Сочинение дисциплинирует мысль, рождает у ученика веру в себя, в свои силы, активизирует личность. Оно вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Сочинение требует самостоятельности, активности, увлеченности, высокого напряжения умственных сил:

• обдумывание композиции;
• подбор слов;
• построение предложений, связь между ними;
• проверка орфографии.

Виды сочинений

Сочинения бывают устные и письменные.

В зависимости от источника материала:

1. сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися (материалы труда, экскурсий, наблюдений…);
2. сочинения по репродукциям картин (или серии картинок), фильмам, спектаклям, рассказам учителя;
3. сочинения творческого характера (например, по данному началу или концу).

Сочинение может быть классным или домашним.

Исходя из вышесказанного, возможны темы сочинений:

• Любимая игра;
• Мои друзья;
• Как я провел выходной день (лето);
• Уж небо осенью дышало;
• Мороз и солнце;
• Сочинение сказок;
• Кем я хочу быть;
• Если бы я был волшебником и др.

Умения, получаемые учащимся при написании сочинений:

• умение подчинять свое сочинение определенной теме, идее;
• умение собирать и систематизировать материал;
• умение располагать материал, составлять план сочинения, строить его композицию;
• умение проводить языковую подготовку;
• умение строить текст и передавать его устно и письменно;
• умение анализировать, редактировать;
• выполнять требования орфографии.

Прежде чем начинать писать сочинение надо научить детей составлению плана. Составить план – значит, разбить сочинение на фрагменты. Каждый такой фрагмент - это микротекст, который может уместиться в одном абзаце, а может состоять из нескольких. Главное, чтобы каждый микротекст был объединен главной мыслью. Сочинение в 3–4 классах должно иметь как минимум три абзаца (вступление, основная мысль, заключение). Эти части обязательно начинаются с красной строки.

В 3–4 классах я учу детей подбирать эпиграф и использовать цитаты, правильно оформлять их.

Работу над сочинением я провожу с 1 класса. Небольшие устные рассказы в период обучения грамоте невелики по объему, просты по содержанию, носят следы бытовой речи, однако они глубоко эмоциональны. Я учу детей рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, подбирать слова.

Во 2 классе преобладают коллективные сочинения (по вопросам, по картинкам), в 3 – 4 классах – больше самостоятельно написанных учащимися, но с предварительной подготовкой в классе.

Например, тема сочинения – «Золотая осень». Беседа по наблюдениям детей:

• Когда наступает золотая осень?
• Почему ее так называют?

Беседа по картине Левитана «Золотая осень».

Спишите текст с доски, вставляя пропущенные буквы и слова.

а) Нарядилась в красный сарафан. Почистила свою белую юбочку. Надел красавец желтую рубашку. Стройная расправила складочки на зеленом нарядном платье.

Слова для справок: осинка, березка, тополь, елочка.

б) Все лето листья свои спинки. К осени они пож.лтели, стали, как солнышко. Пол.тели они за птицами по ветру. Зашумел в л.су золотой дождь.

Слова для справок: подставляли солнцу, золотыми.

в) Озаглавить текст, вставляя пропущенные слова.

Тонкий туман … над желтыми полями. В мягком воздухе … осенний аромат. Сквозь обнаженные сучья деревьев … небо.

Слова для справок: видно, расстилается, разливается.

В результате проведенной работы одна ученица написала такое сочинение:

Золотая осень

Пришла золотая осень. Деревья оделись в нарядные платья. Березка зазвенела золотыми листьями. Осинка в красное платье нарядилась, закраснелась. Зарумянилась, словно кого-то застеснялась.

Мне очень нравится это время года за разнообразие красок в природе.

Вот еще:

Кирилл С. 3 кл.

Золотая осень

Лес, точно терем расписной…

Наступила осень. Она раскрасила лес в яркие цвета. На деревьях желтые, красные, коричневые листья. Кажется, попал в сказочный мир. Чувствуешь себя спокойно, легко. Воздух свеж и чист. Кругом тихо. Только ветерок срывает с деревьев листья, и они медленно летят и падают на землю. Красив лес осенью!

Я считаю, что такие сочинения не только помогают детям стать хорошими учениками, но и воспитывают у них любовь к родной природе, развивают эстетические чувства.

Еще один важный этап в работе над сочинением – совершенствование написанного. Я учу детей не допускать речевых и грамматических ошибок.

Самые распространенные речевые ошибки:

• Повторение одних и тех же слов: «У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит».
• Употребление слова в несвойственном ему значении: «У меня есть подруга Лиля. Мы с ней общаемся о многом» (надо: беседуем или говорим).
• Нарушение лексической сочетаемости: «Ветер постепенно принимал силу» (надо: набирал силу).
• Употребление лишнего слова: «Пожилые ветераны» (лишнее слово: пожилые).
• Употребление рядом или близко однокоренных слов: «В рассказе рассказывается» (надо: говорится).
• Неуместное употребление диалектных или просторечных слов: «На мальчике майка, напяленная на рубашку» (надо: надетая).
• Неправильное употребление местоимений, вызывающее двусмысленность в предложении: «Когда Коля прощался с отцом, он не плакал» (отец или Коля?)
• Нарушение порядка слов: «Узкая полоска только с берегом связывает остров» (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом).
• Нарушение видо- временной соотнесенности глагольных форм: «Когда наступил декабрь, погода резко изменяется» (надо: Когда наступил декабрь, погода резко изменилась).

Распространенные грамматические ошибки и недочеты

• Ошибка в образовании форм слова: «Скипятить чай» (надо: вскипятить).
• Ошибка в образовании форм слова: «Без чулков, без носок, более младший, ихний» (надо: без чулков, без носков, младше, их).
• Ошибка в согласовании: «Держать обоими руками» (надо: обеими руками).
• Ошибка в управлении: «Добро побеждает над злом» (надо: добро побеждает зло).

В работах детей встречаются ошибки, связанные с нарушением логики: «Летом Ваня купался в реке, а днем ходил с дедом за грибами» (надо: Утром Ваня купался в реке, а днем ходил с дедом за грибами).

Еще надо помнить, что в сочинениях нельзя сокращать слова.

Также я провожу работу по предупреждению орфографических ошибок.

Итак, чтобы сочинение было написано на «5», в нем должно быть:

• соответствие содержания теме;
• отсутствие фактических и логических ошибок;
• последовательное изложение содержание (по плану или без него);
• богатство словарного запаса и точность словоупотребления;
• стилевое единство и выразительность текста.

В работе на «5» могут допускаться 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.

Проверка работ учителем должна занимать не более двух дней, иначе дети забывают, пропадает интерес.

Нижеприведенный анализ работ обязателен.

1. Соответствует ли содержание теме, полнота ее раскрытия.
2. Последовательность. Имеются ли расхождения между планом и текстом. Повторы. Пропуски.
3. Тип текста, жанр, стиль. Есть ли элементы описания, рассуждения.
4. Наличие вступления, заключения.
5. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие.
6. Орфографическая грамотность, есть ли речевые ошибки.
7. Объем работы.
8. Каллиграфия – внешнее оформление работы.

2.2.Диагностика  уровняразвития   речевых  компетенций на уроках русского языка.

Диагностика уровня развития устной речи.

Данное исследование проходило в 2 этапа: 
Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень развития связной  речи у учащихся второго класса. 
Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений на развитие связной речи. 
В констатирующем тестировании принимали участие 26 учеников 2 класса. 
Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание распределить предложения в их логической последовательности. 

Задание 1 . Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами), чтобы получился текст. 
1. Зима. В лесу много снега. 2. Лесник позвал своего пса 3. Собака увидела лисицу и бросилась за ней. 4. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой. 5. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе. 
Обобщив полученные результаты, учащиеся распределяются на следующие уровни: 
1. Низкий уровень - в речи учащихся отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, языковая правильность речи, выразительность не прослеживается. 

2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается ясность, логичность, последовательность, но отсутствует содержательность, выразительность. 

3. Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания.

Результаты диагностики отражены в таблицу 1

Таблица 1 

Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе

Таким образом, на 1 (высоком) уровне в классе находятся 19% учащихся. На 2 уровне находятся 43% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 38% учащихся. Т. о большинство учащихся 2 класса находятся на среднем уровне развития связной речи.

Для определения уровня развития устной речи учащимся было дано задание составить рассказ. 

Задание 2. Составьте рассказ на тему «Мое любимое домашнее животное».

Был проведен анализ полученного исследовательского материала по трем параметрам: цельность, связность, последовательность.

Результаты полученного исследовательского материала отражены в таблицу 2 .


Результаты по тексту «Мое любимое домашнее животное»

Результаты таблицы показывают, что уровень развития устной речи учащихся невысокий.

Для составления полноценного рассказа у детей не оказывается в запасе достаточного количества необходимых слов, а также умения последовательно, логически и связно излагать свои мысли.

Школьники, рассказывая о том, что наблюдала, переходят с одной сюжетной линии на другую, допускают пропуски важных смысловых звеньев, что затрудняет восприятие текста слушателем. Учащиеся в элементы описания включают элементы повествования. Это прослеживается почти во всех рассказах школьников. 

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития связной речи у учащихся 2 классе.

Таблица № 1

Результаты таблицы № 1 видны в диаграмме № 1.

Вывод: в  диаграмме № 1 видно, что высокий уровень связной речи имеют 19% учеников,  средний – 43% учеников, низкий уровень – 38% учащихся.

Таблица №2.

Результаты таблицы №2 видны в диаграмме №2

Вывод:  у учащихся 2 класса навыком цельности рассказа обладают 54% учащихся, навыком связности рассказа обладают 65% учащихся, навыком последовательности рассказа обладают 46% учащихся.

2.3. Методическое   пособие для учителей начальных классов «Как работать над сочинением».

1. ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ

1.Отвечает на такие вопросы: кто? что делал? где? когда? Как?

2.Действия протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того, чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, ещё, ужеи другие.

3. Главная  особенность  повествования - сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.

Схема построения повествовательного текста

1.Начало действия: а) место; б) время.

2.Развитие действия: а) Сообщение о действующем лице; б) Особенности и порядок действий.

3.Кульминация.

4.Вывод.

Памятка

Как составить текст-повествование:

Определите:

1.О чем вы будете рассказывать (какова тема текста)?

2.Какая мысль в рассказе будет основной?

3.Как лучше озаглавить текст?

4.С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться в вводной части)?

5.О чем вы расскажете в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?

6.Как можно закончить рассказ (какая будет концовка)?

2.  Текст - ОПИСАНИЕ

1. Описание - это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи). Описание отвечает на вопрос какой? Для текста описания нужны имена прилагательные, так как текст отвечает на вопрос какой? каков?Описанию помогают сравнения с чем-либо, для чего используются слова как будто, как, словно, похож на ...

2. В описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил его.

3. Характер описания   - взволнованный. Изображение - красочное.

4. Описание - это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).

В описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.

Схема построения описания

1.Представление объекта речи.

2.Наиболее характерные признаки объекта речи.

3.Оценка объекта речи.

 4.Заключение и вывод.

В программном  материале  «тексты – повествования» и «тексты - описания» рассматриваются в едином контексте для более чёткого понимания сходных и отличительных черт.

Памятка

Как составить текст-описание:

1.Определите свое отношение к предмету, который будете описывать.

2.Выделите признаки предмета.

3.Подумайте, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точными и ярким, какие сравнения использовать.

3.  Текст - РАССУЖДЕНИЕ

1. В  рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию  и т.д.  Почему это есть? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение. В написании рассуждения используются слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак.

2. Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается какая-либо мысль, потом идут доказательства этой мысли, азатем дается итог, т.е. вывод в результате приведенных  доказательств.

3. Утверждения,  под  которыми нет    какой-либо  логической опоры,  доказательствами  не  являются.

Схема построения текста-рассуждения

1.Вступление.

2.Тезис (основная мысль, которая будет доказываться).

3.Аргументы ( доказательства): а)доводы;  б)примеры, случаи, факты,    цифры; в)мнения авторитетных людей, цитаты.

4.Вывод.

Памятка

Как составить текст-рассуждение:

1.Тезис, краткое сообщение о том, что вы будете доказывать.

2.Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т.п.

3.Вывод.

Знакомство с текстом рассуждением начинается ещё на уроках литературного чтения.

1. ЖАНРЫ СОЧИНЕНИЙ

СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК

Загадка – это выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

Несмотря на большой опыт детей в разгадывании загадок, уроку проведения сочинения предшествует долгая подготовительная работа: игра «На что похоже?», подбор точных слов для словесного рисунка, игра в рифмы, отгадывание загадок, наблюдение за тем, как они «устроены».

Важно, чтобы младшие школьники усвоили основные признаки загадки:

1. предмет не назван;
2. назван  другой,  похожий на него;
3. показаны важные признаки предмета;
4. рифма.

Можно рассказать детям о типах загадок:

1. описание;
2. иносказание;
3. вопрос.

Важно обратить внимание ребят на язык загадок: противопоставление, метафоры, сравнение; познакомить с литературными и народными загадками.

В ходе работы над загадками у младших школьников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

СОЧИНЕНИЕ ЗАПИСОК

Записка – это короткое однотемное  письмо, краткое изложение какого-нибудь дела. Записки  пишут,  когда  нет  возможности  сказать  что-то  лично,  нет возможности встретиться, нет времени, чтобы написать подробное письмо. Записки кладут или вешают на видное место или с кем-то передают. Сочинению  предшествует  урок  знакомства  с  признаками  текста  данного жанра. Учащиеся наблюдают за текстами-записками, выявляют их признаки, знакомятся с основными структурными элементами (обращение, основная часть, подпись, дата), видами записок (записки-сообщения, записки-приглашения, записки-просьбы), учатся грамотно оформлять их на письме. Проводится работа с деформированным текстом.

Памятка «Как написать записку»

1. Подумай, к кому ты обращаешься (взрослому человеку, другу)
2. Вспомни секреты обращений.
3. Кратко напиши о том, что хочешь сообщить (используй короткие, простые предложения: «Я ушёл в магазин», «Позвони по №… телефона»).
4. В конце записки не забудь  написать свою имя и фамилию .
5. Проверь, нет ли орфографических ошибок, аккуратно ли выполнено оформление.

СОЧИНЕНИЕ ПИСЕМ

В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Начинается работа по написанию писем путем постепенного введения необходимых представлений об элементах письма как текста, его структуре, композиции, лексике. Письмо, как и любой текст, имеет три части: начало (зачин), основную часть и концовку.  Вместе с тем письмо как текст обладает и своими особенностями. Оно имеет конкретного адресата, ему присущи диалоговые формы общения: приветствие, прощание, обращение, другие этикетные выражения.

Письмо – особый жанр, «написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь» (Ожегов С.И.). В жанре письма могут сливаться в одно целое особенности как письменной, так и устной речи. Полярность жанра письма в том, что текст письма может быть приближен либо к разговорной речи, либо к художественной речи, либо даже к деловой, т.е. практически в тексте письма может быть любая стилистика: все зависит от адресата, от того, рассчитано ли письмо на индивидуальное прочтение или на публикацию. Итак, письмо обладает большими коммуникативными возможностями. Поэтому так важно познакомить школьников с этим жанром.

Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам; вырабатывать культуру письма.

Сам учитель, работая с детьми над жанром письма, обязан быть корректным. Письма нельзя подвергать грубым публичным исправлениям. Помогая ребенку увидеть недочеты, надо подходить к процессу обучения очень осторожно.

При обучении детей культуре письма можно использовать следующие задания:

1. редактирование текста вымышленного письма: детям необходимо изменить текст письма так, чтобы можно было понять, о чем же хотел сообщить отправитель;
2. письма по заданию (другу, сказочнику, учителю и т.п.).

Существует несколько разновидностей писем:

1. Поздравительное письмо.

        Поздравить – это выразить адресату чувство радости по поводу успеха, награды, праздника, удачно завершенного дела, приезда.

        Для младших школьников письменное поздравление – наиболее распространенный вид письма. Нужно, чтобы они хорошо поняли значение поздравительных писем, научились избегать штампов и шаблонов, излишней «клишированности», стремились писать искренние и сердечные поздравления.

2. Письма родным и близким.

        Письма родным – это интимные письма, письма-повествования, в которых о чем-то сообщается, напоминается, подтверждается или отрицается. В них чаще, чем в других видах писем, встречаются эмоционально-оценочные суждения.

Памятка «Как писать письмо»

1.Сначала обязательно нужно поздороваться.

2.Если ты пишешь взрослому, малознакомому человеку, то лучше начать письмо так:«Здравствуйте, уважаемая…!»

3.Обрати внимание: к взрослому человеку мы должны обращаться на «Вы», и «Вы» писать с большой буквы: «Как  Вы себя чувствуете?»

4.Потом нужно поблагодарить за полученное письмо. После этого можно кратко обсудить то, что тебя в последнем письме взволновало.

5.Затем поинтересуйся делами того, кому ты пишешь. Расспроси о том, что тебя интересует.

6.Важно, чтобы тот, кому ты пишешь, чувствовал, что он тебе интересен, что его дела для тебя важны. Это главный закон Общения!

7.Если  ты давно не получал (ла) писем, то поинтересуйся, почему тебе не пишут.

8.Затем расскажи о себе.

9.Заканчивать письмо принято словами: «Крепко Вас обнимаю. Ваша Маша». Или: « Жму рук. Пиши! Миша».  Или: « С уважением Аня».

Памятка «Как написать поздравление»

1.Мы поздравляем своих родных и близких друзей и знакомых с праздниками, чтобы выразить свою любовь и уважение, показать, что мы помним о них. Для этого мы начинаем поздравление с выражения своих чувств с обращения: «Дорогие, любимые бабуля и дедуля!» Или: «Дорогой Петя!»

2. Затем можно высказать свои добрые пожелания: «Желаем вам здоровья и радости!» Или: «пусть сбудутся твои мечты!»

3. В конце ставится подпись: «Целуем! Петя и Света» или: « Твой друг Коля».

СОЧИНЕНИЯ ЗАМЕТОК

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. Заметка сообщает читателю, что, где, когда произошло или должно произойти, кто является действующим лицом.

Текст заметки состоит из трех частей: начала, основного содержания и концовки. Каждую часть принято писать с красной строки. Сочинению заметки предшествует урок знакомства со структурой газеты,  профессией корреспондента, особенностями жанра заметки (литературное чтение 2 класс, с. 78- 103)

Работе над заметкой помогает следующая памятка:

        1.Знай точно, о чем пишешь и для чего.

        2.Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше напиши об            одном факте, но подробно.

       3.Излагай материал логично и последовательно.

       4.Называй фамилии ребят или тех, о ком рассказываешь – заметка от этого становится интереснее.

       5.Выражай свое отношение к происходящему.

АННОТАЦИЯ

Работа над составлением  аннотации  начинается в 4 классе после знакомства с устройством книги (Развитие речи, с. 60-62), где дети знакомятся с понятиями обложка( передняя и задняя сторона, внутренняя сторона), форзац( передний и задний), титульный лист или титул, оборот титула и наконец, с самой аннотацией. Совершая исследование книг вместе с героями учебников Машей и Мишей, учительницей Евдокией Васильевной, учащиеся узнают расположение аннотации, цель её предназначения, изучают строение и тип предложений, входящих в неё, знакомятся с правилами оформления, учатся самостоятельно писать свою аннотацию к любимой книге, составляя план, создают памятку.

Памятка

«План составления аннотации к книге»

  1.Укажи имя, отчество, фамилию и даты жизни писателя ( поэта).

  2. Коротко упомяни, где он учился, как стал писателем (поэтом).

  3.Назови самые известные его произведения.

  4. Перечисли произведения, которые вошли в данный сборник.

СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ

Чрезвычайна велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает те стороны жизни, с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику.

        Основная цель занятий по картинам – научить детей рассматривать, « видеть» картину. Каждая картина поможет послужить источником для живой, интересной беседы, во время которой выявляется ясное представление о значении данного слова в речи и принципы его применения. Картина приучает детей к последовательности в изложении мыслей, уясняет им значение плана, концентрируя внимание на целом. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

        Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК «Перспективная начальная школа» по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества.

Сочинения по картинам делятся на 3 основные  вида:

1.повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

2.повествовательные сочинения по одной картине;

3.описание картины.

                              СОЧИНЕНИЕ ПО ОДНОЙ КАРТИНЕ

 значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в своем воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. Учащийся  должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

 1.Молчаливое созерцание картины (обязательное включение в процесс созерцания музыкального произведения для усиления эмоционального фона учащихся)

2. Рассказ ( прочтение статьи в учебнике, творческое задание: найти информацию о художнике ) о художнике и его произведениях( если автор знаком, вспомнить его произведения).

 2.Передача сюжета картины по вопросам учителя, либо вопросам учебника.

3.Обдумывание названия, данного картине самим художником

4. Составление плана рассказа по картине.

          5. Придумывание предшествующего  и последующего моментов по содержанию картины.

          6. Составление рассказа от лица героя картины (если это требуют задачи урока)

7. Словарная работа.

          8. Написание сочинения.

РАБОТА ПО ОПИСАНИЮ ЖИВОПИСНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ – самая трудная форма сочинения. Обычно онапроводится в 4 – 7 классах, но по УМК «Перспективная начальная школа» проводится, начиная со второго класса. Трудность описания картины в том, что учащиеся должны суметь проанализировать и оценить ее, а они еще к этому не подготовлены, у них нет искусствоведческих знаний, мал жизненный опыт. В этом помогает серия наводящих вопросов, данных в учебниках литературного чтения и русского языка, части 2(развитие речи).

Этапы работы по описанию живописного произведения

      1.Вступительное слово и беседа с учащимися.

      2.Рассказ (самостоятельное чтение учащихся) учителя о художнике(знакомство с его произведениями, либо воспоминания об уже знакомых картинах)

      3.Рассматривание репродукции живописного произведения. Созерцание произведения с использованием музыкальных произведений известных композиторов, для усиления эмоционального фона.

      4.Работа над содержанием наблюдаемого живописного произведения (устное построение предложений по вопросам, расположенным в учебнике, либо задаваемым учителем), использование в наблюдении специальных приспособлений: рамки, лупы.

      5.Речевая подготовка. Орфографическая подготовка.

     6.Составление плана.

     7.Написания первого варианта сочинения.

     8.Редактирование первичного текста (домашнее задание),  устный анализ в классе  (При обсуждении сочинений дети должны проявить такт, доброту, внимание. Учитель своим голосом, интонациями поможет им найти правильный тон. Ситуации  эмоционально-нравственных переживаний  на начальных этапах  обучения детей создает сам учитель, и он же использует эти ситуации для возбуждения их интереса к литературному творчеству, для повышения их активности, а значит, и для выработки конкретных умений и навыков).

2. ПРИЁМЫ  РАБОТЫ  НАД  ХУДОЖЕСТВЕННЫМ И ЖИВОПИСНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ

На уроках литературного чтения учитель знакомит школьников с доступными их восприятию художественными приёмами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем контрастом. Поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приёмы – это первый шаг к пониманию художественного образа. На материале произведений живописи и графики  учитель может показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Новой линией работы над формированием коммуникативной стороны речи младших школьников является линия работы сравнительного анализа языка разных видов искусства: литературы, живописи и музыки.

Первое, что должен знать учитель, приступая к работе над художественным текстом и живописным произведением, это тему, главное переживание авторов, образы, которые  объединяют эти произведения. Дети на практическом уровне, без введения сложной терминологии, учатся понимать, "как сделано" художественное произведение, какие приемы и способы создания художественной картины мира есть у авторов произведений, учатся не только "видеть" авторское слово, но и любоваться им.

Слушая музыку, глядя на картину, "читая слова" в художественном произведении, ребенок попадает в плен "добровольной галлюцинации", такими яркими и глубокими бывают вызванные воображением картины жизни, нарисованные художником. Маленький читатель представляет себе героев, сочувствует им или, наоборот, гневается и может даже отождествлять себя с ними.

Второе – на что должен обратить внимание учитель, это на литературные приёмы, которые используют авторы в своих произведениях,синонимы, антонимы, интересные обороты речи, которые в последствии может использовать и сам ученик.

Третье – и так же важное условие, это собственная точка зрения ученика, которая вырабатывается в ходе созерцания, любования, наблюдения над произведениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой - средством достижения конечной цели - формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.
Формирование духовно богатой, активной личности предусматривает в качестве одной из важнейших задач свободное владение языком как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужны вдохновенные уроки по русскому языку и другим предметам, требуется кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников. В процессе работы мы систематизировали и углубили знания по работе над сочинением младших школьников.
Таким образом задачи поставленные в начале работы выполнены:1.Изучена  научно-методическая литература по теме проекта.

 2.Определены   наиболее содержательные методы обучения написанию сочинений.

3.Подобран  диагностический материал.

4. Рассмотрен  опыт работы педагога города по проблеме исследования.

5.Создано методическое пособие для учителей начальных классов «Как работать над сочинением».

5.Проведен мониторинг эффективности применяемых методов и приёмов.

Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

1.В процессе работы над сочинением необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ развития творчества, а также на знании технологии работы над сочинением.

2.Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов по подготовке и проведению сочинений.
3.Как показывает практика, успех работы над сочинением зависит от того, насколько детям интересна тема сочинения.
4.Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству.
5.Сочинение рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

6.Именно на уроках, где учащиеся пишут сочинения, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в детях духовную окрыленность.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 2007.-512 с.

2.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск, 2008. -144 с.

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

4.Каленчук М.Л., Чуракова Н.И., Малаховская О.В., учебник «Русский язык», часть 2- М.: Академкнига/Учебник, 2008.

5.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 2006.

6.Мартынова, И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений.//Начальная школа. – 2001., № 4. – с.47-51.

7.Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой- М.: «Просвещение», 2009. -120с

8.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовк устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка. - М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006.

9. Формирование коммуникативных компетенций учащихся начальных классов через развитие культуры речи детей на уроках русского языка и литературного чтения. //Сайт «фестиваль педагогических идей» URL:/http://festival.l

10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010.

11.Авдеева, С. Учебные материалы нового поколения в проекте ИСО. / С. Авдеева. // Народное образование, №9, 2007. - С.187-193.

12.Азимов, Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. / Э.Г. Азимов. - М.: МАКС Пресс, 2004. - 112 с.

13.Алгазина, Н.Н. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. / Н.Н. Алгазина - М., 1997. - 112с.

14.Александрова, О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. - 2006. - №3. - С. 4-6.

15.Андреева, Л.С. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы. / Л.С. Андреева. // Русский язык в школе. - 2001. - №4 - с.106 - 108.

16.Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006. - с.29-50.

17.Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 276с.

18.Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. / В.П. Беспалько. - М. - Высшая школа, 1990. - 245с.

19.Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М., 2001. - 307с.

20.Волкова, Т.А. Роль новых информационных технологий в процессе обучения школьников русскому языку / Т.А. Волкова // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика: Междунар. науч. конф. (Казань, 11-13 дек. 2001 г.): Труды и материалы: В 2 т. / Под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Г.А. Николаева - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001.- Т. 2.- С.130-131.

21.Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 254 с.

22.Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - С.38-39.

23.Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. / В.В. Гузеев. - М., 2001. - 154с.

24.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 1998. - 266 с.

25.Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987. - С.56 - 58.

26.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. / М.В. Кларин. - Рига, 1995. - 453с.

27.Ладыженская, Т.А. Курс школьной риторики. (5-11 классы) // Русская словесность. - 1996. - №2. С.5-13.

28.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1991. - 166 с.

29.Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. - 2005. - №3. - С. 12 - 15.

30.Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Риторика и обновление школьного образования // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 5-8.

31.Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики // Русская словесность. - 2002. - №4. - С. 4 - 6.

32. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Подходы к анализу уроков риторики // Сб. Школа 2100, Вып. 4. - М, 2000. - 154 с.

33. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.

34. Лёвушкина, О. Н. Обучение русскому языку на основе применения информационных технологий / О.Н. Левушкина. // Непрерывное образование учащихся. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования. Ульяновск, 2001. - С. 113-116.

35.Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1994.- 154 с.

36.Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965. - 144 с.

37.Львов, М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. - 232 с.

38.Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

39.Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М., 1998. - 215с.

40.Насонова, О.А. Интегрированный подход в обучении младших школьников русскому языку // Ученые записки Орловского государственного университета. Филологический факультет. Том 3. Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и в вузе. - Орел: ОГУ, 2007. - С. 110-113.

41.Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей. - М.: Наука, 1995. - 124 с.

42.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001. - 425с.

43.Образовательные технологии: Из опыта развития глобального мышления учащихся. СПб.: КАРО, 2002. - 322с.

44.Политова, Н.И. Развитие речи учащихся младших классов. - М.: НОРМА, 2005. - 204 с.

45.Рамзаева Т.Г. Русский язык. - М.: Просвещение, 1998. - 204 с.

46.Селезнева, Е.П. Развитие речи детей. - М.: Владос, 2004. - 156 с.

47.Семушкина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технология обучения. / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. - М., 2001. - 244с.

48.Сокурова, А.С. Функции образования / А.С. Сокурова // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. Сборник научных трудов. - Вып.2. - Майкоп, 1997. - С.165-176.

49.Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи - М.: Издательство "Флинта", 2000. - 204 с.

50.Сохин, Ф.А. Развитие речи детей школьного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 134 с.

51.Тимонина, В.Ю. Диалог о роли компьютера в преподавании русского языка / В.Ю.Тимонина, Л.А.Тростенцова // Русский язык в школе. - 2006. - №4. - С.14.

52.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. - М.: ФИАКР, 1985. - 124 с.

53.Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М., 1997. - 367с.

54.Ушинский. К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика - 1974.

55.Филичева, Т.Б, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи - М., 1994. - 154 с.

56. Григорьева М.Н. Учимся сочинять загадки. // Начальная школа.- 2003. - № 4

57.Загребельная С.В., Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе. - М.: АРКТИ, 2006.

58.Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. // Начальная школа. - 2006. - № 3.

59. Каленчук М.Л., Чуракова Н.И., Малаховская О.В., учебник «Русский язык», часть 2- М.: Академкнига/Учебник, 2008.

60. Каленчук М.Л., Чуракова Н.И., Малаховская О.В., методическое пособие «Русский язык» ,- М.:Академкнига/Учебник, 2011.

61. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1975.

62. Программы по русскому языку и литературному чтению «Перспективная начальная школа»- М.,: Академкнига/Учебник, 2011.

63. Речевые уроки. / Под ред. Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1994.

64. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовке устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка. - М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006.

65. Чуракова Н.И., учебник «Литературное чтение», - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

66. Чуракова Н.И., Малаховская О.В., методическое пособие «Литературное чтение» ,- М.:Академкнига/Учебник, 2011.

Учебники и учебные пособия

1.Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 540 с.

2.Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С.34 - 40.

3.Захарова, Н.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н.Г. Захарова. - М.: «Академия», 2003. - 192с.

4.Иваницкая, Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. - Киев, Радняньская школа, 1990.

5.Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Методика преподавания риторики в школе / Риторика: Методология и практика: Сборник программ / Отв.ред и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина. - М., 2003. - С. 23 - 45.

6.Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя - М.: Просвещение, 2006.

7.Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. / Под ред. Е.И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

8.Никитина, Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. М.Просвещение, 1991.- 130 с.

9.Школьная риторика: Учебное пособие: 6 класс (в 2-х частях) / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.:Просвещение, 2004. - 122 с.

10.Школьная риторика: Учебное пособие: 7 класс (в 2-х частях) / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.:Просвещение, 2004. - 124 с.

11. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка - М.: ИЦ "Академия" - 2000. - 344 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                  

Приложение1.Система работы

                            Как работать над сочинением?

Сочинение» происходит от древнерусского слова «чин», т. е. порядок и означает не просто изложение своих знаний, но изложение их в определенном порядке, системе.

А. А. Крундышев «Как работать над сочинением»

Чтобы получить удовольствие от такого интересного, творческого вида работы как сочинение, необходимо хорошо подготовиться к нему: выбрать тему, продумать план (в этом тебе поможет см. схема 4). Приступать к работе над сочинением по литературному произведению можно только после его внимательного (лучше неоднократного) прочтения.

1)      Выбор темы сочинения зависит от твоих симпатий, вкусов, отношения к героям произведения.

2)      План сочинения должен включать в себя 3 пункта: вступление, основную часть и заключение.

3)      Во вступлении ты можешь обосновать выбор темы, обозначить проблемы (в форме вопросов или утверждений), которые тебе предстоит раскрыть в основной части сочинения. В заключении необходимо сделать выводы, ответить на те вопросы, которые ты сформулировал во вступлении.

4)      Если ты решил выбрать эпиграф к своему сочинению, помни, что ЭПИГРАФ – это краткое изречение, взятое из литературных источников, отражающее ведущую мысль, характер темы.

5)      Чтобы подтвердить свои мысли, используй краткие, точные и дословные выдержки из текста – цитаты.

6)      Об особенностях сочинений разных жанров (сочинение-размышление, эссе, анализ поэтического произведения и т. д.) расскажет учитель. Не стесняйся задавать ему вопросы!

7)      Твоя письменная речь (как и устная) должна быть связной, а это значит, что каждое следующее предложение должно продолжать мысль, изложенную в предыдущем!

Схема 4

1. Я выбрал эту тему, потому что _________________________

__________________________________________

2. Чтобы раскрыть тему, я должен ответить на следующие вопросы:

        ___________________________________________________

        _______________________________________________

        ________________________________________________

3. Для того чтобы ответить на эти вопросы, я должен:

        проанализировать следующую литературу (словари, научные исследования по данному произведению ...):

_______________________________________________

        получить информацию из других источников (телевидение, радио, кинофильмы, и т. д.):

__________________________________________________________

__________________________________________________________

        выбрать цитаты по теме сочинения.

4. План моего сочинения:

1)    Вступление (выпиши основную мысль вступления):

___________________________________________

2) Основная часть.

3) Заключение (выводы):__________________________________

Если учитель, проверяя твое сочинение, поставил на полях следующие буквы (знаки), это означает:

Словари синонимов:

    Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений Абрамова Н.

Синонимы и антонимы - Словарь школьника Ушакова О.Д.

     Словарь синонимов русского языка Александрова З.Е.

Словари антонимов и фразеологизмов.

Приложение2

Приложение 3.

 Средства формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Задачей педагога, формирующего коммуникативную культуру, является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности. Для достижения этого, на наш взгляд, более всего подходит организация работы малыми группами.

Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ребенок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнениями других. Первоклассников мы учим объединяться сначала в пары, затем в четверки, шестерки для знакомства и сближения, для возникновения общения. Лишь после этого появляется тема для обсуждения и выполнения задания.

Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Этому способствуют совместное письмо на доске одним мелком, парное чтение, жонглирование мячами.

Эффективными формами работы с учащимися по развитию их коммуникативной культуры являются кружковые или клубные объединения, для которых нами разработана программа формирования коммуникативных умений, рассчитанная на учащихся 2-3-х классов. Занятия проходят во внеурочное время в форме заседаний клуба «Земляне». Первое начинается со знакомства ребят с гномиком Молчуном, который прилетел к ним с планеты Мультляндия и хочет как можно больше узнать о планете Земля, ее жителях и о том, как они общаются. Ребятам нужно рассказать о себе, о жителях нашей планеты, научить инопланетянина Молчуна общаться так, как принято у людей. С этой целью и создается клуб «Земляне».

Организация клуба позволяет: 1) ориентировать учащихся на бесконфликтное позитивное общение, на котором и построена разыгрываемая ими роль представителей человечества;

2) стимулировать интерес учеников к коммуникативной деятельности - ведь они выступают в роли учителей общения для гномика Молчуна;

3) обратить внимание учащихся на важность общения в жизни человека и на различные аспекты коммуникативной деятельности;

4) вовлечь в процесс общения малоконтактных, замкнутых детей.

Заседания клуба проходят один раз в неделю в течение всего учебного года, их продолжительность варьируется от 25 до 35 минут. Тематика и содержание занятий разбиты на три блока.

Блок 1. «Мы - жители планеты Земля».

Цель: формирование у младших школьников целостного представления о человеке как об одном из жителей нашей планеты; воспитание чувства ответственности за свою деятельность на планете.

Тематика занятий: «Земля - наш дом», «Наши земные соседи», «Хозяин ли человек на Земле?»

Блок 2. «Я - человек».

Цель: ознакомление с психологическим портретом человека; формирование отношения к человеку как к личности.

Тематика занятий: «Кто такой человек?», «Человек в прошлом», «Что умеет человек?», «Как ты выглядишь?», «Твой имидж», «Наши мысли», «Наши поступки», «Твой характер», «Что значит быть хорошим человеком?»

Блок 3. «Я и Мы».

Цель: ознакомление с правилами и особенностями общения людей; формирование отношения к человеку как к субъекту общения.

Тематика занятий: «Человек и общение», «Общение без слов», «Речевой этикет», «По одежке встречают…», «Глаза - зеркало души», «Как аукнется - так и откликнется», «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «Вместе - дружная семья», «Цветик-семицветик», «Хорошо ли быть зазнайкой?», «Рождается ли истина в споре?», «Давайте говорить друг другу комплименты».

Содержание каждого занятия построено таким образом, чтобы получаемая школьниками информация приобретала для них личностно значимый смысл и определенную эмоциональную окраску. Например, на первом занятии «Земля - твой дом» в ходе беседы о том, как выглядела наша планета раньше и какой она стала сейчас, дети рассматривают иллюстрации и фотографии красивых пейзажей, описывают уголки природы, которые им запомнились, где они любят бывать. Завершает занятие игра: ученики должны в обычном пейзаже за окном подметить что-то необычное, красивое. Одно из занятий второго блока называется «Наши мысли». На нем дети в доступной форме знакомятся с понятием «мышление», а затем обсуждают, каким образом мысли человека влияют на его общение с другими людьми. Школьники рисуют цветными карандашами плохие и хорошие мысли, при помощи мимики изображают лица людей, которых одолевают дурные и приятные мысли. Затем учащиеся обсуждают вопросы:

С кем из тех людей, которых вы изображали, приятно общаться? Почему?

Вспомните, как вы ведете себя, когда вы бываете негативно (отрицательно) настроены и у вас преобладают плохие мысли.

Как ваше поведение в данный момент влияет на общение с другими людьми? Приведите примеры из личной жизни.

Учащиеся включаются в практико-ориентированную деятельность посредством беседы, рассказа, соревнования, игры, поведенческого тренинга, упражнений. Работа осуществляется фронтально и индивидуально, в парах и группах сменного состава.

Тренинги, проводимые в рамках программы, направлены на овладение экспрессивными (выразительность), кинетическими (подкрепление речи мимикой, пантомимикой, жестикуляцией), проксемическими (пространственная организация общения) умениями, а также на формирование навыков ведения диалога. Например, для развития выразительности речи используются следующие тренинги:

- Двое или более участников читают по ролям текст, причем каждый должен придерживаться определенной интонации (обвинять, уговаривать, подбадривать, упрашивать, извиняться и др.).

- Внимательно наблюдая за жестами учителя, определить, соответствует ли жестикуляция интонации, с которой учитель произносит фразу (например, фраза произносится с недоумением, а учитель сопровождает ее угрожающими жестами; фраза произносится с грустью, но сопровождается жестами удивления и др.).

- Выразить заданное эмоциональное состояние (восхищение, недоверие, насмешку, раздражение, радость и др.) интонационно и соответствующими жестами, мимикой.

- Определить, где знак препинания, стоящий в конце предложения, не соответствует содержанию фразы: «Ура, мы едем домой?», «Где ты был!», «Как здесь красиво», и т.п.

Для овладения культурой пространственной организации общения учащимся предлагаются такие тренинги:

- Обсудите в парах интересный фильм (важное событие или любую тему, интересующую обоих собеседников), располагаясь в разных концах класса, сидя рядом, напротив друг друга; выберите наиболее удобный вари ант расположения в данной ситуации.

- При помощи расстояния и расположения между тобой и твоим собеседником дай ему понять, что ты обижен, недоволен, с удовольствием общаешься, заинтересован беседой и др.

- Попрактикуйтесь и из предложенных вариантов расположения собеседников (лицом к лицу, сидя в пол-оборота, рядом) выберите те, которые соответствуют следующим ситуациям общения: деловой беседе, непринужденной дружеской беседе, выполнению совместной работы, задания. У младших школьников часто отсутствуют навыки ведения диалога.

В этой связи в программе занятий представлен цикл тренингов, способствующих формированию культуры ведения диалога: развитие функционального и личностного слушания; ознакомление с этикетными формулами; запрос информации; точность словоупотребления.

Например, для развития функционального слушания каждому ребенку предлагается воспроизвести (можно своими словами) смысл фразы, сказанной ему учителем.

Для личностного слушания предназначены специальные виды тренинга, например рассчитанные на работу в парах. Каждый участник тренинга должен выслушать рассказ собеседника (о каком-нибудь произошедшем с ним случае, об интересном фильме и т.д.), соблюдая следующие правила: быть внимательным, не перебивать, стараться понять смысл рассказа, поддерживать говорящего мимикой, жестами, репликами. После тренинга дети делают вывод о том, что гораздо легче общаться с собеседником, когда он активно слушает, проявляя интерес к сказанному.

Приобретенные младшими школьниками знания и умения ведения диалога закрепляются в процессе бесед «за круглым столом» с элементами сюжетно-ролевой игры: «Почему люди общаются?», «Ты - частичка человечества», «Я и Они», «Что имеем - не храним, потеряем - плачем».

Например, беседа «Что имеем - не храним, потеряем - плачем» проводится в форме суда над грубостью и лживостью. Ребятам предлагаются на выбор роли судей, присяжных, свидетелей. Роли обвиняемых в грубости и лживости детям не предлагаются, а соответствующие реплики озвучивает учитель.

На занятиях клуба «Земляне» преобладают сюжетно-ролевые игры и игры с правилами, поскольку игра в таком возрасте еще очень значима. Сюжеты ролевых игр представляют реальные и вымышленные ситуации общения. Детям предлагаются реальные, жизненные ситуации: беседа двух попутчиков, покупатель обращается к продавцу за консультацией, в театре перед спектаклем, хозяин принимает гостей, общение с родителями, в библиотеке и т.д. Разбившись на несколько групп, участники игры инсценируют заданную учителем ситуацию так, как считают нужным. После каждой инсценировки проводится обсуждение и выявляются ошибки (если они были) или сразу делается вывод о правилах общения в каждой ситуации.

Аналогично строится работа в ходе сюжетно-ролевых игр с вымышленным сюжетом, где нужно прочитать по ролям предложенную сценку с участием известных сказочных героев и найти ошибки в их общении.

Работа со стимульным материалом осуществляется практически на каждом занятии. Таким материалом являются иллюстрированные задания в разработанной нами рабочей тетради «Путешествие в Мир Общения». Приведем в качестве примера фрагмент работы с тетрадью по теме одного из занятий второго блока.

Тема занятия «Твой имидж».

Вступительное слово учителя:

- Сегодня вы познакомились с понятием имидж. Вы узнали о том, что во внешности и поведении человека характеризует его образ. Молчун решил помочь вам и попытался составить имидж ученика. Посмотрите, все ли правильно сделал гномик. Напишите, что во внешности Молчуна не соответствует имиджу ученика.

Отметьте, что должен делать настоящий ученик.

Хорошо учиться. Слушать внимательно учителя. Разговаривать вежливо.

Опаздывать на уроки. Сорить в классе. Выполнять домашнее задание.

Громко разговаривать в классе. Играть на уроках в «Морской бой».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

    УЧЕНИ           МСОШ №

    УЧИТЕЛЬ:

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

1 КЛАСС, КОНЕЦ ГОДА

ФАМИЛИЯ, ИМЯ:_________________________________________________________________

1.Дописать предложения:

   Ячитаю  ______________ .                     Ярко светило ______________________  .

  Я смотрю __________________  .            Птички зёрна _______________________  .

2.Отгадай загадки:

Зимой и летом одним цветом. __________________

В воде купался, сух остался. ___________________

Я весь покрыт иголками колкими, колкими. _____________

Кто его раздевает, много слёз проливает._________________

3. Прочитай слова. Подчеркни те, которые имеют несколько значений:

Парта, ручка, иголка, трубка, речка, луна, колесо, тайга, плитка.

4. К словам из первого столбика проведи стрелку к словам из второго столбика близким по значению:

Мчаться                           алый

Вьюга                               нестись

Красный                           знойный

Жаркий                            метель

5. Установи пары слов с противоположным значением: (стрелочкой)

Высокий                           быстро

медленно                          горячий

Мальчик                           день

Широкий                          девочка

Ночь                                  низкий

Холодный                         узкий

6. Составь из слов предложение:

в, журчит, лесу, ручейки, звонкие.

____________________________________________________________________

7. Прочитай. Раздели запись на предложения.

Брат и сестра играли дружно потом они поссорились дети разошлись по углам скоро им стало скучно.

8. Прочитай текст. Запиши ответы на вопросы предложением из текста.

  Юра живёт у деда. Дедушка купил внуку книгу. Юра знает все буквы. Он читает стихи.

Что купил дедушка внуку?_________________________________________________

Что он читает?___________________________________________________________

Мониторинг по развитию речи

Словарный запас

_________________________________

            (фамилия, имя ученика)

И – исходный контроль

К – коррекция

К – контрольный

Примечание: оценивание ведется по 5 – балльной системе.

Этапы работы над развитием речи

2 КЛАСС

Таблица № 1

3 КЛАСС

Таблица № 2

4 КЛАСС

Таблица № 3

Для отслеживания умений и навыков при написании изложений и сочинений разработана индивидуальная таблица.

Мониторинг по развитию речи

Изложение и сочинение

Таблица №4

Изложение и сочинение

по русскому языку (сочинения, изложения)

Таблица №5