Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Беловский педагогический колледж»

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования 

МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности

Конспекты лекций

для студентов специальности

44.02.01.   Дошкольное образование

Белово

2020

Рассмотрены на заседании МЦК Дошкольное образование

Протокол № 1 от 28  августа 2020г

Рекомендованы к изданию МС ГПОУ БПК

Протокол № 1 от 28  августа 2020г

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

       ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности является составной частью профессиональной подготовки по специальности 44.02.01. Дошкольное образование. Для освоения теоретического содержания ПМ  используются конспекты лекций.

Конспекты лекций -  это учебное пособие, содержащее краткое изложение отдельных тем. В данном пособии представлены конспекты  лекций по все темам междисциплинарного курса.

 Структура пособия  соответствует тематическому плану рабочей программы ПМ и включает 4 лекции. На каждую лекцию отводится разное количество часов в соответствии с количеством часов на теорию в рабочей программе ПМ 03. Каждый конспект лекции заканчивается вопросами для самоконтроля студентов.

Полученные по теме знания позволят студентам знать:

знать:

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• элементы музыкальной грамоты, музыкальный репертуар по программе дошкольного образования, детскую художественную литературу;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;
• виды документации, требования к ее оформлению;

       Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности по организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Лекции охватывают все содержание модуля. Могут использоваться студентами  на уроках, при подготовке к практическим работам, в самостоятельной работе. Электронный вариант  конспектов  лекций находится на сервере и доступен студентам в читальном зале библиотеки.

Учебная нагрузка обучающихся по данной МДК:

Максимальная нагрузка 75 ч., всего 50 ч., в том числе на теоретическое обучение 20 ч., на практические занятия 30 ч., самостоятельная работа 25 ч.,

Цель конспектов лекций - систематизация и обобщение теоретического материала по  практикуму по театрализованной деятельности.

Лекция №  1

Тема 7.1. Основы и значение театрализованной деятельности дошкольников

Количество часов: 4

Перечень формируемых компетенций: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

План:

1. Предмет, задачи, принципы  театрализованной деятельности дошкольников.
2. Воспитательное значение театрализованных игр.

1. Предмет, задачи, принципы  театрализованной деятельности дошкольников

«Волшебный край!» - так когда-то называл театр великий русский поэт А.С. Пушкин. «Любите ли вы театр так, как я люблю его?» - спрашивал своих современников В.Г. Белинский, глубоко убежденный в том, что человек не может не любить театр. Чувства великого поэта и выдающего критика разделяют и взрослые, и дети, соприкоснувшиеся с этим удивительным видом искусства.

Но чем заслужил театр такую любовь к себе? Почему так велика потребность в нем?

Во-первых, это связанно с тем, что посещение театра – всегда праздник. Русское слово «праздник» происходит от древнеславянского «праздь», означающего «отдых, безделье». Но не только перерыв в повседневных делах подразумевался под праздником. С ним связаны радость, веселье и, самое главное уход от обыденности. Ощущение праздничности, которое связано с посещением театра, способно доставить человеку ни с чем не сравнимую радость, осветить повседневную жизнь яркими впечатлениями и наполнить ее новыми чувствами и мыслями.

Во-вторых, потребность в театре связанна с тем, что в нем, как ни в одном другом виде искусства, с наибольшей доступностью, полнотой и яркостью люди видят отражение своей жизни.

При каждой новой встрече со своим зрителем сценическое искусство возникает как бы заново и дарует ни с чем не сравнимое чувство переживания, соучастия в самом процессе творчества. Именно в этом и видели чарующую, волшебную силу театра выдающиеся деятели и мыслители прошлого.

Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка - дошкольника.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Цель: Творческое и всестороннее развитие личности ребенка различными средствами театрализованной деятельности.

Объект: процесс развития творческих и речевых способностей детей дошкольного возраста.

Предмет: театрализованная деятельность как средство всестороннего  развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность, свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).
• Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).
• Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).
• Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими).
• Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность.

2.Воспитательное значение театрализованных игр

Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

- с художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием коммуникативных качеств личности;

- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Нравственно-эстетическое воспитание детей средствами театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.

Театрализованная игра как один из видов игр является эффективным средством и социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. 

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.

Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще всего как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни - достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую, для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. А некоторыми педагогами игра-драматизация и вовсе отдается на откуп детям. Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

ВОСПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Дайте формулировку понятия театр.
2. Перечислите задачи театрализованной деятельности.
3. Какое воспитательное значение носят театрализованные игры.

Лекция №  2

Тема 7.2. Основы и значение театрализованной деятельности дошкольников

Количество часов: 6

Перечень формируемых компетенций: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

План:

1. Основные задачи театрализованной деятельности в разных возрастных группах ДОО
2. Место театрально-игровой деятельности в системе воспитательно-образовательной работы дошкольной образовательной организации
3. Виды и формы театрализованной деятельности

1. Основные задачи театрализованной деятельности в разных возрастных группах ДОО

Развитие театрально - игровой деятельности в разных возрастных группах имеют свои особенности.

В младших группах дети не воспроизводят текст, а выполняют определённые действия по образцу, который показывает педагог. Такие игры - имитации активизируют воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Они с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, но не могут пока развить и обыграть сюжет. Интерес к театрализованным играм складывается в процессе просмотра спектаклей, показанных воспитателем. Дети радостно и эмоционально принимают их. Здесь очень важна артистичность и эмоциональность педагога. Чем меньше ребёнок, тем ещё выразительней должна быть игра. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении, от их лица взрослый хвалит, благодарит детей, здоровается и прощается. Таким образом, за счёт бессловесной игры - импровизации под музыку, игры - импровизации по текстам коротких сказок, потешек и стихов, ролевых диалогов героев сказок, инсценировок фрагментов сказок о животных и игры - драматизации с несколькими персонажами расширяется игровой опыт детей. У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссёрской театрализованной игры (настольный театр игрушек, плоскостной на фланелеграфе, пальчиковый). Постепенно дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, у детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах.

Обогащается игровой опыт детей за счёт развития специальных игровых умений:

Освоение позиции «зритель» - досмотреть и дослушать до конца, поблагодарить артистов.

Первичное становление позиции «артист» (умение пользоваться некоторыми средствами выразительности, для передачи образа персонажа, его эмоций, переживаний; умение обыгрывать действия персонажа с помощью куклы)

Способность взаимодействовать с другими детьми, играть, понравившиеся роли.

В среднем возрасте ребёнок переходит к игре, ориентированной на зрителя, где важна не только игра, но и важен результат. Игра становится средством самовыражения, дети учатся сочетать в роли текст и движение, развивается чувство партнёрства. Наиболее активные дети начинают вместе с воспитателем драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр, а с малоактивными детьми необходимо пробовать драматизировать произведения с небольшим количеством действий. Вводятся рассказы от первого лица с сопровождением текста, движений и музыки. Театрально - игровой опыт детей расширяется за счёт игр - драматизаций с использованием нескольких персонажей, игр, где дети знакомятся с трудом взрослых, постановок спектаклей по произведениям отечественных и зарубежных авторов, настольного, кукольного, пальчикового театра. Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизированного характера. Особое внимание уделяется импровизации и творчеству в процессе придумывания игры.

Усложняются театрально - игровые умения детей:

Дальнейшее развитие позиции «зритель» (проявлять элементы зрительской культуры, позитивно оценивать игру сверстников).

Умение использовать средства невербальной и интонационной выразительности, для передачи образа персонажа, умение управлять куклой или игрушкой, передавая её жесты и движения.

Первичное усвоение позиции «режиссёр», умение создавать игровое пространство на плоскости стола.

Умение овладевать качествами оформителя спектакля.

Умение позитивно взаимодействовать с другими участниками игры, договариваться при распределении ролей и уметь разрешать конфликтные ситуации.

В старшей группе дети продолжают совершенствовать исполнительские навыки. Для этого необходимо организовывать экскурсии, наблюдения за окружающим, проводить игровые упражнения на воображение, использовать в работе мимические и пантомимические этюды, включать детей к придумыванию и оформлению сказок и отображать все свои эмоции и переживания в изобразительной деятельности. Игры детей начинают носить контаминационный характер, свободное построение сюжета. Центром игры становится не только «артист», но и «режиссёр», «оформитель», «костюмер». По новому идёт приобщение детей к театральной культуре: знакомство с назначением театра, деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства. Ещё больше обогащается театрально - игровой опыт. Усложняются тексты для постановок. Игра - фантазия становится основой театральной игры, где уживаются литературный и фантазийный персонаж.

Развиваются специальные умения:

«Зритель» становится помощником и советчиком.

«Артист» самостоятельно выражает своё отношение к персонажу с помощью средств невербальной и вербальной выразительности.

«Режиссёр» способен воплощать свои замыслы самостоятельно.

Дети овладевают простыми навыками оформителя - костюмера.

Подготовительная к школе группа. В этом возрасте игра - драматизация становится спектаклем. Дети играют для зрителей. Для этого необходим весь запас знаний, умений и навыков, полученный в разном возрасте. Для лучшего понимания литературного произведения, необходимо рассматривать иллюстрации к нему и обратить внимание, на эмоциональное состояние персонажей; подбирать упражнения на развитие внимания и воображения; эмоционально выражать состояние персонажа с помощью интонации, мимики, жестов и позирования. Уметь настраивать себя с помощью специальных упражнений на выполнение предстоящих действий, смену мимики и позы при переключении с одного действия на другое. Для этого необходимо использовать сказки, богатые диалогами, динамикой реплик. Это позволит обогатить речь детей новыми выразительными средствами. Важно предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Очень эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям, диафильмам. Такая совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки спектаклей даже недостаточно активных детей, тем самым, помогая им преодолевать стеснительность и скованность.

Развиваются специальные умения:

«Зритель» становится помощником и советчиком.

«Артист» способен самовыражаться с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности, развито умение психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать свою мимику, позы и жесты.

«Режиссер-сценарист» способен воплощать свои замыслы самостоятельно, придумывать сюжеты, предстоящего спектакля, согласовывать с артистами их роли и диалоги, организовывать деятельность других детей.

«Костюмер-оформитель» способен обозначать место «сцены» и «зрительного зала», подбирать атрибуты и предметы-заместители, костюмы и детали к костюмам, изготавливать афиши и приглашения к спектаклю.

Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3 этапа:

I этап - освоение литературного текста, который будет драматизироваться;

II этап реализуется в общей системе воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.).

III этап - сама театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки.

Особенности руководства в разных возрастных группах детского сада:

 В младших группах главная цель педагога - заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности.

Направления работы:

а) знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр;

б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;

в) содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур. Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесным импровизациям.

В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

а) углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства;

б) продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо);

в) содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи;

г) продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета;

д) начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.

В старших группах возможности детей возрастают.

а) дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом,

б) упражняются в приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой;

в) осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;

г) дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора; формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.

2. Место театрально-игровой деятельности в системе воспитательно-образовательной работы дошкольной образовательной организации

Жизнь детей пронизана игрой. Именно этот вид деятельности отражает их основные интересы и переживания. Одной из разновидностей игр, которая  помогает ребенку примерить на себя всевозможные образы и роли, является театрализованная игра. Путешествие с дошкольниками в волшебный мир театра позволит педагогам максимально раскрыть развивающий потенциал театрализованной деятельности. Кукольный театр – первое приобщение дошкольников к миру искусства и импровизации. В ожидании кукольного представления в глазах воспитанников загораются искорки, слышится веселый смех, детские сердца наполняются радостью в предвкушении чуда. Ведь кукла, «ожившая» в руках взрослого, таит в себе маленькое волшебство, она незаменимый помощник в деле воспитания и обучения дошкольников. Если взрослый общается с ребенком с помощью куклы, малыш, как губка, впитывает каждое слово.

            Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты,  включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей, она способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты) могут вноситься в содержание праздников и  развлечений. 
          Разнообразие театрализованных игр представлено в комплексных программах  «Детство», «Радуга», «От рождения до школы», где указано, в какие игры должны играть дети соответственно возрасту (режиссерские, игры-драматизации).

Использование театрализованной деятельности в системе обучения детей в ДОО, позволяет педагогам решать комплекс взаимосвязанных задач, связанных с познавательным, социальным, речевым, эстетическим развитием и развитием движений. 

Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.

Свободная совместная деятельность детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий. Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией.

 Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника, яркого веселого клоуна после посещения цирка и т.д. Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей. 

Специфика театрализованной деятельности дошкольников в том, что она всегда носит свободный характер даже при разыгрывании определенного сюжета. В театрализованной игре ребенок выступает в разных ролях: артиста, зрителя, декоратора, мастера по изготовлению кукол. Он показывает свое отношение к передаваемому образу, свои чувства. Недаром  К.С. Станиславский советовал актерам учиться у детей способности перевоплощаться, по его словам, их игру отличает «вера» и «правда».

             С целью создания условий для развития театрализованных игр педагоги дошкольных образовательных организаций используют разные методы и формы работы с воспитанниками.

              Основная цель данной работы – развитие творческих способностей, интеллектуальных и личностных качеств детей, формирование культурных ценностей средствами театрализованного искусства.

       Определены следующие задачи:

• воспитание у дошкольников устойчивого интереса к театрализованной деятельности;
• развитие монологической и диалогической речи, совершенствование интонационной выразительности, активизация и обогащение словаря;
• развитие навыков коммуникативного общения и игрового взаимодействия в театрализованных играх;
• поэтапное освоение детьми различных видов театра с учетом их возрастных особенностей;
• знакомство с правилами кукловождения, развитие умения соотносить движение куклы и слова;
• совершенствование исполнительских умений в создании художественного образа с использованием игровых, песенных и танцевальных импровизаций.

Театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

         Тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образами для подражания. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступком создаёт у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

             Театрализованная игра является средством обеспечения эмоционального благополучия дошкольников, развивает способность сопереживать, сочувствовать персонажам, поступкам, действиям, способствует усвоению литературного текста, накоплению знаний об окружающей действительности, знакомству с социальным и природным миром. Данные игры интегрированы с другими видами детской деятельности: изобразительной, художественно-речевой, музыкальной и двигательной.

Дошкольники передают образы героев в лепке, аппликации, рисунках, конструировании, постигают азы актерского мастерства с помощью мимики, пантомимы, интонации, ритма, дикции и движений. Эталоном для подражания, безусловно, должен быть педагог, ведь от его умений выразительно читать, передавать интонацию, характерную мимику, жесты зависит, в какой степени ребенок овладеет средствами выразительности.

Основные требования к организации театрализованных игр:        

• мотивация к включению детей в театрализованную деятельность;
• доступность, содержательность и разнообразие театрализованных игр;
• использование в играх-драматизациях знакомого литературного материала;
• создание предметно-развивающей среды в группах в соответствии с возрастом воспитанников;
• обеспечение индивидуальной поддержки детей по ходу формирования навыков игры с куклой и ролевого воплощения образов.

Театрализованные игры тесно связаны с сюжетно-ролевой игрой и являются ее разновидностью. Предпосылки сюжетно-ролевой игры появляется у ребенка примерно в трехлетнем возрасте, и сама игра достигает расцвета в 5-6 лет, театрализованная игра достигает вершины в 6-7 лет. Сюжетно-ролевая и театрализованная игра имеют общую структуру: творческий замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевые и организованные действия и отношения, правила. Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно-эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей. 

Таким образом, мы пришли к выводу, что театр в дошкольном детстве занимает особое место в образовательном процессе. При организации игр - театрализации необходимы следующие условия: создание уголка театра в каждой возрастной группе, оснащение его разнообразными видами кукольного театра, владение педагогом методикой организации и руководства данным видом деятельности, учитывать взаимосвязь с другими видами деятельности в ДОО и возрастными индивидуальными особенностями детей. Поэтому каждый педагог в направлении театральной деятельности может поставить перед собой такую цель - сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, стремиться, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применить в повседневной жизни.

3. Виды и формы театрализованной деятельности

Традиционно театрализованные игры дошкольников делят на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. В играх-драматизациях наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ. Виды игр драматизаций: игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, кукольный. театр, игра-драматизация с шапочками на голове, импровизация.

В режиссерской игре ребенок или взрослый не является действующим лицом, «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет артистами, «озвучивая» героев, действуя за них, изображает их интонацией, мимикой.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду.

Л.В. Артемова предлагает следующую классификацию режиссерских игр.

Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги, липучки. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр драматизаций дошкольников.

Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. В традиционной педагогике игры - драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений,

Существует несколько классификаций театрализованных игр для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В.Куцакова  С.И.Мерзлякова (программа «Росинка») рассматривают:

1. Театр на стенде (стендовый).

Суть стендового театра заключается в том, что на определённую поверхность крепятся декорации и фигурки персонажей.

К стендовым играм относятся:

·         фланелеграф — доска, на которую натянута ткань, при этом фигурки обычно крепятся липучками, и ребёнок или воспитатель по мере развития сюжета их передвигает (сама доска может быть одна, а наборов для сказок несколько);

·         магнитный (идентичен фланелеграфу, только в качестве основы выступает магнитная доска);

·         стенд-книжка;

·         театр теней, подразумевает наличие натянутой вертикально белой ткани, фонаря или лампы для освещения «экрана» и плоских фигурок чёрного цвета (вместо них можно использовать кисть руки или пальцы — «живые тени»).

2.     Театр на столе (настольный).

Драматизация происходит на столе, поэтому фигуры персонажей и декорации небольшие.

Такой театр может быть:

·         бумажным (или картонным) — герои и необходимые атрибуты вырезаются по шаблонам;

·         магнитным, состоящим из доски и персонажей на магнитах;

·         резиновым (набор резиновых игрушек);

·         из природных материалов (например, в ящике из песка расставляются герои из шишек, каштанов или желудей).

3.     Театр «наручный».

Разыгрывание сюжетов происходит с помощью кукол, одевающихся на руку.

Такой театр может быть:

·         Пальчиковым (фигурки надеваются отдельно на каждый палец);

·         Перчаточным (перчатка одевается  на всю ладонь)

Особенность этого вида театрализованной деятельности в том, что персонажей пальчикового театра изготавливают из подручных материалов, например, из:

·         картона, вырезанного в форме конуса;

·         ткани;

·         шариков для тенниса;

·         пластиковых бутылок, тарелок, стаканов;

·         спичечных коробков и пр.

4.     Верховой театр.

Это интересно. Термин, обозначающий вид театрализованной деятельности, в которой куклы закреплены выше человеческого роста, был введён русскими кукловодами в XVI веке.

Существует несколько типов верхового театра:

·         тростевой (кукла закреплена на высокой трости);

·         би-ба-бо (принцип перчаточного театра, отличие только в том, что персонаж действует из-за высокой ширмы);

·         театр ложек (лицо героя рисуется на выпуклой стороне ложки, а на ручку, за которую держат персонажа, надевается костюм).

5.     Театр на полу (напольный).

Такой театр может быть: марионеточным.

Для таких постановок используются марионетки. Поскольку управлять ими очень сложно, дети остаются в представлениях зрителями. Но это совершенно не лишает постановки наличия в них элемента настоящего чуда для малышей.

6.     Театр живых кукол.

Этот вид деятельности обычно используется на занятиях по развитию речи, экологии, а также во время проведения досуга, утренников.

С помощью театра живых кукол можно:

·         пересказать сказку;

·         разыграть сюжет для зрителей.

Различают различные типы театра живых кукол:

·         масочный (причём маски дети могут изготавливать самостоятельно во время досуга или в процессе работы на занятиях по изобразительному творчеству);

·         платочные куклы (кукла нашивается на платье или фартук, ребёнок держит её за руки, а движения героя выполняет своим телом);

·         ростовые куклы (ребенок или взрослый вставляет в руки и ноги куклы свои, голова крепится шнурами на шее);

·         танта-морески (изображение куклы нанесено на холст или бумагу, овал лица вырезан для актера);

·         театр кукол-великанов (обычно персонажей в таких представлениях играют профессиональные актёры либо воспитатели, родители, в редких случаях - ребята из старшей или подготовительной группы).

7.     Костюмированные представления.

Это инсценировки, которые предполагают наличие у детей костюмов. Дети  перевоплощаются в образ с помощью текста, а также жестами и мимикой показывают своего персонажа.

Такие представления требуют тщательной подготовки. Обычно используются только для особых поводов: утренников, открытых занятий.

Помимо выше перечисленных видов театра, которые используются в ходе театрализованных игр, используются нетрадиционные виды театров:

• театр "Живая рука";
• театральные ростовые куклы;
• театр передников;
• театр из подушек;
• театр нестандартной игрушки;
• театр "Рукавичка";
• театр на ложках;
• театр из шерстяных ниток.

Разнообразные виды театра делают театральную деятельность дошкольников интересной, разнообразной.

Формы театрализованной деятельности в ДОО можно распределить на 3 большие группы:

• Совместная со взрослыми творческая деятельность в рамках игр на занятиях или праздниках, организации музея кукол (уголка театра в группе). Эта форма востребована в образовательном процессе с детьми любого возраста. Сюда же относятся посещения театров.
• Самостоятельная театральная деятельность. Применяется во время игр, подготовки и проведения утренников с детьми старших групп (иногда уже во втором полугодии воспитанники средней группы включаются в самостоятельную, то есть без участия взрослых, театрализованную деятельность).
• Мини-игры на занятиях с привлечением кукол (Петрушки, Маши и др.) для решения познавательных задач. Так, в первой младшей группе на занятиях по рисованию, когда дети учатся изображать геометрические фигуры, воспитанники рисуют не просто круг, а бублик для кошки, которая случайно забрела в группу и призналась, что очень голодна.

Выделяют также более конкретные формы организации театрализованной деятельности в детском саду:

-театральные игры
- речевые игры
- ритмопластика

- театрализованные этюды и упражнения

- кастинг на роль  
- инсценировка песен, попевок, хороводов
- использование различных видов театра
- драматизация сказок
- посещение театров;
- взаимодействие с родителями

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОКОНТРОЛЯ

1. Задачи развития театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте.
2. Взаимосвязь театрализованных игр с другими видами детской деятельность в ДОО.
3. Основные виды и формы организации театрализованной деятельности в детском саду.

Лекция 3

Тема 7.3  Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций

Количество часов: 8

Перечень формируемых компетенций: ОК 1-11, ПК 3.1, 3.2, 5.1, 5.2

План:

1. Виды настольного театра: мягкой игрушки, картинок, деревянный театр,  конусный театр,  театр народной игрушки,  плоскостных фигур,  театр ложек, баночный
2. Виды стендового театра: стенд-книжка, фланелеграф, магнитный, теневой театр
3. Виды театра с живой рукой: пальчиковый, ладошковый, театр на палочке, театр из носка, живых теней
4. Театр «живого актера»

1. Виды настольного театра: мягкой игрушки, картинок, деревянный театр,  конусный театр,  театр народной игрушки,  плоскостных фигур,  театр ложек, баночный

Настольный театр — это макет, в котором сделаны в уменьшенном виде декорации будущего спектакля. В таком театре можно разыгрывать целые пьесы, или, точнее говоря, можно проводить чтение пьес и рассказов, иллюстрируя их декорациями и вырезанными из картона или фанеры фигурками. Но такой театр не рассчитан на большую аудиторию.
Для модели сцены сооружается ящик с кулисами, занавесом. Пространство над ящиком и с боков завешивается. Декорации меняются сверху. Они подвешены на проволочках. Действующие лица перемещаются по сцене с помощью длинной палочки, которую передвигают по полу ящика. В настольном театре удается добиваться разнообразных эффектов с помощью освещения, которое обыкновенно организуется сверху, чтобы декорации не отбрасывали тень. Но можно помещать освещение сзади.  Для организации театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, театры картинок). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.  Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Желательно, чтобы все игрушки были однофактурными, т.е. все деревянными, мягкие, из папье-маше или целлулоидные. Величина основных игрушек может быть около 30 см.

Театральная кукла берёт начало от куклы-символа, куклы-предмета, которые действовали в различных ритуалах и обрядах Древнего Египта, Индии, в античной Европе.

Самыми старыми признаются куклы стран Азии (особенно Китая). Игрушки для настольного театра могут быть выполнены из бумаги, картона, поролона, коробок, проволоки, природного материала и др. Из носового платка или квадратного кусочка материи очень легко сделать простейшую куклу. Так возникают народные игрушки. Для обыгрывания различных постановок на столе используются различные фигурки народных промыслов (глиняные игрушки (филимоновские, гжель, матрешки и т.п.).

Театр ложек схож по своему происхождению с народной игрушкой, но на выпуклой стороне изображается лицо, а на ручку надевается костюм.

Конусный театр изготавливается из бумаги или картона, сворачивается конус – тело игрушки, лицо или мордочка приклеивается на его тонкую часть.

Настольный театр картинок

Театр картинок – это еще один вид домашнего театра. Он интересен не только ребенку, но и взрослому. Читая книги, мы обычно представляем себе героев и происходящие с ним действия. Театр картинок – не игра воображения, а игра кукол. 
Куклы с картинки. В первую очередь продумай сюжет спектакля. Согласно тексту подбери картинки–персонажи, подготовь декорации. Возьми специальную книжку, в которой есть эскизы всех героев сказки или нарисуй самостоятельно, раскрась, вырежи фигурки по контуру. Если картинки были нарисованы на тонкой бумаге, приклей их на картон. Односторонние картинки можно показывать зрителю только с одной стороны. Чтобы их можно было крутить, сделай фигурки двусторонними.
Чем прочнее материал, тем дольше прослужит театр. Поэтому фигурки мастерят даже из фанеры – вырезают и раскрашивают с двух сторон. В дополнение можно сделать небольшие подставки, на которых будут стоять игрушки. Желательно, чтобы декорации и герои пьесы были изготовлены из одного материала, это сделает представление целостным.

При желании можно сделать такую игрушку, для которой подставка не понадобится. Она изначально будет устойчивой. Например, согнуть лист бумаги и склеить домиком. На одной из его сторон нарисовать картинку или приклеить фигурку, вырезанную из журнала. Расставить героев сказки по местам и начинать представление.

Как закрепить игрушки Неподвижные фигурки зафиксируй на подставке клеем, пластилином или специальным креплением с прорезью. К игрушкам можно приклеить небольшие палочки и вставить их в деревянные катушки. Для устойчивости ко дну катушки приклей крупный картонный кружочек. Если подставки получились высокими, во время представления между картинками и кукловодом можно поставить барьер высотой около 8 см. Сделай его из фанеры или картона, а для устойчивости добавь боковые стороны. Такой барьер будет скрывать руки артиста. При желании декорации можно разместить на самом барьере или рядом с ним. 

Откуда выйдут куклы. По ходу действия куклы могут появиться на сцене с боковых сторон, но что же делать, если необходим выход как можно ближе к ее центру? Как ввести или вывести кукол за барьер во время представления? Об этом нужно позаботиться заранее. В центральной части барьера выпили или вырежи ворота. Сверху и по бокам прибей рейки. На верхней рейке закрепи шнур или проволоку и занавес, сшитый из тонкой ткани. За полученным входом размести задник, он создаст необходимый фон. Лучше всего сделать задник из того же материала, что и барьер.

Искусство управления. Кукловод может держать куклу открыто. Взять ее со стороны спины двумя (указательным и большим) или тремя (указательным, большим и средним) пальчиками и переместить на новое место. Можно прикрепить небольшую ручку для передвижения картинки или воспользоваться фланелеграфом – небольшим стендом размером 90x60 см, на который крепятся картинки. Фланелеграф обтягивают ворсистой тканью – байкой, флисом или фланелью, от которой он и получил свое название.
Цвет фона зависит только от места действия: для дремучего леса больше подойдет зеленый цвет, а комнату лучше раскрасить теплым оранжевым. Чтобы картинки держались на стенде, приклей на каждую с обратной стороны небольшой кусочек бархатной бумаги или застежку–липучку. Если приложить такую картинку к стенду, она тут же прилипнет к его поверхности. 

Живые картинки. Чтобы театр стал более оживленным, для каждого персонажа можно сделать несколько картинок – запечатлеть его в разных позах. Причем вовсе необязательно тщательно прорисовывать все детали, главное, чтобы было понятно, что за персонаж перед зрителями. Кто будет обращать внимание на то, как движутся картинки и как наклоняются, когда заворожен магией искусства и разворачивающимся действием.

Наборы для режиссерской игры. Для режиссерской игры лучше всего подходят небольшие куколки, звери (до 30см) и соответствующее им по размеру "хозяйство". Малышам около трех лет подойдут небольшие наборы окрашенного или чистого (под роспись) дерева. Персонажи должны быть достаточно обобщенные, без отвлекающих подвижных деталей, устойчивые. Матрешки; объемные "сказочные" пазлы; наборы для пальчикового театра; шнуровки с персонажами и элементами ландшафта;
Детям 4-х - 5-ти лет и старше можно предложить классические деревянные наборы "для режиссерской игры". Среди них есть варианты для игры в зоопарк, город или сказку. Малышу в этом возрасте можно предложить кукольные дома. Сейчас также популярны пластмассовые наборы для режиссерской игры с элементами конструирования. Самые известные - тематический конструктор с персонажами lego, игровые наборы "Скорая помощь", Ветеринарная клиника, "Пожарная часть" и т.п.
Сделать режиссерскую игру по-настоящему увлекательной помогут также предметы неопределенного назначения: всевозможные кусочки ткани, камешки, ракушки, веточки и т.п. Среди приемов развития коммуникативных навыков у детей в процессе режиссерской игры можно выделить сказки-подсказки и прием использования  строительного материала для изготовления атрибутов.

2. Виды стендового театра: стенд-книжка, фланелеграф, магнитный, теневой театр

Стенд – книжка являются важной составляющей процесса образования и воспитания в детском саду. При выборе того или иного стенда необходимо учитывать его направленность, информационную часть, наглядность и качество. Очень важно, чтобы информация, размещенная на стенде, была легка для восприятия, запоминалась и нравилась детям.

Стенды-книжки (раскладушки) настольные, разборные.

Удобны для применения в любых помещениях. Стенд можно
комбинировать по количеству сторон. Двух, трех, четырехсторонние стенды, как конструктор собираются и разбираются. Изготавливаются из профиля
и пластика ПВХ. Стенд можно оформить заголовком и подобрать любой
цвет и дизайн.

Фланелеграф

Фланелеграф — учебное наглядное пособие для детей от рождения и до...; доска, обтянутая фланелью, на которую крепятся вырезанные фигурки. Фланелеграф с давних пор используется в детских садах, начальной школе и в церковных занятиях с детьми. Сделать фланелеграф довольно просто, а возможности для игр и обучения, которые он предоставляет, зависят лишь от фантазии воспитателей и детей.

Как сделать основу. Основу необходимого размера (например, 60x80) обычно вырезают из фанеры, ДВП, ДСП или плотного картона (можно из упаковки от какой-либо техники). Фланелеграф не обязательно делать на подставке. Можно сделать его раскладным или прислонять основу к стене (закрепить на стене). В учебных заведениях иногда просто завешивают фланелью классную доску, используя магниты для металлических досок или булавки — для пробковых. Покрытие — ворсистая однотонная светлая ткань (фланель, флис, фетр, махровая ткань, можно использовать ковролин), которой необходимо обтянуть фанеру, закрепив двусторонним скотчем, например. Можно сшить чехол в виде мешка с липучками. Существуют и фланелеграфы промышленного производства.

Установка фланелеграфа. Для установки может использоваться доска-стенд с ножкой-подставкой, что придаёт ей необходимый угол наклона, чтобы фигурки не спадали. Можно просто поставить доску под небольшим углом к стене, кроватке, столу — в зависимости от того, где будет проходить игра.

Материалы для игровых занятий. В соответствии с размерами фланелеграфа изготавливают плоские фигурки, с обратной стороны оклеенные байкой, фланелью или бархатной бумагой (липучками). Благодаря покрытию задней стороны фигуры удерживаются на доске, и их легко снимать. Можно использовать геометрические фигуры, цифры, буквы из цветной бумаги, картона. Можно вырезать изображения фруктов, овощей, животных, птиц, сказочных персонажей и т.п. из журналов или старых книжек. Можно нарисовать самим, скачать черно-белые картинки из интернета и предложить детям раскрасить. Можно купить дидактические наборы картинок и вырезать. Это позволяет разыгрывать сюжеты на глазах у детей. Фигурки можно перемещать по экрану, делать ими движения, добавлять надписи - менять картинку, делая ее динамичной, что невозможно делать с обычной книжной иллюстрацией.  Для прочности и долговечности желательно продублировать фигурки картоном и вырезать по контуру чуть шире, чем картинка, чтобы края не потрепались. Для продления срока службы картинки можно заламинировать её с помощью ламинатора или обычного скотча. Чтобы картинки хорошо крепились на фланелеграф, на их обратную сторону нужно приклеить липучку. Липучкой может быть та же фланель или бархатная бумага — их клеят на заднюю сторону картинок. Но можно и приклеить швейную липучку (ту часть, которая с крючочками) или липучки от памперсов на двусторонний скотч.

Магнитный театр изготавливается по такому же принципу, только для основы выбирается металлическая основа (специальные магнитные доски, жестяные листы, металлические двери, в домашних условиях – дверцы холодильника, а с обратной стороны на фигурки приклеиваются небольшие по размеру магнитики).

Игровые занятия для фланелеграфа. Для новорожденных обычно используют чёрно-белые картинки. Это способствует развитию зрения малышей, помогает им фиксировать взгляд на ярко-контрастных картинках. Сразу малыша можно знакомить с основными фигурами, позже — с числительными (например, выбрать одну фигуру — небольшой круг — и выкладывать его рядами по 1, 2, 3... шт. ) и многое другое, как подскажет фантазия. Очень важно, чтобы ребёнок мог видеть схематичное изображение лица, т.е. круг с глазами и черточками — носом и ртом. Удобно размещать фланелеграф в кроватке или напротив того места где обычно лежит малыш, когда он не спит.

Детям постарше (от 5-6 месяцев) уже интересно рассматривать цветные картинки. Можно разыгрывать сюжет сказки. Картинки — герои и предметы, которые используются в сказке — бабка, дед, собачка, теремок, репка, колобок. Можно изучать геометрические фигуры — круг, квадрат, треугольник. Можно изучать цвета, цифры, фрукты-овощи, животных, птиц и т.п.

Детям после 1,5-2 лет нравится самим крепить фигуры к фланелеграфу. Можно усложнять игры: «Кто чем питается?», «Что лишнее?», «Кто где живет?», дополнив набор фигурок недостающими (кость для собаки, будка, птичье гнездо).

После 3-х лет ребенок может сам играть, рассказывая сказки и придумывая собственные истории (аналог кукольного театра).

Теневой театр

Театр теней – это удивительный и зрелищный вид театрального искусства, зародившийся в Азии свыше 1500 лет назад. Родиной теневого театра считается Китай. Он основан на использовании плоских кукол, которые находятся между источником света и экраном или накладываются на него.

Актерами теневого театра может быть что угодно. Между источником света и экраном могут располагаться и играть куклы, вырезанные из бумаги, руки, фигурки пальчикового театра и сами актеры - люди.

Силуэтные картинки или силуэты могут быть сделаны из обыкновенной бумаги, кальки или картона, из кожи, из дерева. Иногда  из фанеры или металла. Такие силуэты выполнять сложнее, за то они прослужат дольше. Я чаще всего фигурки делаю из картона. Силуэты можно сделать цветными, если при их изготовлении использовать цветную, прозрачную пленку. Лучше если у фигурок будут двигающиеся головы, конечности. В деталях нужно проделать проколы, вдеть отрезок проволоки в оболочке и закрутить по спирали.

«Живые» тени можно создать с помощью рук – театр ручных теней.

Фигурки для пальчикового теневого театра сделать очень просто. По рисунку вырезать из тонкого картона головку и прикрепить  к ней бумажную трубочку (клеем, ниткой), для указательного пальца исполнителя. Рука исполнителя – это туловище персонажа, а средний и большой пальцы – ноги. Фигуры на экране могут уменьшаться и увеличиваться в размерах. Чем дальше силуэт находится от экрана, тем тень будет больше, но выглядеть она будет менее отчетливо. Если же силуэт приблизить к экрану, то тень уменьшится в размерах и станет более отчетлива.

Теневой театр можно сделать быстро, и при этом он вполне может сравниться по красоте с другими зрелищами. Для начала надо сделать экран. Совершенно не обязательно замыкаться на какой - то стандартной форме (прямоугольнике). Можно сделать арку, овал или более конкретную сложную форму. В самом простом случае экран состоит из плотной картонной рамки и наклеенной на нее кальки. Я использую тонкую ткань…. При наклеивании необходимо плотно натянуть ткань на рамку. Неровностей на поверхности должно быть как можно меньше, от этого зависит, насколько четкими будут выходить тени – актеры. Можно по сюжету сказки оформить интерьер. Если действие происходит в лесу, можно вырезать силуэты веток и приклеить их к раме с внутренней стороны. Если в замке, можно вырезать колонны.

Важный момент для теневого театра - установка света. Свет должен падать сзади и сверху. Силуэты должны находиться между источником света и экраном. Зрители должны сидеть с другой стороны, на некотором расстоянии от теневого театра. Театр могут показывать как взрослые, так и старшие дети.  

Как и в настоящем театре, прежде чем показывать спектакль зрителям, артисты должны распределить и выучить роли, провести репетицию, а репетировать с детьми одно удовольствие. Вовремя пальчиковых игр, я знакомлю ребят с некоторыми фигурами из ручного театра. Например, всем известные: зайка, коза, петушок, и т.д. Потом делаю белый экран из обычной белой бумаги,  располагаю его на стене. Включаю свет и даю возможность детям поиграть. Обычно это происходит очень весело и шумно. Ребята играют с удовольствием. Придумывают всякие коротенькие сюжеты и только после этого, мы переходим к экрану. Вместе с детьми изготавливаем фигурки для пальчикового теневого театра. Дети сами вырезают по шаблону фигурки. Обыгрывают их на белом полотне, а потом на экране.

Теневой театр можно использовать:

1. Как сюрпризный момент на занятии

2. Как развлечение

3.Как часть развлечения

Увиденное и пережитое в театре расширяет кругозор детей, создает обстановку, требующую от ребят вступать в беседу, все это способствует развитию творческой личности, умению вести диалог и передавать свои впечатления  в монологической форме.

Развивает: творчество, фантазию, мелкую моторику – мышление, память, речь.

Дети очень любят теневой театр и быстро начинают придумывать свои спектакли. Организация теневого театра

Для того чтобы организовать теневой театр в домашних условиях понадобятся настольная лампа,   детские светильники.

         Поставьте настольную лампу так, чтобы свет от нее падал на стену. Расположитесь с малышом на расстоянии 3 – 4 метров от стены. Это нужно для того, чтобы получились тени нужной величины. Сначала ребёнок должен привыкнуть к тени: во-первых, увидеть ее, во-вторых, следить за изменением тени в процессе выполнения каких-либо движений. Чтобы ребенку было интересно выполнять упражнения, придумайте какой-либо игровой сюжет, например, бабочка порхает с цветка на цветок и т. п. Показ фигур сопровождайте ярким и эмоциональным рассказом или музыкой. Если малыш затрудняется в изображении фигур, окажите ему помощь: возьмите его руки в свои и выполните необходимые действия.

Оборудование для теневого театра - это силуэты сюжетов и кукол, вырезанные из картона и покрытые черной тушью; фильмоскоп или любой переносной источник света; застекленная рабочая рамка, сделанная из фанеры или толстого картона, похожая на трельяж (размеры рамки см. на рис.), в верхней части - проволочные крючки для крепления декораций, внизу и по бокам - планки для неподвижных фигур и декораций. Справа и слева сидят кукловоды. Позади кукловодов, на краю другого стола находится источник света (фильмоскоп). Впереди перед рабочей рамкой находится занавес, за которым сидят зрители.

Примеры фигур теневого театра

• Фигура «Зайчик». Сожмите пальцы. Получится кулак. Затем выпрямите указательный и средний пальцы (это ушки зайки). Чтобы показать, как шевелятся ушки, пошевелите пальцами. Можно показать, как зайчик прыгает, танцует и т. д.
• Фигура «Коза». Сожмите пальцы в кулак. После этого поднимите мизинец и указательный палец (как будто рога у козы). Передвигая руку, покажите, как коза ходит, бодается.
• Фигура «Дерево». Сначала растопырьте пальцы. У вас получатся ветви. Затем пошевелите пальцами, как будто шевелятся ветки. После этого к шевелению добавьте раскачивания рукой из стороны в сторону. Таким способом вы покажите, как дерево раскачивается в ветреную погоду, как гнутся ветки.
• Фигура «Птица». Сложите пальцы на обеих руках вместе. Затем скрестите руки. Ориентируйтесь на запястья. У вас получится «птица с расправленными крыльями». После этого переместите скрещенные руки в разное направление: вверх, вниз, в стороны, по кругу.
• Фигура «Бабочка». Действия аналогичные выполнению фигуры «Птица». Отличительная особенность состоит в том, что пальцы не просто сложены вместе, а шевелятся. Таким способом, вы показываете, как двигаются крылышки, когда бабочка порхает.
• Фигура «Гусь». Соедините и согните указательный, большой, безымянный пальцы и мизинец вместе. Противопоставьте им большой палец. Соединяя и разъединяя большой палец с остальными, вы показываете, как гусь двигает клювом, когда щиплет траву или пьет воду.
• Фигура «Собачка». Расположите горизонтально собранные вместе пальцы (как будто мордочка собаки). Противопоставьте им большой палец – это будут «ушки» у собаки. Чтобы показать, как собачка кушает, лает, можно использовать два положения пальцев. Первое положение – двигается мизинец. Второе – раздвигаются безымянный и средний пальцы.
• Фигура «Рыбка». Соедините все пальцы вместе. После чего совершите раскачивающиеся движения кистью – «движение рыбки в воде».

3.Виды театра с живой рукой: пальчиковый, ладошковый, театр на палочке, театр из носка, живых теней

Игры – драматизации с пальчиками

Драматизация – одна из групп театрализованной игры. В играх – драматизациях ребенок – артист самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре – драматизации ребенок использует какой  – либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация.

Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец.

Атрибут — признак персонажа, который символизирует его типичные свойства. Например, характерную маску зверя, вырезанную из бумаги, шапочку, фартучек (элементы рабочей одежды), кокошник, венок, пояс (элементы национального убора) и т. д. ребенок надевает на себя. Создать же образ он должен сам — с помощью интонации, мимики, жестов, движений. Если у вас нет полного костюма для исполнения роли, не стоит утруждать себя или других его изготовлением. Посоветуйтесь с детьми, какой признак персонажа наиболее типичен. Использовав его, изготовьте эмблему, по которой все сразу узнают изображаемого героя. Убедите ребят, что главное — это то, как они исполняют свои роли — похоже или нет. Вместе с тем не требуйте и большой точности исполнения, не нужно портить настроение детям во время игры. Умение придет постепенно — после неоднократного проигрывания роли и наблюдений за сверстниками.

Г.В. Генов так классифицирует виды театров для дошкольников: картонажный; магнитный; настольный; пяти пальцев; масок; ручных теней; "живых теней"; пальчиковый теневой; книжка-театр; театр кукол для одного исполнителя.

Пальчиковый кукольный театр - это набор фигурок различных персонажей, одевающихся на пальчики. Также в пальчиковый кукольный театр могут быть включены различные «декорации»: деревья, домик, репка и так далее. Пальчиковый кукольный театр можно купить в магазине, но лучше сделать самому.

Пальчиковый театр – занятие и интересное, и полезное, сочетание этих двух свойств – золотое правило всех развивающих упражнений. Чем раньше малыш узнает, что такое пальчиковый театр, тем раньше он заговорит.

Для специалистов развитие мелкой моторики, и в частности пальчиковый театр помогает решить ряд очень важных задач:

• Развивает точность и выразительность, координацию движений,

• Стимулирует развитие внимания и памяти,

• Повышает усидчивость и концентрацию внимания.

Пальчиковый театр – настоящая палочка-выручалочка, он рекомендован детям, у которых имеются проблемы при произношении звуков в предложениях или стихотворных текстах. Кроме этого, проигрывание сценок с помощью пальчиков подойдут и детям, испытывающим трудности при прочтении текста или его написании. При этом, занятия можно проводить где угодно. Для упражнений вам понадобятся: 5-10 свободных минут, свободная фантазия и готовность малыша участвовать в разыгрывании сценки.

Для чего нужен пальчиковый кукольный театр?

Игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, интерес к творчеству, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора.

Как сделать пальчиковый кукольный театр?

Пальчиковый кукольный театр можно сшить из плотной ткани, сделать из картона, баночек или стаканчиков от йогурта, а также из простой или цветной бумаги, но самый приятный и долговечный связанный на спицах или крючком.

Персонажи создаются из бумаги, маленьких коробочек, в которых делаются отверстия для пальцев. Это миниатюрные фигурки из конусов и цилиндров, надевающиеся на пальцы. Рисуются фигурки или только головки, приклеиваются к картонным колечкам и надеваются на пальцы.

Персонажи для пальчикового театра могут быть сделаны из различных видов тканей.

Пальчиковый театр из бумажной массы.

Пальчиковый театр из теннисных шариков, на которых рисуются лица.

Вязаные фигурки.

Перчаточный театр: куклы на руку, ширма, декорации на ширму

Персонажей можно сделать из старых перчаток.

Из носка. Она может изгибаться благодаря движению руки и кисти, раскрывать рот и разговаривать.

Из варежек, пришив к ним головки от ненужных мягких игрушек.

Варежка может изображать голову куклы, при этом большой палец варежки служит персонажу носом. Варежку можно превратить в целую зверушку, тогда большой палец варежки будет хвостиком, а сама варежка — туловищем, к нему пришиваются голова и другие детали. У такой куклы активно действует хвостик (большой палец руки).

Театр живых теней: стена, прожектор (солнечный луч).

«Живые» тени можно создавать с помощью своих рук — театр ручных теней.  Движения при этом должны быть выразительными и четкими, исполнители не заслоняют друг друга.

Театр на ложках: ширма, куклы, декорации.

Игрушка делается из деревянной ложки. На выпуклой части рисуется лицо или мордочка. К ручке крепиться ткань. Ребенок держит куклу за ручку, под тканью.

Театр из носков.

На картоне рисуем овал, по ширине равный ширине носка. Ребенку проще всего будет обвести стакан, чтобы образовалось два круга рядом, и соединить их прямыми линиями. Вырезаем наш овал и сгибаем его пополам. Место сгиба хорошенько проглаживаем. Вклеиваем носок в овал. Кукольный театр из обычных носков, картона, пуговиц и бусин получаются забавные персонажи кукольного театра.

1. Вырежьте из картона овал не шире носка. Сложите его пополам.

2. Выверните носок наизнанку. Разложите его плоско на столе.

3.Сложенный картонный овал намажьте изнутри клеем и вклейте туда носок. Дайте подсохнуть.

4. Выверните носок, натянув его на картон так, чтобы у заготовки куклы получился улыбающийся рот.

5. Приклейте глаза, нос, уши и язык.

4. Театр «живого актера»

Театром живого актера называют живое исполнение: игры-драматизации.

Виды игр – драматизаций:

1.Игры – драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает  на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке.

2. Игры – драматизации с куклами  бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.

3. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

Игра-драматизация позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний физического совершенства. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, про извести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности.

Характерное для игры драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело, поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности. Особенно, если ребенку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль - образ выбранного героя.

Но можно обойтись и без заучивания ролей детьми, если предложить, например, вылепить фигурки персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку по памяти.

По ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает на допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.

Четкая постановка задачи, разнообразие и умелая организация игровой деятельности педагогом способна направить ее в определенное развивающее русло. Так, например, вместо уже привычной инсценировки литературного произведения можно предложить детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, например такие, которые подробно тексте не описываются, не раскрываются. Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. В другом случае можно предложить выбрать по желанию любой понравившийся ребенку эпизод и разыграть его молча. Задача зрителей - угадать эпизод, догадаться, чем идет речь. Можно сопровождать свои выступления, показы музыкальными фрагментами. Нужно предлагать участникам игр меняться ролями, что (каждый мог про чувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.

Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ход действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст, передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы изображать действия, передвигаясь свободно по комнате. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль показывать один ребенок с помощью своих пальцев не может. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш-Кибальчиш», «Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценками возможен благодаря пальчиковым атрибутам.

Игры – драматизации с куклами бибабо

В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.

Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т.е. момент загадочности исчез, т.е. водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т.д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес к активности ребят.

Когда дети увидят игру у взрослого с куклами бибабо, они скорее всего тоже захотят научиться сами водить их. Если кукла окажется велика для детской руки, то в головку можно вставить два пальца вместо одного. Укоротите, рукава куклы, чтобы детские пальцы входили в патронки рук. Можно изготовить куклы и для детских рук. Для этого пригодятся хорошо сохранившиеся части от старых поломанных игрушек, мягких зверюшек. Оденьте их и загримируйте для нужной роли. Покажите ребятам, как следует двигаться кукле, как ее водить по ширме.

Способ их действия заключается в том, что они надеваются на руку. На указательный палец - головка куклы, а большой палец и средний служат руками. Для них шьются платья, украшенные деталями (кармашек, фартучек, поясок). Головки можно изготовить из поролона, бумажной массы, ткани, папье-маше (рис.9).
Для изготовления головок из ткани подойдет любой трикотаж: старые чулки, колготки; ненужные вафельные полотенца, окрашенные анилиновым красителем или гуашью, разведенной в воде. Для головы вырезать круг, собрать его по периметру на нитку, слегка стянуть, набить ватой и стянуть окончательно. Нос в форме маленького шарика делается по тому же принципу, что и голова; волосы из мочалки, ниток, разных тканей.

Интересны игрушки, сочетающие игрушку-вертушку и бибабо. Делают их так: голова прикрепляется к палочке, полоса ткани собирается в сборку и прикрепляется к палочке (шее), а на ткани (платье) прорезаются два круглых отверстия, куда вставляются большой и указательный палец. Своеобразие игрушки в том, что участвуют в работе обе руки. Левая держит палочку, а пальцы правой руки вставлены в отверстия. У такой куклы и головка может поворачиваться, и руки действовать более свободно
Импровизация

Импровизация — разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки — пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И все же дети будут в недоумении, если  вдруг предложить им разыграть ту или иную сценку. Подготовить их к этому — вместе можно придумать тему, обсудить, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Дальнейший шаг — пусть каждый участник игры изобразит тему по-своему. И еще более сложное задание: ребенок выбирает тему и сам же ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу темы. И наконец, с помощью мимики, интонации, атрибута можно загадать загадку. Отгадкой является тема, которая тоже разыгрывается.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах.

Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого — содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру. Но, облегчая развитие темы, он вместе с тем снижает творческое решение ее воспитателем и детьми. Все ныне существующие практические рекомендации к театрализованным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников иногда привлекают к показам спектаклей, но их творчество состоит лишь в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли.

Дети редко участвуют в подготовке атрибутов, декораций для спектакля. Чаще всего им предлагают готовые костюмы, что, безусловно, радует ребят, но вместе с тем сковывает их самостоятельность и творчество. Не отрицая тематику готовых сценариев, хочется показать в этой книге, как можно их творчески использовать в театрализованных играх, чтобы у детей появилась возможность самостоятельно импровизировать на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие, хороший поступок). Полезно найти разные варианты развития каждой темы, как бы в перспективе увидеть результаты своих дел, поступков и т. д.

Творческому и самостоятельному развитию темы, поискам разных вариантов ее решения содействует и разумная комбинация в одной игре изобразительных средств, свойственных разным играм. Это позволяет детям использовать все известные им способы изображения.

В первый раз игру лучше всего проводить на фланелеграфе. Он позволяет свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации. Настольный театр игрушек и картинок тоже обладает этими же свойствами. К тому же в нем удобно имитировать движение автомобилей, пешеходов, животных и других персонажей.

Сложнее играть куклами бибабо, если слабо владеешь техникой их вождения. Они должны постоянно двигаться, как живые, их нельзя зафиксировать на плоскости, столе. Зато с ними можно создать много веселых сценок и использовать эти же куклы в повторных играх, постоянно поддерживая интерес ребят к ним.

Все перечисленные виды театрализованных игр требуют режиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса. Изображение поведения героев усложняется в игре-драматизации. Пантомима становится тут ведущим изобразительным средством. Образ рождается из действий персонажа, мимики, интонаций и содержания реплик. Все это дает простор для творческого преобразования знакомого сюжета.

При разыгрывании сюжетов в такой последовательности, какая предложена в книге, облегчается самостоятельная игра детей, и создаются условия для творческого решения одной и той же темы, так как каждая предшествующая игра становится ступенькой для следующей. Хотите попробовать? Возможно, у вас получится не хуже. Не огорчайтесь, если не хватает атрибутов, и не откладывайте игру. Ведь можно приспособить к ее сюжету любой имеющийся материал. Для этого надо лишь немного фантазии.

В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее го ловы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.

Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т. е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т. д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят.

Когда дети увидят, игру взрослого с куклами бибабо, они, скорее всего тоже захотят научиться сами водить их. Если кукла окажется велика для детской руки, то в головку можно вставить два пальца вместо одного. Укоротите рукава куклы, чтобы детские пальцы входили в патронки рук. Можно изготовить куклы и для детских рук. Для этого пригодятся хорошо сохранившиеся части от старых поломанных игрушек, мягких зверюшек. Оденьте их и загримируйте для нужной роли. Покажите ребятам, как следует двигаться кукле, как ее водить по ширме.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Дайте формулировку понятия драматизация, атрибутов. 

2.Назовите основные признаки, по которым классифицируются  игры - драматизации.

3. Перечислите виды игр – драматизаций, раскройте их.

Лекция 4

Тема 7.4 Специфика использования видов театра в возрастных группах

Количество часов: 2

Перечень формируемых компетенций: ОК 1-11 ПК 3.1,5.1

План

1. Организация и проведение различных видов театров  с детьми дошкольного возраста

1. Организация и проведение различных видов театров с детьми дошкольного возраста

        Театрализованные игры в дошкольном возрасте так или иначе основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего народа, непроизвольно впитывает то отношение к миру, которое дает силу и стойкость в будущей жизни.

        Методика объяснения ребенку задания "Запишем сказку" дана в книге "Чего на свете не бывает?". Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности.

1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?) и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия. Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

В процессе работы над ролью рекомендуется:

- составление словесного портрета героя;

- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

- анализ придуманных поступков;

- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

- подготовка театрального костюма;

- использование грима для создания образа.

Правила драматизации (по Р. Калининой)

Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим. Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев. Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка – см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему? Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают ее сами. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.

Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку. Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе.

В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений. Старшие дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывать свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах договариваются о двух-трех составах «артистов». С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста. Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников 

Изучение потенциальных возможностей ребенка в ходе художественной деятельности проводится учеными в контексте проблемы формирования детского творчества: художественно-речевого; театрализовано-игрового. Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников. В театральном искусстве творчество – это соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.

По мнению Л.С. Фурминой, «… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально-игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах – создание драматургического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, импровизационность - характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом». Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.

Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность - процессы, исходные точки которых различны. Последовательность восприятия сценического искусства определяется психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического действия).

Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевых игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребенка вида - кукольного театра.

Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и как предпосылке индивидуального сценического действия. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях - как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.

Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие (по О. Солнцевой):

- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

- педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

- театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.

В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал? «, «Куда пошел?), иногда выступая носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку включиться в подобную деятельность. Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок. В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.

Старший дошкольный возраст – период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения.

На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения. Педагог, не принимая непосредственного участия в игре, лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось? «. Его позицию можно определить, как помощник в реализации детьми игровых замыслов. Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, предоставляющую ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его.

Дети создают игровые образы, используя речевые обороты, интонации, типичные для героя, действуя в соответствии с характером персонажа. Организации игр предшествует общий замысел. Каждый придумывает кусочек сюжета к выбранной теме. Задача педагога – научить детей согласовывать замыслы. Это требует от него установления связей между событиями, придуманными разными детьми. Он обращает внимание на то, что сочинять интересно, когда каждый продолжает часть истории, придуманную другими. Педагог выступает как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приема «как будто». В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка. У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны прежде всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом плане и воображении. Они рано переходят к фантазированию.

Дети-«исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь. Дети- «режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами игроков, способствуя их согласованию. Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним. Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает: знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему; умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей; умение строить сценический образ действующих лиц; практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности.

Педагогическое сопровождение театрализованных игр направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы предметно - игровой среды. Педагог стремиться пробудить у ребенка способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающими реальные и фантастические элементы.

Оборудование для театрализованных игр

Театральное оборудование:

А) театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи);

Б) дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат, занавеси и т. д.;

В) декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);

Г) элементы костюмов (шапочки, манишки, манжеты);

Д) информационный материал: афиши, объявления, пригласительные билеты;

Требования к оборудованию:

А) соответствие возрастным возможностям детей;

Б) прочность, безопасность, гигиеничность;

В) доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;

Г) привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.

При размещении оборудования важно учитывать пространство помещения, характер и стиль его оформления. Необходимо, чтобы он естественно вписывался в интерьер, не вызывал чувства захламленности и случайности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Раскройте сущность основных правил драматизации (по Р. Калининой).
2. Выделите условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие (по О. Солнцевой).
3. Приведите несколько примеров педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности.
4. Охарактеризуйте примерный перечень оборудования уголка для самостоятельной театрализованной деятельности.

Список информационных источников:

Основные источники:

1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада/ Л.В. Артемова.-М.: Просвещенеие, 2017.-127с
2. Захарова, Т.  Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития: из опыта работы / Т. Захарова, Р. Саттарова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С.31-33.
3. Самошина, Т.  Театрализованная деятельность - универсальное средство воспитания   / Т. Самошина // Дошкольное воспитание. - 2015. - N 7. - С.126-127.
4. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей, 4 – е издание / В.И.Яшина, М.М.Алексеева; под общ. Ред. В.И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. И доп. - М.: изд. центр «Академия», 2018. – 448 с.- 30000 экз. – ISBN 978-5-7695-9603-2
5. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Под ред. Т.В. Башаевой, Н.Н. Васильевой, Н.В. Клюевой. -  Ярославль: Академия развития, 2017. – 479 с. – ISBN 5-9285-0133-1
6. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова  – М.: Изд-во СОЮЗ,2013. – 56. – 3000 экз. – ISBN 978-5-9949-0748-1
7. Львова  Л.С. Режиссерские компетенции организатора театрализованной деятельности в ДОУ / Л.С. Львова// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2016. - N 3. - С.32-34
8. Алферова Л.Д. Речевой тренинг: дикция и произношение: учебн.пособие. изд. 4-е. / Л.Д. Алферова. - СПб.:СПбГАТИ, 2017.-104 с. ISBN 978-5-88689-079-2
9. Савкова З.В. Сценическая речь в терминах: словарь /  З.В. Савкова; М-во культуры РФ, С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, каф. сцен.речи и риторики. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2018.-64 с. ISBN978-5-94708-169-5

Дополнительные источники:

1.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – Москва: Академия, 2019. – 414 с. -ISBN 978-5-7695-8395-7. – Текст: непосредственный

Профессиональные журналы:

2.Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал.- Москва: Воспитание дошкольника.- ISSN 0012-561Х.- Выходит 1 раз в месяц.

Интернет-ресурсы:

1. Ширяева Е.А., Воспитатель по театрализованной деятельности https://nsportal.ru/user/592063/page/diagnostika-po-teatralizovannoy-deyatelnosti 
2. Василишин. Н. Виды деятельности в ДОУ/ Н. Василишин. - https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html Текст: непосредственный.

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Беловский педагогический колледж»

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности

Методические указания по выполнению  практических работ

для студентов специальности

44.02.01.   Дошкольное образование

Белово 2020

Рассмотрены на заседании МЦК Дошкольное образование

Протокол № 1 от 28  августа 2020г

Рекомендованы к изданию МС ГПОУ БПК

Протокол № 1 от 28  августа 2020г

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Методические указания по выполнению  практических работ для студентов специальности  44.02.01.   Дошкольное образование /Сост. Т.Н. Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 19с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

              ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности является составной частью профессиональной подготовки по специальности 44.02.01. Дошкольное образование. Выполнение студентами практических работ  направлено на         формирование умений применять полученные знания на практике, формирование общих и профессиональных  компетенций:

 Практические  работы выполняются в отдельных тетрадях.

     Оценки за выполнение практических  работ выставляются по пятибалльной системе и учитываются как показатели текущей успеваемости.

    Состав заданий на каждую практическую работу спланирован таким образом, чтобы они были выполнены качественно большинством студентов из расчета по 2 часа на каждое занятие, кроме ПР №.1 - 4 часа.

     Все задания профессионально ориентированы и подобраны с учетом знаний, полученных студентами при изучении профессионального модуля и общепрофессиональных дисциплин.

         Количество часов и темы практических работ определены в рабочей программе по профессиональному модулю. Общее количество часов на ПР - 30.

Электронная версия методических указаний доступна студентам в читальном зале

 библиотеки.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Тема 3.7.2. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

4 часа

Тема. Определение целей и задач театрализованной деятельности в ДОО в зависимости от вида театра с учетом особенностей возраста.

Цель: формирование умений анализировать научные статьи

Задачи:

1.Научиться работать с текстом, выделять основные идеи.

2. Развивать навык аналитико-синтетической переработки информации.

3. Воспитывать  ответственное отношение к выполнению заданий.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №1

Ход работы:

Задание 1. Составить таблицу, отражающую цели и задачи использования различных видов театра в разных возрастных группах.

Технология выполнения:

1. Внимательно прочитайте рекомендуемую литературу, выделите различные виды театров, определите цели и задачи в разных возрастных группах.
2. Запишите их в виде таблицы.

3. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы:

1. Что влияет на выбор вида театра для конкретной деятельности?

2. Чем руководствуется педагог при отборе репертуара театрализованных постановок?

Форма отчетности: заполненная таблица в тетради, письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2

2 часа

Тема. Использование настольного театра в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №2

Ход работы:

Задание 1. Составить таблицу, отражающую использование настольного театра в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Технология выполнения:

1. Внимательно прочитайте рекомендуемую литературу, выделите виды настольных театров, определите место данного вида театра в образовательной деятельности детского сада в течение недели.
2. Запишите в виде таблицы.

3. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы:

1. Какие игры относятся к режиссерским?

2. В чем отличие режиссерских игр от игр-драматизаций?

Форма отчетности: заполненная таблица в тетради, письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3

2 часа

Тема. Изготовление материалов и оборудования для настольного театра.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности при изготовлении театра.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №3, цветные картинки, клей, ножницы.

Ход работы:

Задание 1. Изготовить настольный театр картинок (выбор произведения по выбору студентов).

Технология выполнения:

1. Повторите лекцию об особенностях настольного театра картинок, способах его изготовления.
2. Выберите литературное произведение по собственному желанию (в соответствии с программой «От рождения до школы»).
3. Подберите соответствующие картинки (из детских книг, распечатанные иллюстрации из интернета, нарисованные), изготовьте театр картинок.

Требования к театру: соответствие размеру, пропорциональность по отношению к персонажам и декорациям, устойчивость, удобство в перемещении по плоскости, эстетичность.

4. Сделайте вывод в форме рекомендаций для родителей по изготовлению театра картинок.

Контрольные вопросы:

1. Назовите способы хранения театра картинок?

2. Как продлить срок использования театра картинок?

Форма отчетности: изготовленный театр картинок по одному из произведений, письменный вывод в форме рекомендаций, письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4

2 часа

Тема. Использование стендового театра в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №4.

Ход работы:

Задание 1. Составить таблицу, отражающую использование стендового театра в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Технология выполнения:

1. Внимательно прочитайте рекомендуемую литературу, выделите виды стендовых театров, определите место данного вида театра в образовательной деятельности детского сада в течение недели.
2. Запишите в виде таблицы.

3. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы:

1. Какие стендовые театры вам известны?

2. В чем особенности изготовления стендового театра?

Форма отчетности: заполненная таблица в тетради, письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5

2 часа

Тема. Изготовление материалов и оборудования для стендового театра.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности при изготовлении театра.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №5, цветные картинки, картон, фланель, клей, ножницы.

Ход работы:

Задание 1. Изготовить стендовый театр - фланелеграф (выбор произведения по выбору студентов).

Технология выполнения:

1. Повторите лекцию об особенностях стендового театра фланелеграфа, способах его изготовления.
2. Выберите литературное произведение по собственному желанию (в соответствии с программой «От рождения до школы»).
3. Подготовьте полотно (на картон, форматом А4 наклейте фланель, продумайте подставку.
4. Подберите соответствующие картинки (из детских книг, распечатанные иллюстрации из интернета, нарисованные), изготовьте персонажей и декорации, наклейте фланель с обратной стороны.

Требования к театру: соответствие размеру, пропорциональность по отношению к персонажам и декорациям, хорошая сцепляемость с полотном, удобство в перемещении по плоскости, эстетичность.

Контрольные вопросы:

1. В чем особенность изготовления теневого театра?

2. Что общего между всеми стендовыми театрами?

Форма отчетности: изготовленный театр картинок по одному из произведений,  письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6

2 часа

Тема. Использование театра с живой рукой в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №6.

Ход работы:

Задание 1. Составить таблицу, отражающую использование театра с живой рукой в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Технология выполнения:

1. Внимательно прочитайте рекомендуемую литературу, выделите виды театров с живой рукой, определите место данного вида театра в образовательной деятельности детского сада в течение недели.
2. Запишите в виде таблицы.

3. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы:

1. Какие театры с живой рукой вам известны?

2. В чем особенности изготовления театра с живой рукой?

Форма отчетности: заполненная таблица в тетради, письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7

2 часа

Тема. Изготовление материалов и оборудования для театра с живой рукой.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности при изготовлении театра.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №7, цветные картинки, плотная бумага, клей, ножницы.

Ход работы:

Задание 1. Изготовить театр с живой рукой - пальчиковый (выбор произведения по выбору студентов).

Технология выполнения:

1. Повторите лекцию об особенностях театра с живой рукой (пальчиковый театр), способах его изготовления.
2. Выберите литературное произведение по собственному желанию (в соответствии с программой «От рождения до школы»).
3. Подберите соответствующие картинки (из детских книг, распечатанные иллюстрации из интернета, нарисованные), изготовьте персонажей и декорации, прикрепите колечки-держатели.

Требования к театру: соответствие размеру, пропорциональность по отношению к персонажам и декорациям, удобство в управлении, эстетичность.

Контрольные вопросы:

1. Из каких материалов можно изготавливать пальчиковый театр?

2. Каким образом можно хранить пальчиковый театр, предоставляя свободный доступ для детей?

Форма отчетности: изготовленный пальчиковый театр по одному из произведений,  письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8

2 часа

Тема. Использование театра «живого актера» в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №8.

Ход работы:

Задание 1. Составить таблицу, отражающую использование театра «живого актера» в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Технология выполнения:

1. Внимательно прочитайте рекомендуемую литературу, выделите виды театров с живой рукой, определите место данного вида театра в образовательной деятельности детского сада в течение недели.
2. Запишите в виде таблицы.

3. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы:

1. Какие виды театров «живого актера»  вам известны?

2. В чем особенности изготовления материалов и оборудования для театра «живого актера»?

Форма отчетности: заполненная таблица в тетради, письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.3. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №9

2 часа

Тема. Изготовление материалов и оборудования для театра живого актера.

Цель: формирование компетентности студентов в применении театрализованной деятельности в детском саду.

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов об использовании театрализованных игр в образовательной деятельности.
2. Развивать фантазию и творческие способности при изготовлении театра.
3. Воспитывать интерес к творческой деятельности в будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №9, цветные картинки (крупные), плотная бумага, клей, ножницы.

Ход работы:

Задание 1. Изготовить театр «живого актера» - театр масок (выбор произведения по выбору студентов).

Технология выполнения:

1. Повторите лекцию об особенностях театра «живого актера» (театр масок), способах его изготовления.
2. Выберите литературное произведение по собственному желанию (в соответствии с программой «От рождения до школы»).
3. Подберите соответствующие картинки (из детских книг, распечатанные иллюстрации из интернета, нарисованные), изготовьте персонажей и декорации, прикрепите ободок для головы.

Требования к театру: соответствие размеру, пропорциональность по отношению к персонажам и декорациям, удобство в одевании на голову (регулирование по размеру головы ребенка), эстетичность.

Контрольные вопросы:

1. Какие виды театров «живого актера» вам известны?

2. Какие возможности группового помещения можно использовать для хранения костюмов и атрибутов к игрпм-драматизациям?

Форма отчетности: изготовленный театр масок по одному из произведений,  письменные ответы на вопросы.

Тема 3.7.4. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №10

2 часа

Тема. Осуществление анализа и самоанализа театрализованной деятельности в группах раннего возраста.

Цель: закрепление навыков анализа и самоанализа театрализованной деятельности в группах раннего возраста.

Задачи:

1. Способствовать закреплению навыка анализа и самоанализа театрализованной деятельности.
2. Развивать аналитические способности.
3. Воспитывать интерес к будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №10.

Ход работы:

Задание 1. Проведите анализ и самоанализ театрализованной деятельности в группах раннего возраста.

Технология выполнения:

1. Повторите лекционный материал по организации театрализованной деятельности в разных возрастных группах.
2. Проведите анализ театрализованной деятельности в группах раннего возраста. Внесите данные в таблицу.

3. Проведите детальное и всестороннее изучение и оценку какой-либо стороны театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей (например, дайте характеристику предметно-пространственной развивающей среды по театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОО). 

Контрольные вопросы:

1. Отличительные особенности организации театрализованной деятельности в раннем возрасте.

Форма отчетности: заполненная таблица с анализом театрализованной деятельности, самоанализ одной из сторон театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей.

Тема 3.7.4. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №11

2 часа

Тема. Осуществление анализа и самоанализа театрализованной деятельности в младшей группе.

Цель: закрепление навыков анализа и самоанализа театрализованной деятельности в младшей группе.

Задачи:

1. Способствовать закреплению навыка анализа и самоанализа театрализованной деятельности.
2. Развивать аналитические способности.
3. Воспитывать интерес к будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №11.

Ход работы:

Задание 1. Проведите анализ и самоанализ театрализованной деятельности в младшей группе.

Технология выполнения:

1. Повторите лекционный материал по организации театрализованной деятельности в разных возрастных группах.
2. Проведите анализ театрализованной деятельности в младшей группе.
3. Внесите данные в таблицу.

4. Проведите детальное и всестороннее изучение и оценку какой-либо стороны театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей (например, дайте характеристику предметно-пространственной развивающей среды по театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОО). 

Контрольные вопросы:

1. Отличительные особенности организации театрализованной деятельности в младшей группе.

Форма отчетности: заполненная таблица с анализом театрализованной деятельности, самоанализ одной из сторон театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей.

Тема 3.7.4. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №12

2 часа

Тема. Осуществление анализа и самоанализа театрализованной деятельности в средней группе.

Цель: закрепление навыков анализа и самоанализа театрализованной деятельности в средней группе.

Задачи:

1. Способствовать закреплению навыка анализа и самоанализа театрализованной деятельности.
2. Развивать аналитические способности.
3. Воспитывать интерес к будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №12.

Ход работы:

Задание 1. Проведите анализ и самоанализ театрализованной деятельности в средней группе.

Технология выполнения:

1. Повторите лекционный материал по организации театрализованной деятельности в разных возрастных группах.
2. Проведите анализ театрализованной деятельности в средней группе.
3. Внесите данные в таблицу.

4. Проведите детальное и всестороннее изучение и оценку какой-либо стороны театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей (например, дайте характеристику предметно-пространственной развивающей среды по театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОО). 

Контрольные вопросы:

1. Отличительные особенности организации театрализованной деятельности в средней группе.

Форма отчетности: заполненная таблица с анализом театрализованной деятельности, самоанализ одной из сторон театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей.

Тема 3.7.4. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №13

2 часа

Тема. Осуществление анализа и самоанализа театрализованной деятельности в старшей группе.

Цель: закрепление навыков анализа и самоанализа театрализованной деятельности в старшей группе.

Задачи:

1. Способствовать закреплению навыка анализа и самоанализа театрализованной деятельности.
2. Развивать аналитические способности.
3. Воспитывать интерес к будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №13.

Ход работы:

Задание 1. Проведите анализ и самоанализ театрализованной деятельности в старшей группе.

Технология выполнения:

1. Повторите лекционный материал по организации театрализованной деятельности в разных возрастных группах.
2. Проведите анализ театрализованной деятельности в старшей группе.
3. Внесите данные в таблицу.

4. Проведите детальное и всестороннее изучение и оценку какой-либо стороны театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей (например, дайте характеристику предметно-пространственной развивающей среды по театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОО). 

Контрольные вопросы:

1. Отличительные особенности организации театрализованной деятельности в старшей группе.

Форма отчетности: заполненная таблица с анализом театрализованной деятельности, самоанализ одной из сторон театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей.

Тема 3.7.4. Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №13

2 часа

Тема. Осуществление анализа и самоанализа театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе.

Цель: закрепление навыков анализа и самоанализа театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе.

Задачи:

4. Способствовать закреплению навыка анализа и самоанализа театрализованной деятельности.
5. Развивать аналитические способности.
6. Воспитывать интерес к будущей профессии.

Перечень формируемых компетенций ПК 5.3, 5.4.ОК 1-4,9

Обеспечивающие средства:

- рекомендуемая литература, тетрадь для практических работ, практическая работа №14.

Ход работы:

Задание 1. Проведите анализ и самоанализ театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе.

Технология выполнения:

5. Повторите лекционный материал по организации театрализованной деятельности в разных возрастных группах.
6. Проведите анализ театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе.
7. Внесите данные в таблицу.

8. Проведите детальное и всестороннее изучение и оценку какой-либо стороны театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей (например, дайте характеристику предметно-пространственной развивающей среды по театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОО). 

Контрольные вопросы:

1. Отличительные особенности организации театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе.

Форма отчетности: заполненная таблица с анализом театрализованной деятельности, самоанализ одной из сторон театрализованной деятельности во взаимосвязи с предполагаемой деятельностью детей.

Список информационных источников

Основные источники

1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада/ Л.В. Артемова.-М.: Просвещенеие, 2017.-127с
2. Захарова, Т.  Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития: из опыта работы / Т. Захарова, Р. Саттарова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С.31-33.
3. Самошина, Т.  Театрализованная деятельность - универсальное средство воспитания   / Т. Самошина // Дошкольное воспитание. - 2015. - N 7. - С.126-127.
4. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей, 4 – е издание / В.И.Яшина, М.М.Алексеева; под общ. Ред. В.И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. И доп. - М.: изд. центр «Академия», 2018. – 448 с.- 30000 экз. – ISBN 978-5-7695-9603-2
5. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Под ред. Т.В. Башаевой, Н.Н. Васильевой, Н.В. Клюевой. -  Ярославль: Академия развития, 2017. – 479 с. – ISBN 5-9285-0133-1
6. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова  – М.: Изд-во СОЮЗ,2013. – 56. – 3000 экз. – ISBN 978-5-9949-0748-1
7. Львова  Л.С. Режиссерские компетенции организатора театрализованной деятельности в ДОУ / Л.С. Львова// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2016. - N 3. - С.32-34
8. Алферова Л.Д. Речевой тренинг: дикция и произношение: учебн.пособие. изд. 4-е. / Л.Д. Алферова. - СПб.:СПбГАТИ, 2017.-104 с. ISBN 978-5-88689-079-2
9. Савкова З.В. Сценическая речь в терминах: словарь /  З.В. Савкова; М-во культуры РФ, С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, каф. сцен.речи и риторики. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2018.-64 с. ISBN978-5-94708-169-5

Дополнительные источники

1.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – Москва: Академия, 2019. – 414 с. -ISBN 978-5-7695-8395-7. – Текст: непосредственный

Профессиональные журналы

2.Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал.- Москва: Воспитание дошкольника.- ISSN 0012-561Х.- Выходит 1 раз в месяц.

Интернет-ресурсы

1. Ширяева Е.А., Воспитатель по театрализованной деятельности https://nsportal.ru/user/592063/page/diagnostika-po-teatralizovannoy-deyatelnosti 
2. Василишин. Н. Виды деятельности в ДОУ/ Н. Василишин. - https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html Текст: непосредственный.

Профессиональные журналы

1. Вестник образования: Сборник приказов и официальных документов сферы образования.- Москва: Про-Пресс.- Выходит 2 раза в месяц.

2. Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал.- Москва : Воспитание дошкольника.- ISSN 0012-561Х - Выходит 1 раз в месяц

3. Инновационные проекты и программы в образовании : журнал для педагогов и руководителей инновационных образовательных учреждений.- Москва : Академия социального управления.- ISSN 2306-8310.- Выходит 6 номеров в год.

4. Методист : федеральный научно-методический журнал.- Москва : Методист.- Выходит 10 номеров в год.

5. Народное образование : научно-методический журнал.- Москва : Народное образование.- ISSN  0130-6928.- Выходит 10 номеров в год.

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Беловский педагогический колледж»

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности

Методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе

для студентов специальности

44.02.01.   Дошкольное образование

Белово

2020

Рассмотрены на заседании МЦК Дошкольное образование

Протокол № 1 от 28  августа 2020г

Рекомендованы к изданию МС ГПОУ БПК

Протокол № 1 от 28  августа 2020г

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности.  Методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе по специальности  44.02.01.   Дошкольное образование/Сост. Т.Н. Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. –30с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Основным в организации  внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) обучающихся  по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности является создание условий для высокой активности, самостоятельности и ответственности обучающихся при выполнении всех видов самостоятельной учебной деятельности.

Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности методическое обеспечение образовательного процесса, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Цель  методических рекомендаций - оказать конкретную помощь студентам в самостоятельном изучении теоретического материала по МДК 03.07. Использование рекомендаций позволит сформировать умения работы с информацией, методам её обработки и поиска, умений вести записи,  контролировать себя с помощью вопросов и заданий.

Количество часов на внеаудиторную самостоятельную работу соответствуют учебному плану и рабочей программе  –25.

На самостоятельное изучение выносятся следующие вопросы тем:

Структура изучения каждой темы:

• цели, или цель и задачи
• основные вопросы (план изучения темы),
• список литературы
• собственно    советы-рекомендации    как   тему изучить,   на   что   обратить   внимание,   какие методы работы с информацией использовать
• вопросы для самоконтроля
• форма отчетности.

Методика организации самостоятельной работы обучающихся зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой темы, объема часов на ее изучение,  вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств обучающихся и условий учебной деятельности.

Сборник состоит из введения, описания заданий для самостоятельной работы студентов по  11 темам в количестве 25 часов.

Задания составлены в соответствии с рабочей программой. Контроль  за их выполнением осуществляется преподавателем в соответствии с графиком выполнения  СР.

Задания расположены  по степени сложности с учетом норм времени, необходимого для их выполнения.

 В сборник вошли задания следующих видов СР:

-      по овладению новыми знаниями

•  по овладению умением самостоятельно приобретать знания,
•  по закреплению и систематизации полученных знаний
•  по формированию практических  умений
•  по характеру учебной деятельности.

В организации СР используются учебники, профессиональный журнал «Дошкольное воспитание», Интернет – ресурсы, материалы  ЭБС (электронной библиотечной системы) и др.

 Самостоятельная работа  как правило выполняется в  лекционных тетрадях, также могут быть и другие варианты оформления в зависимости от особенностей заданий: в печатном, электронном или публичном виде.

 Например, доклад, тезаурус, презентация, буклет, проект   и др.  

Тема 3.7.2.Особенности проведения различных видов театрализованной деятельности в возрастных группах

Самостоятельная работа №1

Анализ парциальных программ:

-Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой,

-Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой                                         2ч

Цель: закрепление навыков анализа методической литературы.

Задачи:

1. Закрепить навык выделять основополагающие принципы программы.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой,

Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой.

Основные вопросы:

 1. Цели и задачи  театрализованной деятельности.

 2. Содержание театрализованной деятельности в разных возрастных группах.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

Изучите программы, определите цели и задачи, установите принцип отбора учебного содержания, данные занести в следующую таблицу. Сделайте вывод об особенностях каждой из программ.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение и характеристику театрализованной деятельности.

2. Каково значение театрализованной деятельности в развитии дошкольника.

Форма отчётности: заполненная таблица, развернутый аргументированный вывод, ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.3. Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций 

Самостоятельная работа №2

Анализ статей из журналов «Дошкольное воспитание» по проблемам театрализованной деятельности в ДОО

  2ч

Цель: закрепление навыков анализа периодической литературы.

Задачи:

1. Закрепить навык выделять основные мысли авторов.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Журналы «Дошкольное воспитание».

Основные вопросы:

 1. Театрализованная игра в современном детском саду.

 2. Проблемы и перспективы развития театрализованной деятельности.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

Изучите материалы, статьи из журналом «Дошкольное воспитание» за 2018-2020 г.г. Отберите статьи на тему театрализованной деятельности в ДОО, проведите анализ (не менее 4 статей). При анализе обратите внимание на основные идеи автора, принципы, положенные в основу написания статьи, какой практический материал предлагает автор (упражнения, этюды, постановки, варианты декораций и.т.д.). запишите ваше отношение к проанализированной статье, согласны ли вы с аргументами, приведенными автором, насколько вам полезен данный материал. По результатам анализа заполните таблицу. Сделайте вывод об особенностях предложенных авторами идей.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите виды настольного театра. Дайте характеристику особенностей руководства каждым из них..

Форма отчётности: заполненная таблица, развернутый аргументированный вывод, ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.3. Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций 

Самостоятельная работа №3

Написание реферата «Театрализованные игры как средство социализации личности дошкольника»  

2ч

Цель: закрепление навыков написания рефератов.

Задачи:

1. Закрепить навык написания реферата по заданной теме.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Информационные источники из интернета.

Основные вопросы:

 1. Социализация дошкольников.

 2. Возможности театрализации в социализации детей дошкольного возраста.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

Изучите материалы Приложения 1 «Методические рекомендации для написания реферата», подберите информационные источники, напишите реферат, объемом не менее 10 печатных листов (первый – титульный, последний – список использованной литературы).

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные виды театров.
2. Дайте краткую характеристику каждого вида.

Форма отчётности: реферат в электронном виде, ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.3. Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций 

Самостоятельная работа №4

Изучение приемов управления перчаточными куклами типа би-ба-бо

2ч

Цель: формирование навыков управления куклами би-ба-бо.

Задачи:

1. формировать навык управления перчаточными куклами би-ба-бо.

2. Развивать технические навыки в театрализованной деятельности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Основные вопросы:

 1. Различные виды театров.

 2. Управление куклами би-ба-бо.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

1. Пользуясь материалами лекции №3, «Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций» и Интернет-ресурсами, подберите информацию по управлению  перчаточными куклами би-ба-бо.
2. Составьте рекомендации для родителей по постановкам представлений с использованием кукол би-ба-бо в домашних условиях, выделяя правила управления куклами.
3. Оформите рекомендации на листах формата А4 (1-2 листа) в электронном виде, придерживаясь требований: эстетичность, информативность, краткость, лаконичность, читабельность (соответствие шрифта), привлечение внимания, при необходимости иллюстративность.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем отличие кукол би-ба-бо от других верховых кукол?
2. Назовите приемы появления и ухода персонажей со «сцены» при постановке с куклами би-ба-бо.

Форма отчётности: рекомендации в электронном виде, ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.3. Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций 

Самостоятельная работа №5

Разработка сценарного плана театральной постановки по  

русским народным сказкам

2ч

Цель: формирование навыков составления сценарного плана.

Задачи:

1. формировать навык составления сценарного плана.

2. Развивать навыки анализа текста произведения, выделять его смысловые единицы (сцены).

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Основные вопросы:

 1. Разработка сценария.

 2. разработка сценарного плана.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

Изучите материалы Приложения 2 «Методические рекомендации для разработки сценарного плана», выберите произведение, разделите его на сцены, выпишите всех персонажей, продумайте музыкальное сопровождение, декорации, реквизит. Оформите сценарный план в виде таблицы.

Вопросы для самоконтроля

3. В чем отличие сценария от сценарного плана?
4. Каково назначение сценарного плана в подготовке к драматизации?

Форма отчётности: разработанный сценарный план, ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.3. Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций 

Самостоятельная работа №6

Написание реферата «Педагогический потенциал народного театра «Петрушка»  

2ч

Цель: закрепление навыков написания рефератов.

Задачи:

1. Закрепить навык написания реферата по заданной теме.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Информационные источники из интернета.

Основные вопросы:

 1. Народный театр «Петрушка».

 2. Особенности педагогического потенциала народного театра.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

Изучите материалы Приложения 1 «Методические рекомендации для написания реферата», подберите информационные источники, напишите реферат, объемом не менее 10 печатных листов (первый – титульный, последний – список использованной литературы).

Вопросы для самоконтроля

1. Возникновение театра Петрушки.
2. Как называют главного героя в разных народах России?

Форма отчётности: реферат в электронном виде, ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.3. Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций 

Самостоятельная работа №7

Заполнение таблицы «Модель реализации разных видов театра для детей

в соответствии с их возрастом»  

2ч

Цель: закрепление навыков работы с конспектами лекций.

Задачи:

1. Закрепить навык анализа текста.

2. Развивать способности структурирования текста.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Информационные источники из интернета.

Основные вопросы:

 1. Различные виды театров.

 2. Составление модели.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

Повторите материалы лекции №3.7.3 «Особенности разнообразных видов театра, материалов, оборудования, репертуара, декораций». На основе лекционного материала и рекомендованной литературы, разработайте «Модель реализации разных видов театра» для разных возрастных групп. Данные впишите в таблицу. 

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте сравнительный анализ реализации настольного театра кукол в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Форма отчётности: разработанная «Модель реализации разных видов театра для детей в соответствии с их возрастом» (не менее 6 подвидов театров), ответы на вопросы в тетради.

Тема 3.7.4. Специфика использования видов театра в возрастных группах

Самостоятельная работа №8. Составление тематического кроссворда «Театрализованная деятельность в ДОО»                                         

2ч

Цель: Формирование терминологической грамотности обучающихся колледжа по курсу МДК 03.07.

Задачи:

1. Закрепить навык выделения основных терминов.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Основные вопросы:

 1. Организация и проведение различных видов театров  с детьми дошкольного возраста 

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

1. Пользуясь учебным  пособием Конспекты лекций стр 29-36 прочитайте лекцию №4 «Специфика использования видов театра в возрастных группах».
2. Изучите материалы Приложения 3 «Методические рекомендации по составлению кроссворда».
3. Составьте кроссворд в соответствии с рекомендациями (не менее 20 терминов).

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы особенности руководства театрализованной деятельностью в младшем и среднем дошкольном возрасте?

2. Каковы особенности руководства театрализованной деятельностью в старшем дошкольном возрасте?

Форма отчётности: кроссворд

Тема 3.7.4. Специфика использования видов театра в возрастных группах

Самостоятельная работа №9. 

Составление презентации «Настольный театр в разных возрастных группах»

4ч

Цель: закрепление знаний, полученных на теоретических и практических занятиях по теме «Настольный театр в разных возрастных группах».

Задачи:

1. Закрепить навык выделения основных терминов.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н. Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Приложение 4.

Основные вопросы:

1. Особенности руководства настольным театром в разных возрастных группах.

2.  Использование настольного театра в течение дня.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

1. Пользуясь учебным  пособием, рекомендованной литературой и материалами Приложения №4 «Методические рекомендации по разработке презентации», подберите материал по использованию настольного театра в разных возрастных группах. Составьте презентацию, сопроводив ее иллюстрациями.

Вопросы для самоконтроля

1. Каким образом настольный театр способствует развитию общения детей?

2. Назовите виды настольного театра и их отличительные особенности.

Форма отчётности: презентация в электронном виде (не менее 15 слайдов), защита презентации на практическом занятии.

Тема 3.7.4. Специфика использования видов театра в возрастных группах

Самостоятельная работа №10.  Составление презентации «Театр би-ба-бо в разных возрастных группах».

2 ч.

Цель: закрепление знаний, полученных на теоретических и практических занятиях по теме «Театр би-ба-бо в разных возрастных группах».

Задачи:

1. Закрепить навык выделения основных терминов.

2. Развивать аналитические способности.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Приложение 4.

Основные вопросы:

1. Особенности руководства театром би-ба-бо в разных возрастных группах.

2.  Использование театра би-ба-бо в течение дня.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

1. Пользуясь учебным  пособием, рекомендованной литературой и материалами Приложения №4 «Методические рекомендации по разработке презентации», подберите материал по использованию настольного театра в разных возрастных группах. Составьте презентацию, сопроводив ее иллюстрациями.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте характеристику использования ростовых кукол в образовательном процессе.

2. Особенности организации  и планирования театрализованной деятельности в течение дня.

Форма отчётности: презентация в электронном виде (не менее 15 слайдов), защита презентации на практическом занятии.

Тема 3.7.4. Специфика использования видов театра в возрастных группах

Самостоятельная работа №11.  Подготовка сообщения «Театральная постановка с тростевыми куклами».

1 ч.

Цель: закрепление знаний по курсу лекций.

Задачи:

1. Закрепить навык разработки сообщений.

2. Развивать навыки работы с текстом.

3. Воспитывать самостоятельность и ответственное отношение к заданиям

Литература: ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. МДК.03.07 Практикум по театрализованной деятельности. Конспекты лекций/Сост. Т.Н.Евстифеева, - Белово: ГПОУ БПК. - 2020. – 37с.

Приложение 4.

Основные вопросы:

1. Особенности постановок с тростевыми куклами.

Формируемые компетенции: ОК 1-11, ПК 3.1, 5.1

Содержание самостоятельной работы

1. Пользуясь учебным  пособием, рекомендованной литературой составьте сообщение на тему «Театральная постановка с тростевыми куклами». При разработке сообщения выделите возрастные группы, в которых используются ростовые куклы (в каких группах для показа взрослым, в каких для самостоятельного использования детьми), особенности руководства постановками с использованием тростевых кукол, особенности управления тростевыми куклами, способы обучения детей управлению тростевыми куклами.

Вопросы для самоконтроля

1. Каково использование фланелеграфа в образовательном процессе?

2. Использование различных видов театров в режиме дня.

Форма отчётности: устное сообщение на занятии по практической работе, письменное предоставление сообщения в электронном виде.

НОРМЫ ВРЕМЕНИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МДК 03.07

Список информационных источников

Основные источники

1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада/ Л.В. Артемова.-М.: Просвещенеие, 2017.-127с
2. Захарова, Т.  Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития: из опыта работы / Т. Захарова, Р. Саттарова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С.31-33.
3. Самошина, Т.  Театрализованная деятельность - универсальное средство воспитания   / Т. Самошина // Дошкольное воспитание. - 2015. - N 7. - С.126-127.
4. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей, 4 – е издание / В.И.Яшина, М.М.Алексеева; под общ. Ред. В.И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. И доп. - М.: изд. центр «Академия», 2018. – 448 с.- 30000 экз. – ISBN 978-5-7695-9603-2
5. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Под ред. Т.В. Башаевой, Н.Н. Васильевой, Н.В. Клюевой. -  Ярославль: Академия развития, 2017. – 479 с. – ISBN 5-9285-0133-1
6. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова  – М.: Изд-во СОЮЗ,2013. – 56. – 3000 экз. – ISBN 978-5-9949-0748-1
7. Львова  Л.С. Режиссерские компетенции организатора театрализованной деятельности в ДОУ / Л.С. Львова// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2016. - N 3. - С.32-34
8. Алферова Л.Д. Речевой тренинг: дикция и произношение: учебн.пособие. изд. 4-е. / Л.Д. Алферова. - СПб.:СПбГАТИ, 2017.-104 с. ISBN 978-5-88689-079-2
9. Савкова З.В. Сценическая речь в терминах: словарь /  З.В. Савкова; М-во культуры РФ, С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, каф. сцен.речи и риторики. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2018.-64 с. ISBN978-5-94708-169-5

Дополнительные источники

1.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – Москва: Академия, 2019. – 414 с. -ISBN 978-5-7695-8395-7. – Текст: непосредственный

Профессиональные журналы

2.Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал.- Москва: Воспитание дошкольника.- ISSN 0012-561Х.- Выходит 1 раз в месяц.

Интернет-ресурсы

1. Ширяева Е.А., Воспитатель по театрализованной деятельности https://nsportal.ru/user/592063/page/diagnostika-po-teatralizovannoy-deyatelnosti 
2. Василишин. Н. Виды деятельности в ДОУ/ Н. Василишин. - https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html Текст: непосредственный.

Профессиональные журналы

1. Вестник образования: Сборник приказов и официальных документов сферы образования.- Москва: Про-Пресс.- Выходит 2 раза в месяц.

2. Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал.- Москва : Воспитание дошкольника.- ISSN 0012-561Х - Выходит 1 раз в месяц

3. Инновационные проекты и программы в образовании : журнал для педагогов и руководителей инновационных образовательных учреждений.- Москва : Академия социального управления.- ISSN 2306-8310.- Выходит 6 номеров в год.

4. Методист : федеральный научно-методический журнал.- Москва : Методист.- Выходит 10 номеров в год.

5. Народное образование : научно-методический журнал.- Москва : Народное образование.- ISSN  0130-6928.- Выходит 10 номеров в год.

Приложения

Приложение 1.

Методические рекомендации для написания реферата

Реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.

Реферат — небольшая письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, посвященная определенной теме, обзору источников по какому-то направлению. Обычно целью реферата является - сбор и систематизация знаний по конкретной теме или проблеме, выполняемая студентом в течение длительного срока (от одной недели до месяца).

Структура реферата

Реферат состоит из введения, основного текста, заключения и списка литературы. Реферат при необходимости может содержать приложение. Каждая из частей начинается с новой страницы.

Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов. Заголовки следует печатать с прописной буквы. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. В конце заголовка точку не ставят. Расстояние между заголовком и последующим текстом должно быть не менее 10 мм.

1. Титульный лист.

2. Оглавление

3. Введение

4. Основная часть

5. Заключение

6 Приложения

7. Библиография (список литературы)

Этапы работы над рефератом

1. Подготовительный этап работы. Формулировка темы

Подготовительная работа над рефератом начинается с формулировки темы. Тема выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет исследования, так и его ожидаемый результат.

Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы.

2. Создание текста. Общие требования к тексту

Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Универсальный план текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения. Все научные работы - от реферата до докторской диссертации - строятся по этому плану, поэтому важно с самого начала научиться придерживаться данной схемы.

Титульный лист является первой страницей реферата, заполняется по строго определенным правилам и оформляется на отдельном листе бумаги.

После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата. Слово «Оглавление» записывается в виде заголовка (по центру).

Требования к введению.

Введение - начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения - в среднем около 10% от общего объема реферата - 1-1,5 страницы.

Основная часть реферата.

Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса.

Изложение материала основной части подчиняется собственному плану. Основной текст разделён на главы. Если текст достаточно объёмный, то главы дополнительно делятся на параграфы. Главы и параграфы реферата нумеруются. Точка после номера не ставится. Заголовки не должны иметь переносов и подчеркиваний, но допускается выделять их полужирным шрифтом или курсивом.

Каждая новая глава начинается с новой страницы

Основная часть реферата предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

На основную часть реферата приходится 6-16 страниц.

Заключение.

Заключение — последняя часть реферата. В ней краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части - пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы. В заключении должны быть представлены ответы на поставленные во введении задачи, сформулирован общий вывод и дано заключение о достижении цели реферата. Заключение должно быть кратким, четким, выводы должны вытекать из содержания основной части.

Приложения.

Приложение может включать графики, таблицы, расчеты. Приложения должны нумероваться арабскими цифрами. В правом верхнем углу указывают: «Приложение 1», а с новой строки - название приложения.

Список использованной литературы.

Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг, а также источников, нормативных актов.

Требования к оформлению реферата

Текст набирается на компьютере в текстовом редакторе. Текст печатается на одной стороне листа формата А4 книжной разметки. Все страницы текста, кроме титульного листа должны быть пронумерованы. Нумерация начинается с оглавления. Номер страницы ставится по центру верхнего поля страницы.

Гарнитура шрифта обычная - Times New Roman, при необходимости Arial, Tahoma. Кегль (или размер шрифта) - 14. Междустрочный интервал - 1,5. (это около тридцати строк на листе). Межсимвольный интервал -обычный. Количество знаков в строке, считая пробелы — 60. Поля — стандартные: слева - 3 см, справа - 1,5 см, сверху и снизу - по 2 см Объемы рефератов колеблются от 10-18 печатных страниц.

Реферат может содержать таблицы, схемы, и рисунки, которые располагаются сразу после ссылки на них в тексте. Например, можно использовать такое указание в тексте реферата: См. табл. 1.

Все иллюстрации - фотографии, эскизы, графики, карты и т.п. - называют рисунками. Они должны иметь названия и последовательную нумерацию арабскими числами.

Название таблицы, схемы и рисунка в реферате располагается «по центру страницы». Номер таблицы проставляется над подписью к таблице после слова «Таблица» и располагается «по правому краю»

Критерии оценки самостоятельной работы по написанию реферата

- критерии оценки введения: наличие обоснования выбора темы, ее актуальности; наличие сформулированных целей и задач работы; наличие краткой характеристики первоисточников;

- критерии оценки основной части: структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам; соответствие содержания материала теме реферата; проблемность и разносторонность в изложении материала; выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование; наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения;

- критерии оценки заключения: наличие выводов по результатам анализа; выражение своего мнения по проблеме;

- оформление реферата в соответствии с требованиями;

Критерии оценки защиты реферата

- знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, идей;

- правильность формулирования цели, определения задач исследования, соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов;

- всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;

- использование литературных источников;

- культура письменного изложения материала;

- культура оформления материалов работы.

Приложение 2.

Методические рекомендации по разработке сценарного плана

1.Укажите название документа, который вы составляете. Под словами «сценарный план» напишите название мероприятия, место проведения, время начала и окончания. В этой же части должны быть фамилии и имена ответственных за организацию праздника, за художественное оформление, подготовку реквизита, музыкальное сопровождение. Укажите также ведущих.

2.Отметьте, что будет происходить на сценической площадке и в зале перед началом праздника. Это может быть, например, встреча гостей из другой группы. Отметьте, какая музыка должна звучать, что делают в этот момент гости. Гости могут смотреть выставку, рассаживаться по своим местам, участвовать в лотерее и т.д.

3. распределите текст произведения на сцены (смысловые единицы). Например, в сказке «Заюшкина избушка» отдельно выделяется каждая встреча зайца с новым персонажем. Определите музыкальный репертуар каждой сцены, реквизит, персонажей. Определите ответственных за смену декораций, работу с занавесом, включение музыки, световых эффектов и т.д.

4.Составьте таблицу. В первом столбце вы будете писать время, во втором -содержание того или иного этапа представления, задействованных персонажей, в третьем - какие нужны музыкальное сопровождение и реквизит, ответственных. Слова ведущего (если они есть) можно вносить во второй столбик, но иногда лучше сделать для них отдельную графу.

5.В первую графу впишите точное время начала представления. Расскажите, что в это время должно происходить. Например, могут прозвучать фанфары, погаснуть свет или пробить часы. Укажите, что в это время происходит на сцене, появляется ли там ведущий или персонаж и что говорит.

6.Впишите время начала следующей сцены. Опишите содержание, персонажей, реквизит, музыкальное сопровождение, ответственных.

7. Опишите подобным образом каждую сцену.

8. По окончании представления укажите, как актеры прощаются со зрителями, как зрители покидают зрительный зал (их провожают актеры, проводятся для них конкурсы, театральные этюды, беседа по представлению и т.д.).

Приложение 3.

Методические рекомендации по составлению кроссворда

Кроссворд (англ. Crossword -пересечение слов).  Крестословица - самая распространённая в мире игра со словами. Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры

Кроссворд – это своеобразная самопроверка, занимательный тест.

Здесь же решение вопросов индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебными пособиями и другой литературой. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов, учащиеся непроизвольно заставляют включиться в учебную деятельность и окружающих их взрослых. Создаются условия для полезной организации свободного времени.

Решение кроссвордов тренирует память, расширяет кругозор, и даже способствуют развитию сообразительности. Составление кроссворда является прекрасным средством активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках.

Составление кроссворда по изучаемой теме дисциплины, как вид самостоятельной учебной работы нацелено на:

-систематизацию полученных знаний на уроках, закрепление основных понятий, терминов, определений изучаемой дисциплины

-формирование умения пользоваться энциклопедиями, справочниками,  словарями, учебниками

- развитие умения выделять главную информацию и понятия в тексте

-развитие умения самостоятельно оформлять работу и отбирать материалы для выполнения задания

- развитие творческих способностей учащихся: креативности, беглость, гибкость и оригинальность мысли, разработанность идей, активное творческое саморазвитие, интеллектуальная самостоятельность учащихся.

Виды кроссвордов:

1. Классический кроссворд

 Рис 1. Классический кроссворд

Рисунок данного кроссворда имеет, как правило, двух- или четырехстороннюю симметрию. Желательно, минимум, два пересечения, а в идеале, одиночные черные блоки, соприкасающиеся по диагонали. Бывают открытые кроссворды, т.е. черные блоки имеются и снаружи или закрытые - снаружи кроссворда только буквы.

2. Японский кроссворд

Рис 2. Японский кроссворд

• Оптимальный размер японского кроссворда по горизонтали - 20-35 или 55 клеток. Нежелательно количество клеток, не делящееся на 5 без остатка.
• Ряд (столбик) должен содержать не более пяти групп закрашенных клеток.
•  Желательно, чтобы получившаяся картинка была узнаваемой и более-менее интересной.
•  Японский кроссворд должен иметь однозначное решение.

3. Кейворд

 Рис 3. Кейворд

Разновидность кроссворда, в клетках которого указаны числа заменяющие буквы. Для одинаковых букв одинаковые числа. Возможно, для упрощения разгадывания кроссворда, в нём уже указывается какое либо слово

4. Крисс-кросс

Рис 4. Крисс - крос

Дана сетка кроссворда и слова, которые необходимо в ней разместить. Возможно, также как и в кейворде, в сетке вписано слово или буквы, чтобы упростить начальный процесс.

5. Сканворд

Рис 5. Сканворд

Вопросы к словам записываются внутри сетки, в клетках не занятых буквами. Соответствие вопросов словам указывается стрелками. Если стрелки только горизонтальные и вертикальные - тип сканворда готика. Если есть стрелки и по диагонали, то италика

6. Филлворд

Рис 6. Филлворд

Этапы работы над составлением кроссворда:

1 этап – проектировочный

Обсуждение темы, содержания, этапы работы над предстоящим проектом, методы исследования, способы оформления результатов и формы их предъявления. Учащиеся овладевают  умениями  и  навыками работы с информационными  потоками  на  основе  информационных  технологий.  

2 этап – содержательный

В процессе работы учащиеся:

• просматривают и изучают необходимый материал, как в лекциях, так и в дополнительных источниках информации;
• составляют список слов раздельно по направлениям;
• составляют вопросы к отобранным словам;
• проверяют орфографию текста, соответствие нумерации;
• оформляют готовый кроссворд.

3 этап – оценочно-результативный

На этом этапе учащиеся представляют свой проект перед зрителями, студентами своей группы, причём каждый раз форма представления может меняться. Один из вариантов – домашнее задание, или же использование кроссворда в ходе урока.

Правила составления кроссвордов

1. Допускается использование только нарицательных и собственных имен существительных в именительном падеже единственного числа, кроме слов, которые не имеют единственного числа.

2. Не используются слова, пишущиеся через тире и имеющие уменьшительно-ласкательную окраску.

3. В каждую  клетку кроссворда вписывается одна буква.

4.  Каждое слово начинается в клетке с номером, соответствующим его определению, и заканчивается черной клеткой или краем фигуры.

5. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

6. Сетка кроссворда выполняется в двух экземплярах: первый экземпляр с заполненными словами, второй – только с цифрами позиций.

7. Вопросы к кроссворду записываются на втором экземпляре.

8. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов;

9. Ответы публикуются отдельно. (Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса).

Требования к выполнению и оформлению кроссворда

- при составлении кроссворда необходимо придерживаться принципа наглядности и доступности

-работа может быть выполнена от руки либо в печатном виде на трех листах формата А4: первый – лист с сеткой кроссворда без ответов, второй – лист вопросов с нумерацией и указанием вертикального или горизонтального расположения ответа, третий - лист содержащий ключ (верные ответы на вопросы)

-кроссворд должен содержать не менее 20 слов с вопросами

-работа должна быть выполнена эстетично и разборчивым подчерком, либо в печатном виде шрифтом Time New Romans, 14 кегль, одинарный междустрочный интервал.

- поле с сеткой кроссворда не должно содержать ответов, сетка кроссворда должна быть ровной и четкой и содержать нумерацию ответов в соответствии с вопросами

- понятия могут располагаться по горизонтали и вертикали, что должно быть отражено в листе вопросов

- на каждом листе должны быть Фамилия, Имя, номер группы студента и название кроссворда и наименование дисциплины, все страницы должны быть пронумерованы

-не допустимо использование аббревиатур и сокращений в терминах и понятиях, а также в вопросах

-все вопросы должны иметь единую форму, либо быть вопросительными, либо утвердительными предложениями.

 -понятия и термины в клетках сетки кроссворда должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа. Исключением являются понятия-словосочетания, в данном случае зависимое слово должно сочетаться с главным в роде, числе и падеже.

- толкования слов (определения) должны быть строго лаконичными, не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию. В определениях не должно быть однокоренных слов.

-при оформлении понятия-словосочетания между словами необходимо оставить пустую клетку и заштриховать ее черным.

При составлении кроссворда можно использовать специальные компьютерные программы типа «Hot Potatoes», «Eclipse Crossword», «Decalion» или бесплатные онлайновые сервисы типа «Фабрика кроссвордов». При этом кроссворд должен быть сохранен на электронный носитель в виде исполняемого файла и может быть представлен в электронном виде.

Критерии оценивания:

1. Четкость изложения материала, полнота исследования темы, четкость рисунка кроссворда;
2. Соответствие содержания кроссворда изучаемой теме;
3. Оригинальность составления кроссворда;
4. Практическая значимость работы;
5. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок, информативная точность;
6. Грамотность в изложении терминов, понятий изучаемой темы;
7. Уровень сложности составленных вопросов;
8. Наличие листа правильных ответов;
9. Количество вопросов в кроссворде, правильное их изложения.
10. Качество оформления работы (аккуратность, эстетичность, оригинальность).

Оценки «5» заслуживает работа, сетка кроссворда которой содержит более 20 понятий или терминов соответствующих изучаемой теме  с вопросами и листом ответов, работа выглядит опрятно, вопросы построены без речевых и логических ошибок.

Работа оценивается  «4» если допущено не более 2 логических ошибок в вопросах или в грамматической форме ответа, либо работа оформлена с помарками.

 «3» оценивается работа с допущенными 2-4 логическими ошибками, либо работа содержит 16 -19 вопросов и ответов.

Приложение 4.

Методические рекомендации  по составлению презентаций

Электронная (учебная) презентация (от английского слова - представление) — это логически связанная последовательность слайдов, объединенных одной тематикой и общими принципами оформления.

Термин «презентация» (иногда говорят «слайд-фильм») связывают, прежде всего, с информационными и рекламными функциями картинок, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей (пользователей).

Мультимедийная презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал.

Мультимедийная компьютерная презентация – это:

• динамический синтез текста, изображения, звука;
•  яркие и доходчивые образы;
•  самые современные программные технологии интерфейса;
•  интерактивный контакт докладчика с демонстрационным материалом;
•  мобильность и компактность информационных носителей и оборудования;
•  способность к обновлению, дополнению и адаптации информации;
•  невысокая стоимость.

Мультимедийную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint.

Презентация может иметь следующую структуру:

1.  титульный слайд – указывается название образовательного учреждения, тема выступления, сведения об авторе (авторах), год создания;
2.  содержание презентации: на слайды презентации выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления или помещается фактический и иллюстративный материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии главной идеи выступления;
3.  слайд со списком использованных источников либо слайд, содержащий выводы.

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества, искусства, как всякий способ одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока они не почувствуют в себе силу и уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.

Правила шрифтового оформления:

• Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);
• Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
• Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.
• Правила выбора цветовой гаммы.
• Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.
• Существуют не сочетаемые комбинации цветов.
• Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.
• Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).

Правила общей композиции:

• На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
• Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).
• Логотип должен быть простой и лаконичной формы.
• Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.
• Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.
• Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

Рассмотрим рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.

Оформление текстовой информации:

• размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);
• цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;
• тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;
• курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Оформление графической информации:

• рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;
• желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;
• цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;
• иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
• если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Настройка анимации

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

Звук:

• звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;
• необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;
• если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.

Единое стилевое оформление:

• стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
• не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;
• оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;
• все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.

Содержание и расположение информационных блоков на слайде:

• информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);
• рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;
• желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;
• ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;
• информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;
• наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;
• логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок. Также следует учитывать общие правила оформления текста.

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Правила оформления презентации:

Правило № 1: Обратите внимание на качество картинок. Картинки должны быть крупными, четкими. Не пытайтесь растягивать мелкие картинки через весь слайд: это приведет к ее пикселизации и значительному ухудшению качества. На одном слайде - не более трех картинок, чтобы не рассеивать внимание и не перегружать зрение. Картинка должна нести смысловую нагрузку, а не просто занимать место на слайде.

Правило № 2. Не перегружайте презентацию текстом. Максимально сжатые тезисы, не более трех на одном слайде. Текст не должен повторять то, что говорят, возможно, лишь краткое изложение сути сказанного.

Правило № 3. Оформление текста. Текст должен быть четким, достаточно крупным, не сливаться с фоном.

Правило № 4. Настройка анимации. Порой составитель презентации, как будто играя в интересную игру, перегружает презентацию анимационными эффектами. Это отвлекает и бывает очень тяжело для глаз. Используйте минимум эффектов, берите только самые простые. Особенно утомляют такие эффекты как вылет, вращение, собирание из элементов, увеличение, изменение шрифта или цвета.

Правило № 5. Смена слайдов. Здесь тоже обращаем внимание, как сменяются слайды. Лучше не использовать здесь эффекты анимации совсем. Когда слайды сменяются, наезжая друг на друга или собираясь из отдельных полос, начинает просто рябить в глазах. Берегите свое зрение и зрения ваших слушателей.

Критерии оценки презентации:

- критерии оценки содержания презентации: соответствие материала презентации заданной теме; грамотное использование терминологии; обоснованное применение эффектов визуализации и анимации; общая грамотность;

- логичность изложения материала;

- критерии оценки оформления презентации: творческий подход к оформлению презентации; соблюдение эргономических требований к компьютерной презентации; использование специального программного обеспечения;

- критерии оценки речевого сопровождения презентации: построение речи; доказательность и аргументированность; использование вербальных (языковых) и невербальных средств (поза, жесты) выразительности.

Примечание. По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно. Таким образом, минимальный балл — 28, максимальный — 70.